初中语文中情境教学论文
情境教学法在初中语文教学中应用[论文]
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情境教学法在初中语文教学中的应用语文新课标的一次革新，是对于情境教学法的应用。
它能有效解决传统教学模式中学生对于枯燥课堂的厌恶，很大程度上激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
语文由于其课程的独特属性，也注定了情境教学法的运用能够充分的发挥其功效，取得较好的教学效果。
本文将探讨情境教学法在初中语文教学中应用的相关课题。
情境教学法初中语文教学兴趣在语文新课标要求中指出，语文课程丰富的内涵要求其注重对于学生的价值取向以及情感上的熏陶作用，从而能对学生精神领域产生深远影响。
学生时代的孩子们都是好奇心重而且接受能力强的，语文更是一门比较开放和自由的学科，在教学过程中运用情境教学法正好能够满足新课标对于初中语文教学的要求以及学生的期望。
一、初中语文应用情境教学法的现状1.为情境而情境在传统的教学模式中，课堂氛围严肃，教师以自我为中心来教学，学生只能被动接受。
而语文教材内容丰富，新的教学模式的引入，教师完全可以根据不同的授课内容而灵活的创新不同的授课方法。
演讲、讲故事、辩论赛亦或是小品表演等等都可以综合运用于语文课堂。
广大教师也根据新课标的要求创设了五花八门的讲课方式，但是无论是什么，都该找到最适合的，运用起来方能游刃有余。
例如，古诗词适合办朗诵赛，议论文适合辩论，一般的记叙描写则适合运用多媒体来声色形象的展示等。
比如说，我们在讲授《中国石拱桥》时可以用多媒体教学，找些石拱桥的图片让学生更好地理解课文内容；而在教杜甫或者李白时，依然使用此方法就不太合适。
教师不该仅仅只是为了情境而情境，需要因课而变，否则就扰乱了正常的文本内容。
2.随意设置情境诚然，由于科学技术的进步，科技的创新，多媒体等教学手段的引入，使初中语文课堂教学的教学方式也变得丰富多彩。
但是，每学期都有不同的课程标准和授课内容，教师应该整体而全面地把握课程进度，根据不同的课程内容来选择不同的教学方法，万万不能千篇一律地都想方设法地创设情境。
否则，一方面，每学期的学期课程内容无法完成；另一方面，若是每篇文章都创设情境，那么，情境教学法也就失去了它原本的创新意义。
初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文_1
初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文摘要：长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
针对这一窘境，笔者认为情境教学是一种行之有效的方法。
本文简要概述了情境教学的含义和作用，重点介绍笔者在阅读教学各个环节中进行情境教学的点滴实践。
关键词：阅读教学;情境教学《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”但是长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
如何改变语文阅读教学的窘境，为师生寻找一条阳关大道呢？我认为情境教学无疑是有效的。
那么，什么是情境教学呢？情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。
一、情境开场，叩击心灵于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”即好的导入是课堂成功的一半。
一堂课的开头直接影响学生的学习兴趣和求知欲。
课伊始，巧妙地利用生动的故事、图片、游戏、多媒体资源等艺术地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，甚至叩响学生心灵。
以下几种方法较行之有效。
1.游戏起兴法。
游戏是孩子最喜欢的玩意儿。
在上《盲孩子和他的影子》一课开头，我拿出一个眼罩和一束塑料花，邀请一个男孩子戴上眼罩从座位走到讲台上摘花。
小男孩在磕磕碰碰中走到台上，毫无把握地在桌上乱摸一通，台下同学都忍俊不禁。
接着我让他摘下眼罩重复刚才的摘花行为。
然后问他，两次摘花有什么不同感受？答曰：第一次很紧张;第二次太轻松了。
情景教学在初中语文写作教学中的运用优秀获奖科研论文
情景教学在初中语文写作教学中的运用优秀获奖科研论文情景教学的运用，可以培养学生的语言情感，带领学生熟知不同的领域，开阔学生的视野，相比传统的教学模式，更能调动学生的想象力，有效解决初中语文写作教学中存在的难点。
因此，有必要对情景教学在初中语文写作教学中的有效运用展开分析，探索出更科学、合理的教学方案，使情景教学得到更好的开展，提高语文学科教育水平的整体质量。
