依托“儿童本位”理念,建设班本课程
我与“班本课程”的相遇和相知——“儿童本位”视域下中班班本课程的推进与实施
我与“ 班本课程”的相遇和相知——“儿童本位”视域下中班班本课程的推进与实施宁波市鄞州区邱隘镇东雅新村引发幼儿园东雅园摘要：班本课程作为园本课程的一个重要内容，是由师生共同开发的班级特色课程。
班本课程让教师成为课程的设计者、引领者，也同样让幼儿成为学习的主导者。
并且课程的素材来源于本班幼儿的实际生活和经验水平，课程的设计也是考虑本班幼儿的兴趣点以及问题罗列展开。
能够较为全面的反应教师和幼儿之间的互动和学习情况。
本文从我园实际情况入手，探讨班本课程的实施，对问题进行反思，对经验进行总结。
旨在引领幼儿在“自由、自主、创造、愉悦”的氛围中，主导课程的发展与师幼的互动相长共生。
关键词：班本课程课程建设推进与实施在班本课程的建设中，我们认为“适宜性”这一原则尤为重要，虞永平教授认为适宜性应该是幼儿园课程建设的重要导向。
针对中班幼儿的年龄特点，我们在推进班本课程时选择他们感兴趣的主题，营造良好的课程氛围，挖掘生活细节，拓展教育内容，形成行之而有效的特色课程。
一、基于幼儿兴趣，选择班本课程主题中班幼儿已经能够适应幼儿园的环境，有较强的自理能力，注意力时间较之小班也有了提升，且其属于语言、思维的高速发展时间，拥有较强的好奇心和求知欲。
对于自己喜欢的、感兴趣的事物，他们会全身心的投身于其中。
⒈遵循天性，拓宽课程视野在选择班本课程的主题时，我们考虑到幼儿的兴趣，筛选他们感兴趣的主题。
通过观察以及和幼儿的聊天，我们就能轻松把握幼儿的喜好，从而进行比较精准的选择。
例如：中班的幼儿都比较喜欢探索外面的世界，故而，我们将班本课程的空间由室内拓宽到了户外。
创设种植课程、饲养课程等户外探索课程都能极大地激发孩子们的兴趣。
可见，儿童的天性就是不被束缚，在大自然中寻觅收获的乐趣。
户外形式的班本课程能够将孩子们的视野打开，让他们在尽情的释放中收获对课程的感知。
⒉表征创造，丰富课程形式美国卡洛琳·爱德华兹教授在《儿童的一百种语言》中诠释了瑞吉欧的教育模式：儿童是由一百种组成的，一百种语言、一百双手、一百个想法、一百种思考、游戏、说话的方式……在班本课程的实施过程中，儿童对于自己的想法和困惑，需要语言、动作、绘画等不同形式的表征，这就要求我们给予他们“百种空间和机会”，让孩子们尽情的“百种表达与创作”。
班本课程,顺应儿童成长的课程创生
班本课程，顺应儿童成长的课程创生课程的设计是教育的基础，好的课程能够引领学生全面发展，培养他们的综合素质。
随着教育理念的不断丰富和发展，越来越多的教育者开始意识到，教育应该是因材施教、因时而变的，而不是一刀切的教学模式。
在这样的背景下，班本课程应运而生，成为了一种顺应儿童成长的课程创生。
班本课程是指根据班级特点和学生需求，由教师和学生共同参与设计、实施和评价的课程。
与传统的课程设计不同，班本课程更加注重学生的个性发展和需求，在实施过程中更加灵活和个性化。
通过班本课程，可以更好地调动学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
班本课程的核心理念是顺应儿童成长，在设计过程中需要充分考虑到儿童的心理特点和认知发展。
下面将从几个方面详细介绍班本课程如何顺应儿童成长。
班本课程应当顺应儿童的成长阶段特点。
不同年龄段的儿童具有不同的认知特点和发展需求，课程设计必须根据不同年龄段学生的特点进行针对性的设计。
在幼儿园阶段，教师可以设计一些富有趣味性的活动和游戏，通过直观感知和动手体验来培养幼儿的综合素质；而在小学阶段，可以注重课程与实际生活的联系，培养学生的实践能力和创新思维。
这就要求教师要对学生的成长特点有深刻的了解，从而设计出合适的教学内容和活动形式。
班本课程应当关注儿童的兴趣和需求。
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，才能激发他们的学习潜能。
班本课程应当以学生为中心，从学生的兴趣点出发，设计出符合他们需求的课程内容。
对于喜欢音乐的学生可以设置音乐课程，对于喜欢绘画的学生可以设置美术课程，以此类推。
这样一来，学生在学习中感受到了快乐和充实，也更容易掌握知识和技能。
班本课程还要关注儿童的心理发展。
儿童的心理发展与他们的学习行为密切相关，在课程设计中要充分考虑到儿童的心理状态。
在学生处于青春期的时候，他们可能面临着情感波动和自我认知的困惑，这就需要教师在课程设计中引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们顺利度过成长的关键期。
幼儿园班本课程理念及特色探索 幼儿园课程理念与特色
一、引言随着我国经济的迅速发展和社会变革，人们对教育的需求也越来越高。
幼儿园作为孩子教育的起点，对于课程理念与特色的探索尤为重要。
本文旨在探讨幼儿园班本课程理念及特色，并分析其背后的意义和影响。
二、幼儿园课程理念在幼儿园教育中，课程理念是对教育目标、方法、内容等方面的基本看法和理念的总称。
