课堂教学设计的基本程序

课堂教学设计的基本程序课堂教学设计是一项规范性和操作性都较强的行为实践活动。

它需要教师从系统理论出发、从全局出发、从促进学生全面发展出发，把握课堂教学设计的理论、原则和方法，熟悉和掌握一系列的课堂教学设计的模式、操作程序和现代教育技术手段。

只有这样，才能有效实现课堂教学的目标。

一、课堂教学设计的主要模式一般来讲，教师进行课堂教学设计的主要依据是学生的学习自导能力。

我们知道学生对某一学科的学习都是由开始的陌生，经过产生兴趣、积极参与等环节到最后的熟悉和掌握；学习能力也是随着年龄和知识的增长而不断提高。

这其中要经历四个阶段：学生依赖阶段、学生参与阶段、学生主导阶段和学生自导阶段。

这与格罗（G．Grow）提出的依赖、产生兴趣、积极参与和自导学习四阶段有相似之处。

基于这四个阶段的划分，我们认为当前课堂教学设计的模式主要有以下四种。

（一）学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式这一阶段的学生在学习上具有很低的自导能力，有较强的依赖性。

教师在他们心中是权威的、可信赖的。

这种设计模式的主要目的是让学生打好基础，学习基本技能，为进一步的教学做好准备。

因此，这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能以及没有学习经验的学习者。

当前，我国基础教育阶段的学生大多属于这种类型，而且我国传统的教学也大多使用这一设计模式（如图1-1）。

图1-1学生依赖—教师主导的设计模式选择这一教学设计模式应当注意，教师主导，不能忽视学生是学习的主体这一理念，在教学设计中应适当地采用引导式、探究式的教学，有意识地培养学生的自导学习意识，对学习上有困难的学生及时提供帮助等。

（二）学生参与—教师引导的课堂教学设计模式这一阶段的学生能够进行独立的判断，对所学的内容已经开始感兴趣，能够主动配合教师，乐意接受教师安排的任务。

在学生心目中教师是引导者和指挥者。

该设计模式的主要目的是进一步激发学生的学习动机和兴趣，让学生参与到学习中来。

因此，课堂教学设计中各个环节应当由教师来控制，学生应该主动参与（如图1-2）。

图1-2学生参与—教师引导的设计模式选择这一教学设计模式，学生的学习动机、学习兴趣的激发是非常重要的。

因此，教学设计的每一个环节的目的和意义都应让学生清楚，教学的组织形式和方法的选择可以多样化，如小组合作学习、小组讨论等。

（三）学生主导—教师促进的课堂教学设计模式这一阶段的设计模式，其理念是基于“学生主导，教师为主体”的辩证统一的教学观、独立性与依赖性相统一的学生心理发展观以及“教会学生学习”的学习观。

这种设计模式的最大优点是可以提高学生的主体意识和学习的主动性，有利于培养学生的自学能力和学习习惯，易于发展学生的创造性思维，也能更好地适应学生的个性差异，弥补集体教学中难以因材施教的问题等。

但是，实施这种教学设计模式的前提是学生需要有一定的知识基础和技能，而且能够把自己看作是教育的参与者。

在这种设计模式中，学生是学习过程中的中心，教师处于中心的中间过渡地带，起帮助和促进的作用（如图1-3）。

图1-3学生主导—教师促进的设计模式选择这一教学设计模式时要注意，教师不再是教学各环节的控制者，而是指导者和促进者。

教学设计的各环节主要由学生自主完成，在遇到困难时，教师应及时帮助。

此外，采用这一模式，虽然教师只是起点拨、解疑的作用，讲授活动减少了，但对教师主导作用的要求却更高了。

如果教师不能做到这一点，学生的主导就会走向自流，这种教学设计模式的优越性也就难以体现出来。

（四）学生自导—教师服务的课堂教学设计模式学生自导是指在课堂教学过程中以学生自学活动为主，学生控制着学习的总过程，处于学习的核心地位，而教师的指导和服务则始终贯穿于学生的自学活动中。

其理论基础与建构主义的学习理论和教学理论是一致的。

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。

所以“情境创设”“协商会话”“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。

建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。

进行这种教学设计模式的前提是学生有很强的自导学习能力，能够客观地评价自己，正确分析目前的需求，对学习目标的设定有深刻的理解，对学习过程中可能遇到的困难有心理准备并能够积极寻求解决办法。

能充分利用来自各方面多渠道的学习资源，并作出筛选，能对自己的学习作出自我评价，作出学习步调的调整。

因此，这种设计模式主要适合于高年级的学生，如研究生及继续教育和成人教育的学生。

不过，在中学临近考试时的复习阶段或对某些教学内容进行复习巩固时是可以选择这种教学设计模式的（如图1-4）。

图1-4学生自导—教师服务的教学设计模式最后，我们认为在考虑这四种教学设计模式时，不能生搬硬套，应根据课堂教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，采用不同的变式。

教学模式不能程式化，最有效的课堂教学设计模式应是一种动态的教学，它的真谛是教学的个性，是学习、汲取古今中外教学设计模式的精粹，熔于一炉，创造教学上独有的“自我”。

二、课堂教学设计的基本原则（一）系统性原则课堂教学设计就是应用系统的观点，从整体的角度出发，对课堂教学活动中的基本要素以及各要素之间的相互关系进行认真的分析，比较各种不同要素组合产生的效果，从而选择最优的教学方案，获取最佳教学效益的过程。