一、情景教学在初中语文写作教学中的运用现状（一）教学模式较单一在实际的教学中，部分教师由于自身因素，对情景教学认识不足，依旧使用传统的教学模式，采取简单模板套用的方式或优秀作品分析的方式进行教学，单调地进行知识灌输，并以严肃的课堂教学授课形式来呈现，忽视了学生的情感需求，影响学生的主观能动性，不仅无法提高学生的写作水平，还会影响学生的写作兴趣，长时间下来，学生会慢慢对写作失去兴趣，成为学困生，甚至产生厌学的心理，也就失去情景教学应用的目的。
另外，初中生正处于身心发展的重要时期，其主要的学习特点是基于兴趣基础上的学习，而单一的教学手段不足以调动学生的学习兴趣以及学习积极性，再加上教师在教学的过程中过多重视知识的传授，而忽视与学生情感之间的沟通与交流，使情景教学的应用效果大大下降，不利于学生的成长。
（二）教学评价不合理部分教师只会对写作比较好的学生给予评价，而忽视其他写作学生，影响学生的写作积极性，对学生的心灵造成一定的冲击。
有部分教师可以平等给予学生评价，但因评价体系不完善，不能为情景教学提供参考依据，制约了情景教学工作的落实，无法保证学习质量，影响情景教学的应用效果。
另外，教学评价缺失问题以及评价机制不全问题比较显著，教师在评价时多数采用口头评价的方式进行评价，评价方式较单一，没有建立系统的、完善的评价体系，不利于学生写作习惯的培养。
（三）不重视阅读积累部分教师对学生阅读能力的培养不重视，导致学生素材积累较少，在写作时经常出现“词穷”的现象，影响学生的写作水平。
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。
以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。
有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。
下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。
希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。
关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。
把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。
一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。
另一方面，这可以激活学生的学习思维。
有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。
下面，本文着重分析了四种教学情境。
分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。
这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。
一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。
对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。
例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。
在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。
在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。
初中语文情境教学论文
初中语文情境教学论文初中语文情境教学论文第一篇：初中语文情境教学论文一、创建口语交际的情境，唤起初中生说话兴趣只有在特定的环境下进行口语交际和口语训练，才有具体和目的性，从而提供给学生一个真实的交际情境，达到事半功倍的教学效果。
正是因为这样，老师在教学过程中，应当根据课本设计话题，精心设计与初中生现实生活相符的交际情境，让初中生完成有实际意义的口语交际任务，唤起学生浓厚的兴趣和尽情表达出自己思想感情的快感，让学生积极主动的去与人沟通和交流，去感受生活中的美。
老师在设计口语交际情境时，应当注意情境要贴合初中生生活的实际。
可以将环境、语言、角色、音乐、图片等等因素融合到情境中。
例如：初中语文老师在讲诉“野外探险”专题中的“模拟招聘”话题时，老师可以将教室布置为招聘场所，提供给学生各种情境，比如：一望无际的大草原、夕阳下的沙滩、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用语言或者图画表达出这一情境，让初中生选择一种情境。
这样，学生可以充分的进入角色，展开交际对话。
语文老师要善于掌握初中生的心理特点，对其实行因材施教。
老师应当鼓励那些平时内向、不爱说话的学生多与人沟通交流，激发出初中生强烈的表现欲望，让学生敢说、愿说、会说。
