高中数学自主学习论文
高中数学自主探究学习教学模式初探教研论文.doc
高中数学自主探究学习教学模式初探摘要：学生既是教育对象，又是学习、认识和发展主体，一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生主体活动才内化为主体的素质．因此数学教学应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂氛围，要让学生“动”起来，让学生在“动”中去思维、去体验，在“动”中获真知。
关键词：民主、体验、真知布鲁纳认为：探索是数学教学的生命线。
倡导积极主动、勇于探索的学习方式，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，这是高中《新课程标准》提出的重要理念之一。
学生既是教育对象，又是学习、认识和发展主体，一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生主体活动才内化为主体的素质．因此数学教学应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂氛围，要让学生“动”起来，让学生在“动”中去思维、去体验，在“动”中获真知。
一、案例分析——思因。
一次单元测试后，一个学生鼓足了勇气来找我说：“老师，我平时上课都能听懂，而且该做的作业也会做，但每次考试时头脑里就一片空白，思路很乱，一点头绪都没有，我想请您帮我指导一下学习方法，好吗？”当时我从课前准备、课堂积极、主动参与、课后复习巩固等方面，提出了一系列建议，这个学生走了以后，我陷入了深思之中，这种现象不只是发生在一个学生身上，而具有普遍性现象，那么，造成上述现象的原因是什么呢？长期以来，学生对数学的学习具体表现为机械地通过套用公式，结论来解题，而不能灵活地运用数学知识、数学关系，按照数学本质来分析、概括数学材料；不能领悟到各个数学元素之间的联系、思维是离散的。
他们很难从具体数学信息中抽象出真正数学意义上的概括性认识，认识是具体的；他们对数学材料的分析只是辨认和区别材料的不同之处而不能为后续数学思维活动打下基础，分析是肤浅的。
显而易见，这样的学习模式必将导致学生对数学缺乏学习的兴趣和信心。
受传统的教学模式的影响，我们都习惯地认为学生是在教师指导下，掌握书本知识，获得间接经验；因而在课堂上教师就把自己的“绝招”、“金点子”不断地传授给学生，以便学生迅速掌握知识。
数学高中小论文(精选10篇)
数学高中小论文（精选10篇）在社会的各个领域，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
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高中数学论文篇一一、高中数学高效课堂的内涵高中数学教学中高效课堂的构建是指教师运用高效的教学策略与教学方式、方法，引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题，以高效率的课堂教学实现课堂教学目标，培养学生的数学素养。
在高中数学高效课堂教学过程中要创设一种民主、和谐、宽松的教学氛围，要培养学生形成正确的数学学习态度，形成高效的数学学习习惯。
在数学教学中，教师要善于发现不同学生自身的特点与学习情况，采用灵活多变的教学手段，以高效教学方法的创新促进教学效率的有效提升，以高中数学高效课堂教学的实现促进高中生数学能力的提升。
二、高中数学高效课堂建设的原则1、短时高效是高效课堂建设的基本原则在高中数学课堂教学的实施过程中，一节数学课的教学时间是非常有限的，教师在一节课中所能利用的教学时间也是非常有限的，同时在一节课中学生的学习时间也并不多，在这样短时间的课堂教学实施过程中，要想最大限度地实现课堂教学目标，就需要以高效的教学方式和教学手段，实现课堂教学的高效。
从这个角度来说，短时高效是高中数学高效课堂建设的一项基本原则。
2、要充分发挥教师在教学中的主导作用尽管新课程教学理念更加重视学生在教学实施中的主体性发挥，但是在高中数学教学中要实现课堂教学的高效，就必须充分重视教师在教学中的主导地位。
发挥教师在课堂教学中的主导性，只有教师在高中数学教学中的教学能力、教学水平得到提升，高中数学高效课堂的建设才能够得到根本的保障，因此，在高中数学教学中，要实现高效课堂就要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。
三、高中数学高效课堂建设的途径1、激发学生的学习兴趣2、教学中要高度重视基本的知识、技能和方法近些年来，考试的内容发生了变化，变得越来越灵活，考试的新变化，让一些教师在高中数学教学中更多地重视一些难度相对较大的综合试题，这样的教学倾向势必造成教师对数学基本知识、技能、方法的忽略，这对于高效课堂的实现是极其不利的。
高中数学教学论文如何培养学生自主学习能力
高中数学教学论文如何培养学生自主学习能力概要：在高中数学教学中，教师加强对学生自主学习能力的培养至关重要。
学生具备自主学习能力，不仅能增加学生学习的热情，提高课堂教学的效率，也能培养学生多元化的学习思维，让学生的数学素养在自主探索自主思考中获得进一步的提升。
教师在教学过程中，应该不断创新更多有针对性的教学计划，致力于学生自主学习能力的培养，为我国素质教育伟大工程贡献自己的力量。
教师积极和学生沟通，可以在沟通过程中，拉近师生距离，促进师生关系，使学生对老师产生尊重、敬佩的思想情感，从而消除学生对数学课堂的抵触心理，增加对数学课的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，也利于教师教学工作的顺利开展和深入。
教师一定要明确以学生为教学主体的教学理念，以学生的心理特点和兴趣爱好入手，制定有针对性的教学计划，巧用创新的教学手段和教学形式，集中学生的课堂注意力，提高教学效率，使学生的自主学习能力得到有效的培养。
教师的教学计划也不是一成不变的，因此，教师应该密切关注学生的心理变化，不断对教学内容进行改良和优化，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，使学生始终保持积极的学习热情，更主动地探析数学知识，释放无限的思考能力和发散思维能力。
一、设置学习动机，激发学生的学习兴趣教师如果想让学生产生学习数学知识的冲动，首先要给学生设置一个学习动机。
教师可以在教学过程中，引入一些数学知识实际运用于日常生活的事例，让学生明确数学知识用途广泛。
这能够扩展学生的知识容量，丰富学生的数学内涵。
学生明确了学习数学知识的意义，才会产生学习数学知识的学习动机。
教师可以通过创设教学情境的方式，开发学生的学习动机，利用精心设计的教学程序，带动学生的自主学习思维，让学生的思考能力产生联动效应，将课本知识和教学情境进行有机结合，主动探索知识，从而有效提高学生自主学习的能力，深化学生对数学知识的记忆和理解，从而收获优质的学习成果。
教师在为学生设置学习动机时一定要立足于教材知识点，结合学生的日常生活进行情境创设。
关于高中数学中自主学习研究论文
关于高中数学中自主学习的研究当今世界技术革新，知识爆炸，日新月异。