教师在进行课堂教学设计时，必须运用系统的方法，分析教师、学生、内容和媒体、方法等要素在课堂活动中的地位和作用，明确各要素之间以及各要素和整个教学系统之间的相互关系，从而确定教学目标，选择教学媒体，制订教学策略，以求实现教学系统的功能最优化。

在课堂教学活动中，媒体是教育信息的载体，它的作用就是用来传递教学内容。

教师在进行媒体设计时，必须从整个教学系统考察媒体和教师、学生、教学内容等教学要素之间的相互关系，明确媒体在教学系统中的地位和作用，根据教学目标的需要制订出最适合学生学习的操作方案；如果不从系统整体的观点出发，只是孤立地考虑课堂教学活动中的某一方面，简单地满足某种需要，就不能够达到优化课堂教学的目的，有时甚至会对课堂教学形成干扰。

（二）发展为本原则“发展为本”不仅是基础教育课程改革的理念，也是新课程倡导的一个核心教学理念。

为此，现代课堂教学必须关注学生和教师自身的发展，根据时代要求，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展和教师自身发展为本。

以学生发展为本，要求教师在现代课堂教学中要有与素质教育相吻合的学生观。

其核心成分应该是通过最优的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都能得到有效的开发，以及每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。

这就要求教师在课堂教学设计中要体现以下三种要求。

（1）要面向全体学生。

无论是优等生还是后进生，在课堂上都应受到关注。

（2）要面向每个学生的全面发展。

课堂教学设计关注的不只是学生对基础知识和基本技能的掌握，还要关注所学知识的过程和方法，更要关注学生的情感、态度和价值观方面的提升和发展。

（3）促进学生的全面发展应该是具有学生自身特征的个性发展，而不是一种统一规格、统一模式的发展。

教师自身发展既是有效教学的目标之一，更是实现学生发展的基础和条件。

可以说，没有教师的发展，学生的发展就会受到影响，甚至没有学生的发展。

教师对教学材料的选择、对教学内容的理解、对教学过程的监控、对教学结果的反思，以及对教学投以满腔的热情、对学生发展给予的欣赏、对自己成功教学的肯定，如此等等，都包含着提升自己的认知能力、丰富自己的情感体验、增强自己的职业满意度和主观幸福感。

因此，教学过程既是促进学生生命发展的过程，更是提升自己生命价值的过程。

（三）学科特点原则任何一门学科都有其各自不同的学科结构特点。

因此，课堂教学设计也要遵循学科特点进行设计。

如，语文课的设计要注意工具性和人文性的统一，决不可设计为单一的传授字、词、句、段、篇的知识课或思想品德课；数学课体现了数学与自然、人类社会的密切联系，教师应让学生了解数学的价值，增进对数学的理解和增强应用数学的信心，并学会运用数学的方法去观察、分析现实社会，解决日常生活和其他学科中的问题。

为此，数学课的设计就不能简单地设计为模仿与记忆课，而应是动手实践、自主探索与合作交流等多种方式相结合的教与学的活动。

总之，教师只有把握学科的基本特点，了解不同学科或者自己所教授学科对个体发展的价值优势，才能设计出适合本学科特点和规律的课堂教学，才能最有效地促进师生的共同发展。

任何脱离学科特点的教学设计，其有效性都会受到影响。

（四）接受性原则我们知道，课堂教学设计最终是着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。

要想实现这一目的，课堂教学在设计上首先就要使学生保持高度注意和积极向往甚至期待的心向，以维持学生对学习内容的积极探索的认知倾向。

而要做到这点，最有效的方法就是要增强学生对教学设计的可接受性，符合学生的需要，能调动、激发学生的学习兴趣，使其变被动为主动、化消极为积极，从而让课堂教学真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，形成有利于学生的主体精神、创新意识健康发展的宽松的课堂教学环境。

三、课堂教学设计的基本过程与要素我们前面说过，完整的课堂教学设计需要解决好四个基本问题：现在在哪里；要去哪里；如何去那里；是否到达那里了。

这是一个完整的课堂教学设计的四个环节，更是四个相互联系、相互制约的逻辑序列，而且每一序列又由许多要素构成。

（一）现在在哪里（起点）这一环节是教学设计的一个逻辑基点，是进行课堂教学设计的预备阶段和基础。

需要做好两方面的工作：一是对学生的分析，二是对教师的分析。

对学生的分析，首先要分析其学习的需要，目的是发现学生在学习中存在的问题，然后分析产生问题的主要原因并确定在课堂教学设计时解决该问题的方法和途径；分析现有的教学资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性；分析问题的重要性，以确定优先解决的课堂教学设计的重点和难点。

其次是教师应该充分注意每个学生在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，应根据学习者的起点能力进行实际的课堂教学设计。

对教师本人的分析，则要求教师应清楚地了解自己的专业素质和教学能力，包括驾驭教材的能力、语言表达的能力、运用多种媒体组合的教学能力、观察了解学生的能力，以及组织、管理、调控教学活动的能力等。

（二）要去哪里（目标）这一环节是在上一环节基础上自然生发起来的一个教学方向，实际上是课堂教学目标的设计。

课堂教学目标的设计是课堂教学设计的关键，就是对课堂教学活动预期所要达到的结果的规划。