老师还应当有效、具体的指导那些大胆、敢说的学生，让学生养成交际的好习惯。
二、口语交际的情境教学要选择适当的交际主题在课堂上，老师可以围绕课文内容设计出比较合适的话题，让学生与学生之间展开对话交际，通常情况下，情境教学口语交际分为自主情境和话题情境，自主情境的意思是让学生自主选择自己喜爱的话题展开对话，例如：几个热爱画画的学生可以展开有关画画的对话，也可以根据平常的学习状况进行交流。
学生只有在选择了自己感兴趣的话题才能完全投入交流中。
采用这种方式对学生进行训练，不单单可以提高学生的语文口语交际能力，还能够起到培养学生团队合作能力的作用，使得学生都愿意进行语文口语交际训练。
初中语文老师在教学过程中，应当根据学生的特点，有计划地对学生进行锻炼，从容易到复杂，循序渐进的提高初中生语文口语交际能力。
语文情境教学的论文
语文情境教学的论文导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。
下面是由小编整理的关于语文情境教学的论文。
欢迎阅读！语文阅读情境创设研究1.利用导入艺术创设情境良好的开端是成功的一半。
对于初中语文阅读教学来说，科学合理地导入新课是一门重要的艺术，因为，良好的导入能够促生出特定的情境，通过情境能多角度地激发初中生的好奇心与求知欲。
初中生注意力容易分散，难以长时间集中。
因此，若有生动形象、引人入胜的导入，学生才会有跟着教师往下学的积极性。
教师可以借用幻灯片、图片等和自己生动形象的语言营造一个唯美、适当的情境，从而引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲望。
比如：讲授毛泽东的《沁园春雪》一文时，教师可用导入语构建一个充满景象感、画面感的情境。
“同学们闭上双眼，感受自己站在大雪皑皑的山巅之上，远处一片片苍山翠柏，凛冽的狂风，大雪漫撒，我们的毛泽东主席于1936年在延安看到了这幅雪景，并为此写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学习的《沁园春雪》，让我们一起看看这位世纪伟人如何描绘雪景、抒发情怀和谈论古今。
”这样生动、富有画面感的导入能让学生在欣赏美景的愉悦感中，渐渐进入课文佳境。
再比如，讲授《敬畏自然》时，教师可用三组图片导入：一组展现大自然的美，一组展示人类对自然的破坏，另一组则表现大自然对人类的惩罚。
在学生得到直观感受的基础上提出：“人应该怎样对待大自然？带着这个疑问，我们一起走进严春友的《敬畏自然》。
”这样的导入，是让学生有疑而读，学生对答案好奇，课堂参与也就更积极。
2.运用朗读方式创设情境朗读，它把无声的文字转变成有声的语言，它是学生体验文本的音韵、感知文本内容、体验文本情感魅力的重要途径。
良好的阅读情境可以通过对课文声情并茂地朗读来实现。
融入感情的朗读可以完整地再现作者创作时想要表达的情感和心理感受。
课文中描绘的'意境、主人公的情感以及作者的创作思想，通过有声语言的传达，会让学生对它们有更深刻的体验和感受。
研究论文：情境教学法在初中语文课堂教学的有效应用
118530 学科教育论文情境教学法在初中语文课堂教学的有效应用初中语文教师在进行教学的过程中一定要以学生为出发点，在实际的语文教学当中有效地融入新课改的思想，当然其中最为重要的一点就是要将情景教学法科学合理地应用于当前的初中语文教学当中，从而将学生学习语文的积极性充分激发出来，促使自身的教学效率及学生学习语文的水平都得到有效提升，最终促使语文教学水平及教学质量都获得切实性的提高。
一、情境教学法在初中语文教学中的应用现状（一）教师是为了情境而情境传统教学下，教师在教学的过程中一般都是以自我为中心，学生只有被动的接受知识。
然而随着不断引入新的教学模式及教学内容，教师就应该根据授课内容的不同而对各类的教学方法加以灵活选用并创新。
实际上，很多教师确实结合新课标的具体要求而采用了各种各样的授课方法。
但是在众多的授课方法当中必须要找到最适合的才能够游刃有余地将其运用起来。
一般情况下，议论文适合采用辩论的形式加以教授，记叙文则比较适合运用多媒体来将其中形象的东西展示出来，古诗词应该办朗诵赛。
比如初中语文教师在教授《中国石拱桥》这一篇课文的时候就应该对多媒体加以充分运用，将关于石拱桥的图片形象地展示在学生面前，但是如果是在讲授议论文的时候就不太适合运用这种方法。
所以说，教师不能只是为了情境而设置情境，应该与具体的课文相结合，否则就会起不到理想的效果。
（二）对情境进行随意设置不断获得创新和进步的科学技术使得多媒体等多种教学手段被引入初中的语文课堂当中，为此，其教学方式也变得日益丰富起来。
但是，每学期的授课内容及课程目标都是不一样的，初中语文教师应该要对课程进度进行整体而全面地把握，结合不同的课程内容对各种教学方法进行灵活选用，而不应该只专注于创设情境来进行教学。