对知识获取的能力及方式也提出了新的要求，终身学习、自主学习等已成为一个不争的趋式，一个人只有具有较强的学习能力才能不断的发展和完善自我。
同样这也给高中数学的学习提出了新的要求。
但仍有一些教学方式则侧重于服务和应对考试。
过分的强调知识的灌输而轻视了学生的情感态度，过分的关注教学的结果而忽视学习的过程。
这些都不适应时代发展的要求。
为了提高我国的教育质量和水来，《普通高中数学课程标准（实验）》在课程理念中明确要求数学教学要“有利于形成积极主动、勇于探的学习方式”。
高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
1 影响高中生数学自主学习能力的因素分析1.1教学模式教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。
为了快速的向学生传授知识而使用的灌输／接受就是一种模式，同样教师引导学生主动探究的教学也是一种教学模式。
齐莫曼指出，在培养学生的自主学习能力的过程中。
教师的作用不同于在传统的班级中所起的作用。
教学模式是整个教学活动中非常重要的内容，他影响整个教学过程，一个适当的模式不仅可以最大限度的发挥课堂教学的最大功效，而且有利于学生更好学习知识。
教学模式对自主学习的影响更不容忽视，如在灌输／接受这种传统教学模式中。
教师是纯粹知识的传授者，学生只是被动的接受，这样以来学生在学习的过程中就没有主动权。
通常也没有自觉性积极性，整个教学过程其实都是以教师的教为中心。
教育的过程中要培养学生的自主学习能力，教师必须要转变其角色的定位。
教师不能完全控制学生的整个过程，而要让学生学会自己控制自己的学习进程各个环节，并帮助其建立相对合理的自我学习策略，为学生的自主学习提供引导、帮助、支持。
1.2教育技术随着科技的发展，网络及多媒体技术日益广泛的应于教学活动中。
计算机辅助教学成为一种趋势。
数学论文高中学生数学自主学习能力论文：论高中学生数学自主学习能力的培养与对策
数学论文高中学生数学自主学习能力论文：论高中学生数学自主学习能力的培养与对策摘要：自主学习是指学生主动积极学习，是与当下以升学考试为目的的被动学习相反的一种学习方式。
只有自主学习能力的培养才能造就适合现代竞争社会的合格公民。
关键词：数学自主学习能力培养一、引言德国教育家第斯多惠指出：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有加工智力。
”我国古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。
自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。
故君子欲其自得之也。
”可见，人获取知识提高修养，要靠自己积极主动的学习。
现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地获取、甄别、分析有用信息。
二、自主学习的特点1.能动性自主学习不同于各种形式的被动学习，它是学生自觉、主动、积极地安排和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下消极地从事学习活动。
这种自觉从事学习活动，自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。
2.独立性独立性相对于依赖性。
自主学习把学习建立在个人独立性的基础上，而不同于他主学习把学习建立在依赖性的基础上。
自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动，但主动的探讨、交流除外。
3.有效性因为自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素，使之发挥出最优组合，因而自主学习在某种意义上讲，就是主动采取各种调控措施使自己的学习要素的组合达到最优化的过程。
通常说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习的效率也就越高。
4.相对性自主学习不是绝对的，就现实情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。
也就是说，他们的学习在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。
高中数学自主学习能力培养策略论文
高中数学自主学习能力培养策略论文在高中数学的教学与学习中，培养学习数学的综合能力是关键。
而对于学生数学能力的培养，归根到底还是要从学生的自主学习开始。
所以在高中数学的课堂上，教师要根据学生不同的学习数学的根底和天分，对学生进展分层教育。
这样更能激发起学生在课堂上对于数学的学习兴趣，提高学生的学习效率，学生那么得以提高数学自主学习能力。
自主学习，指的是学生在学习数学的过程中，自发形成的自觉性、主观性学习动力。
学生应该从自己对数学学习负责的态度出发，通过自身对于数学问题的思考和分析，同时通过与同学、老师的讨论与请教这些步骤，来完成对课程内容的理解和学习，最终达成自己的学习目标。
自主学习能力是自己能够调整学习态度和思维方法，掌握能够在变被动为主动的积极的学习能力。
高中数学的自主学习方式，完善了以往传统的以单纯数学教学为主方法，转变成了数学课堂上以学生自主学习为主的方法，然后通过老师的因材施教、因势利导，到达了有效的学习效果。
这种学习方式长于学生能够自主觉明确自己的学习目标，通过教师的引导与教诲，去主动地选择完成学业内容的路径与方法。
（一）有助于教师提高数学课堂的教学质量高中数学，是一门对数学综合性知识和学生在数学课外拓展知识要求极高的一门学科。
在高中数学教学中，培养学生的自主学习能力，能够有助于学生在课堂上不断提高自己的学习能力。
学生在数学课堂上，对老师讲授的内容进展理解和吸收，学生能够自主对数学学习时间、学习内容、学习方式等方面进展把控，同时能够自己监视自己。
通过学生自觉进展数学课外学习和探究，能够拓展学生数学的知识面和学习内容，加深对于数学教材的内容的理解，有助于提高高中数学的课堂教学质量和教学效率，能够减轻数学老师的教学压力。
例如，在学习三角函数章节时，学生首先应该在课前对三个三角函数公式进展预习，并且自己先对ｓｉｎ，ｃｏｓ，ｔａｎ进展公式推导的理解。
对于不能理解的地方上课再来寻求老师的帮助和讲解。
高中数学自主学习高效课堂论文
高中数学自主学习高效课堂论文1.激发学习兴趣，提高学习热情激发学生的学习兴趣，提高学生学习热情在建设高中数学高效课堂方面具有重要的意义。
高效课堂的建立离不开学生学习的积极性与热情。
只有充分调动学生的学习热情，才能使学生专注于数学学习，从而提高课堂教学效率。
由于高中数学教学内容以数字、图形为主，而且理论知识较多，在表达上较抽象，而且高中数学学习需要学生具备一定的思维能力，许多学生因为思维能力较差，在数学学习中较吃力，导致对数学的学习热情逐渐下降。
为了提高学生的学习热情，首先，教师可以从课堂导入着手。
例如在学习“随机抽样”这一新课时，可以从生活中的事例入手，根据教学内容，讲一个实际生活中的小故事，并对小故事进行加工，最后引出本节课要学习的内容。
