STEAM理念下课程统整案例剖析——以幼儿园中班主题活动“树荫”为例

STEAM理念下课程统整案例剖析——以幼儿园中班主题活动
“树荫”为例
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，儿童的发展是一个整体，要重视领域之间、目标之
间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。

而STEAM教育模式是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的综合，是一种基于问题解决的学习，强调学生通过综合运用跨学科的知识与技能，解决实际问题，并
从中获得全面的提升。

通俗地讲也就是“课程统整”，其实质是一种课程设计，强调知识与生
活相结合，学校与社会相联结。

其中，跨学科性和整合性是STEAM教育理论的两大属性。

本文试图以中班主题活动“树荫”为例，将STEAM理念真正贯彻在幼儿园教育教学中、社会实践中、家园沟通中，探索幼儿园生成课程的新模式。

一、观察幼儿活动，捕捉STEAM契机
6月，随着我园主题课程的开展，中班语言的教学进度进度到下学期的第五主题“快乐的夏天”。

本主题围绕“夏天”这个主题词开展，而夏季是一年中最炎热的季节，有其特殊的天气特
征与自然景象。

在晨间谈话中，我与幼儿一起讨论了“天热了，户外活动中怎样让自己两块一些”的话题，孩子们畅所欲言，喝水、防晒、休息都是比较常规的答案，突然有孩子说可以躲到“树荫”下休息，孩子用了“躲”这个字，并且“树荫”这个词也用得非常准确……在这样的谈话中，我们开始了语言活动《树荫》。

这是一节语言课，目标以“理解故事、讲述故事情节；能根据故事中树荫位置的变化和太阳的关系，大胆讲述自己的认识并积极参与讨论”为主。

在讲述故事的过程中，孩子们发现树荫会不断地变化位置，小熊不知道原因，孩子们也不知道原因，直到最后也没有也没能钉住“树荫”。

孩子觉得很奇怪，纷纷向我询问原因。

我知道，这
个时候孩子探索的敏感点来了。

为了解决孩子们的疑惑，解决“树荫”会跑的问题，开启了师
幼共同探寻“树荫”的相关话题，这里我把它阐述为发现STEAM教育机会。

这其实是由儿童喜爱探究的天性决定的，在他们眼里，任何事都有可能会成为新奇有趣的事，教师应学会识别、抓取幼儿日常生活与学习中的兴趣、爱好，通过提供机会和条件，支持幼
儿去探索与发现，从而在实践中学会发现和解决问题。

真正体现了指南中对幼儿教师身份的
界定——支持者、合作者和引导者。

二、建立问题清单，开展STEAM架构
关于“树荫”这个话题，孩子们延伸出来了科学、社会、语言、健康等多个领域的探索需求，
我想这也正是STEAM理念的精神所在。

由语言活动《树荫》从而萌发出探索“树荫”的系列课
程和活动。

这是一种基于问题解决的学习，需要综合运用跨学科的知识与技能，自主动手实
践与参与，去完成项目和解决问题，从而使孩子们的能力得到全面的提升。

三、小组分工合作，完成STEAM探究
真正的STEAM课程是容科学、技术、工程、艺术、数学的综合性课程，而对“树荫”的探索，涉及到了幼儿五大领域中的多个多个领域，我们将多个问题融入到各个领域中去，创造有意
义的学习经历，让幼儿在兴趣的指引下进行主动探索，体会自然的乐趣和知识学习的意义。

在列出了若干问题后，我（教育者）在孩子们思维框架的基础上，为孩子们挖掘了指南中的
对照目标，并进行了系统的课程架构。

其中包括主题课程的、区域的、社会实践的以及家园
合作。

我通过与幼儿讨论，将班级幼儿进行了分组，共分成了四个小：课程组、区域组、社
会实践组以及家园联系组，每组4-5名幼儿。

我们班级的几位教师则成为各个小组的一员，
为孩子们提供服务和支持。

一天天过去了，孩子们通过不同获得信息和知识的方式不断探索着树荫这个话题，从什么是
树荫？它从哪里来的？为什么会跑？为什么有时候有，有时候又没有？为什么会变大和变小？这些问题被大家研究得八九不离十。

关于树荫的知识性问题也基本得到了解决。

从这里我们
可以看出，教师退出传统的主导地位，幼儿上升为主动的探索者和研究者。

在整个过程中，
教师并没有填鸭式地传授知识与技能，而取之以辅助和支持的配角角色，孩子们不仅获得了
知识本身，更是通过这个过程习得了如何获得知识的方法，STEAM系统的优越性可见一斑。

经过研究，大家发现树荫其实在夏天有很大的作用。

对于幼儿园的小朋友而言，最直观的作
用就是户外运动时避暑纳凉的好去处，可是树荫毕竟是少数的，而且随着太阳光线的推移，
树荫还会发生着变化。

社会实践组的孩子们，来到操场上，一棵棵数着树木的数量，一边观
察着树木的大小（尤其是树冠大小），为树做上特殊的标记，为我们班幼儿户外活动时避暑
纳凉找到了比较好的“树荫”。

但是带队的老师犯难了，她告诉孩子们，因为现在是特殊时期（新冠肺炎疫情期间），我们的活动场地是有限的，学校给每个班级圈了一块活动的场地，
孩子们只能在规定的场地内活动，这使得大家可以乘凉避暑的“树荫”变得少之又少。

经过孩
子们和老师一起讨论后，大家决定向园长妈妈提出申请，自己创造一片树荫，在东操场的围
墙和大型玩具之间连接一块巨大的帆布，用来制造“树荫”。

这样，东操场上就多一大块纳凉
避暑的好地方，孩子们还可以在下面继续游戏。

由此可见，学习离不开生活，理论来源于实践但终究要回归于实践之中。

STEAM理念除了关注知识本身的获得，更关注的是幼儿实践的发展，幼儿综合运用各种知识解决问题的能力，
这也是我们一直致力于研究的主题，而我把这个过程称作为社会实践。

至于家园合作，在本次“树荫”工程的探究中，我认为除了教师以外，家长是孩子们的最得力
的助手了。

孩子们所有的问题都会在家长那里寻求到合适的帮助，或理论的或实践的。

本次
活动中，我发放了几个调查表，指导家长与幼儿一起去了解和探索“树荫”的秘密，家长们对
于这种由幼儿的学习和生活而生发的探索性话题也很感兴趣，大家都很积极地配合，并且和
孩子们一起查找和学习有关的理论，更有家长陪同孩子一起做起了“树荫”变化的小实验……我想，理想型的家庭应该是亲子共学的家庭，这不仅有利于良好亲子关系的发展，更能孩子们
创造一个乐于学习和探索的环境。

这是STEAM理念的衍生产物，我也乐见其成。

通过系列课程和活动的设计和开展，我发现STEAM的理念除了跨学科性、整合性以外，其
实践性、探索性、社会分工合作性的特点也很明显。

通过本次活动的开展，不仅让孩子们有
了收获和成长，更让我们看到了常规教学以外的其他价值。