在幼儿园班本课程中，课程理念必须以儿童为中心，注重个性化和多样化的发展。
1.以儿童为中心幼儿园班本课程注重以儿童为中心，关注儿童的全面发展。
在教学中要尊重儿童的兴趣和需求，在实施课程时应该充分考虑到幼儿的身心发展特点和认知水平，为其提供适宜的学习环境和条件。
2.注重个性化发展幼儿园班本课程还注重个性化发展，尊重儿童的个性差异，为每个儿童量身定制教学计划，满足其个性化的学习需求，以促进其全面发展。
3.多样化的教学方法在幼儿园班本课程中，教师应该采用多样化的教学方法，如游戏教学、体验教学、情景教学等，激发儿童学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、幼儿园课程特色幼儿园班本课程具有许多特色，包括启发式教学、情感教育、社会性学习等。
1.启发式教学幼儿园班本课程重视启发式教学，通过寓教于乐的方式引导儿童主动学习，激发其求知欲，培养其思维能力和创造力。
启发式教学注重培养儿童的观察、思考和判断能力，有利于其自主学习和发展。
2.情感教育幼儿园班本课程注重情感教育，倡导以爱心和耐心对待儿童，培养他们积极向上的情感态度，促进其自尊、自信和自立能力的发展。
情感教育有利于儿童心理健康的成长，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
3.社会性学习幼儿园班本课程还注重社会性学习，帮助儿童建立起良好的人际关系，并培养其合作精神和团队意识，为其未来的社会适应能力打下坚实基础。
四、幼儿园课程理念与特色的意义和影响幼儿园班本课程的理念与特色对于儿童的全面发展和未来的成长具有重要意义和深远影响。
1.促进儿童全面发展幼儿园班本课程以儿童为中心，注重个性化发展和多样化的教学方法，有利于促进儿童的身心健康、认知能力、情感态度和社会适应能力的全面发展。
从兴趣出发，让班本课程走向儿童本位
从兴趣出发，让班本课程走向儿童本位摘要：本文从儿童兴趣出发，为班本课程走向儿童本位提供了三条策略，包括提供丰富多样的活动材料和环境、尊重和支持儿童的自主选择、引导和促进儿童的深入探索。
这些策略旨在帮助教师更好地理解和满足儿童的兴趣需求，激发和培养儿童的兴趣潜能，促进儿童的全面发展。
希望本文能为教师和儿童的课程活动提供一些参考和启示。
关键词：幼儿园；班本课程；儿童本文；改进策略引言：儿童是学习的主体，儿童的兴趣是学习的动力。
儿童的兴趣不仅能激发儿童对学习的热情和主动性，还能促进儿童的认知发展、情感发展、社会发展和创造发展。
因此，班本课程应该以儿童为中心，以活动为载体，以兴趣为导向，为儿童提供一个充满乐趣、挑战和创造的学习环境。
但是，在班本课程设计和实施中，如何让儿童在课程中发现和追求自己的兴趣，如何让课程更加符合儿童的兴趣和需求，如何让教师更好地引导和支持儿童的兴趣表现，这些都是需要关注和解决的问题。
一、幼儿园班本课程走向儿童本位的必要性首先，儿童本位是符合幼儿园教育指导纲要的指导思想，也是国际上普遍认可的幼儿教育理念。
走向儿童本位可以使幼儿园班本课程更科学、更人文、更有效。
其次，儿童本位是尊重幼儿作为主体的学习权利，也是促进幼儿身心健康发展的必要条件。
走向儿童本位可以使幼儿园班本课程更贴近幼儿的兴趣、需求和水平，更有利于激发幼儿的主动性、创造性和探索性。
最后，儿童本位是培养幼儿终身学习能力和适应未来社会变化的重要途径，也是反映幼儿园教育质量和水平的重要标志。
走向儿童本位可以使幼儿园班本课程更具有开放性、灵活性和多样性，更能培养幼儿的综合素养和核心素养[1]。
二、从兴趣出发，让班本课程走向儿童本位的策略（一）提供丰富多样的活动材料和环境教师应该根据儿童的兴趣特点，为儿童提供各种吸引人的、有挑战性的、有创造性的活动材料和环境，让儿童有机会接触不同领域的知识和技能，拓展儿童的经验和视野[2]。
这样做的目的是为了激发儿童对活动的兴趣和热情，为儿童提供多元化的学习资源和选择空间，为儿童创造多样化的学习机会和体验方式。
儿童立场下班本课程建设的策略探究
儿童立场下班本课程建设的策略探究摘要：学前教育阶段的教学活动就是基于儿童的认知需求而开展的课程体系，为有效提升版本课程的质量，更应该以幼儿的阶段性认知和兴趣爱好作为切入点，共同挖掘适应幼儿成长发育特征的教学资源，从而全面构建起符合幼儿发展阶段的版本课程体系。
儿童是课程教育的关键对象，也是班本课程的主人公。
因此，更应该以课程主人公的角度出发，通过在实践和探索过程中不断建立起更加完善和成熟的版本课程体系，积累起学前教育的有效经验，使幼儿能够获得更加真实和有效的学习体验感，从关注幼儿的个体角度出发，落实素质教育的发展政策。
而想要真正构建立足于版本教育主人公、以幼儿成长发育特征为导向的版本课程体系，更应该通过生活情境的结合、趣味性教学活动的开展全面激发幼儿参与课程教育的兴趣，推动学前教育教学质量的发展。
关键词：儿童立场；班本课程；构建策略学前教育阶段是儿童成长的启蒙和引导阶段，而班本课程就是要根据班级中儿童的成长特征所设置的课程体系。