学生对生活中或者贴近生活的事物通常都比较感兴趣，在课堂导入中，以生活中的故事开篇，能够有效吸引学生的注意力，并通过适当讨论，很容易激发学生的学习兴趣。
其次，可以灵活运用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣。
例如，在空间几何体的学习中，很多学生由于缺乏一定的空间想象能力，学习吃力而兴趣缺缺。
数学教师在这一章节的学习中，可以适当使用PPT课件将一些图形立体地展示出来，从而让学生能够更直观抽象地理解空间几何体，学习起来也就更容易，轻轻松松就掌握了数学知识。
在课堂教学中，可以适时利用多媒体播放一些影视视频，以图形的动态变化丰富课堂教学形式，提高学生的学习热情。
再次，数学教师可以通过与学生建立和谐、友好的师生关系，激发学生的学习兴趣。
根据心理学原理，学生如果喜欢哪位任课教师，就会喜欢上那位教师的课，学生如果不喜欢哪位教师，也就会不喜欢那位教师的课。
所以数学教师与学生之间建立友好和谐的师生关系在激发学生的学习兴趣方面具有重要意义。
2.引导学生学会独立自主学习“授之以鱼，不如授之以渔”。
新课标要求学生要学会独立学习，学生学会了独立自主学习方法，对于提高课堂教学效率有较大的促进作用。
浙江省宁波市高中数学教学论文 学生数学自主性学习培
学生数学自主性学习培养的策略“教给学生知识，不如教给学生学习的技能，终身受用”。
也就是说一个好的教师不是在教学，而是在激发学生获得学习的技能自己去学习，对于数学教学而言，只有当学生通过思考有了自己的理解时，才能真正学好数学。
现就本人在数学课堂教学中如何采取适当方法培养和调动学生学习数学的自主性谈一些自己的看法。
一、提供自主学习的目标，增强学生自主参与的意识教者对于每一节数学教学内容，要仔细思考教学目标，并加以准确定位，使之切合学生的接受实际，然后在课堂上积极和学生对话，对他们提出“你怎么知道？”或“为什么这样？”的问题，把学生对预定目标的每一个反应作为推动学生讨论的机会，促使学生活跃地参与学习。
如对于“等比数列”一课的教学目标一般定位于“理解等比数列的概念”，这显然不具有教学中的可操作性，进一步把目标细化为“通过自读和类比等差数列获得等比数列的‘表象’概念；通过讨论理解等比数列的函数实质 ; 通过操作掌握等比数列概念的应用”，围绕细化目标，用实际问题引导学生讨论，则教学目标易于得到落实。
另外，平时要善于将目标教学与课外学生的活动结合起来，可以把课堂教学目标提前下放给学生或布置课后作为“研究目标”，让学生分组讨论。
当然，实施目标教学要根据学生的反应适时加以调整，把目标教学与学生活动巧妙地结合在一起，陶行知先生曾说过：“教什么和怎么教，决不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同”。
因此，即使目标定得再好，也要看学生的具体情况选择操作方法，也就是我们经常说的既要因材施教，也要因情施教。
在实施目标教学中努力改变学生的学习方式，变“接受型、被动式”学习为“探索型、发现式”学习。
二、激发自主学习动机，形成学生自主参与学习的兴趣首先要善于挖掘教材中的激励因素。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。
凡是有成效的学习，学生必须要对学习的材料具有浓厚的兴趣”。
只要学生对所学的内容产生了浓厚的兴趣，就会有高度的学习热情，就会积极、主动地进行学习。
自主学习在高中数学学习中的实践研究
自主学习在高中数学学习中的实践研究摘要：自主学习是高中数学学习中的重要方式，它能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文通过实践研究，探讨了自主学习在高中数学学习中的应用，分析了自主学习的特点和优势，总结了自主学习对学生学业成绩和学习兴趣的影响。
研究结果表明，自主学习能够有效地提高学生学习数学的效果，激发学生学习的兴趣，是高中数学教育的重要发展方向。
关键词：自主学习；高中数学；学习成绩；学习兴趣一、引言自主学习是指学生在教师的指导下自主进行学习活动，通过自己的学习动机和学习方法进行独立学习。
自主学习是现代教育理论的重要组成部分，也是高中数学教育改革的重要方向之一。
在高中数学学习中，如何引导学生进行自主学习，提高学生的学习兴趣和学习效果，一直是教师们关注的焦点。
本文通过实践研究的方法，探讨了自主学习在高中数学学习中的应用效果，并分析了自主学习对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
二、自主学习在高中数学学习中的应用研究1. 自主学习的特点自主学习是指学生在学习过程中根据自己的学习目标和学习方法，自主选择学习内容和学习方式，并主动进行学习活动。
自主学习的特点主要包括以下几个方面：学生是学习的主体，教师是学习的引导者；学生具有主动性和创造性；学生的学习目标明确，学习方法灵活多样；学生的学习过程是个性化和差异化的。
通过自主学习，学生可以充分发挥自己的学习潜能，提高学习效果。
2. 自主学习在高中数学学习中的应用实践在高中数学学习中，如何引导学生进行自主学习，是一项具有挑战性的任务。
教师可以通过以下几种方式促进学生的自主学习：设置开放性问题，激发学生的探究欲望；设置项目性任务，让学生进行实际操作和探究；组织小组合作学习，促进学生之间的相互学习和交流；利用多媒体教学手段，增加学生的学习趣味。
通过这些方式，可以有效地提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 实证研究结果分析通过对高中学生进行实证研究，发现学生在进行自主学习过程中，学习成绩和学习兴趣均有所提高。
高中数学自主学习教学策略研究论文
高中数学自主学习教学策略研究【中图分类号】g633.5一、问题提出的背景学会学习是时代的需要国外针对自主学习能力的教育研究早在20世纪初就已经陆续开始，而中国关于自主学习能力教育的系统研究从20世纪80年代才开始，而且多以理论为主，没有具体的易操作的学校教育策略。
随着以学习者为中心，以“学”为中心的现代教育观念的不断深入，我们应该明确意识到，学习不仅仅局限于校园学习，更多的是校园以外的学习，学习是一项终身任务。
因此，培养学生的自主学习能力，是中国教育的必然发展趋势之一。
二、相关概念同许多心理学概念一样，自主学习也是一个难下定义的概念。
齐莫曼认为，各理论学派之所以在自主学习的界定问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场不同，只关注学习的一两个方面。
要想完整把握自主学习的实质，必须从学习的不同维度对自主学习做出综合的界定。
三、高中生数学自主学习能力的培养方法（一）增强学生的自我效能感自我效能感是指个体相信自己有能力较好地完成某种或某类学习任务，是学习的自信心在某些学习活动中的具体体现。
自我效能感影响个体的活动选择、付出的努力和对任务的坚持性。
在学习过程中，学生的自我效能感影响学生的学习策略、学习态度等。
自我效能感高的学生，在学习中更愿意使用有效的学习策略，并在学习中能不断控制和调节自己的策略。