否则，一来难以完成每学期的课程内容；二来情境教学法会丧失其本该有的创新意义。
（三）很多教师在教学过程中重“境”轻“情”之所以叫情境教学，那么必然的是“情”与“境”不可缺其一。
情景教学在中学语文中的运用初探论文
情景教学在中学语文中的运用初探论文在新课程改革理念的指导下，中学语文老师如何关注学生自身，如何培养学生创新思维、探究式学习等能力，如何激发学习语文的浓厚兴趣？笔者认为采用情境教学法，就可以使问题迎刃而解，使我们的教学过程产生事半功倍的效果。
一、通过内容叙述创设问题情境“情境”事实上是作为促使学生主动学习和感悟的“教学刺激”和“学习事件”而存在的，它既有客观外在条件因素，又有因时因地因人因事因情因景不同而产生的主观体验，教师不能通过“灌输”结论，教给学生死知识，而违背了素质教育的初衷。
为了唤起学生的内在动机与心理活动，调动学生积极参与、主动思考的热情，教师可以通过创设情境使学生达到自主学习、自主建构、自我完善的目的。
如讲授《渔夫的故事》，以其趣味性材料作为资源来创设问题情景。
课前预习，向学生布置自读全文了解故事情节，准备复述故事的任务。
课上，根据故事情节，让学生绘声绘色地复述故事的'主要情节。
精彩有趣的讲述，会引起学生的学习兴趣。
之后，留出时间，让学生根据提示及自己的人生阅历和阅读经验思考后，把问题提出来。
二、运用生活素材创设问题情境我国著名语文教育家李吉林指出：“我们在优化情境时应该以学生为学习主体，一切为了学生发展，将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进‘学生――知识――社会’的完善结构，因为美，因为智，因为情，因为境，使学生在知识建构过程中获得作为人的全面发展。
”在品鉴课文的心理描写时，学生常因文中人物心理、生活时代、年龄差距等问题，觉得有“隔膜”，不容易引起共鸣，而增加了理解难度。
此时，为激活课堂气氛，调动学生探讨的积极性，就需要暂时放开课文语段，另辟蹊径，从学生自己的深切感受中寻找材料创设问题情境。
教师可把学生身边的现象作为素材，运用在问题情境设计中。
切身的体验，首先能调动学生讨论的热情；其次，容易感知作品人物的生活。
这样，对于问题的提出和解决起到了事半功倍的作用，其效果远超过翻来覆去的讲解。
初中语文写作情景教学研究论文
初中语文写作情景教学研究论文初中语文写作情景教学研究论文所谓情景教学，即教师在教学过程中根据教学内容的需要而创设一定的教学情境，更好地实现教学的直观性与形象性，促进学生对学习内容的理解与感悟。
情景教学可以让学生置身于情境当中，有效地激发学生的情感，加深学生的认知与感悟，更好地达成教学目标。
情景教学是在现代教学中运用非常普遍的教学模式，在初中写作教学中运用情景教学可以让学生形象地理解写作内容，激发学生的灵感，培养学生的学习兴趣，提升学生的写作能力。
如何科学运用情景教学法提高初中写作教学的有效性，是初中写作教学的重要课题。
一、结合文本内容创设情境，加深学生的情感体验学生感觉作文难是初中写作教学中遇到的普遍问题。
学生感觉作文难的重要原因，主要是缺乏情感体验，缺乏情感体验也就不可能产生用文字抒发情感的动机，学生作文处于应付状态，作文语言苍白无力，缺乏情感。
因此，要提高学生的写作欲望，必须从加深学生的情感体验入手，让学生在作文中有话可说，有情可抒，增强其用文字表达情感的欲望。
教师可以在平日教学中，以激发学生情感为重点，给学生创设更多自主体验的机会。
例如，学习《我的叔叔于勒》一文，教师可以结合课文创设情境：“菲利普夫妇在遇到于勒时，看到其落魄的样子，惟恐避之不及，急忙逃离现场。
夜晚，菲利普先生辗转反侧，难以入眠。
他起身下床，就白天的所见所闻写了一篇日记。
假若你是菲利普先生，你会在日记中写什么内容？请大家以日记的形式写一篇作文。
”学生在教师的引领下，再次走进文本创设的情境，更深入更真切地体验人物情感。
有的学生在作文中表达了对于勒“怒其不争，哀其不幸”的情感；有的表达了面对于勒落魄的境遇而没有出手相助的愧疚；有的则通过对自身的反思，表达了对金钱的思考……可见，只要学生的情感被激发起来，就会写出富有情感的文章，学生不再感觉作文是一件难事，而是抒发情感的畅通渠道，增强了表达欲望。
二、利用多媒体创设情境，激发学生写作兴趣随着信息技术的不断发展，多媒体已经广泛用于各科教学当中。
情景教学方法在初中语文教育中的运用论文
情景教学方法在初中语文教育中的运用论文情景教学方法在初中语文教育中的运用论文摘要：兴趣是教学的最佳工具，在教学当中有效地提高学生的学习兴趣是提升初中语文教学质量的有效措施之一。
情景教学方法主要是模拟相应的情景进行教学，有一定的故事背景，在这样的教学中学生并不会感到枯燥乏味，整体而言情景教学方法的趣味性比较好。
对此，为了提升初中语文教学质量，本文详细分析情景教学方法在初中语文教学当中的应用。
关键词：情景教学；初中语文；应用在初中语文的教学过程当中，将情景当作是课堂开展的基础，把生活情景、故事情景融入到教学当中作为达成教学目的的手段。