通过班本课程体系的构建，能够帮助儿童在幼小的成长阶段中打下成长和发育的基础，并打开儿童认知的大门。
具有重大教育价值的版本课程体系，更应该尊重孩童阶段的认知能力以及学习爱好，有儿童的个人成长立场为基本原则，结合儿童的日常生活展开体验式教学，并不断对教学内容进行深化，这样才能够从符合儿童学习热情的教育活动中找到儿童的学习兴趣切入点。
本文主要是分析了站在儿童立场下构建版本课程体系的有效策略，希望能够为推动幼儿教学质量的提升提供参考意见。
一、班本教育的定义什么教育方式成为班本教育？以班级为基本单位针对幼儿园的儿童进行的教育称之为班本教育。
这种教育方式可以是多种多样的，以班级的儿童以及教师共同参与，集思广益，进行班级儿童不同的教学游戏模式，培养儿童的班级责任感，更好的为班级服务。
另外，幼儿园教师需要认真观察每一个儿童不同的学习方式以及不同的兴趣，学会与儿童进行交流。
教师在与儿童进行交流的过程中发现儿童在这个年龄阶段面临的心理问题，并通过儿童能够接受的方式进行解决。
以儿童为中心，探寻班本课程的实践价值与研究策略
以儿童为中心，探寻班本课程的实践价值与研究策略摘要：“以儿童为中心”是幼儿教育领域常用的理念，班本课程是实现“以儿童为中心”教育的重要手段。
本文旨在探讨班本课程的实践价值和研究策略。
首先，本文介绍了班本课程的概念、特点和设计原则。
接着，本文阐述了班本课程对于实现幼儿教育“以儿童为中心”的重要性，并举例说明了班本课程的具体实践。
最后，本文提出了班本课程研究的策略，包括理论探析、实证研究和案例研究。
希望本文能够为幼儿教育实践和研究提供一定的参考。
关键词：以儿童为中心；幼儿教育；班本课程；实践；研究策略幼儿教育的目的在于促进幼儿的全面发展。
在实现这一目标的过程中，我们常常强调“以儿童为中心”的理念。
这一理念是指，教育的对象和内容都应该以儿童的需要和特点为基础，让幼儿在健康、快乐、安全的环境中获得自我认知、情感体验和认知探索的机会。
而班本课程则是实现“以儿童为中心”教育的重要手段之一。
根据班级特色和幼儿需求，教师在班级内为幼儿设计一套课程方案。
该方案包括幼儿在各种活动中进行的探究性实践活动，如游戏、制作、实验、调研等。
通过班本课程的实施，教师可以更好地满足幼儿个性化需求，在培养幼儿兴趣、创造性思维以及影响其自我发展方面有着显著的作用。
1、班本课程的价值1.1提高幼儿的学习兴趣班本课程是一种非常有趣的课程，可以通过丰富多彩的形式来激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿更好地融入学习中。
通过班本课程，幼儿可以在游戏和实践中学习到更多的知识和技能，这对于幼儿的学习成长非常有帮助。
1.2培养幼儿的社会交往能力班本课程是一种很好的社会交往平台，可以让幼儿在课堂上与其他幼儿互动，发挥自己才能，培养良好的人际交往能力。
通过班本课程，幼儿可以更好地了解团队合作的重要性，同时也可以通过与其他幼儿的互动，增强自己的自信心和自尊心。
1.3帮助幼儿全面发展班本课程是一种多元化的课程，可以覆盖幼儿多个方面的成长需求。
通过班本课程，幼儿可以得到更多的知识和技能支持，同时也可以得到更好的身体锻炼和运动培养，对于幼儿的全面发展来说具有非常重要的意义。
基于儿童经验的班本课程研究——浅谈幼儿园班本课程建设
基于儿童经验的班本课程研究——浅谈幼儿园班本课程建设摘要：班本课程是园本课程的细化和具体化，是实施地方课程的又一项举措。
作为幼儿园班本课程建设，不仅要考虑其本土资源、周边资源、乡土文化等充分挖掘，还应当尽力思考其他多方面的问题。
对于幼儿园班级课程建设，我们需要做出一定的思考，在具有深层和深刻意义上的班级课程建设，可以理想地延伸其教育的效果。
关键词：儿童经验班本课程自《江苏省幼儿园课程游戏化项目》实施以来，在课程游戏化背景下，幼儿园的班本课程建设已开始引起广大一线教师的重视。
老师们大都在自己的教学活动中实践着国家课程和地方课程的本土化，也开始形成一定意义上的班级课程特色。
笔者从幼儿园班本课程建设的角度出发，浅谈一些自己的看法和做法，供大家参考。
一、班本课程概述班本课程是园本课程的细化和具体化，是实施地方课程的又一项举措。
自《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，激发了更多幼儿园对班本课程的探索与实践。
近几年我在班本课程建设上也做了一些探索，同时引发了一些思考。
二、班本课程建设的内涵1.适宜性——班本化课程的追求。
（1）关注孩子的需要和学习愿望，使课程内容具有教育价值。
（2）关注孩子的现有水平和挑战性，使课程的实施具有有效性。
2.掌握课程实施方法。
在实施班本课程过程中，要紧扣杜威的“生活即教育”理念、“做中学”的方法，紧扣《纲要》《指南》中反复提出的“体验”“游戏”等要义，支持幼儿在生活实境中体验式学习，在游戏情境中愉快地学习，在操作活动中创造性学习。