低自我效能感的学生则反之。
自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，高自我效能感的学生，其自主学习倾向更强。
因此，为了促进学生的自主学习，增强学生的自我效能感不失为一条有效的途径。
（二）学习策略的教学建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。
教师在教学实践中重点起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得知识和技能。
通常，在课堂教学中培养学生的自主学习能力从两个层面上来进行：一是优化课堂教学模式，二是针对自主学习的某些方面或影响因素进行训练。
在有利于学生自主学习的教学中，应该凸现学生的自主学习过程，给学生充分的自主学习机会。
立足高中数学课堂教学培养学生自主学习能力
立足高中数学课堂教学培养学生自主学习能力摘要：自主学习能力是高中生的一项核心素质，对学生学习以及未来发展具有重要意义。
自主学习强调学生自觉学习，面对数学问题时能够做到独立思考、自主探索、有效解决。
但很显然，并不是每个学生都具备自主学习能力，这需要教师细心引导、不断鼓励、有效启发，让学生获得学习的成就感，以此驱动学生自主学习数学，提升自主学习能力。
基于此，本文将针对立足高中数学课堂教学培养学生自主学习能力进行分析和探究。
关键词：高中数学；课堂教学；自主学习能力高中数学知识具有较强的抽象性，一些教师在课程设计中存在“重知轻能”“重教轻学”等问题，导致学生对数学的学习兴趣不足，缺乏应有的自主学习意识和学习能力。
在新课改背景下，我国相关教育部门及社会越来越重视对学生自主学习能力的培养。
因此，高中数学教师需要积极应用高效、可行的新型教学方式，引导高中生探索数学的魅力与神奇之处，使学生感受数学知识的重要性，逐渐形成自主学习意识。
一、立足高中数学课堂教学培养学生自主学习能力自主学习能力对高中生的全面发展具有显著的促进作用，具备良好自主学习能力的高中生能够在课堂学习中与教师进行有效沟通，避免课堂教学中的单向学习，能够主动了解、研究课堂教学内容，进而解决各种学习问题。
培养学生的自主学习能力还可以有效提高学生的学习效率。
学生的自主学习能力体现在学习过程中的独立性、主观性上。
独立性是指学生能够主动、独立地进行学习与研究，遇到问题可以进行独立分析与解决，而不是第一时间求助老师或其他人；主观性是指学生在学习过程中能够形成有针对性的主观意识，进行自主学习与研究。
学生的自主学习能力提高后，会有更明确的学习目标和学习规划，同时会具有强烈的求知欲与探索欲，遇到问题时不会出现退缩或胆怯的情况。
二、立足高中数学课堂教学培养学生自主学习能力（一）讲好基础知识点教师是课程设计者、推进者，在构建数学知识网络时，要全面梳理知识点，从多个视角呈现数学内容，以拓展学生的数学思维。
如何培养高中学生自主学习数学意识优秀获奖科研论文
如何培养高中学生自主学习数学意识优秀获奖科研论文自主学习能力培养是新课改下高中数学教师学习能力培养的重要方面，也是贯彻落实“教是为了不教”理念要求的具体举措.思想是行动的先导，培养自主学习数学能力，首先要做好自主学习数学意识的培养.高中生在阶段性学习锻炼过程中，学习技能、学习素养逐步形成，其中自主学习意识也得到有效树立.但教学内容难度、学习能力水平、解题方法技能等方面的要求也随之“水涨船高”，提出更高的目标和要求.这在一定程度上削弱了高中生自主学习数学的意识和欲望.高中数学教师要从情感、技能和素养等方面，为高中生自主学习数学意识培养积累“基础”.现据新课改要求，简要论述培养高中生自主学习数学意识的策略方法.一、情境教学法，在融洽教学氛围中激发自主学习情感学生学习情感的有效树立，需要外在有效因素的熏染和作用.自主学习意识的树立，需要积极的学习情感作为“保证”.教学实践证明，适宜、融洽、和谐的教学氛围，能够刺激学生情感发展的“活跃区”，能够增强学生自主学习的“自觉”意识.例如，在讲“三角函数的应用”时，教师为突显学生主体地位，激起学生自主学习能动意识，采用情境教学法，抓住教学内容的生活性特征，借助于教学多媒体，为学生展示了直观、现实的教学氛围：小明站在窗口向外望去，发现楼下有一棵倾斜的大树，在窗口C处测得大树顶部A的俯角为45°.若已知∠ABD=60°，CD=20m，BD=16m，请你帮小明计算一下，如果大树倒在地面上，其顶端A与楼底端D的距离是多少米？这样，学生面对身边的“事”，面对直观、形象的画面，学习探知的欲望有效激发，自主学习意识有效增强.二、实践探究法，在解题策略探析中增强自主学习潜能自主学习意识的树立，缺少不了良好的解题技能素养“支持”.部分高中生自主学习意识淡薄，不愿自主探知学习活动的原因在于，高中生未能掌握和运用正确的解题策略和方法，解题技能素养低下.因此，高中数学教师应将增强解题技能素养，作为培养学生自主学习潜能的重要内容，尽量提供学生探知、分析、思考等实践锻炼时机，指导学生探析解题思路、归纳解题方法等活动，培养和提升学生的学习技能素养，为高中生自主学习数学知识、自主探析数学问题打下坚实的能力“基石”，促进学生更加深入、主动的学习探知.例如，在讲“不等式”时，教师为了提升学生主动探知的能动意识，提出问题：设a、b、c均为正数，求证：12a+12b+12c≥1b+c+1c+a+1a+b.组织学生开展问题解答活动，学生自主探析问题条件后认为，首先12a+12b+12c=12[（12a+12b）+（12b+12c）+（12c+12a）]，然后每个括号分别用基本不等式.此时，教师引导学生结合问题条件，根据解题要求，开展探知解题思路活动，学生探析后认为，因为a、b、c均为正数，所以12（12a+12b）≥12ab≥1a+b，当a=b时等号成立；12（12b+12c）≥12bc≥1b+c，当b=c时等号成立；12（12c+12a）≥12ca≥1c+a，当a=c时等号成立.三个不等式相加即得12a+12b+12c ≥1b+c+1c+a+1a+b，当且仅当a=b=c时等号成立.学生解答问题，最后教师向学生提出该问题解题的注意点：在多次使用基本不等式放缩时，每次等号成立的条件要一致.这样，在教师的有效指引下，学生开展行之有效的解题活动，对解题策略的运用有了深刻理解.这就为学生有效探析、主动探析打下了能力素养，积淀了能力基石.三、多元评价法，在辨析反思案例中树立自主学习素养高中生与其他阶段学生群体一样，希望得到别人的认可，希望得到教师或他人的肯定评价.而教学评价的激励、指导、促进功效，正好能为培养高中生自主学习意识提供了“抓手”.高中数学教师要从科学发展、科学发展的角度，将人的发展作为第一评判目标，设置多元化的教学评价方法，将学生由评价活动的“客体”，转变为评价活动的“主体”，采用师生评价、生生评价、学生点评等多样评价活动形式，引导学生深刻辨析反思他人或自己的学习活动表现或解题过程，教师要鼓励学生大胆的“说”出辨析反思的观点，同时，给予肯定的评价，消除他们畏惧反思、不愿辨析的消极“情感”，有效树立起自主学习意识和能动反思素养.总之，高中生自主学习意识的培养，需要教师和学生之间的共同努力和实践.