近些年，情景教学方法在初中课堂当中的应用较为广泛，这不仅仅是因为这种教学方式能够有效地提升学生的学习效果，更是因为教学氛围较为轻松，学生的积极性较高，教师应用时心情也较为愉悦。
对此，研究情景教学方法在初中语文教育中的应用对于初中语文教学而言有显著意义。
一、根据学生喜好，设计教学情境在实际的初中语文教学工作当中，在应用情景教学方法之前，教师必须先依据相应的知识给课堂设定教学目标，通过当前课堂中的语文教学目标，按照学生具体掌握的知识、技能和学习方法等方面内容来思考情景的运用方法，情景的设计不能过于偏离课堂的教学重点，要让情景的中心和教学的目的贴近。
与此同时，在设计情景的过程中，应当尽量简化情景，让学生能够更加直观地理解情景所表达的环境、人物等背景，以免学生无法理解，导致教学质量反而下降。
例如，在苏教版初中语文《从百草园到三味书屋》的教学过程中，在讲解闰土抓鸟的情节中，教师便可以采用情景教学方法进行教学，通过情景教学方法让学生更加容易感受故事中“我”的情感体验。
如，借助多媒体技术，让学生观看抓鸟时用的道具，然后让学生想象，以前小时候是否抓过小鸟，想象小鸟纷纷跑到竹筛下面吃秕谷的样子，并想象抓到小鸟之后的情感感受。
通过这样的教学方式，学生会觉得整个语文课堂都变得非常有趣，学生的注意力也会非常集中，这样的教学环境必然能够有效地优化整体语文教学质量。
初中语文教学情境创设策略研究(论文)
初中语文教学情境创设策略研究引言语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而情境创设是提高语文教学效果的有效手段之一。
本文旨在探讨初中语文教学中的情境创设策略，以期为教师提供一些可行的方法和思路。
1. 情境创设在初中语文教学中的作用1.1 提高学生学习动机情境创设可以将抽象的知识转化为具体的场景，让学生在真实的情境中感受和应用所学知识，提高了学习的趣味性和参与度，从而激发学生的学习动机。
1.2 培养学生的语言运用能力通过情境创设，学生可以在真实的语境中运用语言进行交流和表达，不仅加深了对语言的理解，还培养了学生的语言运用能力，提高了他们的口头表达和书面表达能力。
1.3 拓展学生的思维能力情境创设可以引导学生主动思考和解决问题，培养学生的分析思维、创新思维和批判思维能力，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
2. 初中语文教学情境创设策略2.1 基于真实生活情境的创设教师可以以真实的生活情境为蓝本，在教学中引入相关的材料和活动，让学生在真实的场景中学习和应用语文知识。
例如，通过模拟社交场景进行角色扮演，让学生用正确的语言表达与沟通。
2.2 基于文学创作的情境创设教师可以挑选优秀的文学作品，通过阅读和分析文本，引发学生对情节、人物和语言的思考，进而创设相关的情境让学生参与其中。
例如，在阅读《红楼梦》后，组织学生进行情景 reenactment，让他们身临其境地体验小说中的故事情节。
2.3 基于问题解决的情境创设教师可以设计问题情境，让学生在解决问题的过程中运用语言进行思考和表达。
例如，教师提出一个语文难题，让学生在小组合作中进行分析和研究，并最终给出自己的解答和观点。
3. 情境创设策略的实施步骤3.1 明确教学目标在进行情境创设时，教师要明确教学目标，确定所要达到的语文知识和能力。
只有明确目标，才能更好地设计相关的情境。
3.2 选择适当的情境和材料根据教学目标，教师要选择合适的情境和材料，确保其与学生的实际生活和学习内容相符合。
初中语文教学论文1初级初中语文教学情境教学法应用效果
初级初中语文教学情境教学法应用效果【提要】随着时代发展，科技进步，传统教学形式培养的学生已经跟不上这个社会的步伐，教育工作者应当深度挖掘、创新更多的教学方案。
随着新课改深入实施，素质教育全面发展，教育工作者应不懈努力，不仅为当今中学生创造良好教学环境与氛围，并酌情摒弃传统教育，挖掘、创造更多教育方案为学生开展有效教学，在提升学生基础知识同时，使得学生综合素养得到全面发展，以此教育出全能型人才。
情境教学作为其中一项教学方案，其应用方法需要教师持续进行挖掘，致力于通过情境教学提高学生基础知识与综合素养。
而语文作为语言类学科，在生活中应用非常广泛，如何把初中语文与情境教学完善结合到一起就是初中语文教师应当深入研究的课题。
所以本文主要以初中语文教学为例展开情境教学方法应用，对此类教学方案效果展开分析，并深度谈谈应用方法。
【关键词】情境；语文；教学语文作为语言类学科，其应用非常广泛，尤其语文作为我国基础语言教育学科，其重要性不言而喻。
由于新课改持续实施，素质教育全面开展，传统单一教学已经过时，无法顺应时代发展，所以当今初中语文教学需要用多样化、多元素的教学方法开展教学，促使学生从多角度开展初中语文学习，提升基础知识学习的同时，更注重学生综合素养方面全面提升。