3.班本课程是园本课程的又一举措。
著名新教育理念的践行者朱永新教授说过：“学游泳既要在水里学，也要在岸上学。
”班本课程研究可以让教师站在更高的角度更加敏锐地发现问题，更加精确地处理资料，更加有效地解决困难；也只有这种研究，才能使老师们超越感性、超越时空的局限，站在更高的层次来思考问题、研究问题。
（1）幼儿园班本课程研究能够最大限度地利用本地、本园、本班现有资源，形成有特色的班级课程。
让幼儿园班本课程充满生命力——幼儿园班本课程的建构小策略
让幼儿园班本课程充满生命力——幼儿园班本课程的建构小策略摘要：随着素质教育的深入发展，在幼儿教学阶段，幼师越来越重视课堂的丰富性和有效性。
因此，身为一名幼儿教师，要通过幼儿园班本课程的创新和建构，这样才能促进幼儿的身心健康发展，也能够提高班本课程在幼儿园教学中的地位。
关键词：班本课程；建构；幼儿园引言班本课程对幼儿以后的学习具有重要的影响，也能够充分发挥班本课程的作用，实现幼儿的个性化发展和全面发展。
但是在实际的教学当中，班本课程还存在一些问题没有得到有效地解决。
幼师要采取针对性策略，实现课程的建构。
本文主要根据让幼儿园班本课程充满生命力展开分析，希望可以给广大学者些许建议。
一、幼儿园班本课程的现状分析首先，在幼儿园的教育教学阶段，幼师要充分了解班本课程在当前的教学中所存在的问题，然后根据实际现状进行全面地分析，这样才能在短时间内建构班本课程，让幼儿园变得充满活力和生机。
其次，在幼儿园的课程学习当中，幼儿一天中所参与的活动都属于课程，都能够促进幼儿的身心健康成长。
所以，在幼儿园中，课程与生活是紧密联系，不可分割的，大部分的幼儿园课程都来自日常的生活当中，幼师要充分利用这一教学规律来展开教学。
再次，身为一名幼儿园教师，有责任、有义务时刻关注幼儿在学习和生活中的表现，要让幼儿始终保持在幼师的范围当中，要重视幼儿的心理变化和行为变化，要善于抓住幼儿活动的细节，这样才能保证班本课程的建构。
最后，班本课程的实施，是为了让幼儿学习到更多的知识，是为幼儿提供了更多学习的机会，对课程的完善和创新具有重要的影响。
但是在实际的班本实施当中，还没有得到全面的建构，幼师一定要对教学困境进行突破，这样才能更好地促进幼儿园的发展。
例如，幼师在班本课程的实施过程中没有符合幼儿的发展规律，也没有为幼儿创设良好的学习情境，没有让家长更好地参与其中等问题，都导致班本课程没有进行深入的建构。
二、班本课程在幼儿园教学中的策略分析（一）建立适合幼儿的班本课程首先，班级是幼儿园进行班本课程学习最主要的途径，幼师要以幼儿为发展本位，要把幼儿放在重要位置，要将班级设为教学的基点，从而建立适合幼儿发展的班本课程，这样才是为全体幼儿考虑。
儿童视角下班本课程
儿童视角下班本课程一、引言儿童视角下班本课程是一种以儿童为中心的教学方式，它强调从儿童的视角出发，以儿童的兴趣和需要为基础，通过故事、游戏、表演等多种形式，引导儿童主动参与、探索和创造。
这种教学方式旨在培养儿童的想象力、创造力、语言表达能力和社交技能，促进其全面发展。
二、课程设计1. 主题选择首先，选择适合儿童的主题，可以从儿童的兴趣和认知水平出发，例如动物、植物、自然、科学、童话、寓言等。
同时，主题应具有开放性和多元性，能够引发儿童的思考和探索。
2. 内容设计内容设计应注重儿童的认知发展规律，将知识融入故事、游戏、手工制作等多种形式中。
例如，在动物主题中，可以通过讲述动物的故事、制作动物的手工、扮演动物的角色等形式，引导儿童了解动物的生活习性、外貌特征等知识。
3. 互动设计儿童视角下班本课程强调儿童的主动参与和互动。
因此，在课程设计中应注重儿童的参与度，通过提问、讨论、表演等形式，引导儿童表达自己的想法和感受。
同时，教师也可以通过观察和评估儿童的参与情况，及时调整教学策略。
1. 创设情境创设与主题相关的情境，引导儿童进入课程氛围。
例如，在动物主题中，可以通过布置动物场景、播放动物声音等形式，让儿童感受到动物的世界。
2. 讲述故事通过生动有趣的故事，引导儿童了解主题内容。
讲述故事时应注意语言的简单明了、富有感染力，同时配合表情、动作等肢体语言，增强儿童的感知和理解。
3. 游戏互动通过多种形式的游戏互动，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
例如，可以设计动物模仿游戏、动物分类游戏等，让儿童在游戏中了解动物的特征和习性。
4. 手工制作通过手工制作活动，培养儿童的动手能力和创造力。
例如，可以设计制作动物面具、动物拼图等活动，让儿童在动手操作中加深对动物的认识。
5. 总结分享在课程结束前，组织儿童进行总结分享，鼓励他们表达自己的感受和收获。
通过总结分享，可以帮助儿童梳理学习成果，增强他们的语言表达能力和自信心。
浅谈幼儿园班本课程的构建
浅谈幼儿园班本课程的构建摘要：班本课程源于本班幼儿的兴趣、实际需要及问题展开，呈现的是幼儿自主的、真实的学习探索过程。
幼儿园遵循以“基于儿童本位，建构班本课程”为核心的班本课程理念，引导教师逐渐形成儿童本位的课程观，让幼儿成为课程建构的主体。
