基础模块2英语教学实施报告

教学实施报告

公共基础英语四组

为了贯彻职业教育的办学方针和教学指导思想，我们三位英语老师精诚团结，共同合作，根据中职学生的认知特点，语言基础差异，多元技能差异和学习风格差异来编写英语基础模块2Unit8,9,10教学设计,每单元共4学时，3个单元共12学时。在编写中力图体现任务性、实践性、应用性等特点，使学生通过听说读写活动的实施完成单元所学语言知识，文化知识和策略知识。通过任务练习综合运用语言知识，发展认知水平，培养合作意识，增强策略能力。为了更好地完成英语教学任务，3个单元教案是采用整体授课，授课对象为高二年级农艺技术专业学生。农艺技术的班级学生数多，而且班级男生多，不擅长英语。另一方面来自农村孩子多，胆小害羞，不敢张口大胆说英语。但相对来说，这些学生学习习惯较好，班级的英语学习氛围浓厚。但是由平时生活中对英语的应用不是很多，学生对于英语课程的学习相对来说不够重视。在英语学习方面主要存在以下问题：同学之间英语基础差异大，英语学习主动性不强，掌握的词汇量和句型结构不足、听力和口语表达能力薄弱，加之班上大多数学生来自农村，在于表达上胆怯，害羞，所以课堂上学生参与的积极性不强。针对以上问题，本教案力求降低教学内容的难度、通过小组合作学习、同伴互助的方式引发更多学生自主学习，通过形象化的图片教学和有适当紧张度的游戏和表演使更多学生愿意接受挑战，尽力完成各项语言任务。同时根据国家中职英语的课程标准强调中职学生学习的实用性和应用性，课程教学设计与实施遵循英语教学的核心素养即语言能力，思维品质，文化意识和学习能力，了解英语国家文化，开拓视野，更好地完善自我与发展自我，并且具有今后在生活中和工作中运用英语的能力，以适应和满足未来企业和社会的需要，为培养生产。服务一线的高素质劳动者和技能型人才服务。

首先确定每单元的教学目标，包括语言知识目标、语言技能目标、学习策略、文化意识、情感态度。其次确地每单元课时。每个单元安排4学时，其中Lead-in 与Listening and speaking为1学时，Reading and writing为1学时，Language in use，vocabulary practice and fun time为1学时，Unit task and life and culture为1学时。最后分析教材内容及学情来确定每课时的教学目标，教学重难点，教学策略，教学准备工作及具体的实施过程。上完每一课时总结反思以便后面改进提高。

在第一课时中，每个单元的Lead–in为单元导入，主要是听力教学前的准备活动。由于影响听力的因素有词汇、句法、已有的知识，文本理解能力，语音识别能力。所以，本部分不仅通过图片匹配的方式呈现语言知识、话题知识及交际句型，还有口头表达和听力识别的活动，以帮助学生熟悉、掌握新学习的表达方式。这样不仅激起学生学习的兴趣并引出本单元主题，而且也为听力和口语部分的做好铺垫，扫除后面学习的障碍，以便更顺利完成听和说的任务。

听力教学部分一般先是信息识别，然后是信息提取。由于听与说常常是连在一起的，听是说的准备。为了更好地有效完成听力部分任务，相关话题引入，学习一些难点的词汇，降低听力难度。听力一般听三遍，第一遍带着任务听，完成大意题。第二遍听完成细节性习题。第三遍逐句听，并跟读模仿，最后复述内容。这一环节能让学生意识到对话中存在的关键句型这样为口语部分的说做好充分的准备，使学生有信心完满的完成说的部分。

英语口语部分属于语言的输出。在听力部分语言输入的帮助下，学生能够在这呈现语言的应用，一般能根据跟读的对话顺利完成编写对话任务。然后根据创设的情景，在现实生活和职场中应用语言，感受语言，交流了情感，避免了机械训练。真正体现语言的交际应用功能，体验英语学习的成就感，使学生对英语学习兴趣更浓。由于农村孩子害羞，担心犯错，声音小，不敢大胆张口，可能出现的问题是学生不愿意上台表演。教师鼓励性的话语和同学们的掌声都能增加学生的自信和勇气。所以第一个训练先是对话的关键词替换，树立信心，再次在现实中应用。学生更为主动去背诵本节课中重要的语言知识。使学生把课本上的语言变成自己的语言。教学效果较好，完成教学目标，但给学生展示练习时间不足。

在每个单元的第二课时中，先设置读前的活动以便导入。通过问答的形式复习学生已学过的词汇与知识，引出新的词汇。再利用课本上的图片让学生进行读前的推测，勾起学生阅读的欲望，探究的兴趣并进行深入思考。然后进行听和读同时进行，由于考虑到学生的基础薄弱，为了降低难度，要求学生听时打开课本边听边读。读前先不处理材料中的生词。学生听读完后阅读材料，完成每段的主旨大意问题。该步骤有助于培养学生的有效阅读技巧，培养学生归纳，提取关键信息的能力。从整体上理解文章的体裁。对生词根据上下文内容学会猜测词义。同时老师点名检查并在全班给出反馈。为了进一步理解文章获取更多细节信息，在设置一些细节性考察的习题，通过细读查找信息检测学生捕捉细节信息的能力，使学生对文章理解更深入。通过阅读学生已积累了语言，文体写作方法，为下一步最难的写作做好了铺垫。通过整体阅读和仔细阅读培养了学生进行信息识别和筛选能力及学生的阅读策略。

阅读的仔细完成为写作做好语言的输入。先小组写讨论写句子，再连接形成文章或段落。紧接着同桌相互修改，返回个人再修改形成第二稿，选出小组代表上台展示，老师和全班给出评价。不但完成学习任务，同时给予学生在学习的认可和成功体验，通过上一个环节的讨论，个人评价和班级评价，提高了写作能力和口语表达能力使大多数同学都能顺利完成任务，增强团队合作意识，训练学生相互学习，提高语言表达思想，解决问题的运用能力。

作业布置是课后在写一篇相关的文章或进一步修改及完成其他习题，把好的文章展示给大家学习。既能鼓励优等生更积极，又能给其他人学习的机会，去带动大家共同进步。目的既要巩固本节课知识，还要为下节课做好铺垫，做到承上启下。教学效果较好，学生参与率高，完成教学目标，但留给每一个学生展示机会太少。

每个单元第三课时为语法学习。在英语教学中,语言的三要素语音、词汇、语法都是学生要掌握的基础知识。目前,高职英语教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。尤其对于英语基础相对薄弱且又具备了汉语逻辑思维能力的高职生来说,彻底放弃语法规则的学习也并非明智之举。今天的语法教学虽然也讲解语言诸要素的组合规则,但教学重点应放在如何使学生在特定的语言环境中,为实现特定的交际功能正确而又得体的运用这些语言形式。“步骤化教学策略”是指教师在外语教学实践活动中,应采用一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识,最终达到运用语言形式进行交际的目的。学生会经历一个从不知到知之,直至用之的过程,简称为PPP过程,即呈现(Presentation)――练习(Practice)――运用(Production)。呈现是让学生接触某种语言现象或者是语言情境,使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程。练习是教师要提供足够的时间