开展多样化、多元化教学其中就包括情境教学方法，使用情境教学法教育学生时能够很好地引起学生的情感体验，帮助学生提升对教材理解，促使学生心理机能得到发展。
在开展情境教学之前，需要教师提前做好准备，因为情境教学需要把学生思维带入课文内容之中，这需要众多准备，如图片、音乐、视频等辅助开展，更需要教师精心设计课堂教学，充分利用辅助设施对学生开展情境教学。
准备越充分越能顺利将学生思维代入课文之中，引导学生学习基础知识的同时，促使学生对学习产生兴趣。
一、实施情境教学法前提条件由上所述，在实施情境教学前需要众多准备工作，其中不光需要教师准备材料、设备方面，更需要提前引导学生对情境教学产生兴趣，并对学生学习特点以及学生之间的差异性进行全面了解以及分析，确保能够更好地实施情境教学，提升学生学习效率与质量。
初中语文中的情境教学3篇-初中语文论文-教育论文
初中语文中的情境教学3篇-初中语文论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——（一）一、初中语文教学情境的创设过于形式化新课改实施以来，对初中语文教师的课堂教学要求越来越高，也更强调学生的自主探究学习和合作创新学习能力。
但在一些公开课中，有很多教师为了制造效果过于追求情境的创设，使得教学手段与教育理念徒有形式。
例如，课堂上我们经常见到的四人讨论小组。
在听过的很多教师的讲课中，教师一让学生讨论，前面的学生就会极不情愿地拿着课本转过头来和后面的同学有说有笑聊天。
这种在创设问题情境时经常使用的意在让学生通过合作探讨找到解决问题的答案的做法，却使得“讨论”经常流于形式主义。
有些非常简单学生自己就可以突破的问题，教师却要开展所谓的合作学习，这不仅浪费时间，而且极易打消学生的学习积极性。
而有些较有难度的问题需要学生充分发挥自己见解的时候，教师往往就会忽视学生的思维，总是按部就班地把学生“及时”引导到自己事先设计好的教学环节上，使得学生的质疑和探究过于形式化。
情境的创设特别是讲课过程中问题情境的创设，在很多时候起到贯穿整堂课的作用。
好的情境应该有利于引起学生的共鸣，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。
二、初中语文教学情境创设有随意性初中语文教学情境的创设不是随意的，而是时刻与学生的智力和知识水平相适应的。
过易的问题学生不感兴趣，反之又会使学生觉得不知所措、高不可攀。
我们知道中学生的智商和知识的发展水平不仅表现在观察能力、记忆能力和想象能力，更重要的体现在思维能力的提高和成熟上。
如果教师不依据学生认知中原有的认知状况作为基础，随意设情境，会使一篇能够引起中学生情感共鸣的美文变得毫无价值。
现代教育理论认为，在学生的“最近发展区”提出问题创设情境，能促进学生最大限度地调动已有相关知识积极探究学习，实现学生现有知识水平纵向发展的迁移。
所以初中语文教学情境的创设并不是毫无依据的随意设置，只有综合各个影响创设层面的因素才能实现有效的教学。
新课程下情境教学在初中语文教学中运用文论文
论新课程下情境教学在初中语文教学中的运用让学生在生动具体的情境中学习语文是新课程的一个重要理念。
初中语文教学中运用情境教学能够帮助学生深入细致地理解教材文本内容，感悟文本内涵，激发学生学习的潜能与想象力。
因此，本文将讨论在初中语文教学中如何运用情境教学的问题。
一、情境教学的特征要在初中语文教学中进行情境教学，只有认识它的特征才能顺利进行，否则无从下手。
情境教学侧重在情境上。
在语文课堂上。
创设的情境往往有以下特征：创设的情境富有真切感、创设的情境富有情感性、创设的情境富有想象力。
二、情境教学的原则语文情境教学的原则是：情感与认知活动相互作用原则、智力因素与非智力因素统一原则、指导性与自主性相统一原则、直观性与暗示性相统一原则、适时性与适量性相统一原则。
三、创设语文情境教学的策略教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导学生去探索、去发现。
实践表明：利用现代教育技术有利于学生学习情境的创设，有助于学生思维能力的发展和创新能力的培养。
1 注重情境的问题性，激发学习动机富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。
爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。
我们在创设问题情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。
课例：钱梦龙的《死海不死》教学实录导入片段。
师：今天要和同学们一起阅读的是一篇说明文。
先请同学们打开课本，看一下目录的第一页，这一页共列出两个说明文单元，我们要阅读的说明文就在这两个单元里，同学们还不知道是哪一篇，现在给你们一个条件：这篇文章的标题很能引起人们阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快猜得准。
