怎么培养学生历史思维能力

怎么培养学生历史思维能力

在教学实践活动中，如何通过各种途径培养和发展中学生的历史思维能力，本课题组成员进行积极地探索研究论证，总结了一些好的经验。概括起来主要是：

1、指导学生学习历史的方法

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了历史学科的学习方法，才能让学生最终有效地传授知识，培养他们的历史思维能力。因此，在平时历史课上，尤其是开学时的历史导言课上，一定要讲解一下学习历史的基本方法。教师指出，正确的学习方法，是贯穿于预习、上课、复习和课外活动的全过程之中。学历史首先要做好预习，预习是主动的学习，能提高自学能力和上课质量。预习的基本要求，一是自知梗概，二是提出问题；上课是很重要的学习活动。它是帮助你理解知识、识记教材的过程，也是感受思想教育的过程，直接关系学习质量的高低。在历史课上学生要做到“耳到、眼到、手到、口到、心到”等“五到”，同时要做到“史实清楚”、“概念清楚”和“联系清楚”；历史课是一门记忆量很大的学科，所以必须重视复习。历史复习的有效方法，可概括为：趁热打铁，纠偏补漏；循序渐进，集腋成裘。最后引导学生认识到，学习历史，课堂为主渠道，但不应该忽视课外活动这条辅助渠道。有益的课外活动，能增长见闻，开阔眼界。这些活动包括课外阅读历史读物，收集资料，参观游览历史古迹，文化名城等，访问历史名人专家等。

2、运用恰当教学方法发展学生的思维能力

在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容，特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。

2.1激发兴趣。兴趣是求知的前提，是一个获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。因此，教学中应尽可能用各种手段激发学生的学习兴趣。

2.2指导阅读。重视指导学生阅读书，选择典型内容说明具有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。

2.3巧设疑难。“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。为此教师要编制好课堂和课后测试的习题。测试的习题要有新情景、新材料、新角度，对“应用”能力进行测试和评价。

2.4纵横联系。为使学生在学习中打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本性质，教学中需注意纵横联系。纵横联系的方法有：一是以一国历史为线索，以时间为纲的纵向联系。讲”八一三”事变时，联系“九一八”、“一?二八”、“七七”事变来构成整体讲述。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相似的问题进行比较的纵向联系。这样，在纵横联系中，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。

2.5分析与综合：将历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，更好地掌握历

史。

2.6比较异同。比较是一切理解和思维的基础。教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照。确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质，以使学生对历史现象达到更系统，更深刻的理解。

3、让学生掌握历史学科的基本要素和基本特征。奠定培养历史思维能力的基础

学习历史，就要懂得历史学科的特殊性，即懂得历史的基本要素和基本特征。但是根据调查，高一至高三学生在小学、初中阶段没认真学习历史的占2／3左右，且多数高中生也不重视历史课。大部分高中生不具备与教材相应的学习能力。表现为没有掌握历史知识要素和基本特征。因此，学习中不能准确地获取有效信息，认识、理解和运用都有困难，影响学习兴趣和学习成绩。根据这样的情况，确定培养历史思维能力，首先要引导学生认识和掌握历史学科的基本要素和基本特征抓起。

历史学科的基本要素和基本特征，可以概括为“五要素”和“多方面”。

3.1五要素：时、地、人、事、义。时，指时间观念。有跨越几年甚至几十万年的相对时间观念，也有必须精确到某年某月某日的绝对时间观念。地，指空间观念。有确指的具体地点、地名，也有泛指的区域、地域范围。人，历史进程是由人的活动构成的，活动者既有个人，也有群体(包括阶段、政党等)。义，指事件的意义、

性质、作用、影响、经验教训、成败原因、评价等。

每一个历史史件都是由“时、地、人、事、义”五要素构成的，“五要素”涉及的信息点都属于历史基础知识，既是识记的基本点，也是知识和能力考查要求的“再认、再现”的基本点。

3.2多方面：经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系。文化包括科学、技术、思想、文学、艺术等；民族问题主要指民族的形成发展以及民族关系；对外关系包括国际关系。一个历史时期，重大历史事件，以及各个国家(政权)、民族的历史都是由“多个方面”构成的。因为人类社会的发展，受“多方面”相互作用和合力作用的影响，所以各个方面都要掌握。“多方面”基本点，是识记和理解的重点内容。

阅读活动中，把握“三部曲”和“多方面”的基本点，进行归纳、概括、分析，从中取得规律性和本质性的认识，掌握历史表象下的深层次内容，从而奠定理解和运用的基础。

4、精心搞好课堂设计，这是培养思维能力的至关重要的环节

要正确处理教材新增内容与已学的旧知、复习提问与讲授新课、教学中的重点与难点、传授知识与培养能力、教学的讲述与展示教具、运用影视电化手段的关系。教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

经过上述的分析综合，使中学生初步理解和学会运用原因与结果、共性与个性、内容与形式、现象与本质、主要矛盾和次要矛盾、继承与发展、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑，阶级和阶

级斗争、人民群众及个人在历史中的作用等一些基本概念和常识。

以上是关于培养历史思维能力的几种途径。总之，本课题认为，只要遵循上述途径，我们培养的学生就不是机械的“书橱”，而是有能力有作为的英才，达到历史教学的真正目的。诚如赞科夫所说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”