关键词：儿童为本；班本课程；开展策略；一、发现问题——班本课程构建中的问题（一）班本课程主题缺少灵动性，常常以书为本在班本课程构建中，课程来源只有基于幼儿的学习兴趣和需要，才能始终保障班本课程的有效构建和实施。
幼儿只有在自己感兴趣的活动中，才能积极参与其中。
因此，教师应确定合适的班本课程主题。
多数班级班本课程源于教材中容易实施的内容，难以有效调动幼儿参与探究学习的积极性。
（二）存在教师为主导、幼儿被动参与现象通过调查发现，在班本课程构建中，教师处于主体地位，“高控”班本课程的建设，虚构幼儿的兴趣和需求。
幼儿玩什么、怎么玩，都是在教师的组织下进行，幼儿以简单接受与被动接受为主。
（三）关注结果忽视过程，制约幼儿的深度学习深度学习是促进班本课程建设的关键。
在班本课程中，教师往往关注幼儿的知识技能掌握，忽视了幼儿探索学习的过程与经验的获得。
二、研究做法——班本课程构建的策略（一）“灵”——从书本走向研讨围绕“灵魂纯洁、灵活质疑、灵思碰撞、灵气绽放”的教师培养目标，幼儿园尝试以“看、记、说”为班本课程主题选点的基本路径。
一是“看”：引导教师深入观察幼儿，用眼睛看、耳朵听、用心思考，去发现幼儿存在的真问题，从问题中找准课程的切入点；二是“记”：在观察的基础上，融入自己的深度思考，从“主题来源”“主题蕴含的教育价值”“幼儿可能获得的成长”等方面记录观点；三是“说”：成立“班本课程提案”领导小组，每个双周四为年级组“提案日”，年级组每位成员必须提出一项班本课程提案。
年级组审议探讨后，每月推荐两三项优秀提案到园部。
自下而上研讨推荐班本课程提案，能够让教师与幼儿共同拥有班本课程建构的话语权，让课程真正体现师幼对话。
以儿童为本，做儿童自己喜欢的课程——以园本课程《亲亲向日葵》为例
以儿童为本，做儿童自己喜欢的课程——以园本课程《亲亲向日葵》为例题记：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验活动，是幼儿“问题——解决”活动，是有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验。
幼儿园课程有着它独特性和不可替代性。
以儿童为本，是学前教育必须坚持的核心理念。
陈鹤琴说过：一切课程是儿童自己的。
我园一直坚持做孩子自己的课程，做他们真正感兴趣的、关心的和需要的课程。
向日葵，是一种向往光明之花，给人带来美好希望之花，象征健康、快乐、活力，寓意阳光、明亮，永远有积极的心态的信念，这正如我们的孩子，所以我们就确定了以“小葵花”为园花，以培植葵花精神为引领，以实施葵花课程为主干，开启了园本课程《亲亲向日葵》。
认识种子孩子们一起观察种子，比较、了解种子形状、颜色、大小、花纹。
孩子们很好奇，有的种子小小的，黑黑的，有的种子大大的，带着白边。
原来向日葵分为观赏类和食用型，在奶奶的帮助下，一起种下了希望的种子。
从种下向日葵的那一刻起，那埋在土里的小种子时刻牵挂着孩子的心。
清早、午间、起床的时间都会有孩子忙碌地穿梭在向日葵周围。
有的忙着拔草，有的提着水壶浇水。
种子发芽好几天过去了，种子还是迟迟没有发芽，对于向日葵种子发芽，孩子有许多疑问，我们没有直接告诉答案，而是激起孩子观察的欲望，让孩子去观察、期待、发现，体验发芽的过程，并用自己的方法记录下来。
在等待向日葵发芽的日子里，孩子们进行了各种猜想：我的向日葵长大后是什么样子的呢？它开的花是什么颜色的？……接下来的几天里，向日葵种子陆陆续续地破土而出，终于，在第6天，孩子们惊喜地发现了四颗小芽！移植花苗寻找和发现的过程是快乐的，孩子们不断增加着自己的知识经验储备。
向日葵渐渐长高了，有经验的奶奶告诉我们：葵花苗不能继续留在大棚里了，要把它搬到外面，让它长得更大更高。
瞧！孩子们一个个撸起袖子，精心挑选好葵花苗，学着奶奶的样子，小心翼翼地放进小泥坑，把土按结实，葵花苗稳稳地站直了。
班本课程,顺应儿童成长的课程创生
班本课程，顺应儿童成长的课程创生1. 引言1.1 班本课程的概念班本课程是指根据班级实际情况和学生特点，由教师结合班级实际需求、学生兴趣及发展特点设计的课程。
它是以班级为单位来实施的课程，具有一定的实践性和个性化。
班本课程是一种特色鲜明、灵活多变的课程形式，能够更好地满足学生的学习需求，推动班级教学质量的提升。
班本课程的设计理念是以班级为整体，注重学生个体差异，兼顾集体与学生个人的特点，充分发挥班级的整体性和合作性。
它要求教师根据班级的实际情况，有针对性地设计课程内容和教学活动，使之更贴近学生兴趣和需求，更符合学生的成长发展规律。
班本课程的核心是以学生为主体，强调学生的参与和主动性，鼓励学生在学习中发挥自主性和创造性，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
班本课程是一种以班级为单位的教学设计模式，旨在更好地适应学生的需要和发展特点，推动教育教学的深入发展。
