“目标导学”教学模式在儿科学临床教学中的应用精品
目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的运用
目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的运用在小儿耳鼻喉科临床带教中,目标教学法是一种非常有效的教学方法。
这种教学方法以学生的学习目标为导向,通过设定明确的学习目标和制定相应的教学计划,来激发学生的主动学习积极性,提高学习效果。
以下是目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的运用实例。
目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的第一步是设立明确的学习目标。
带教老师可以与学生一起讨论并确定学习目标,例如学习儿童耳鼻喉科疾病的特点、诊断和治疗方法、术后护理等。
这些学习目标应该具体、可量化和可评估,以便学生在学习过程中更好地进行自我评估和反思。
根据学习目标,带教老师可以制定相应的教学计划。
教学计划应该包括教学内容、教学方法和评估方式等。
在学习儿童耳鼻喉科疾病的特点时,带教老师可以通过讲解、案例讨论和观察患者来进行教学。
在学习诊断和治疗方法时,带教老师可以安排学生参与实际的诊疗过程,并进行模拟操作和角色扮演。
在评估方面,可以通过小组讨论、综合报告和临床观察等方式进行评估。
然后,带教老师需要通过教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
目标教学法强调学生的主动参与和自主学习。
带教老师应该采用多种教学方法,如讲解、案例讨论、实际操作和临床观察等,以激发学生的学习兴趣和能动性。
带教老师还可以使用教学技术和教学工具,如多媒体教学、模拟器和临床案例库等,来提高学生的学习效果。
带教老师需要通过评估方式来评估学生的学习效果。
评估应该与学习目标相一致,并鼓励学生积极参与和主动思考。
带教老师可以通过考试、综合报告和实际操作等方式来评估学生的学习成果。
带教老师还应该及时给予学生反馈,并鼓励学生继续学习和提高。
多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究
多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究【摘要】本研究旨在探讨多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果。
首先从理论基础入手,探讨多元化教学模式的概念及原理;然后具体分析其在儿科临床实践教学中的应用方式;接着介绍效果评价方法,对实践效果进行分析;最后从影响因素的角度深入探讨多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果。
研究结果表明,多元化教学模式在儿科临床实践教学中发挥了积极作用,提高了教学效果和学生学习兴趣。
结论部分总结了多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果,并展望了未来研究方向。
通过本研究,可以为提升儿科临床实践教学质量提供参考。
【关键词】多元化教学模式、儿科临床实践教学、应用效果研究、理论基础、具体应用、评价方法、效果分析、影响因素分析、总结、未来研究方向.1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展和科技的不断进步,医学领域对于医学教育的要求也越来越高。
儿科临床实践教学是医学生将理论知识应用于实际临床工作的重要环节。
传统的教学模式往往存在单一化、刻板化的问题,无法满足学生个性化学习需求和临床实践能力的培养。
提出并研究多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果,对于提高医学生的综合素质和临床应用能力具有积极的意义。
多元化教学模式注重通过多种教学手段、形式和环境,激发学生的学习主动性和创造性,促进学生的全面发展。
在儿科临床实践教学中,采用多元化教学模式可以帮助学生更好地理解和应用所学知识,培养其观察、分析和解决问题的能力,提高医学生的临床实践水平。
本研究旨在探讨多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果,为医学教育的改革和发展提供理论参考和实践支持。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果,为提高儿科临床教学质量和效果提供理论支持和实践参考。
具体包括以下几个方面的目的:深入了解多元化教学模式的理论基础,探讨其在教学实践中的具体运用方式;评估多元化教学模式在儿科临床实践教学中的效果,包括学生学习成绩、临床操作技能等方面的提升情况;分析多元化教学模式的实践效果,并探讨其中的影响因素,以便为进一步改进教学模式提供依据;总结多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果,为未来的研究及教学实践提供借鉴和指导。
目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的运用
目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的运用1. 引言1.1 目的引言部分是文章的开篇,是为了引入话题,向读者介绍研究的背景和意义。
在小儿耳鼻喉科临床带教中,目标教学法的应用可以更有效地培养学生的临床能力和提高医疗服务质量。
本文旨在探讨目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的运用,旨在通过对目标教学法的具体介绍和案例分析,分析其在小儿耳鼻喉科临床带教中的实际应用效果,并对教学效果进行评价。
