运用四个维度来评价作文

运用四个维度来评价作文

作者：王立峰朱华贤

来源：《小学教学研究》2018年第01期

朱华贤中学高级教师，杭州市作家协会会员。致力于教育评论和随笔写作，有《青春作伴》《崇尚黑色》《推敲时尚》《用心呼吸》《师者不器》等著作公开出版。

语文教学其实教的是教师本人，与其他学科相比，语文教学中教师可发挥的时空更大、更自由，这就决定了语文教师自身的素养对学生的影响也更大更直接更深远。教师素养第一，钻研教材第二，教学方法只能排在第三。

【摘要】作文评价是一种能力评价，它不同于语文基础知识评价，用一个统一的标准。作文评价应当有灵活性，可以多维度，有时就文论文，点准义清，有时就人论文，多重标准，有时就文启文，开拓新路，有时就文育人，升华心灵。多维度评价，是一种个性化评价，体现的是以生为本的原则。

【关键词】四个维度作文评价

周六，一个六年级男生在家长的陪同下，拿着上学期的作文簿找上门来，让我看看，想诊断一下他的作文状况。我仔细看了一篇题为《他就是他》的作文，指着老师写的评语“没有写出人物的精神”，问男生：老师给你写的这句评语，你懂不懂？他支吾了一阵，摇摇头。随后我又阅读了《一次特殊的考试》，指着老师用红笔写的评语：材料的典型性不够，问：这个评语你懂吗？他沉默良久。我说，你直说吧，懂就懂，不懂就不懂。他摇摇头。“典型”是什么意思？知道不？他还是摇头。我说：你不懂，有没有去问过老师？他说，没有；那老师有没有与你单独说过这篇作文？他说，没。

学生写作文，老师写评语，打分数。这是沿用已久至今仍然的互动模式。评语的意思学生能懂，才会有意义，假如根本不懂，等于白写。可现实中，“鸡对鸭说”式的评语相当普遍，这导致的结果便是，学生只看分数，不看评语。有的老师知道学生不关注评语，但还是要写上几句，目的写给家长和学校领导看的：我读过，表达了看法。作文教学主要由两个环节组成：指导与评价。指导，这一环节，许多教师比较重视，而评价这一环节，往往被一些教师所忽视。其实，指导与评价好比是人的左右腿，瘸一不可，缺一更不可。我以为，教师应该努力写好评语，避免不着边际的空泛断语，克服不分对象的对牛弹琴，力求精准，让学生从老师的评语获得启示和产生动力。作文评价语应当活用以下四个维度，这里试以实例具体阐述。

第一维度：就文论文，点准义清

就文论文，这是评语写作最基本的要求。就是根据文章的一般要求来判断习作的优劣，是写人的记叙文，就从人物的特征与性格写得鲜明与否做出评价；是写事的记叙文，就事情来龙去脉或前因后果是不是清楚做出评价；是写景的记叙文，就从有没有抓住景物特点、有没有具体地描写出景物状貌来做出评价。就文论文的评语，要求点准义清。点准，就是对作文中存在的优点或缺点，瞄得非常之准，不偏不倚，点到空位；义清，就是评语的意思表达得相当清晰，能让小作者一看就懂。本文开头说到的那句评语“没有写出人物的精神”，连笔者这样的语文教学研究者琢磨了半天，也仍然摸不着头脑。这样的评语，学生看后，怎么理解得了呢？评语要写得点准义清，非得仔细阅读不可，必要时，还得看上两三遍。对下面这篇题为《“钱迷”》的五年级作文，评语该怎么写呢？

圆圆的脸蛋，乌黑的头发，一双女孩子的眼，水灵灵的，半黑不白的皮肤，成绩好得没话说，这就是我的同桌，外号“金子”。

别看他一副老实的样子，可那小脑袋瓜里想的全是钱。前些日子，钱老师让我们写《一课四练》，我被一道应用题给难住了，只好求教于“金子”，轻轻拍了一下“金子”的肩膀，说：“这道题把我卡住了，能告诉我方法吗？”“啊！你问题目啊？”他神秘地一笑，“来点钱吧，要想知道就给钱，不给钱嘛——拉倒！”“什么？你说什么？又是钱？”我有些不高兴了，心想：“你还真是财迷心窍呀”。“废话，我这人啊，收惯了钱的。”他不怀好意地看着我说。还好，前边的一位同学听了我们的谈话后慷慨地帮我解答了难题。我得意地朝他瞪了瞪眼，“金子”吐了吐他那三寸不烂之舌，黑眼珠不知跑到哪里去了，小鼻孔也鼓起来了，让人忍俊不禁。