高中数学教师在教学过程中，要把课堂还给学生，创设融洽教学氛围，提供实践探究学习时间，传授探究实践策略，鼓励学生评价辨析，提高反思辨析内在潜能，让学生在有效教学活动中，自主学习意识更加显著，自主学习效能切实提升.自主学习能力培养是新课改下高中数学教师学习能力培养的重要方面，也是贯彻落实“教是为了不教”理念要求的具体举措.思想是行动的先导，培养自主学习数学能力，首先要做好自主学习数学意识的培养.高中生在阶段性学习锻炼过程中，学习技能、学习素养逐步形成，其中自主学习意识也得到有效树立.但教学内容难度、学习能力水平、解题方法技能等方面的要求也随之“水涨船高”，提出更高的目标和要求.这在一定程度上削弱了高中生自主学习数学的意识和欲望.高中数学教师要从情感、技能和素养等方面，为高中生自主学习数学意识培养积累“基础”.现据新课改要求，简要论述培养高中生自主学习数学意识的策略方法.一、情境教学法，在融洽教学氛围中激发自主学习情感学生学习情感的有效树立，需要外在有效因素的熏染和作用.自主学习意识的树立，需要积极的学习情感作为“保证”.教学实践证明，适宜、融洽、和谐的教学氛围，能够刺激学生情感发展的“活跃区”，能够增强学生自主学习的“自觉”意识.例如，在讲“三角函数的应用”时，教师为突显学生主体地位，激起学生自主学习能动意识，采用情境教学法，抓住教学内容的生活性特征，借助于教学多媒体，为学生展示了直观、现实的教学氛围：小明站在窗口向外望去，发现楼下有一棵倾斜的大树，在窗口C处测得大树顶部A的俯角为45°.若已知∠ABD=60°，CD=20m，BD=16m，请你帮小明计算一下，如果大树倒在地面上，其顶端A与楼底端D的距离是多少米？这样，学生面对身边的“事”，面对直观、形象的画面，学习探知的欲望有效激发，自主学习意识有效增强.二、实践探究法，在解题策略探析中增强自主学习潜能自主学习意识的树立，缺少不了良好的解题技能素养“支持”.部分高中生自主学习意识淡薄，不愿自主探知学习活动的原因在于，高中生未能掌握和运用正确的解题策略和方法，解题技能素养低下.因此，高中数学教师应将增强解题技能素养，作为培养学生自主学习潜能的重要内容，尽量提供学生探知、分析、思考等实践锻炼时机，指导学生探析解题思路、归纳解题方法等活动，培养和提升学生的学习技能素养，为高中生自主学习数学知识、自主探析数学问题打下坚实的能力“基石”，促进学生更加深入、主动的学习探知.例如，在讲“不等式”时，教师为了提升学生主动探知的能动意识，提出问题：设a、b、c均为正数，求证：12a+12b+12c≥1b+c+1c+a+1a+b.组织学生开展问题解答活动，学生自主探析问题条件后认为，首先12a+12b+12c=12[（12a+12b）+（12b+12c）+（12c+12a）]，然后每个括号分别用基本不等式.此时，教师引导学生结合问题条件，根据解题要求，开展探知解题思路活动，学生探析后认为，因为a、b、c均为正数，所以12（12a+12b）≥12ab≥1a+b，当a=b时等号成立；12（12b+12c）≥12bc≥1b+c，当b=c时等号成立；12（12c+12a）≥12ca≥1c+a，当a=c时等号成立.三个不等式相加即得12a+12b+12c≥1b+c+1c+a+1a+b，当且仅当a=b=c时等号成立.学生解答问题，最后教师向学生提出该问题解题的注意点：在多次使用基本不等式放缩时，每次等号成立的条件要一致.这样，在教师的有效指引下，学生开展行之有效的解题活动，对解题策略的运用有了深刻理解.这就为学生有效探析、主动探析打下了能力素养，积淀了能力基石.三、多元评价法，在辨析反思案例中树立自主学习素养高中生与其他阶段学生群体一样，希望得到别人的认可，希望得到教师或他人的肯定评价.而教学评价的激励、指导、促进功效，正好能为培养高中生自主学习意识提供了“抓手”.高中数学教师要从科学发展、科学发展的角度，将人的发展作为第一评判目标，设置多元化的教学评价方法，将学生由评价活动的“客体”，转变为评价活动的“主体”，采用师生评价、生生评价、学生点评等多样评价活动形式，引导学生深刻辨析反思他人或自己的学习活动表现或解题过程，教师要鼓励学生大胆的“说”出辨析反思的观点，同时，给予肯定的评价，消除他们畏惧反思、不愿辨析的消极“情感”，有效树立起自主学习意识和能动反思素养.总之，高中生自主学习意识的培养，需要教师和学生之间的共同努力和实践.高中数学教师在教学过程中，要把课堂还给学生，创设融洽教学氛围，提供实践探究学习时间，传授探究实践策略，鼓励学生评价辨析，提高反思辨析内在潜能，让学生在有效教学活动中，自主学习意识更加显著，自主学习效能切实提升.自主学习能力培养是新课改下高中数学教师学习能力培养的重要方面，也是贯彻落实“教是为了不教”理念要求的具体举措.思想是行动的先导，培养自主学习数学能力，首先要做好自主学习数学意识的培养.高中生在阶段性学习锻炼过程中，学习技能、学习素养逐步形成，其中自主学习意识也得到有效树立.但教学内容难度、学习能力水平、解题方法技能等方面的要求也随之“水涨船高”，提出更高的目标和要求.这在一定程度上削弱了高中生自主学习数学的意识和欲望.高中数学教师要从情感、技能和素养等方面，为高中生自主学习数学意识培养积累“基础”.现据新课改要求，简要论述培养高中生自主学习数学意识的策略方法.一、情境教学法，在融洽教学氛围中激发自主学习情感学生学习情感的有效树立，需要外在有效因素的熏染和作用.自主学习意识的树立，需要积极的学习情感作为“保证”.教学实践证明，适宜、融洽、和谐的教学氛围，能够刺激学生情感发展的“活跃区”，能够增强学生自主学习的“自觉”意识.例如，在讲“三角函数的应用”时，教师为突显学生主体地位，激起学生自主学习能动意识，采用情境教学法，抓住教学内容的生活性特征，借助于教学多媒体，为学生展示了直观、现实的教学氛围：小明站在窗口向外望去，发现楼下有一棵倾斜的大树，在窗口C处测得大树顶部A的俯角为45°.若已知∠ABD=60°，CD=20m，BD=16m，请你帮小明计算一下，如果大树倒在地面上，其顶端A与楼底端D的距离是多少米？这样，学生面对身边的“事”，面对直观、形象的画面，学习探知的欲望有效激发，自主学习意识有效增强.二、实践探究法，在解题策略探析中增强自主学习潜能自主学习意识的树立，缺少不了良好的解题技能素养“支持”.部分高中生自主学习意识淡薄，不愿自主探知学习活动的原因在于，高中生未能掌握和运用正确的解题策略和方法，解题技能素养低下.因此，高中数学教师应将增强解题技能素养，作为培养学生自主学习潜能的重要内容，尽量提供学生探知、分析、思考等实践锻炼时机，指导学生探析解题思路、归纳解题方法等活动，培养和提升学生的学习技能素养，为高中生自主学习数学知识、自主探析数学问题打下坚实的能力“基石”，促进学生更加深入、主动的学习探知.例如，在讲“不等式”时，教师为了提升学生主动探知的能动意识，提出问题：设a、b、c均为正数，求证：12a+12b+12c≥1b+c+1c+a+1a+b.组织学生开展问题解答活动，学生自主探析问题条件后认为，首先12a+12b+12c=12[（12a+12b）+（12b+12c）+（12c+12a）]，然后每个括号分别用基本不等式.此时，教师引导学生结合问题条件，根据解题要求，开展探知解题思路活动，学生探析后认为，因为a、b、c均为正数，所以12（12a+12b）≥12ab≥1a+b，当a=b时等号成立；12（12b+12c）≥12bc≥1b+c，当b=c时等号成立；12（12c+12a）≥12ca≥1c+a，当a=c时等号成立.