对外汉语课堂案例分析

对外汉语课堂案例分析郭文彧学号：222013308052034一、教学总体流程概述及分析1、组织教学教师与同学们互相问好，未设置点名环节(教师没有强制性地要求学生安静下来，而是提高声调与同学们问好，“同学好！”学生条件反射性地回答“老师好！”很自然地就让学生安静下来，把注意力转移到课堂上。

由对话过程可以看出教师与同学之间互动良好。

)2、复习1）“把”字句复习a)教师先展示已学过的“把”字句的基本结构，并加以简单讲解b)“你表演我猜”游戏：教师抽点同学抽题目字条，让其根据字条提示做动作，其他同学一起回答动作涉及的“把”字句，随后教师展示答案。

这一环节共抽点5组同学，加上教师自己，共表演6个句子c)教师再次展示“把”字句结构，加以巩固（教师利用游戏帮助同学回忆“把”字句，继续吸引同学注意的同时也复习了之前学过的的内容，而且“把”字句和本堂课所要教授的内容有内在的衔接之处，对学生在课堂上积极思考起到了热身作用。

）2）生词听写教师抽点两人上台，其他人在下边听写。

听写期间教师主要注意黑板上听写的同学的笔顺等情况，没有在下边巡视，但同学们整体很自觉。

听写完成后，教师与同学一起核对答案并纠错。

（教师在课堂气氛活跃的游戏环节之后，进行较严肃的听写环节，有利于控制课堂纪律，集中学生注意力。

在听写中教师注意观察学生笔顺，利于纠正母语影响导致的偏误，帮助学生建立正确的汉字笔画观。

听写完成后教师和学生一起核对答案，可以调动学生对已学字、词的回忆，也便于发现学生对于本课生词较为普遍的典型问题）3、导入新课教师提问“同学们怎么来中国的？”，并要求同学描述坐飞机的过程。

由此教师引出本课课文中的事件（坐飞机），并就课文中人物所遇到的状况设置悬念（他们为什么在安检时被拦住呢？）。

（教师利用提问法导入课文，唤起学生对相关场景的联想，帮助学生理解在机场环境中发生的对话。

在创造“机场”这一场景和本课课文对话的联系后，教师就课文中人物遇到的情况设置悬念，激发学生对学习本课课文的兴趣，也有利于学生在之后的课文学习中带着问题积极思考。

）4、学习新课1）教师播放第一段对话，要求同学不许看书或记笔记，完成课文填空。

同学们一起回答填空题，对于有问题的部分，教师进行回放。

（在课文内容较为简单，涉及语法点之前有所接触，生词已处理过的情况下，教师选择用“听课文完成填空”的方式让学生快速了解课文；仅对同学有问题的地方进行回放，避免了对学生已掌握知识的过多重复，课堂效率较高。

）2）教师逐句领读课文，后让同学分成两组，分角色朗读对话，后交换角色重复一次。

3）展示问题，要求学生根据课文内容回答，教师对学生进行引导，鼓励。

（先用听力方式学习课文，再通过跟读，朗读等方式加深学生对课文的掌握，有助于学生注意力高度集中于对话上。

根据课文回答问题可以帮助学生理清课文思路和主题，并检验学生的理解情况。

以上几种联系的方式结合，有利于学生听，读，写能力并进。

）4）按相同方法处理第二段对话5）展示并串讲两段课文（标注出重点词和结构），通过对比法，举例法和提问法讲解课文中两个“什么”和两个“把”的不同含义和用法（其中一个“什么”的用法在以后会讲到，故未投入过多精力讲解）（教师先将两段课文分别精讲，让学生基本掌握每段课文的内容，再串讲课文，让学生注意两段课文的联系，使得学生可以从“机场”场景这一整体角度把握课文。

教师利用对比法强调同一字或词在不同情况下的不同用法，帮助学生区分，再运用举例法分别讲解每种用法，帮助学生理解和掌握，有利于知识的横向联系和对比。

对于后边的单元将学到的语法点未投入过多精力讲解，详略控制得当。

）6）教师挑出课文中涉及“把……V+补语”句型的句子进行填空，并标出这一结构让同学找出共同点，引导同学在基本的“把”字句结构基础上以旧带新，总结出“把”字句加补语的结构，并简单介绍趋向补语（与课前复习相配合，利用以旧带新的方法，加强新旧知识的纵向联系，使同学可以较快掌握本课语法点。

着重讲解在原有结构上新添加的部分，先展示课文中例子，再让同学自己总结，用“分-总”的方式让同学对课文中大量出现的趋向补语有所认识，但因学生原来对此有所接触，并未投入过多精力讲解）5、练习和小结1）展示图片，要求同学看图说本课学习的“把”字句，教师予以引导（图片均涉及日常生活中常用句，灵活运用场景法，让学生尝试运用“把”字句加补语结构描述一定日常生活场景，使学生进一步理解把字句的同时，也可鼓励学生在日常生活中应用这一语言结构）2）展示加上趋向补语后的“把”字句结构3）小结课文内容，回答导入部分提出的问题（对本课所学语法点和课文进行总结，使教学形成“分-总”结构，有利于学生对本课知识由感性认识向理性认识靠近，整体把握所学知识。