(学生看书后纷纷举手)师：看来同学们都知道是哪一篇了，你们真聪明!好，你来说。
生(1)：《死海不死》。
师：完全正确!但你能说明一下为什么你猜是这一篇呢?生(1)：这个题目叫“死海不死”。
既然是“死海”，可又为什么说它“不死”?师(指一学生)：那你同意刚才那位同学的意见吗?生(2)：同意。
我认为这个标题本身包含着一对矛盾：“死海”和“不死”。
浅谈初中语文写作教学中情境教学的有效运用
浅谈初中语文写作教学中情境教学的有效运用【摘要】初中语文写作教学中，情境教学是一种重要的教学方法。
本文从情境教学的理论基础和教学特点入手，探讨了情境教学在写作教学中的运用及其有效性。
针对如何有效运用情境教学进行写作教学，提出了具体的方法和策略，并通过案例分析展示了情境教学实践的效果。
结论部分阐述了情境教学对初中语文写作教学的重要性，以及其有效性和可持续性。
展望了情境教学在未来的发展方向，为提高初中语文写作教学质量提供了参考和启示。
通过本文的研究，希望能够为语文教师提供有益的借鉴和指导，使写作教学更加生动和有效。
【关键词】初中语文写作教学、情境教学、有效运用、理论基础、教学特点、写作教学、案例分析、实践效果、重要性、可持续性、未来发展方向1. 引言1.1 初中语文写作教学的重要性初中语文写作教学是语文教育中至关重要的一环，它不仅有助于提高学生的语言表达能力和文学修养，还培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
写作是一种综合性的语言活动，可以锻炼学生的观察、思考、表达和表达的能力，是学生综合运用所学知识进行语言表达的重要方式。
只有通过写作，学生才能真正理解和掌握语文知识，提高语文素养，进而提高综合素质。
在当今社会，写作能力不仅在学术领域具有重要意义，也在职业和生活中发挥着重要作用。
无论是在学习、工作、还是日常交流中，都需要写作能力来准确表达自己的观点和思想，与他人进行有效沟通。
初中语文写作教学的重要性不言而喻。
通过写作教学，学生可以培养自己的观察、思考和表达能力，提高自己的综合素质，为未来的学习和生活奠定良好的基础。
初中语文写作教学应该得到重视，采取有效的教学方法和手段，提高学生的写作水平和语文素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 情境教学在语文写作教学中的地位情境教学在语文写作教学中的地位是至关重要的。
语文写作并非仅仅是简单地汇集文字，而是要求学生在特定的语境下运用语言表达自己的思想和情感。
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浅析初中语文中的情境教学
摘要：作者针对初中语文中的情境教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括情境教学的内涵和情境教学的特征，并对创设语文教学情境的策略进行了介绍。
关键词：初中语文情境教学
“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课程的一个重要理念。
语文教学中运用情境教学能够帮助学生深入细致地理解教材文本内容，感悟文本内涵，激发学生学习的潜能与想象力。
语文情境教学的合理运用，能进一步地拓宽学生的文化视野，丰富精神，从而培养学生具有正确的情感态度与审美价值观[1]。
1、情境教学的内涵
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的方法。
情境教学的核心是“情境”，“情境”是一切教育活动的出发点和切入点。
“情境”指的是促使学生自主地活动于其间的环境;是人为创设的阅读环境、人际环境、活动环境、思考环境。
它们都渗透着教育者的意图，是富有教育内涵、充满美感的、洋溢着智慧和乐趣的空间。
情境教学通过创设真实的、虚拟的教学情境，激发学生的情感，有效地促进学生认知的发展，知识的构建，延长学生的有意注意时间，从而达到提高教学效率的目的，而且它可以使学生在美
的情境中受到熏陶感染，塑造完美人格，培育人文精神[2]。
2、情境教学的特征
2.1创设的情境富有真切感
这一特征主要是要求创设的情境能与文本提供的意境神韵相似，能让学生想见和意会。
人的认识不是从零开始的，中学生的学习都有一定的基础，即有不少的认知经验。
这些己有的认知经验，就以不同的图式储藏在头脑中，是为认知的“前结构”。
当形象的事物作为某种图式出现时，就一下子引起头脑中原有图式的复活，接通了神经的暂时联系，新知与旧知立即同化、顺应，人的感知也就直接产生了。
情境教学用相似的情境让学生身临其境，“境似”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