三个不等式相加即得12a+12b+12c ≥1b+c+1c+a+1a+b，当且仅当a=b=c时等号成立.学生解答问题，最后教师向学生提出该问题解题的注意点：在多次使用基本不等式放缩时，每次等号成立的条件要一致.这样，在教师的有效指引下，学生开展行之有效的解题活动，对解题策略的运用有了深刻理解.这就为学生有效探析、主动探析打下了能力素养，积淀了能力基石.三、多元评价法，在辨析反思案例中树立自主学习素养高中生与其他阶段学生群体一样，希望得到别人的认可，希望得到教师或他人的肯定评价.而教学评价的激励、指导、促进功效，正好能为培养高中生自主学习意识提供了“抓手”.高中数学教师要从科学发展、科学发展的角度，将人的发展作为第一评判目标，设置多元化的教学评价方法，将学生由评价活动的“客体”，转变为评价活动的“主体”，采用师生评价、生生评价、学生点评等多样评价活动形式，引导学生深刻辨析反思他人或自己的学习活动表现或解题过程，教师要鼓励学生大胆的“说”出辨析反思的观点，同时，给予肯定的评价，消除他们畏惧反思、不愿辨析的消极“情感”，有效树立起自主学习意识和能动反思素养.总之，高中生自主学习意识的培养，需要教师和学生之间的共同努力和实践.高中数学教师在教学过程中，要把课堂还给学生，创设融洽教学氛围，提供实践探究学习时间，传授探究实践策略，鼓励学生评价辨析，提高反思辨析内在潜能，让学生在有效教学活动中，自主学习意识更加显著，自主学习效能切实提升.。
高中数学教学研究论文
⾼中数学教学研究论⽂ 数学作为科学的语⾔，是⼈类⾼超的智⼒成就，已成为⼈的基本素质之⼀。
⾼中数学教师在教学的过程中对学⽣进⾏类⽐思想的渗透，以此能够让学⽣养成良好的类⽐解题思路。
本⽂是店铺为⼤家整理的⾼中数学教学研究论⽂，欢迎阅读! ⾼中数学教学研究论⽂篇⼀：⾼中数学教学预习⾃主学习模式构建与实践 摘要： 将⾃主学习作为⾼中数学教学改⾰的突破⼝，采⽤预习⾃主学习教学模式，促使学⽣主动学习，使学⽣由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，使获得数学知识和技能的过程成为理解数学、进⾏科学学习、发展学习能⼒的过程。
关键词： ⾼中数学;⾃主学习模式;构建;实践 让学⽣学会学习是时代发展的要求。
《数学课程标准》倡导学⽣⾃主探索、动⼿实践、合作交流、阅读⾃学等学习⽅式。
与初中数学相⽐，⾼中数学具有较强的抽象性、逻辑性、灵活性、⼴泛性，进⼊⾼中及时变⾰学习⽅式，构建以“⾃主学习”为特⾊的课堂教学模式，既是素质教育的要求，⼜能培养学⽣的创造精神和实践能⼒。
⼀、⾼中数学学科特点分析 数学作为科学的语⾔，是⼈类⾼超的智⼒成就，已成为⼈的基本素质之⼀。
⾼中数学作为⼀门⼯具学科，是⼀个由知识、问题、⽅法、符号等多种成分组成的综合逻辑系统，具有较强的抽象性。
就数学教学活动的实质⽽⾔，它是⼀种⽤数学进⾏全⾯育⼈、科学育⼈、“教”与“学”相互协同的双边活动，是⼀个再创造的过程。
通过数学的学习，⼈的理性思维能⼒、审美意识、洞察能⼒、判断能⼒及创造能⼒必将得到全⾯的提升。
为此，它强调不仅要掌握数学知识，更要重视数学素质的全⾯提升;不仅要关注教学的结果，更要关注知识的发⽣、发展过程;不仅要关注教师的“教”，更要关注学⽣的“学”。
因此，课堂教学更应注意使数学贴近学⽣⽣活，突出数学学科特点，向学⽣提供充⾜的能激发学习积极性的情境和机会，⿎励学⽣多动⼿实践，强化⾃主探究与合作交流等学习⽅式，全⾯提⾼学⽣的综合数学素养。
⼆、⾼中数学教学中预习⾃主学习模式的构建 课内外⼀体化安排的⾃主学习教学模式，以学⽣⾃主学习为教学活动的轴⼼，教师让位于学⽣，给学⽣提供更多独⽴或合作的探究机会，教师的启导和师⽣共同参与应贯穿于学⽣学习过程的始终。
基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文
基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文篇一：高中数学自主学习模式研究一、在问题讨论中实施自主学习模式问题是自主探究、主动创新的基础，也是学生综合素质水平全面提升的重要组成部分。
所以，在高中数学教学过程中，我们要创设有效的问题情境来引导学生主动地去思考、探究，这样不仅能够发挥学生的主动性，使学生在独立问题的过程中提高课堂效率，而且，对数学课堂目标的最大化实现也有着密切的联系，进而使学生的科学素养也得到相应程度的提高。
例如，在教学“直线与平面垂直的判定”时，为了充分发挥学生的主动性，也为了提高课堂效率，在本节课的授课中，我引导学生进行了自主证明，比如“，如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。
”引导学生将其转化为证明题，结合已学的知识进行自主证明，这样不仅能够加强学生对直线与平面垂直的判定的理解，而且，也能提高学生的证明能力和数学素养，进而为高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
二、在习题解答中实施自主学习模式习题练习是巩固知识、提高解题能力的重要组成部分，也是提高学生学习效率的关键因素之一。
所以，在高中数学习题解答的过程中，我们要鼓励学生独立思考，要逐步养成自己的解题思路，这样不仅能够提高学生的解题效率，而且也能大幅度提高学生的学习效率。
总之，在高中数学教学过程中，教师要有效地将自主学习模式应用到数学课堂活动之中，以确保学生在自主探究、独立思考中轻松地掌握基本的数学知识，进而在确保数学课程目标最大化实现的同时，也使学生的数学素养得到大幅度提高。
篇二：高中数学自主学习模式研究１、科学设计教学内容，培养学生的学习能力陶行知先生提倡“教学合一”的教学方法，他反对传统教学中学生被动接受知识的教学模式，强调在课堂教学中重视教学方法的传授。
对于高中生而言，假若教师只是一味的将每道数学解题方法硬塞给学生，学生在似懂非懂之间徘徊，即便是将答案死记硬背下来，也很难将知识点融会贯通，形成系统、完整的思维体系，真正实现举一反三、为我所用。
浅谈高中数学教学中学生自主学习能力的培养
浅谈高中数学教学中学生自主学习能力的培养【摘要】高中数学教学中学生自主学习能力的培养至关重要。
本文从培养学生自主学习的重要性、提高学生数学学习的积极性、建立良好的学习习惯、引导学生掌握学习方法和激发学生的学习兴趣等方面进行了探讨。
通过引导学生主动学习，可以培养他们的独立思考和解决问题的能力，提高学习效果。
最后强调，学生自主学习能力的培养是高中数学教学的重要任务，只有通过自主学习，学生才能更好地掌握数学知识，并提高自己的综合素质。
通过教师和学生共同努力，建立起良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
【关键词】关键词：高中数学教学、学生自主学习能力、培养、数学学习积极性、良好学习习惯、学习方法、学习兴趣、综合素质。
1. 引言1.1 高中数学教学的重要性在高中阶段，数学是一门智力和思维训练的重要学科，它培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