本文也将探讨目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中面临的挑战,并提出相应的应对策略,旨在提高教学效果和培养学生的综合能力。
通过本文的研究,能够为小儿耳鼻喉科临床带教的教学实践提供参考和借鉴,为培养优秀的医学人才做出贡献。
1.2 研究背景在小儿耳鼻喉科临床教学中,学生往往需要掌握丰富的临床知识和技能,同时要具备良好的沟通能力和团队协作能力。
目标教学法的特点恰恰符合这一需求,通过设定明确的学习目标,有助于引导学生集中精力学习重点知识和技能,提高学习效率和学习成果。
在小儿耳鼻喉科临床带教中运用目标教学法具有重要的意义和价值。
为了探讨目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的运用情况及效果,本研究将进行一系列深入的分析与实证研究,从而为教学实践提供参考和借鉴。
【研究背景】1.3 研究意义小儿耳鼻喉科临床带教是医学教育中重要的一环,目标教学法的应用对于提高带教效果具有重要意义。
通过目标教学法,可以更好地激发学生学习的积极性,促进他们的自主学习和问题解决能力的培养。
在小儿耳鼻喉科临床带教中,目标教学法的应用可以帮助学生更好地理解和掌握专业知识,提高临床操作技能,培养规范的临床思维和决策能力,从而提升他们的临床实践能力和综合素质。
通过本研究,不仅可以深入探讨目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的具体运用,还可以为医学教育的教学改革提供借鉴与参考,进一步完善临床教学体系,提高教学质量和效果,促进学生的全面发展和职业素养的提升。
探索目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的应用意义重大,具有重要的实践价值和推广意义。
目标化教学模式在新生儿科护理带教中的应用
目标化教学模式在新生儿科护理带教中的应用新生儿科护理是医学专业中的重要方向之一,对于专业的学生而言,新生儿科护理的掌握程度直接关系到其在未来的职业生涯中能否胜任所担任的岗位。
因此,在新生儿科护理带教过程中,应用目标化教学模式是比较有效的方法之一。
1. 目标化教学模式的介绍目标化教学模式是一种针对学习者需求和发展需要而设计和开发的教学方法。
其重点是针对学生的学习目标和需求、学习进程和形式、学生的能力和特点等个体因素,有效地组织和引导学习过程,并获得有效的学习结果。
2. 目标化教学在新生儿科护理带教中的应用在新生儿科护理的教学过程中,目标化教学模式主要应用在以下三个方面:(1)制定明确的学习目标在新生儿科护理的带教过程中,制定明确的学习目标是非常重要的。
因为只有明确的目标,才能更好地规划学习内容,确定学习进度,从而更好地实现教学目标和学习目标的协调和统一。
(2)明确学生的能力和需求在新生儿科护理的教学过程中,了解学生的能力和需求也是非常重要的。
因为只有了解学生的能力和需求,才能采取有效的教学方法,以及更好地引导学生的学习。
(3)建立有效的评价机制在新生儿科护理的教学过程中,建立有效的评价机制也是非常重要的。
因为只有有效的评价机制,才能鼓励学生积极参与学习、主动探究思考,并从中获得有效的学习成果。
3. 目标化教学模式的优点目标化教学模式在新生儿科护理带教中的应用具有以下优点:(1)能够提高教学效率和学习效果,使学生的学习更加系统和有针对性。
(2)能够促进学生积极主动地参与学习,激发学生的学习兴趣和探究精神。
(3)能够针对不同的学习者,采取不同的教学策略和方法,更好地满足学生的学习需求。
(4)能够鼓励学生在学习过程中多角度思考问题,提高学生的分析和解决问题的能力。
(5)能够根据学习者的反馈,调整教学方法和策略,更好地满足学生的学习需求。
4. 结论综上所述,目标化教学模式在新生儿科护理带教中的应用是非常重要的。
儿科临床护理教学中目标教学法的应用分析
儿科临床护理教学中目标教学法的应用分析发布时间:2021-07-15T05:10:59.821Z 来源:《航空军医》2021年5期作者:高月玲朱蕾[导读] 结论目标教学法用于儿科临床护理教学中有着较高应用效果,值得推广应用。
(宁夏石嘴山市第一人民医院宁夏石嘴山 753200)摘要:目的探讨儿科临床护理教学中目标教学法的应用价值。
方法采用回顾性方法分析,选取本学校自2017年12月-2019年12月的31例儿科实习学生为研究组,采用目标教学法。
同时选取本学期的31例儿科实习生为对照组,采用传统教学,比较两组教学效果。
结果与对照组相比,研究组实习生的临床操作能力、理论掌握能力更高,有显著差异(P<0.05)。
研究组实习生对教学满意度高于对照组,有显著差异(P<0.05)。
结论目标教学法用于儿科临床护理教学中有着较高应用效果,值得推广应用。
关键词:儿科;临床护理教学;目标教学法;护理价值近年来,随着现代医学技术发展,对儿科护理学的课程设置及教学途径提出了新的要求。
儿科护理学是护理专业的主干课程之一,有着较好的教学基础,但多年来偏重于疾病护理,已不适应现代生物-心理社会医学的发展模式。
护生将来的使命是生命的卫士,是健康的守护者,同时也是医疗战线的主力军[1]。
但当前教学中多重视儿科疾病理论教学,重理论轻实践,导致学生不能较快适应临床工作。
为了有效改变这一状况,本文提出了将目标教学法用于儿科临床护理教学中的应用效果。
现报告如下: 1、资料与方法1.1一般资料选取本学校自2017年12月-2019年12月的31例儿科实习学生为研究组,采用目标教学法。
同时选取本学期的31例儿科实习生为对照组,采用传统教学。
两组基本资料如下表1所示,具有可比性(P>0.05)。
表1 两组患儿基本资料比较3、讨论儿科护理教学是护理专业中较重要的临床课程,重点研究小儿的生长发育,对小儿实施整体护理的专业护理学。
通过学习,学生能够对家庭、个体及社会进行健康指导及卫生宣教。
