教学系统设计

教学设计的由来与发展:（××提出××思想）
思想萌芽：20C50S程序教学行为目标理论
理论形成：
学科建立：20C70S认知心理学系统科学
教学设计的内涵：（名词解释）
教学系统设计，也称作教学设计，是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。

教学设计应用领域：
学校教育继续教育职业教育行业教育远程教育教学软件教学材料
教学设计的三个层次：
产品层次：教学中所使用的媒体、材料等。

比如音频、视频、网站、APP等。

系统层次：大型的教学设计，比如学制或专业的调整、专业培养计划等。

课堂层次：基于班级授课制，利用特定的教学设施，针对教学对象进行的教学设计。

教学设计的理论基础：
教学设计是一个应用的和决策定向的领域，它需要应用学
习理论、教学理论、传播理论、系统理论作为制定决策的
依据。

教学设计的许多原理和方法直接源自这些理论，了
解这些理论有利于准确地把握和灵活地应用教学设计的
原理和方法。

教学设计模式的概念与意义：（名词解释）
模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学设计、开发的理论的简化形式。

教学设计模式的要点：
（1）教学设计模式是对教学设计实践的再现；
（2）它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；
（3）它是简化形式，是对教学设计理论的精心简化。

教学设计模式意义：
（1）是相互交流的有效手段；
（2）是管理教学设计活动的指南；
（3）是决策的规则系统或算法。

三类教学设计模式：（了解）以课堂为中心的教学设计模式；以产品为中心的教学设计模式；以系统为中心的教学设计模式。

教学设计的一般模式：（可能会画图，知道每个环节应该做什么）
学习需要的内涵：（背诵）
学习需要是是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。

学习需要分析的意义及步骤：（了解）
分析学习需要是进行教学设计的基础：学习需要分析是教学设计的首要环节，确定要解决的问题，论证进行教学设计的必要性和可行性。

有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系：首先确定问题然后去寻找解决问题的方法/手段才是正确的逻辑。

而不是拿着媒体技术去套问题。

学习需要分析使教育与社会发展相适应：教育以社会需求为价值尺度。

社会发展具有变化性，教育发展具有稳定性，学习需要分析在这二者之间寻找平衡。

学习需要分析的方法及含义：（背诵）
学习内容的内涵：（背诵）学习内容是指学习者为了实现学习目标而必须系统掌握的知识、技能和行为经验的总和。

分析学习内容以学习目标为基础，旨在规定学习内容的深度、广度，以及各部分学习内容中间的关系。

阐明学习内容各部分之间的关系，为教学顺序的安排奠定基础。

所谓教学顺序是指把各个部分在教学中出现的先后，应符合知识机构逻辑、符合学生认知规律。

学习内容分析涉及学什么和怎么学。

学些内容之间的关系：（背诵，选择题）
分析学习内容的方法：
（重点：层级分析法）
组织学习内容的方式：（背诵）
认知类学习内容的分析：（背诵）
动作技能类学习内容的分析：动作技能亦称运动技能，是一种习得能力，以此为基础的行为结果表现为身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面。

情感态度类学习内容的分析：（重点掌握）态度是对事情的看法和才采取行动，作为一种学习结果，是指：习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。

态度包括认知成分、情感成分和行为倾向成分。

对态度类学习内容的分析要从晓之以理、动之以情开始，落实到形成稳定的态度。

学习者学习风格的分析：
学习者认知风格分析：
控制点分析：（区别及其对人的影响？）
控制点指个体对影响自己生活与命运的那些力量的看法。

内部控制：的人相信自己所从事的活动及其结果是由自身因素决定的，自己的能力和努力能控制事态的发展。

外部控制：的人认为自己受命运、运气、机遇和他人的控制，这些复杂而难以控制的因素决定自己行事的结果。

影响学习风格的情意因素：控制点
焦虑水平：（对学业的促进影响及专家主张）
焦虑指个体对某种预期对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或倾向。

学习者初始能力分析：
①对预备技能的测试
②对目标技能的测试
③对学习者学习态度的分析
学习目标分析
学习目标概述：
学习目标是指学习者通过学习活动应该达到的学习结果或标准。