那天也真够糟糕的，由于我粗心大意，又把橡皮忘在了家。瞧，现在写错了字，没法擦，便只好开口向“金子”借。只见他斜了一下那双迷人的眼睛，眉毛往上一挑，嘴角抽动了一下，慢吞吞地抬起头来：“怎么——又忘了？”随即，故意干咳了一声，拖长了他的男中音：“哎——钱？”说完，还向我伸了伸手。“只是借一下橡皮而已，难道这也要收费？”我瞪大眼睛，嘴巴变成了“O”型。“理所当然！”他回答得干干脆脆。“真是想钱想疯了。”我见软的不行，只有来硬的了，伸手“抢”过他的橡皮，他也不拦，只是睁大水灵灵的眼睛慢条斯理地说：“记账，记账一次！下次我非收你的钱不可。”“哈哈，你呀，记好你的账！你等着一次又一次的下次吧。”我暗暗得意。

“金子”就是这么个喜欢逗人急，逗人笑的男孩。和这样的人同桌，能不成为好朋友吗？

对这篇作文，怎样写评语，才能点准义明，让作者一目了然？优点方面，可以肯定两点：第一，用两个具体的事例，写出了主人公的性格；第二，语言活泼生动，特别是神态描写和语言描写。缺点方面，必须指出：作者到底要赞扬还是批评金子，存在矛盾。下面就是这篇习作的评语——

你很会写文章，看看，只选用了两个细节，就把一个人物写活了。这两个材料说服力都很强。文章的语言，简洁而明白，神态描写和动作描写特别活。

但是，文章有个比较严重的毛病，这就是选用的材料与表达的感情有矛盾。从结尾看，你是很欣赏钱迷金子的，可从具体选用的两个材料看，金子并不可爱，而且是可恶的。如果把金子写成表面上很爱钱，而实际上并不是这样，那就对了。

这样的评语，优点和缺点，老师都点得准，而且作者也看得懂，肯定能产生应有的效果。

第二维度：就人论文，多重标准

就人论文，就是根据作者的习作个性来评价。班级中学生的习作水平、喜好程度以及态度习惯往往存在很大的差异，教师对习作所作的评语，不能简单地就从论文，而是要尽量考虑到学生的具体情况，不能只看习作，不顾作者。简单地说，要因人而异，一人一论，可以用双重或多重标准。就是说，对同样质量的作文，如果是张三写的，可以充分肯定，给高分；如果是李四写的，就可以把分数打得低一点，甚至给予批评。目的是让每一个学生都看到努力的方向。例如对下面这篇四年级的习作——

特殊的“闹钟”

我们家有一口特殊的“闹钟”，这就是我的妈妈。

这闹钟的用处可大啦！寒冷的冬天到了，每当清晨天蒙蒙亮，公鸡闹钟就会准时唤醒我，可我躲在暖和的被窝里哪里肯起来啊！这时，特殊的闹钟就会走来，轻轻地掀起被子，耐心地催我起床。于是，我只好乖乖地穿好衣服，吃好妈妈早已准备好的热腾腾的早点上学去。记得有一个星期天，我和小伙伴们玩得正开心，可这时，那特殊的“闹钟”又叫起来了：“炯炯……，你的作业做好了吗？”我一听，心里猛地一惊：呀，我的语文作业只写了一半呢！我只好听从“闹钟”的命令去做作业了。

这“闹钟”还能帮我学习呢！当老师布置听写词语的作业，不管有多忙，有多累，“闹钟”都会帮我报听写。记得有一次要听写的词语特别多，已经快9点钟了，妈妈还坐在我身边，双手捧着语文书，一边用略带嘶哑的声音为我报着词语，一边还焦急而关切地看着我。一直到了9点半，才听写好。这时，妈妈才轻轻地吁了一口气，并亲切地对我说：“炯炯，以后学习要认真才是啊！”

对这篇习作，如果我们不知道作者是谁，用现在四年级一般学生的要求，大概可以打80分。但是，假定这篇习作的作者平时写得都比较笼统，字数也不过200左右，那么，就可以偏高一点，给个88分甚至90分；假定这篇习作的作者平时写得都比较好，是班级中的写作尖子，那就可以偏低一点，给70分也无妨。对同样的作文，因作者不同，一个竟给了90分，一个只给了70分，这就是双重标准。似乎是不公平的，但这是允许的，体现的是以生为本、因人而异的原则。评价作文的目标是什么？就是为了让每一个学生都对写作有兴趣，让每一个学生都看到自己的优势与弱项，从而提高所有学生的写作能力。如果我们用同一标准裁判，对于