PBL教学模式在儿科临床教育中的应用
PBL教学模式在儿科临床教育中的应用摘要】目的:探讨PBL教学模式在儿科临床教育中的应用价值。
方法:随机选取我院中医专业学生80人,40人采用PBL教学模式(PBL组),40人采用传统教学模式(对照组)。
结果:PBL组学生理论考核成绩显著高于对照组,且在利于临床技能掌握,提高学习兴趣、学习效率、查阅资料能力、合作能力、中医辨证能力、中医四诊能力等方面均较优两组各项差异均有统计学意义(p<0.05)。
结论:PBL教学模式可提高儿科学生的自主学习、解决临床问题的能力,值得推广应用。
【关键词】PBL 教学模式儿科临床教育【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752(2014)24-0360-02PBL是一种新型教学模式[1]。
其是通过问题为基础、学生为中心、教师为引导的教学形式来培养学生的的独立思考及创新思维能力。
儿科交叉性、实践性均较强[2]。
传统的教学模式,使学生被动接受课程知识,往往不能熟悉掌握知识重要点,从而不能完全理解及解决儿科临床问题。
PBL教学模式可激发学生的学习热情,提高学生综合能力,我院于2014年3月~2014年7月在儿科临床教育中采用PBL教学模式,并取得了满意的效果,现报道如下。
1 资料与方法1.1一般资料随机选取我院中医专业学生80人,根据不同教学模式分成PBL组、对照组,各40人。
1.2 方法对照组采用传统教学法,即学生进入课程学习后,以儿科课讲授为主,先讲某种疾病的基础知识,发病原因及机制,临床表现,相关诊断及检查等方面。
再将临床教育分成二个阶段进行,①病例采集:选择典型病例,向学生介绍进行疾病相关知识,主要症状与体征,疾病发生、发展的临床资料,指导学生通过收集病史、体格检查、记录内容等对疾病进行初步诊断,并提出下一步计划及合理的治疗方案;②总结讨论:教师总结、点评病例特点,提出问题,进行讨论,学生认真做好课堂笔记。
PBL组在对照组基础上实施PBL教学模式,学生合理分组,5~10人/组,每个小组选出1位组长,首先教师应选择典型病案,提前1周告知学生自行查阅资料、教材,收集病案临床资料,自己提出问题,并找出答案,然后由教师集中上课,进行以问题为基础的讨论课程,学生要阐述对提出问题的看法与认识,其他学生若有疑问、不同见解可进行交流讨论。
目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的运用
目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的运用【摘要】现代医学教育中,目标教学法被广泛应用。
本文旨在探讨目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的具体运用。
首先介绍了目标教学法的基本原理,然后详细阐述了在小儿耳鼻喉科临床带教中如何运用该方法。
通过案例分析,展示了目标教学法在实践中的效果。
分析了该方法的优势和局限性,并提出了改进措施。
结论部分强调了目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的重要性,并展望了未来研究方向。
总结了目前研究的现状和不足之处,为小儿耳鼻喉科临床带教的教学实践提供了有益参考。
【关键词】目标教学法、小儿耳鼻喉科、临床带教、运用、案例分析、优势、局限性、改进措施、重要性、研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景小儿耳鼻喉科临床教学是医学教育中的重要组成部分,对于培养医学生和住院医师的临床技能和专业素养具有重要意义。
传统的带教模式往往存在诸多问题,如带教内容不够系统和明确,学生与导师之间的交流不畅等。
有必要引入目标教学法来提高小儿耳鼻喉科临床带教的效果。
目标教学法是一种以学习目标为导向的教学方法,通过设定明确的学习目标,指导学生实现这些目标,从而提高教学效果。
在小儿耳鼻喉科临床带教中,运用目标教学法可以让学生清晰明了地了解自己学习的方向和目标,帮助他们更好地掌握知识和技能,提高临床实践能力。
本文将探讨目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的运用,通过案例分析,优势和局限性的对比,以及提出改进措施,为小儿耳鼻喉科临床教学的改进提供参考。
1.2 目的小儿耳鼻喉科是一个重要的临床学科,对于培养医学生和医学专业人才具有重要意义。
而在小儿耳鼻喉科的临床带教中,目标教学法的运用可以更好地帮助学生和实习医生达到教学目标,提高他们的临床技能和专业水平。
本文旨在探讨目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的应用,通过分析该教学方法的优势和局限性,提出改进措施,探讨其在小儿耳鼻喉科临床带教中的重要性,并展望未来的研究方向。
通过本文的研究,旨在促进小儿耳鼻喉科教学质量的提升,为医学教育领域的发展做出贡献。
目标管理在新生儿科实习学生临床带教中的应用
1 . 2 . 2 . 2 观察 组 ( 目标管理模 式 ) 在传统带 教 计数资料采用卡方检验 ,计量资料采用 t 检验 ,P 基础上 ,将印刷好 的 目标 内容包括理论 、操作 、
<0 . 0 5为差 异有 统计 学意 义 。
常见仪器和药物使用 以列表的形式 以及将反思 日 2 结果 记的表格发给护生 ,告知护生必须掌握 、了解和 2 . 1 两组学生理论和操作考核成绩 比较 熟悉的内容。 要求学生用反思 日 记法来管理 目 标。 即学生每天下班后对 目标的达成情况进行反思和 观察组 的理论成绩高于对照组 ,差异具有统计学意义 ( P <0 . 0 1 ) 。但是 ,两组新生儿蓝光治疗 和新生儿
【 关键词 】 目 标管理 ;新生儿科 ;护生 ;临床实 习
目标 管 理 由美 国管 理 学 家 彼得 ・ 杜 拉 克 首先 州医科大学护理本科学生 3 9 名为观察组 , 2 0 0 6 级、