1.2 儿童成长与课程创设的关系儿童成长与课程创设密不可分，儿童在成长过程中需要得到合适的教育引导和学习支持。
课程的设计应该充分考虑儿童的成长需求和特点，以促进他们的全面发展。
儿童的学习方式、兴趣爱好、认知水平、心理特点等因素都应该在课程设计中得到充分考虑，以确保课程能够顺应儿童的成长轨迹。
儿童的成长是一个多元化和复杂化的过程，他们在不同的阶段会有不同的需求和特点。
课程的创设需要根据儿童所处的成长阶段来进行相应的调整和设计。
通过课程的创设，可以有效地引导儿童发展出自主学习、自我管理和合作交流等能力，为他们未来的发展奠定基础。
儿童成长与课程创设之间的关系是相互作用的，在课程的实施过程中，也会不断影响着儿童的成长方向和方式。
班本课程的设计应该贯穿儿童的成长理念，以更好地引导他们发展潜能，促进其全面成长和健康发展。
通过顺应儿童成长的课程创设，可以为他们提供更加丰富和个性化的学习体验，为教育的可持续发展注入新的动力和活力。
2. 正文2.1 班本课程的特点1. 以班级为单位：班本课程是以班级为单位进行设计和实施的，每个班级根据自身的特点和学生的需求来制定课程内容和教学计划，体现了个性化和灵活性。
指向儿童本位的班本课程内容选择与实施路径
课程与教学Good Parents68王晓玲指向儿童本位的班本课程内容选择与实施路径课程游戏化主张幼儿园课程要以儿童的生活和经验为逻辑起点，支持、扩张儿童的经验世界。
而班本课程正是结合幼儿的兴趣、需要和问题，师幼双方共同开发的富有班级特色课程。
我园在班本课程研究建设中，坚守“儿童本位”的课程观，紧扣“生活”这一中心，使课程的内容更加贴近幼儿的生活和经验；让课程内容的设计与实施更加符合幼儿的心理逻辑。
本文主要从班本课程内容的设计、课程实施途径两个维度进行阐述，明确了以“儿童为本”的课程建设理念，在实践中将课程与幼儿的生活紧密结合，积极探索班本课程的开发与实施途径，推进班本课程从教材走向生活、从教师为主逐渐转向“儿童本位”。
一、班本课程内容的选择幼儿园课程的建构需要关注幼儿经验的提升和扩展的方向，这对课程内容的设计有着较高要求。
适宜的课程内容可以帮助教师把握课程的建设方向和实施构成，确保课程内容对幼儿学习的支持性。
（一）基于幼儿的兴趣兴趣是班本课程来源的重要因素，能激发幼儿学习探究的热情。
我们强调班本课程的内容要充分地基于幼儿的经验，而不是用与幼儿无关的事物做教材们；要让课程充分考虑到幼儿的兴趣，而不是强迫幼儿做他们不能、不愿的事；要让幼儿的需求成为课程建构的驱动力和选择力，充分体现幼儿的主体性；要让幼儿参与课程开发与实施的每个环节，自然而然地成长为鲜活而完整的儿童。
例如，在“拯救向日葵”活动中，幼儿连续三天发现种植园里的向日葵总是出现倒伏的现象，这是怎么回事呢？幼儿的议论引起了班级教师的关注。
于是，教师及时捕捉到幼儿的兴趣，引导幼儿一起观察所出现的问题。
幼儿经过观察、分析，发现向日葵的节杆是被虫子咬出了洞，支撑不住向一边歪倒。
怎么办呢？于是，一场“拯救向日葵”的行动开始了。
在这个活动过程中，教师和幼儿一起讨论拯救方案，在观察发现问题的基础上，探寻拯救的三种方法，一是捉虫，消灭源头；二是给向日葵一个支架，让向日葵“站起来”；三是给向日葵施肥增加营养。
课程,让教育更美好——基于儿童立场的“本道课程”构建和实践探索
13︼｜总第392期 2018·11B 一线传真《论语》有言：“君子务本，本立而道生。
”创办于清光绪31年（1905年）的昆山市培本实验小学，弦歌不绝，人才辈出。
校如其名，回顾办学历程，培本的“本”字，已成为学校文化内涵的气质表达。
为承继学校优良传统，更好地履行新时代的育人使命，学校以课程为主抓手和立足点，进行了“本道课程”顶层设计，通过课程构建与研究实践，让学校充溢活力，师生共同发展。
一、寻根溯源，确立课程理念课程是立德树人的载体，是培养学生核心素养最主要的抓手。
一直以来，培本人都没有停止过对发展之本、育人之本的探寻与守护。
随着理论认识和实践探索的不断深化，学校提出了“大家培小，立本生道”的办学理念。
由此学校明确了培本教育的根本使命与追求——立本生道，确立了培本的教育哲学——本道教育。
因此“本道课程”的开发便成为培本人构建“本道教育”体系的重要一环。
“本道课程”是以儿童发展为本的课程，必须为了学生；是探寻儿童生命成长之道的课程，必须适合学生；是探寻儿童发展之道的课程，必须发展学生。
为了学生是前提，适合学生是关键，发展学生是根本。
基于儿童立场的“本道课程”，是一种适合学生整体、多元、整体发展的课程体系，让课程源于学生生活，融入学生生活，创造学生生活，使课程变成学生喜欢的样子。
本道课程中，“本道”二字，蕴含丰富内涵:“本”即本真，要守本真。
“道”既代表道路，也代表方法。
家国情怀、明德向善、健体澄心、求知养智、循礼尚美是本道课程的5大目标。
“家国情怀”是对昆山三贤思想的提炼和发展（培本小学曾是三贤堂所在）。