2.2创设的情境富有情感性
语文情境教学，情感性是关键。
没有感情，或者求知欲不强烈，要想取得好的教学效果，那是不可能的。
我们的教学不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，冷冰冰的情感，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。
情感如同肥沃的土壤，知识的种子就撒在这土壤上。
知识传递伴随着浓烈的情感，才能达于学生的心胸。
情感性是语文情境教学的关键，只有让教学充满爱，我们的学生才会在爱中学习，在爱中成长。
这样的学习才是有效学习，这样学到的知识也才真正属于自己。
教育的最终目的就是让每一位学生都有所得。
传情的情境教学也关注学生精神世界的提升，重视
人文精神的培育。
创设特定的“境”，目的是诱发学生的“情”。
在特定的氛围中，让学生感受到作品中真挚的爱国情、师情、友情、亲情，理解先辈们崇高的理想、坚定的信念与执着的追求，从而领悟到自己应该怎样生活，做怎样的人，如何为祖国做贡献等等。
情境教学就是利用课文中美的情境去熏陶学生、感染学生，让学生发现语文之趣、文之美、语文之真，从而学做真事、学做真人。
在美的情境中，学生不仅自主地学到了知识，而且提升了精神境界。
2.3创设的情境富有想象力
情境教学讲究“情绪”和“意象”。
因为情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情绪，又成为一种需要的推动，成为学生想像的契机。
教师可凭借学生的想像活动，把教材内容与所展示的、所想像的生活情境联系起来，从而为学生拓宽广远的意境，把学生带到课文描写的那个情境中。
在这样特定的教学情境中，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大地开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生，’，自有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神起开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开彩翼在飞……刹那间，这一切有如开闸的洪水奔腾涌现，一系列智能的开窍效应联翩而至。
3、创设语文教学情境的策略
3.1注重情境的问题性，激发学习动机
动机是指激励人去活动的心理方面。
是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。
人类的任何行为、活动的产
生和维持都离不开动机，学习活动同样需要学习动机来激发和维持。
学习动机将直接决定个体从事学习活动的期待，对结果的评价和体验，进而影响其从事学习活动的积极性和思维能力的发展。
情境教学十分重视在教学过程中创设问题情境，这就为学生学习动机的激发提供了契机。
3.2注重情境的互动性，营造学习氛围
良好的学习行为只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。
因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有有效的思维行为。
因而在学生处于高度紧张的机械接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们思维的火花是难于进发出来的。
钟启泉教授明确指出:“没有沟通就没有教学。
没有师生之间，生生之间，人与文本之间的平等，就没有对话者的真正自由，就没有对话;没有民主的精神氛围，也谈不上对话。
情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于学习、易于学习的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里，任意驰骋。
3.3注重情境的开放性，培养学习思维
思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映，它能不断扩大人的认识范围，不仅能认识现在，还可以回顾过去和预见未来，能不断提高人的认识深度，使人对现实事物的认识得以无止境地深化，更重要的是，它能使人运用知识和规律解决问题，进行创造性活动。
它是整个教学活动的实质与核心。
在教
学中，我们突出情境的开放性、包容性，给学生留下充分的思维余地。
4、结论
总之，情境的设置不是简单的事情，它给我们留下的问题也需要我们不断地思考、分析和研究。
只有这样，我们教师才能拥有自己独特的风格，根据不同文体创设情境教学中的“情”与“境”也就容易而且独具特色。
参考文献：
[1]郑金洲编著.教学方法应用指导[m].华东师范大学出版
社,2006
[2]王晓红主编.新课堂初中语文[m].高等教育出版社,2005。