提出 ,其基本内涵是通过 目标 的设置来激励人们 2 0 0 7级 的 广 州 医科 大 学 护理 本 科 学 生 4 0名 为 对 的动机 ,指导人 的行 为,使个人 的需要 、期望 与 照组 ,两组均 为女性 ,年龄 1 9 2 l 岁。两组一 目 标挂钩 ,以调 动人 的积极性和创造性 ,现已成 般资料 比较 ,差 异无统计学 意义 ( P >0 . 0 5 ), 功应用 于各个领域 ,将 目标 管理原理应 用于临床 具有 可 比性 。 护理教学管理中 ,充分调动了老师和学生的积极 1 . 2 方 法 性 ,提高 了实习效果 … 。笔者将这种方法应用于 1 . 2 . 1 制 定 目标 学生的临床实习中, 建立 明确 的实 习目标和内容 ,
生儿科常见 的安全隐患如呛奶 、接 待家长指引等
多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究
多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究1. 引言1.1 背景在儿科临床实践教学中,教学模式的多元化已经成为教育领域的热点话题。
传统的教学方法在一定程度上已经难以满足学生的学习需求,而多元化教学模式的引入可以更好地激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果和实践能力。
儿科临床实践教学作为医学生的重要实践环节,对学生的综合能力和临床技能要求较高,因此更需要引入多元化教学模式来提升教学质量。
1.2 研究目的本研究旨在探讨多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果,并评估其对学生学习效果、技能提升以及专业素养的影响。
通过对比不同教学模式下学生成绩、技能表现以及综合素养等方面的数据,我们旨在证明多元化教学模式在儿科临床实践教学中的有效性和优势。
本研究旨在为提高医学教育质量、促进学生综合能力提升以及推动儿科临床实践教学改革提供科学依据和实践经验。
通过深入研究多元化教学模式的实际应用效果,我们希望为未来的教学改革和创新提供参考并指导教育实践的持续优化。
通过本研究,我们将深入探讨多元化教学模式在儿科临床实践教学中的重要作用,并提出相关建议和措施,以推动优质医学教育的发展和进步。
1.3 方法在进行多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究时,我们需要设计科学合理的研究方法来进行实践。
本研究将采用实地观察和访谈相结合的方法,以获取全面准确的数据。
我们将选择几所医院作为研究对象,对其儿科临床实践教学中的教学模式进行详细观察和记录,包括课堂教学、临床实践指导以及评估方式等方面。
我们将进行深入的访谈,与医生、护士和学生进行交流,了解他们对多元化教学模式的看法和感受。
通过这些方法的结合,我们可以全面了解多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用情况和效果,为后续的研究提供可靠的数据支持。
2. 正文2.1 多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究是当前教育领域的热点之一。
目标教学模式在儿科专业教学中的应用探讨
目标教学模式在儿科专业教学中的应用探讨辽宁省朝阳市卫生学校 尚凤芝辽宁省朝阳市朝阳县妇幼保健计划生育服务中心 尹玉新儿科专业教学活动对学生专业素质的要求非常高,为了让学生更加扎实地掌握学习内容并能够熟练地应用到实践当中去,教师必须注重采用合适的教学方式。
良好的教学方式能够提高学生的学习兴趣,提高教学活动的质量,培养更加优质的人才。
一、目标教学模式目标教学模式作为现代教育理论的基础,在实际教学中呈现出对所学内容层层分解、所讲内容之间环环相扣的现象,是一种较为科学的教育模式。
目标教学模式在儿科专业教学当中的应用无论是在主观还是客观方面,都能够起到提升学生学习实践质量的作用。
二、目标教学模式在儿科专业教学中的应用(一)培养学生学习的主动性目标教学模式在儿科专业教学中的应用能够更好地明确目标的作用,更有针对性地对学生学习的积极性和主动性进行培养。
学生在实际学习的过程中,是否具有良好的积极性和主动性是会影响其知识掌握程度的。
且在实际教学过程中,教师若只是根据实习大纲开展教学互动,就很容易出现因为目标内容过多而无从下手的情况,而目标教学模式的应用能有效解决这个问题。
在设定明确的目标后,每一个目标的完成都能在一定程度上提高学生的成就感,让其更愿意投入到下一项内容的学习当中。
(二)教学更有针对性目标教学模式在实际教学过程中的应用,在一定程度上能改善盲目带教的问题。
在应用此种教学模式的过程中,教师能够获得更加详细、具体、可操作性强的教学内容以及教学目标,更好地对学生进行指导教学,通过对学生实际操作的观察而更加及时、准确地对其进行评价指导。
这有利于提高儿科专业教学的质量以及教师的教学水平。
教师在教学过程中“负责任”和“不尽责”所产生的效果是有非常明显的差别的,目标教学模式在其中的应用,能够在一定程度上提高教师的责任感,让教师根据所设定的目标更加认真地投入教学工作中。
(三)更好地发挥教师的引导作用在儿科专业教学的过程中,教师所起到的引导作用是非常重要的,而目标教学模式的应用能起到提高教师引导作用的效果。
目标教学法在新生儿病房临床护理教学中的应用研究
目标教学法在新生儿病房临床护理教学中的应用研究摘要:目的:研究目标教学法在新生儿科临床护理教学的应用效果。
方法:筛选在我院2021年3月~2023年4月新生儿病房护理实习生80名,将所筛选的实习学生进行随机分组,展开对比研究,即对照组(n=40)和观察组(n=40)。
对照组实习生进行常规教学,观察组实习生开展目标教学法教学,比较两组护理实习生的考核成绩;带教前后的团队凝聚力评分。
