语文阅读教学中的美感培养

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的形 象 , 使 学生更加 深刻 、 强烈 地感受课 文字表面的丰富的意象世界 , 如果不能领 就 无法感 受到其中 文所表现的美 , 从而增强美读 的效果。所 悟文章深层次的意境 , 以,通过 朗读 可以传达师生的审美理解 , 的审美价值 。 一部部文学作品其实就是一 个森 罗万 象、 神 秘 多元的世界 , 这也是 美 的根本源泉。 学 生走 向这个美的世界就是 人化 的 自然 , 就是一 个 使学生从 多方面感知作 品的内容 , 形成立 个个具体 而微化 、 ( 1) 通过老师的范读 获得美 的熏陶。
其义 自见 ” 的效果 。充 分利 用这一手 在眼前 , 使作 者的意 蕴酿 于心 中, 以此 培 中, 作为客 体 , 是 依赖主体 ( 学生 ) 才成为 到 “
审美对象的。没有主体 的能动的审美 , 没 段 , 以情发声 , 以情带语 , 根据不 同作 品的 养学生 对文学作 品的理 解能 力和对作 品
使学 生感 到活 生 境 的蕴含 、 戏剧 的潜 台词 , 结合 他们 的生 者单纯的知识灌输 , 往往会忽 略了文词之 的地方凸现在学生面前 ,
对作 品 内容心领神会 , 从而 收 活体验去感受和想象 , 让作 品中的画面活 美、 意境之美 、 人文之美。 课文在审美鉴 赏 生 的形 象 ,
声的语言 , 把文 中静止 的感情变为真情 实 艾狄 生曾说 : “ 一个人如 果想真 正鉴 赏一 感, 把学生带进 课文 的情境 中去 , 让学 生 部作 品 , 并 能给予恰 当的评价 , 他就得 天 认真地感受作者的感情 , 感知作者所描绘 生有很好的想象力。 ” 因为文学有着超越
有主体的 良好的审美态度和审美心境 , 客 体就失去 了审美价值。所以 , 我们在 阅读 不同 内容 , 用不 同 的语 音、 语调 来进行 朗 优劣的判断能 力。
读, 该 昂扬时昂扬 , 当低 沉时低沉 , 让浓郁
想象对于审美非常重要 , 英国批评家

语文阅读教学中美感培养的意义
苏 霍姆林斯 基说 : “ 美育是一 种心 灵 的体操——他 使我们的精神正直、 心灵 纯 洁、 情感和信念端正。” 语文教学是-1 " 7 艺 术。从教学 内容看 , 自然人生 、 天文地理 , 包罗万象 : 诗文辞赋 , 姹紫嫣红。 从教学形 式看 , 听说 读写 , 全面训练 ; 课 堂 内外 , 不 拘一格。文章不是无情物 , 语 文教学 的情 人, 增 强感 染力 , 使学生顿感“ 无边光景一
4 2黼
Y U W E N I I A O Y U
语文阅读教学中的美感培养
一广唤起学 生的审 居易说 : “ 感人心者 , 莫先乎情 , 莫始乎言 ,
美心理 , 根 据美感性特征 , 激发学生兴趣。 读。如 “ 蒹葭苍苍 , 白露为霜 , 所谓伊人 , 在
莫切乎声 , 莫深乎义。 ” 美的一切就该 用美 水一方 , 溯游从之 , 道阻且长 , 溯游从 之 , 宛
领会诗 中朴素的节奏美、 语言美 曾说 : “ 作 品 的朗读 占着我们工作 的大部 这些诗句 ,
前苏联教育 家斯米尔诺夫 在水中央。 ” 我让学生反复诵读《 诗经》 中的 教师在诵读 中要把握作品的节奏美 , 通过 的语言来表达 ,
感 因素 十分突 出 , 如何 批文入 情 , 以情动 体思维 , 获得较多的审美感 受。
时新 ” , 从而产生一种愉悦 , 一种共鸣呢, 7
“ 语文课 程标准 ” 中提 出 : “ 语 文课程 还应该 重视提 高学生 的品德修养 和审 美
文学是借 助语言来描写的 , 许 多优秀 从阅读开始的。 他们从一个个抽象的文字 凭 着他 人的描述 , 透过意象 , 通 文学作品都蕴含着美的情感 , 给读者 以赏 符号 出发 , 使 那些见所 未见 、 闻所 未 闻的形 心悦 目的美感。作为语文教师 , 应具备饱 过想 象 ,
想象培养学生的美感 , 从 而真 正实现语 文
教学的 目的。 关键 词 : 语文 阅读教学 美感
分。 假如我认 为朗读 的材料是第一流的作 以及 其中蕴含的撼人心灵的美 ,感受那种
品 ,那么这种作 品的艺术方面 :色彩 、 形 求索不止的执著。带有强烈的美感节律性
美感就 是审美 主体对客 观存 在的美 象、语言 的生动必须 用这样 的方式来教。 的美读 ,会 帮助学生深入地体会文章的美
的具体感受 , 它是人们在 审美欣 赏和 审美 创造活动中的一种特殊心理现象。

那是保证 学生对 美的理解 ,作 品读 得越 感内涵 , 发挥艺术 的感染和熏陶作 用。
好, 学生就越能懂得和 受它感染。” 三分文 章七分读 。 美读把教材的无声文字 变为有
2 . 通过 想象培养学生 的美感。
们对审美对象的认识与把握就越具体 , 对
他 情趣 , 使他们逐步形成 良好 的个性健全 的 含感情色彩的语言 , 这对培养学生 的学 习 象鲜活起来。这种审美想象力越丰富 , 人格 , 促进德 、 智、 体、 美的和谐发展。” 提 兴趣 、激 发他 们的情感有着重要的影响 ,
文教学的一项重要 目标。 语文教师在教学
高学生的审美情趣、 培养学生 的美感是语 尤其是语 文教师 的朗读 ,成功 的表情 朗 审美对象的再造就越真实。“ 形美 以感 目,
意美以感心” 。 语文教师应借 读, 可直接给学生一种美 的输入 。它会将 音美以感耳 ,
实践 中要揭示语文的审美性质。但是 , 语 无声的语句变为有声的语言 , 通过对文字 助古今 中外的文学作品 , 指 导学 生通 过诗 把课 文中最美 、 最富情感 歌 的意 象、 散 文 的意 境、 小说 的情节和 环 文 阅读 教学容 易陷入枯燥 的段落 分析或 信息 的再 创造 ,
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