所谓的“家国情怀”,其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情;其实现路径强调个人修身、重视亲情、心怀天下;既与行孝尽忠、民族精神、爱国主义、乡土观念、天下为公等传统文化有重要联系,又是对这些传统文化的超越。
习近平总书记在深情阐述“中国梦”时讲道：“国家好，民族好，大家才会好。
”“小家”同“大国”同声相应、同气相求、同命相依。
幼儿园班本课程的课程理念与特色深度解析
幼儿园班本课程的课程理念与特色深度解析幼儿园班本课程的课程理念与特色深度解析在幼儿园阶段，班本课程扮演着非常重要的角色。
它不仅为幼儿提供了全面的学习机会，还为他们的个人发展和成长奠定了坚实的基础。
对于班本课程的理念和特色进行深度解析，有助于我们更好地理解幼儿教育的本质和目标。
一、课程理念1.1 多元发展：班本课程的理念注重培养幼儿的多元发展，包括智力、情感、社交、体能等方面。
通过设计丰富多彩的内容和活动，帮助幼儿全面发展，提高他们的综合素质。
1.2 以儿童为中心：班本课程的理念强调以儿童为中心，尊重幼儿的个体差异，关注他们的需求和兴趣。
在教学过程中，要注重关注幼儿的反馈和表现，因材施教，促进他们的全面成长。
1.3 联系实际生活：班本课程的理念强调将学习内容与实际生活联系起来，帮助幼儿建立实践经验和解决问题的能力。
通过贴近生活的内容和活动，引导幼儿主动学习，培养他们的实践能力和创新思维。
二、课程特色2.1 循序渐进：班本课程的特色在于循序渐进，注重由浅入深，由易到难的教学方式。
通过分阶段、分层次的设计，帮助幼儿逐步建立知识结构和能力体系，实现学习的渐进提高。
2.2 经验式教学：班本课程的特色之一是经验式教学，即通过实践和体验来促进幼儿的学习。
课程内容紧密结合生活实际，通过亲身参与和实践操作，帮助幼儿深入理解知识，提高学习效果。
2.3 多元智能开发：班本课程的特色还包括多元智能开发，注重培养幼儿的多种智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能等。
通过多样化的教学方法和活动，帮助幼儿在各个智能领域得到平衡发展。
三、个人观点和理解在我看来，班本课程的理念和特色都非常符合幼儿教育的本质和要求。
它注重以儿童为中心的教学理念，关注幼儿的个体发展，充分发挥他们的潜能。
其特色涵盖了多元智能开发和经验式教学，在实践中培养幼儿的全面能力，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
总结回顾：通过对幼儿园班本课程的课程理念与特色进行深度解析，可以得出班本课程注重多元发展，以儿童为中心，联系实际生活；循序渐进，经验式教学，多元智能开发等特色能更好地满足幼儿的学习需求，促进他们的全面发展。
基于幼儿本位的班本课程推进与实施策略
基于幼儿本位的班本课程推进与实施策略【摘要】遵循“课程追随儿童”教育理念，基于幼儿本位，在兴趣及学习需求的基础上设计和实施的中班班本课程——“有趣的蚂蚁”，在课程开展的过程中重视幼儿的发展规律，捕捉幼儿的兴趣需求，关注幼儿的动态发展，以多种形式推进班本课程的有效实施，使幼儿在活动中获得直接经验与深度体验，促进幼儿的认知、情感等全面发展。
【关键词】幼儿本位；探究学习；班本课程一、班本课程的涵义班本课程基于园本课程而产生，以班级为实施基地，立足于班级，以幼儿的兴趣及最近发展需求为课程设计和实施的前提。
该课程是依据班级幼儿的兴理和经验，围绕幼儿感兴趣的某个主题，在教师的支持和帮助下进行探究的课程。
本文中的班本课程有效落实《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《纲要》《指南》)中“课程追随儿童”的课程理念，切实关注周边环境、充分挖掘自然资源，使幼儿直接感知、亲身体验并进行实践操作，整合园内、家长、社区等方面的优质资源，建构内容丰富、形式多样的班本课程。
该课程满足幼儿的兴趣与需求，能有效促进幼儿身心健康发展。
二、推进班本课程实施的行动路径《指南》指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”为了贯彻这一理论，“有趣的蚂蚁” 班本课程设置了小蚂蚁的初见、再次相约、相伴相生等环节，全程以孩子的兴趣和需要为主，追随孩子探索的脚步，师生共同开启一段“蚂蚁”的探究之旅。
1.以“问题导向”为课程线索。
问题导向是以幼儿的生活经验或兴趣为基础，通过以一个真实、有吸引力、有挑战性的驱动性问题为导向，进行持续探索，引导幼儿自主运用已有知识和经验合作解决问题，从而获得核心知识和经验，形成表达表现的一种活动组织方式。
班本课程“有趣的蚂蚁”线索如下:3月的春日里，万物苏醒，菜园里招来了成千上万只蚂蚁。
班本课程,顺应儿童成长的课程创生
班本课程，顺应儿童成长的课程创生班本课程是为了顺应儿童成长需求而创设的一种课程形式。
它以班级为单位，根据儿童的不同特点和个性，结合学校教育目标和课程资源，设计并提供一系列有针对性的教学活动和学习内容，旨在全面促进儿童的身心发展。