结果:观察组实习生的理论知识、技能操作、病历书写规范成绩高于对照组(P<0.05);带教前,两组护理实习生的自律性、乐群性、归属性、价值性评分比较(P>0.05),带教后,观察组实习生的自律性、乐群性、归属性、价值性评分低于对照组(P<0.05)。
结论:新生儿病房的临床护理教学中,实施目标教学法,可提升教学效果,应用价值高,值得推广。
关键词:目标教学法;新生儿病房;护理教学效果新生儿以及幼儿属于一种十分特别的群体,其病情危重、病情变化速度快、突发性强具有较高的护理难度,且沟通难度较高[1],家属也会因为过于紧张,不愿意由护生对幼儿进行护理,从而给护理人员的临床实践带来了较大的压力。
目标教学法指的是在一定的教学目标的控制下,通过教学活动,得到预期的教学目标。
在对教学目标进行确立之后,围绕目标实施教学活动,然后以目标为根据,对教学效果进行评价。
临床实习属于护理教育期间评估学生综合能力的主要过程,也是理论和实践相结合的重要方法[2]。
本次研究,作者筛选在我院2021年3月~2023年4月新生儿病房护理实习生80名,旨在分析目标教学法的应用效果,现做出如下研究。
1.资料与方法1.1一般资料筛选在我院2021年3月~2023年4月新生儿病房护理实习生80名,将所筛选的实习学生进行随机分组,展开对比研究,即对照组(n=40)和观察组(n=40)。
对照组实习生进行常规教学,均为女性,年龄范围为20-24岁,平均年龄为(22.13±0.76)岁,观察组实习生开展目标教学法教学,均为女性,年龄范围为20-24岁,平均年龄为(22.05±0.71)岁,两组一般资料比较(P>0.05)。
目标教学模式在儿科教学中应用的研究
目标教学模式在儿科教学中应用的研究发表时间:2018-10-11T10:52:04.597Z 来源:《健康世界》2018年16期作者:李玲娜[导读] 结论:目标教学模式能显著提高学生考核成绩,提高学生学习积极性和满意度,在儿科临床教学中有较好的应用价值。
云南省德宏职业学院云南德宏州 678400摘要:目的:探讨目标教学模式在儿科教学中的应用效果。
方法:选取我校2016届和2017届三年制、五年制临床学生作为研究对象,按照是否介入目标教学模式,将两届学生分为对照组和观察组,对照组为2016届79名学生,教学中未实施目标教学模式,观察组为2017届85名学生,教学中介入目标教学模式,比较两届学生考核成绩、教学效果问卷评分及学生满意度。
结果:观察组相比对照组的理论考核及技能考核成绩都更高,两组差异有统计学意义(P<0.05)。
观察组相比对照组的教学效果问卷评分及学生满意度都更高,两组差异有统计学意义(P<0.05)。
结论:目标教学模式能显著提高学生考核成绩,提高学生学习积极性和满意度,在儿科临床教学中有较好的应用价值。
关键词:目标教学模式;儿科;临床教学;应用研究教学模式滞后对临床专业发展及毕业生质量产生重要影响,在医疗服务水平不断增高的背景下,教学模式与临床应用不匹配的矛盾更为突出,为有效提高我校儿科临床专业教学水平,本文将目标教学模式应用于日常教学中,现将应用效果汇报如下。
1资料与方法1.1学生资料选择我校2016届和2017届的164名三年制、五年制临床专业学生作为研究对象,男95名,女69名,年龄在19-23岁之间,按照儿科教学中是否介入目标教学模式,将164名儿科临床专业学生分为两组。
观察组为2017届的85名专科学生,此届学生教学中实施目标教学模式,男49名,女36名,平均年龄(21.2±1.4)岁,其中三年制37名,五年制48名,医院实习时间在9个月之间,平均时间(9.1±1.6)月,实习医院中三甲医院25名,二甲医院49名,二甲以下医院11名,对照组为2016届的79名专科学生,此届学生教学中未实施目标教学模式,男46名,女33名,平均年龄(20.8±1.7)岁,其中三年制34名,五年制45名,医院实习时间在9个月之间,平均时间(8.8±1.9)月,实习医院中三甲医院23名,二甲医院46名,二甲以下医院10名,两组基线资料差异无统计学意义(P>0.05)。
病案导学式教学法在儿科学课堂教学中的应用探讨
病案导学式教学法在儿科学课堂教学中的应用探讨陈红武;黄铮;黄为民【摘要】病案导学式教学法是顺应教学内容与课程体系改革的要求,根据教学目的的需求,围绕着一个常见病的典型病例,从病史等临床资料采集开始,在老师启发性指导下进行病例分析、分组自由讨论、进行诊断与鉴别诊断、制定治疗计划的教学法.它提高了学生的学习兴趣,锻炼了学生的逻辑思维能力及解决问题能力,使基础知识与临床实践相结合,培养了学生的临床思维能力,起到教学相长、促进教师提高自身修养、自我完善知识结构的作用.【期刊名称】《医学理论与实践》【年(卷),期】2012(025)002【总页数】2页(P229-230)【关键词】病案教学;导学式;儿科学;临床教学【作者】陈红武;黄铮;黄为民【作者单位】南方医科大学第一临床医学院儿科教研室,广东省广州市,510515;南方医科大学第一临床医学院儿科教研室,广东省广州市,510515;南方医科大学第一临床医学院儿科教研室,广东省广州市,510515【正文语种】中文【中图分类】G642面向21世纪,培养全面、合格的医学人才是医学院校的中心任务,而人才培养的关键是教学工作。
前苏联著名教育学家巴班斯基说过:现代教学的显著特点乃是教学方法的丰富多彩,乃是有目的地选择每一个课题的主要教学方法,所选的方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。
目前我国高校课堂教学大多数仍沿用以“教师为中心、满堂讲授”的传统教学方法,学生处于被动的学习状态,不利于学生分析问题、解决问题能力的培养。
因此,教育观念的改变、教学方法的改革是时代发展的要求。
病案教学法起源20世纪初的美国哈佛大学法学院,经哈佛大学商学院的推广和完善,已成为一种成熟的教学方法。
目前,病案教学法正逐步应用于医学院校的各专业教学。