阐明学习目标就是要使这种结果或标准具体化、明确化，为以后制定教学策略及开展教学评价提供依据。

学习目标通常用可观察、可测量的行为术语表达。

阐明学习目标包括两个方面（1）编写学习目标，（2）把学习目标组织成一个体系。

学习内容分析与学习目标阐明相辅相成。

学习目标的最终确定还取决于学习者实际的能力。

认知类学习目标的分类
学习目标的编写：（局限性）
ABCD法：（含义）
内外结合法：
先陈述内部心理过程，如记忆、立即、应用、欣赏、设计等，再列举反应上述内部心理过程的行为，使学习者的内部心理变化可观察、可测量。

阐明学习目标的局限性：
（1）在开展教学以前明确提出学习目标有悖发现法。

（2）掌握了知识可以有多种方式表现出来，行为目标只是其中一种。

（3）适宜用规范格式编写的学习目标通常是简单、低层次的。

有些高级目标往往不能用行为目标完全表达。

（4）学习目标的罗列并不能完全反应学科知识结构。

阐明学习目标要注重扬长避短。

学习策略和教学策略的定义：
学习策略通常是指学习者为了提高学习的绩效，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。

教学策略：对完成特定教学目标而采用的教学内容顺序、教学活动的程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体、教学模式等因素的总体考虑。

学习的认知加工理论的过程及解释：
教学策略的类别：
生成型与替代型教学策略的选择：
教学内容组织策略：
先行组织者策略有哪几种及理解：
先行组织者是学习者认知结构中原有观念的具体体现——通过语言文字表述或者通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的原有观念。

成分显示理论：
教学内容排序的方法及理解：
安排教学内容注意4点：
由整体到部分，由一般到个别，不断分化
确保从已知到未知
按事物发展的规律排列
注意学习内容之间的横向联系
教学组织形式：
教学活动程序分类：
教学活动程序主要是指师生互动事件在时间上的分布性。

①基于替代型教学策略的教学活动程序；②基于生成性教学策略的教学活动程序加涅九段教学活动程序
视听教学理论：戴尔的经验之塔
多媒体学习认知理论的三个假设：
(1)双通道假设。

指人们拥有专门用于处理视觉表征和听觉表征材料的通道，相互独立，相互协作。

(2)容量有限假设。

在没有复述的情况下工作记忆只能持续20秒，之后就会消失。

工作记忆只能应对7个以内的元素，更多的将被忽略。

(3)主动加工假设。

是指人们为了对呈现的材料与他们的经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工。

主动的认知加工过程包括形成注意、组织新进入的信息和将新进入的信息与其他知识整合。

多媒体学习认知双通道理论
教学模式概念：
模式是在现现实的一种理论性的、简化的形式。

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，侧重指教学模式从宏观上把握教学活动整体结构及各要素之间的关系。

作为活动程序，侧重指教学模式中教学活动的有序性和可操作性。

智慧教学环境
教学评价的定义：
评价是对事物进行分析然后作出价值判断的过程。

评价是修改的基础，是教学设计成功过预想完善的调控环节。

教学评价是指以学习目标为依据，指定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及结果进行测定、衡量，并给予价值判断。

教学评价的功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能
教学评价的种类：
根据评价基准不同：相对评价、绝对评价、自身评价
根据评价时机不同：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
根据评价的焦点不同：过程评价、成果评价
根据分析的方法不同：定量评价、定性评价
教学材料的评价指标：教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性
教学设计成果评价的步骤：
教学设计成果评价的方法：调查评价、档案袋评价、量规评价、观察评价、测验评价
学习档案袋评价：
学习档案袋的建立：学习档案袋是用来反映学习者在特定领域的努力、进步、成果的系列材料。

由学习者本人以及教师持续添加内容。

学档评价的环节：确立学档评价的目标；确定学档评价的标准；充实学习档案的内容；
对学档做分析、解释；形成学档评价的报告。

量规评价：量规是一种对学生的作品、成长记录、学习成果、学习表现进行评价的结构性工具。

它根据学习目标分几个维度确定评价指标和等级要求，适于学生自评、互评，是一个融定性评价与定量评价为一体、面向学习过程的评价工具。

在线教学设计发展趋势：（重点：学习者分析）。