通过学习数学，学生能够培养自己的思维能力，提高自己的分析和解决问题的能力，这对于学生的综合素质和未来的发展都具有重要的意义。
数学是一门对其他学科学习具有支撑作用的学科，它不仅是其他学科的基础，更是其他学科的工具。
高中数学的学习可以帮助学生更好地理解和应用其他学科的知识，提高学习的效果和质量。
数学在社会生活中也有着广泛的应用，无论是科学研究、经济发展还是日常生活，都离不开数学知识的支持。
学生在高中阶段对数学知识的学习和掌握至关重要，这将对他们未来的学习和生活产生积极的影响。
高中数学教学的重要性不言而喻，只有通过深入学习和掌握数学知识，学生才能在未来的发展中立于不败之地。
学校和教师应该重视高中数学教学，为学生提供更好的学习环境和资源，帮助他们更好地学习和掌握数学知识。
1.2 学生自主学习能力的重要性学生自主学习能力是指学生能够在没有外部压力和指导的情况下，自觉地制定学习计划、学习目标，积极主动地进行学习，善于总结、归纳、探索知识的能力。
在高中数学教学中，培养学生自主学习能力至关重要。
高中数学自主学习能力提升策略论文
高中数学自主学习能力提升策略论文高中数学自主学习能力提升策略论文一、教师要根据教学目标，培养学生自主学习的意识在数学教学过程中，教师要熟知每次上课的教学内容和要实现的教学目标，对本次教学做出合理的定位．同时，要考虑到班级学生的实际情况，积极和学生互动，变学生的被动学习为主动探索．对每个结果都要向学生反问“怎么得出来的结论”以及“为什么是这个结论”等问题．在学生回答的内容的基础上逐步推进教学，培养学生自主学习的意识．在实施教学目标的过程中，教师要根据学生回答问题的情况进行适当的调整和改进，可以把教学目标和学生的生活结合在一起．根据学生的具体情况，考虑课堂教学的可操作性，教师可以在课堂教学结束以后把下次课要学习的内容介绍给学生，让学生在课下进行探究，必要时可以组织小组讨论．这样，学生就会对新知识有自己的初步理解，这对于学生自主学习意识的培养很有帮助．二、教师要激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学对于高中学生来说，他们自身的一些想法和观点都已经形成，已经具备了独立思考问题、解决问题的基本能力．高中生的思维都比较活跃，对于自己感兴趣的新知识，他们会有很强的征服欲．所以教师在教学过程中一定要激发学生学习数学的兴趣，让他们的.学习热情高涨起来，积极主动地学习．一旦学生对数学感兴趣，就会在学习过程中想方设法去解决问题．兴趣是学生学习过程中的一个重要动力．教师可以在教学中设置悬念，引进一些数学历史上有趣的小故事，以此来促进学生的思考．在不断思考的基础上，学生就会主动参与到教学讨论与交流中．教师要和学生之间建立起一种平等、和谐、融洽的关系，尊重每一个学生，对于学生提出来的各种想法和思路都要认真对待，鼓励学生多质疑、多发问．只有学生进行自身的思考，才能在课堂上提出自己的想法和观点，主导自己的学习，在积极参与课堂教学的同时，培养了自主学习的能力．三、教师要以学习方法的教学为侧重点，注重学生的课堂参与性要培养学生的自主学习能力，教师需要教会学生如何去学习，培养学生发现问题、解决问题的能力．教师不能只让学生机械性地解题，要让学生掌握解题的数学思维．四、教师要根据教学内容创设学生自主学习的契机，让学生积极参与课堂讨论教师在课堂教学中应该引导学生去发现问题，并以此为契机，让学生进行自主思考．在教师的引导下，学生经过自身的努力得到结论．教师要以发现的问题为出发点，发挥学生的个性思维，让学生的大脑活跃起来，在思考中获得知识和结论．这样教学，学生能够积极地参与课堂活动，注意力也比较集中，提高了自主学习的能力．例如，在讲“立体几何”时，为了让学生在脑海中构建出空间的概念，可以让学生在课前找一些有助于构建空间模型的材料．我让学生用6根相等长度的木棒来构造出尽可能多的等边三角形．学生在不断动手过程中发现，如果能在三维空间搭建，就会构建4个等边三角形．在一些性质的得出过程中，先让学生自己凭借原有的知识进行思考，然后教师稍加引导，学生就会恍然大悟，感受到一定的成就感，以更加积极的心态学习接下来的知识．综上所述，在高中数学教学中，教师要激发学生的学习积极性，让学生真正爱上学习．教师要发挥学生的课堂主体作用，让学生在教师的引导下经过一定的思考和动手操作获得结论性的知识．教师要积极和学生进行交流，建立起一种平等、自由、和谐的师生关系．教师要更新自己的教学理念，开发学生的自主学习的潜在能力．教师要进行创新，探索培养学生自主学习能力的有效策略和方法，这样才能调动学生自主学习的积极性．相信经过广大高中数学教师的不断努力，学生的自主学习能力一定会得到提高．。
数学毕业论文高中数学自主探究式学习研究论文
高中数学自主探究式学习研究论文传统的高中数学教学模式是教师唱独角戏，学生没有思考、提出问题的时间，这种死板的教学方式令许多学生失去了学习高中数学的兴趣，而导致教学达不到理想的效果，学生学不到知识．为此，新课改提出了自主探究式学习的教学模式，它的教学方法是引导学生主动参与到课堂活动中，在学习过程中能够自主提出疑问，猜测或者归纳数学定律，培养学生的创新精神．在高中数学教学中重视自主探究式学习是非常有必要的．一、实施情境教学，集中学生的注意力传统的教学方式，只注重理论基础知识的学习，很少与现实生活相联系起来，难以引起学生的学习兴趣．如何才能让学生有兴趣主动学习高中数学呢?教师可以将数学与实际生活联系起来，在教学中提出与生活相关的数学问题，让学生对问题产生兴趣，从而对高中数学产生兴趣，主动学习数学．在教学中设置问题时，教师要尽可能地将学习的内容与生活中经常会遇到的问题相结合，从学生熟悉的事情入手，让学生认识到数学在生活中的重要性，容易引起学生的学习兴趣，让学生能够积极地发散思维进行思考，从而主动参与到课堂活动中．二、联系已学知识，引导探究新的知识高中数学的难度相对于小学和初中来说，其难度有了不少的提升，特别是高中数学中的理论知识较多，这让不少学生在一开始接触数学的时候就望而生畏，再加上理论知识学习起来比较枯燥乏味，如果教师不能针对学生学习进程中的这些问题，巧于设计，将新学知识与学生的已有知识紧密联系起来，必然导致学生逐渐丧失学习数学的兴趣．因此，在传授新知时，教师要以学生的已有知识为基石，建立起新旧知识的连接点，从而促使学生理解数学知识．数学中的大部分理论知识都是在旧知识的基础上推理而来的．在教学中，教师可以引导学生复习旧知识，并将新旧知识进行类比，能够促使学生主动学习和探究新知识．三、课后扩展延伸，鼓励学生巩固探究重视学生自主探究性学习，需要教师注意对课后问题的扩展和延伸．在设计教学内容时，教师可以精心设计一些有利于学生发散思维，对学习内容进行扩展学习的数学题目．在教学中，教师可以引导学生自主探究这些问题，并且在课外对相关课题进行探究活动，激发学生学习兴趣的同时，巩固课堂教学内容．综上所述，在高中数学教学中，教师要重视学生的自主探究性学习．在设计教学步骤和内容上，要精心准备，通过设置与生活有关的问题情境，将新旧知识联系起来．值得注意的是，自主探究式学习不是单纯的小组讨论学习，也不是纯粹地提问式学习，更不是单纯地开展课外活动，需要将几种方式灵活运用，以培养和开拓学生的思维，提高学生的学习效率．作者:周定祥单位:江苏扬州市第一中学。