儿科学是一门实践性很强的二级学科,主要是解决对疾病的诊断,从而得到正确合理治疗。
要做到正确及时的诊断,就必须对课堂学习的定义、疾病演变过程、发病机制、临床特点等给予全面掌握,抓住疾病的主要症状及伴随症状。
目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的运用
目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的运用1. 引言1.1 小儿耳鼻喉科临床教学的重要性小儿耳鼻喉科是儿童健康领域中非常重要的一个学科,其临床教学在医学教育中具有重要意义。
小儿耳鼻喉科涉及到婴幼儿的耳鼻喉疾病诊断和治疗,对于儿童的生长发育和健康至关重要。
耳鼻喉科疾病如果没有及时发现和治疗,可能会对儿童的听力、呼吸以及言语发育等方面造成不可逆的影响,因此临床教学对提高医务人员对小儿耳鼻喉疾病的诊治能力至关重要。
小儿耳鼻喉科临床教学也能够帮助培养医学生和医师对于儿童患者的敏感性和耐心,因为儿童患者往往对医疗环境和治疗过程感到紧张和恐惧,需要更多的关怀和细致的照顾。
通过临床带教,医学生和医师能够学习如何与儿童进行有效沟通、建立良好的医患关系,这对于提高医疗服务的质量和效果至关重要。
小儿耳鼻喉科临床教学的重要性不容忽视,它不仅涉及到儿童的健康和生活质量,也是医学教育中不可或缺的一部分。
通过有效的临床教学,可以提高医务人员对小儿耳鼻喉疾病的诊治水平,培养医学生和医师面对儿童患者时的敏感性和关怀意识,为儿童患者提供更好的医疗服务。
1.2 目标教学法的概念目标教学法是一种以学习目标为核心的教学方法,通过设定清晰、具体的学习目标,引导学生自主学习、帮助他们更好地理解和掌握知识。
目标教学法强调学生的学习需求和主动性,教师在教学过程中要根据学生的不同特点和需求进行个性化的指导和辅导,以达到最佳的教学效果。
目标教学法在教育中被广泛应用,不仅可以帮助学生更好地学习和成长,也可以提高教学效果和教学质量。
在小儿耳鼻喉科临床带教中,采用目标教学法可以帮助学生更好地理解和掌握医学知识,提高诊断和治疗能力,培养专业思维和技能,从而更好地为患儿服务和保障患儿的健康。
目标教学法的应用不仅可以提高临床带教的效果和质量,也可以推动医学教育的不断发展和进步。
1.3 目标教学法在医学教育中的应用目标教学法在医学教育中的应用是一种以学生学习为中心的教学方法,旨在帮助学生设定明确的学习目标,并通过有序的步骤和策略来达到这些目标。
“目标导学”教学模式在儿科学临床教学中的应用
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【 键 词】 儿 科 学 ; 关 目标 导 学 ; 学 改 革 ; 床 教学 教 临 文 章 编 号 :0 3 18 (0 8 0 — 0 9 —0 10 — 3 3 2 0 ) 1 0 6 2 中 图分 类 号 : 4 G62 文 献 标 识 码 : B
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“目标导学”教学模式在儿科学临床教学中的应用
“目标导学”教学模式在儿科学临床教学中的应用【关键词】儿科学;目标导学;教学改革;临床教学当今社会,知识信息激增,科学技术日新月异,拥有的文化科学知识如浩瀚的大海,教师教不完,学生学不完(一个本科生在校期间所学知识仅占一生所需知识的10%);加之新知识、新技术的不断涌现,学生必须具有较强的自学能力,才能适应社会发展的需要[1]。
目前,学校教育的一个重要而现实的任务,就是要培养学生终身学习的能力与习惯,因此,在儿科学临床教学中实施以目标导学为途径的素质教育,培养学生自学能力是当前儿科学本科教学改革的一个重要举措。
一、目标导学的特点1.以教师为主导,学生为主体,有效实施“双主教学”所谓目标导学,就是应用素质教育目标引导学生自主学习,在导学过程中塑造学习主体,发挥人的自主性、能动性和创造性,培养学生的学习能力、生存能力、创新精神和创新能力[2]。
目标导学之“导”有三个内涵:目标引导、学法引导、潜能开导。
学生在老师引导下,自主认识、理解,掌握知识、技能,学会学习方法,提升自己的综合素质,这种教学模式,将师生关系从原有的“权威服从”变成了“指导参与”的关系。
教师“主导”是指教师是导学者,包括导读(指导自学教材)、导思(启发学生积极思维)、导议(组织小组合作学习,诱导学生积极发言)、导练(指导答疑及操作训练,以达到目标)。
其中读、思、议、练的主体都是学生,教师的责任全在“导”字上。
根据这一理念,在教学中必须改变传统的“满堂灌”的教学法,真正把学生提到“主体”地位上。
这种教学模式比较适用于儿科学临床教学,因为儿科学作为一门临床课程,同学们学习时不会像刚接触医学基础课程一样感觉陌生,儿科许多课程均是以疾病定义、发病机制、病理、病理生理、临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗、预后统一模式为讲授线索,而同学们过去已经学习了病理、病理生理及药理等基础课,许多时候完全能通过自学完成学习目标。
2.目标明确,能有效地做到有的放矢我们之所以凭借目标引导学生自主学习,是因为目标是激励人们前进的动力;教学目标在教育教学中发挥着引导、定向、控制和激励的巨大作用;导学目标既是目的,又是手段,是沟通教与学的桥梁[3]。
目标教学管理在儿科护理实习带教中的应用探讨
目标教学管理在儿科护理实习带教中的应用探讨摘要:目的:探讨目标教学管理在儿科护理带教中的应用效果。
方法:将49名在儿科轮转实习的护理本科生随机分为目标教学组与对照组,对照组应用传统实习带教,目标教学组则采用目标教学管理。
结果:目标教学组实习生理论及实践操作考核成绩均优于对照组,且带教教师教学满意度亦高于对照组(P<0.05)。
结论:在儿科护理实习教学中应用目标教学管理能较好地提高实习教学效果及质量。