班本课程的核心理念是以儿童为中心。
传统的课程多以教师为中心，注重知识输入和考试评价。
而班本课程则将儿童自身需求作为出发点，注重培养儿童的综合素养和问题解决能力。
教师在这种课程中扮演的是引导者和促进者的角色，通过情境设置、任务导向和团队协作等手段，激发儿童的学习兴趣和自主探索的欲望。
班本课程的内容涵盖多个领域。
语言文化、科学探究、数学计算、艺术创作等方面都可以成为班本课程的内容。
针对不同年龄段和兴趣特点的儿童，可以设计出不同的班本课程。
对于小学低年级的儿童，可以开设一些有趣的亲子游戏课程，通过游戏的形式培养他们的合作与沟通能力；对于中学生，可以开设一些实践性的课程，让他们在实践中学习知识和技能。
班本课程的创设需要教师在实践中摸索和总结。
教师需要了解儿童的兴趣和需求，通过观察和交流与他们建立起良好的关系。
然后，教师需要与同行合作，通过经验交流和资源共享，共同制定和调整班本课程的内容和形式。
教师需要通过不断的实践和反思，不断优化课程设计和教学手段，促进班本课程的有效实施。
班本课程的优势在于能够顺应儿童成长的需求和发展规律。
它能够更好地激发儿童的学习兴趣和自主学习能力，培养他们的合作与沟通能力，提高他们的创造力和问题解决能力。
班本课程还能够促进教师与学生之间的良好互动和合作，建立起一种积极向上的课堂氛围。
班本课程是为了顺应儿童成长需求而创设的一种课程形式。
它以儿童为中心，注重培养儿童的综合素养和问题解决能力，是一种能够实现个性化教育的有效途径。
希望将来能够有更多的学校和教师将班本课程引入到教学中，为儿童的成长和发展提供更好的支持和指导。
立足儿童本位,遇见班本课程——以中班“我和桂花的故事”课程活动为例
立足儿童本位,遇见班本课程——以中班“我和桂花的故事”
课程活动为例
伍柳
【期刊名称】《年轻人（D版）（幼师园地）》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】班本课程是动态的,在班本课程的生成过程中,教师要始终把幼儿放在第一位,让课程实施更贴近幼儿的生活,贴近幼儿的实际认知水平和学习特点。
上学期,笔者开展了有关桂花的微主题课程,下面结合课程故事来谈谈基于儿童本位的班本课程实践。
【总页数】3页(P42-44)
【作者】伍柳
【作者单位】长沙县泉塘中心幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G61
【相关文献】
1.深度阅读视域下幼儿园故事剧课程活动实施策略——以中班故事剧《今天运气怎么这么好》为例
2.浅谈以儿童为本位的主题活动课程优化策略——以《小小服装设计师》主题活动为例
3.基于儿童本位的班本课程探索与实践——以中班“我们和萝卜的故事”为例
4.基于儿童立场的班本课程实施——以中班班本课程“一
‘触’即发”为例
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依托“儿童本位”理念，建设班本课程
作者：朱晓丹
来源：《家长·下》2019年第05期
摘要：随着课程游戏化改革的不断推进，教师以预设为主的教养方式和习惯性思维制约儿童在活动中主体地位的方式受到质疑，教师逐渐形成以儿童为本位的儿童观和课程观。
关键词：“儿童本位”;班本;课程
“儿童本位”，简而言之，即以儿童为中心，其他人或事物服务于其儿童利益的理念和观点。
我们班以儿童为中心，以儿童的视角进行班本课程建设。
接下来，我从班本课程产生、生长方式、组织实施和评价这四个主要方面进行阐述。
一、班本课程的产生关注幼儿的生活
开学初，我们的晨间谈话内容是新年趣事，小朋友们兴高采烈地说起了新年里有趣的事情，葛秩嫣分享道：“新年的时候，爸爸妈妈带我去了浙江Hello kitty乐园。
”小朋友们听了都兴奋地说起了自己旅游的经历。
其中，于欣妍说：“爸爸妈妈带我去了上海迪斯尼乐园，那里有米奇和米妮，还有花车游行，花车上有白雪公主、灰姑娘、爱莎公主呢。
我还带了《灰姑娘》的故事书。
”餐后活动时，用餐结束的孩子们进行自主阅读，好多孩子围着于欣妍。
教师询问小朋友想一起读哪个故事书的时候，大家都兴奋地说《灰姑娘》，当分享《灰姑娘》这个故事的时候，小朋友们听着故事，一会儿就抑制不住自己的好奇：“南瓜车是什么样子的
呀”“哇，水晶鞋一定很漂亮吧。
我妈妈也有高跟鞋”“裙子好漂亮啊，我也有爱莎公主的裙
子”“参加舞会要带什么”“我也有皇冠”……
生活是课程的来源和基础，幼儿在真实、自然的生活中获得经验，得到发展。
我们要珍视儿童生活的独特价值。
当孩子们分享新年趣事时，出现了幼儿生活中出游这一共性事件，并且在孩子们分享出游的内容时，迪斯尼乐园成了孩子们最感兴趣的话题，孩子们还自发地带来关于《灰姑娘》的书，于是，我们关注幼儿生活中的共性事件，关注孩子的兴趣点，聚焦到《灰姑娘》这一班本课程内容上来。
二、班本课程的生长方式关注幼儿的兴趣需要
在班本活动建设的过程中，我们主要采用的是幼儿提出问题，师幼共同解决问题来推进班本课程生长的方式。