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浅谈高中数学自主学习
摘要传统教学方式仍然会在很长时间和很大程度上影响我们的教学活动。
传统的教学方式是以教师讲为主，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，学生只需被动听取教师的分析、灌输，只是被动接受、消化，逐渐泯灭了学生主动学习的热情，渐渐地抹杀了学生探求新知识的能力。
关键词数学自主学习
尽管新的课程改革已逐渐推开，并取得了一定的成就。
随着教材改革的进行和素质教育的推行，关于课堂教学方式的探讨和创新实践的活动在各地如火如荼地进行着。
但要实现教学方式和教学方法的完全转变绝非易事。
而现代社会的快速发展，要求学校培养具有科学的思维头脑和自我教育能力的、会学习会创造的、全面发展的人才。
正是基于这样一种认识，为提高我国的数学教育质量和水平，近年来，越来越多的教育工作者关注并投入到对学生自主学习的研究中去，新的基础教育课程改革更把自主学习作为极力倡导的三种学习形式之一，把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育任务。
我们应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生真正成为学习的主人。
可见培养学生的自主学习能力是教育工作者的要求和使命，更是学生自我发展的重要途径。
而培养学生的自主学习能力的主战场是在课堂，作为一名高中数学教师，又该如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力呢？
一、创设情境，激发兴趣
（一）创设情境
心理学家研究表明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生就越有自觉接受知识的积极性。
因此在数学课堂教学时，我们应尽可能地选择一些学生熟悉的、感兴趣的生活情景和事物作为教学的切入点，以大众化、生活化的方式展现教学内容，让学生对数学有一种亲切感和熟悉感。
这样的教学情境，在课堂教学中不仅能起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以积极的态度主动探索，从而优化课堂教学，使学生能在轻松愉快中学会知识。
我认为，在课堂教学中，有效的教学情境不在于形式如何，而在于它是否有利于培养学生的问题意识，是否有利于诱发求知欲。
那么，如何创设情境才能更有效呢？
1.从实际生活中创设情境，使情境具有趣味性；
2.从问题中创设情境，使情境具有启发性；
3.从错例中创设情境，使情境具有针对性；
4.从悬念中创设情境，使情境具有引导性；
5.从疑惑陷阱中创设情境，使情境具有主动性。
（二）激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是求知的先导，是学习的最好动力。
很多学生觉得数学太枯燥、太难懂，视数学学习为一种苦役，根本原因就是缺乏对数学学习的兴趣。
数学学习兴趣是指渴望获得数学知识，探索数学问题的倾向性。
当学生对某门学
科知识产生兴趣时，他们就会长时间地、积极地、主动地去学习。
因此，兴趣对学习成绩的好坏有着至关重要的作用。
学生的兴趣并不是天生的，更不是头脑中固有的。
要使学生对数学知识产生求知的兴趣，需要教师自身的影响、启发和引导。
因此，在数学教学中应该着重培养和激发学生对数学的兴趣。
我认为，激发学生的兴趣有以下几个途径：
1.巧设悬念，激发学生学习的欲望。
2.引起认知冲突，引导学生的注意力。
3.教学内容贴近生活，联系生活生产实践存在的现象和问题，引起学生兴趣。
4.给予成功的满足，树立学习数学的自信心。
5.进行情感交流，增强学习主动性。
6.恰当使用多媒体，为数学课助力。
二、自主探索，获取新知
过去我们总是抱怨学生不会动脑，不会思考，但是从我们这个角度来想一想，我们是否给予他们足够的时间和机会，让他们独立思考和探索呢？我们倡导“让学生通过自己的思维来学习数学”，从某种意义上说，在课堂上不应该是我们教师教数学，而是要激发学生自己去学数学。
一个好的教师不仅仅是把数学内容讲清楚了，让学生会做题了，而是引导学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学；鼓励学生们独立思考，接受学生不同的想法；让学生通过自己的观察、试验，得出结论并证明。
只有当学生通过自己的思考
得到的经验、结论，才能真正理解并灵活运用。
自主探究过程不一定非得学生独立完成，经过一定时间的探究和思考，可以分小组讨论，也可以“一对一”讨论。
这样既增加了学生与学生之间的互动，又活跃了课堂气氛。
学生讨论时，教师要走到学生中间，聆听学生的思路、见解，并及时指导、点拨，激励学生的主动精神，让学生始终保持求知欲。
采取这种形式不但好学生的思路更加准确、敏捷，基础较差的学生也在老师的关注和同学的帮助下，丢掉了胆怯怕错的心理，敢于发表自己的见解，增强了自信心。
在这个过程中既培养了同学之间的团结协作能力，又促进了全体学生学习的进步和发展。
三、尝试练习，寻求方法
所谓的尝试练习是指将课本中的例题直接交给学生自己解决，而不是老师讲学生听，给学生足够的自主学习的空间。
在尝试练习的环节，同样可以分小组讨论。
同一组内的学生相互帮助，共同商讨，不仅对需要解决的问题有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分发挥。
在小组讨论之后，教师可以因势利导，开展组与组之间的交流，让学生畅所欲言、各抒己见、展示自我，肯定学生的独到见解，并鼓励学生相互争辩。
这种形式的交流，对于学习能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对学习能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。
通过这一系列的讨论，学生不但学会了应该学会的知识，而且由于这些知识是通过自己的思考、分析、讨论而得到的，所以记忆得更深刻，理解得更透彻。
正所谓“纸上得来终
觉浅，绝知此事要躬行”，教师就是要让学生体验到通过自己“豁然顿悟”获得知识的喜悦。
更为重要的是，在讨论的过程中自己还找到了解决问题的方法，增强了自主学习的能力。
综上所述，数学课堂教学中，教师应当创设恰当的教学情景，激发学生学习的兴趣，向学生提供充分参与课堂的机会，帮助他们在自主探索和交流合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识
与技能、数学思想和方法，同时教师还应当引导学生在掌握新旧知识的基础上，进一步提高学生的综合能力，把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，让学生自己学习，让学生学会学习。
通过数学课堂自主学习，让学生既学到了丰富多彩的数学知识，又切实提高了学生独立分析问题、解决问题的能力，大大提高了学生的素质。