关键词:目标教学;儿科护理;临床实习;教学方法护理临床实习在护理专业学习中起到及其重要的作用,通过实习学习,学生不仅可以树立其职业观与道德观,更能在学习过程中使其专业素养得到提高[1]。
然而,当前相当一部分护理实习生在实习过程中体现的职业素质较差,动手能力欠缺,组织纪律性及沟通能力不强[2]。
为培养学生的职业素养,提高其各方面能力,我们在儿科实习过程中引入了目标教学管理手段。
目标教学法强调学生主体地位,教师作为主导者,依据实习教学大纲要求,结合学生的生理与心理特点,设计科室实习方案,通过带教教师与实习生的互动达到教学目标的教学方法[3]。
通过在儿科护理实习教学中实施目标教学管理,学生取得了较大地进步。
1.资料与方法1.1.一般资料选取2014年3月至2015年3月在我科轮转实习的本科护理学专业学生49人作为研究对象,所有学生均为女生,年龄20~22岁,平均年龄21.1±0.6岁,随机将学生归入目标教学组(25人)与对照组(24人),两组学生一般资料差异无统计学意义(P<0.05)。
1.2.方法目标管理组自学生进入科室实习开始应用目标教学管理的方法进行临床带教,对照组则应用传统临床带教方法。
1.3.目标教学管理1.3.1周教学目标的制定教学目标制定应紧扣实习教学大纲,包括三大主要内容,即素质教学目标、专业知识目标以及实践技能目标。
具体目标制定同时还结合实习生在本科室实习时长,严格制定每周教学目标及具体实施计划与方案。
目标教学法在新生儿黄疸的临床带教中的运用
目标教学法在新生儿黄疸的临床带教中的运用【摘要】目的:探讨将目标教学法运用于新生儿黄疸临床带教中的效果和价值。
方法:研究对象为在本院新生儿科实习的护生,时间为2020.6-2022.8,共56名,通过抽签法分组,28名设定为对照组的护生予以传统教学法,28名设定为试验组的护生予以目标教学法,两组评比教学效果的差异。
结果:试验组护生与对照组护生的理论知识、操作技能成绩、对带教方式满意度评分比较,P均<0.05。
结论:在新生儿黄疸临床带教中运用目标教学法的教学成果和教学质量优于传统教学法,建议积极推广。
【关键词】新生儿黄疸;临床教学;目标教学法新生儿黄疸属于新生儿时期的常见症状之一,一般出现在出生1周后,具有较高的发生率。
该病具体分成生理性黄疸、病理性黄疸两类,前者可自行消退,后者则需要及时采取蓝光照射等治疗措施。
以往临床新生儿科进行新生儿黄疸实习带教时多选择的是传统教学法,然而类似“填鸭式”的教学模式并未重视护生的主体体位,所以最终未能取得理想的教学效果。
目标教学法强调教学主导为带教老师,教学主体为实习护生,以教学目标作为依据进行临床带教,促进带教老师和实习护生间的交流互动,真正实现理论与实践相结合,以便将更优质的护理服务提供给患儿及其家属[1]。
本文在本院新生儿科实习的护生中选取56例作为研究对象,现展开以下分析和报道:1 资料与方法1.1一般资料2020.6-2022.8期间收集研究对象,56名均为在本院新生儿科实习的护生,将其按照抽签法分成两组,对照组的护生数量为28名,均为女性,最小年龄19岁,最大年龄24岁,均值(22.8±1.3)岁。
试验组的护生数量为28名,均为女性,最小年龄20岁,最大年龄25岁,均值(22.7±1.4)岁。
组间予以比较,P值均在0.05以上,均衡可比。
1.2方法对照组传统教学法:由医院安排具有丰富经验的新生儿科护理老师负责临床带教,护生与带教老师同班次工作,首先进行的是入科教学,以实习大纲、每周需要学习的内容作为依据,以PPT方式进行新生儿黄疸基础理论知识、临床表现、病情观察、临床治疗及护理、健康宣教等几种授课,课堂上要求护生将所学内容记录好,有疑问及时提出,由带教老师负责解答。
目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的运用
目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的运用
目标教学法是一种以学生学习目标为导向,教师通过设定学习目标,让学生在学习过程中自主探索、自我评估、自我调整的教学模式。
这种教学模式通过提高学生对自己学习目标的理解,使学生更深入地参与学习过程,从而提高学习效果。
在小儿耳鼻喉科临床带教中,目标教学法也能发挥重要作用,以下是具体运用的几个方面。
首先,目标教学法能够提高学生对学习目标的理解。
在耳鼻喉科临床带教中,教师需要对学生明确传授的知识、技能以及学生需要达到的能力水平,教师可以通过设置学习目标来达到这一目的。
在教学前,教师可以列出一份详细的学习目标清单,让学生清晰地知道需要学习哪些方面的知识和技能。
这样,学生就能够集中精力学习相关知识、技能,能够更加专注、高效地完成学习任务。
其次,目标教学法能够促进学生主动学习,提高学习效果。
在小儿耳鼻喉科临床带教中,教师可以让学生根据学习目标自主学习、探究。
通过自主学习,学生能够更好地理解和掌握相关知识和技能,并在学习过程中更加准确地抓住学习的重点与难点,进而提高学习效果。
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“目标导学”教学模式在儿科学临床教学中
的应用
【关键词】儿科学;目标导学;教学改革;临床教学
当今社会,知识信息激增,科学技术日新月异,拥有的文化科学知识如浩瀚的大海,教师教不完,学生学不完(一个本科生在校期间所学知识仅占一生所需知识的10%);加之新知识、新技术的不断涌现,学生必须具有较强的自学能力,才能适应社会发展的需要[1]。
目前,学校教育的一个重要而现实的任务,就是要培养学生终身学习的能力与习惯,因此,在儿科学临床教学中实施以目标导学为途径的素质教育,培养学生自学能力是当前儿科学本科教学改革的一个重要举措。
一、目标导学的特点
1.以教师为主导,学生为主体,有效实施“双主教学”所谓目标导学,就是应用素质教育目标引导学生自主学习,在导学过程中塑造学习主体,发挥人的自主性、能动性和创造性,培养学生的学习能力、生存能力、创新精神和创新能力[2]。
目标导学之“导”有三个内涵:目标引导、学法引导、潜能开导。
学生在老师引导下,自主认识、理解,掌握知识、技能,学会学习方法,提升自己的综合素质,这种教学模式,将师生关系从原有的“权威服从”变成了“指导参与”的关系。
教师“主导”是指教师是导学者,包括导读(指导自学教材)、
导思(启发学生积极思维)、导议(组织小组合作学习,诱导学生积极发言)、导练(指导答疑及操作训练,以达到目标)。
其中读、思、议、练的主体都是学生,教师的责任全在“导”字上。
根据这一理念,在教学中必须改变传统的“满堂灌”的教学法,真正把学生提到“主体”地位上。
这种教学模式比较适用于儿科学临床教学,因为儿科学作为一门临床课程,同学们学习时不会像刚接触医学基础课程一样感觉陌生,儿科许多课程均是以疾病定义、发病机制、病理、病理生理、临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗、预后统一模式为讲授线索,而同学们过去已经学习了病理、病理生理及药理等基础课,许多时候完全能通过自学完成学习目标。
2.目标明确,能有效地做到有的放矢我们之所以凭借目标引导学生自主学习,是因为目标是激励人们前进的动力;教学目标在教育教学中发挥着引导、定向、控制和激励的巨大作用;导学目标既是目的,又是手段,是沟通教与学的桥梁[3]。
目标教学中通过出示目标,使教有重点,学有方向,使学生产生学习动机,并对学习起导向、激励作用;通过创设新情景,激发和维持学习动机;通过测标,使学习结果得到及时反馈,并对学习结果进行评价激励,有利于提高课堂教学效率。
根据儿科学的特点,导学目标可分为:认知目标、技能目标、道德和情感目标。
每个目标又可细分为好多项,而且很明确。
二、目标设计策略
1.课堂目标要有针对性教学目标是教学活动的出发点和归宿,它明确地规定了教学内容和能力应达到的要求,它制约着教学活动和教
学评价的顺利进行。
因此,在教学目标设计上我们力求合理、准确、清晰,遵循实际性、针对性、全面性、可操作性的原则。
将课堂目标结合具体的知识内容或技能操作内容,并用可以测量的,可以评价的水平层次加以表述,尽量具体化,要避免笼统地讲学生了解什么,理解什么,学会什么,掌握什么等等。
儿科教学“导学目标”见表1。
表1 儿科教学家“导学目标”表(略)
2.目标设定要有层次一门学科与每个知识点,一个班内每个学生均存在个体差异,有的学生反应快,有的学生反应慢,因此我们在设计每堂课的目标时,如果不考虑到这种情况,就会出现目标设高了,会让学生“吃不消”,目标设低了,又会使学生“吃不饱”。
为此,可将课堂目标分层次,即可分为基本性目标(面对兴趣较低的,反应较慢的,基础知识较薄弱的学生);提高性目标(面对那些基础知识较扎实,懂一点但没完全掌握的学生);拓展性目标(对相关内容或课堂掌握较好的学生)。
不同层次的学生按照目标的层次,循序渐进地学习,较高层次的目标是在较低层次目标的基础上更进一步。
三、目标导学实施策略
实施目标导学分为如下几个阶段:展示目标→学生自学→评价阶段→巩固练习阶段。
下面以儿童先天性心脏病一课讲授举例说明。
1.展示目标先在黑板上画图并结合多媒体讲解先天性心脏病的血液动力学改变;然后引导学生根据血液动力学改变结果说出可能出现的症状、体征和X线检查特点。
并给出一个婴幼儿先天性心脏病病例思考题,题中描述病人的临床症状、体征、X线、心电图等特点,
要求同学们先了解病例的意思,请同学们通过自学后写出诊断及鉴别诊断。
2.学生自学阶段同学自学课本,带着问题看,带着问题想,通过问题引起学生对课本的学习兴趣。
并针对思考题思考,检查自己能否解答,教师辅导学生自学,同桌或前后桌可以小声议论,然后教师解答思考题并针对思考题进行检查,了解学生对新内容的理解程度和存在问题。
教师根据学生反馈出来的问题,针对知识的重点、难点、关键和学生认识的深度、广度进行画龙点睛的点拨和讲解,使学生对新知识达到初步理解,如学生在做思考题时出现诊断错误,应重点讲解各型先心病的临床特点及诊断要点。
重点小结:讲解左向右及右向左分流心脏病的各自特点及鉴别诊断。
质疑问答:启发学生对不清楚的问题质疑并解答,如房间隔缺损的杂音是如何形成的?为什么室间隔缺损易患感染性心内膜炎?课堂上学生的表现显示,大多数学生一改以往被动接受知识的习惯,积极投入到学习中,积极思维,各抒己见,极大地发挥了学生主体地位的作用。
3.评价阶段师生对这节课的知识进行简短的归纳总结,体现出这节内容在整个知识系统中的地位和作用,使知识在学生头脑中“竖成线,横成片”。
然后再给出2~3道综合临床病例思考题,学生完成答卷后,教师提出批改要求并公布正确答案,学生交叉阅卷,要求批改者签上姓名,最后由教师部分抽查改卷结果。
教师公布正确答案的同时请学生举手表示答对或答错,及时统计正答或错答率,以便当堂矫正,同时也使教师能及时了解教学效果。
学生参与批改试卷,一方面
符合学生检测后急于反馈的心理需求;另一方面,调动了学生的学习主动性和积极性。
既能培养学生工作的责任感和一丝不苟的工作作风,又能达到相互学习,共同提高的效果。
4.巩固练习阶段学生自己根据教师讲评解疑进行自我矫正,教师则根据学生学习情况的反馈信息,采取相应的措施进行矫正和弥补,使学生完全达到教学目标的要求。
同时还需根据教材的内容,围绕教学目标设计不同的练习或训练,让学生进行巩固和提高。
“教学有法,教无定法,因材施教,贵在得法”,教师在实施导学策略时,务必在求精、求异、置疑、反思等内容和环节上狠下功夫,努力开发每一位学生的创新思维和潜能,根据学生的特点,“启”得有道,“导”得有法,教师的“教”和学生的“学”就能达到和谐促进,取得教学双赢的效果。
【参考文献】
[1]周凤岗.自学辅导教学模式试验[J].教育与现代化,1999,52(3):17-21.
[2]李培湘.素质教育目标导学研究[M].上卷.四川人民出版社,2001,35-46.
[3]李强,潘红飞,凌赛泳.优化儿科学课堂设计提高教学质量[J].右江医学,2006,34(4):444-445。