在小结课文中回答了在开头提出的问题，首尾呼应，使本次课更具完整性。

）6、作业1）同学分组模拟在机场说什么，下次课表演（3-5人一组）（原设计为课上练习，因时间关系作为课后作业设置）2）完成教材课后练习第3、4题（有拖堂出现，主要由导入环节游戏时间难以控制导致课堂时间安排出现问题。

但教师表现镇定，能较好控制课堂，可根据时间灵活调整课上练习与作业，在保留原课上练习的同时能够较好地控制作业量）二、课程整体评价1、优点1）教态及教学用语良好教师教态良好，语气活泼，辅助于较多的肢体动作和面部表情，有助于调动学生积极性和集中学生注意力。

教学语言完全采用汉语，而没有借助任何的中介语，无论是泰语还是英语，有利于帮助学生拜托中介语依赖，减弱母语负迁移影响。

教师普通话总体标准，教学用于规范得体，可以对学生的模仿起到良好示范作用。

2）环节安排合理教学环节涵盖复习，导入，讲解，练习，小结，作业，环节齐全，涵盖听，说，读，写四个方面，目的语输入与输出并进。

各环节时间安排基本合理，符合精讲多练原则，让学生在获得知识输入的同时能得到充分操练，从而得到进一步巩固。

本课时教学整体呈“分-总”结构，利于同学在充分了解和掌握本课内容的同时整体把握和回顾所学知识。

3）注意引导与鼓励在提问与练习阶段，教师尤其注意对学生的适当引导和鼓励，符合以学生为中心原则。

对于学生作答中遇到问题的情况，教师尽量避免替学生作答：针对学生不会答的情况，教师能够综合运用情景法，提问法，举例法等对问题进行细化，引导学生回答；对于学生不敢答的情况，教师有意识地鼓励学生，强化学生信心，让其敢于表达，乐于表达。

在学生完成作答后，教师会注意对学生提出表扬以增进其积极性。

对于汉语水平处于初级的学生，这种充分的引导和鼓励有助于增强学生在学习初级阶段的自信心培养，同时也有助于学生对汉语兴趣的培养。

4）课堂气氛调动充分采用游戏方式进行复习，学生和教师的互动效果良好，由于学生之间彼此熟悉，所以游戏过程中气氛调动比较容易，学生也较为配合。

在提问练习环节，教师根据课堂情况交替使用抽点学生回答和学生齐答两种方式，促使学生集中注意力和活跃课堂气氛兼顾。

这些都有助于提高学生对新知识的接受效率，特别是短期记忆能力。

5）联系生活实践，注重交际能力培养教师在教学过程中注意教学内容和生活实际的练习，遵循以交际能力的培养为核心的原则。

在导入部分，教师采用由“机场”场景引入课文，选择由同学介绍自己坐飞机来中国的场景而非单纯的教师向学生输入相关知识，使得学生更容易将自己对相关场景的印象与本课内容结合，与生活实际相联系。

在练习环节教师选择生活常用句作为题目，帮助学生将单纯的语言知识转化为交际语料，熟悉该知识点在生活中的应用，有利于学生交际能力的培养。

“模拟在机场的对话”这一作业利用了场景法，弥补学生课上输出练习的不足，同时可以让学生综合运用本课所学知识，并可以更好地应用于生活。

6）较好地完成课堂控制及意外状况处理对于课堂较乱的情况，教师能较好地控制，在调动气氛的同时，使课堂纪律得到较好维持。

如在游戏环节和练习环节中，教师均可引导学生在自由讨论和听教师讲解的状态间转换，能在安排较活跃的活动同时，成功地保证课堂秩序。

对于ppt出错，拖堂等意外情况，教师可以冷静处理，处理方式较为灵活，使教学可以有序进行。

2、不足1）教学语言存在一些小问题教师语音语调十分活泼，但有时难免带有幼稚化倾向，如音高过高，过多使用语气词等。

由于本次课学生为大学本科生，以成年人为主，因此这种语调在一定程度上是不太适宜的。

由于教师来自西南官话区，普通话带有一定方言色彩，在未特别注意的情况下会出现一些字发音不标准，或使用方言词的情况。

这类问题可能会给学生的模仿带来一定负面影响。

2）ppt课件存在错别字本次课所使用的多媒体课件共出现三处错别字，一处由学生指出，两处教师没有发现。

对于处于初级阶段的学生来说，由于掌握的汉字量有限，很多汉字的写法和用法由模仿中习得，尤其是在课堂环境下，学生对于教师所展示课件中的汉字吸收效率较高，印象较深，因此保证课件中字、词的正确性是十分重要的。

3）教学时间控制不当在下课后，教师拖堂约四分钟左右，练习和小结这两个环节也进行地比较匆忙，而复习环节的游戏则耗费了较多时间。

由于游戏本身属于较难控制所耗时间的环节，加之本次课学生临时调换教室和教师，因此势必会出现实际使用时间长于计划时间的情况，进而影响其他环节的进行，使整体教学时间的控制出现问题。

由此引发的拖堂等会在一定程度上影响学生的学习兴趣和积极性，也影响教师的教学效果。

4）一些引导不到位教师有意识地对学生的讨论和回答问题进行引导，但仍存在一些引导不到位的情况，如游戏过程中提示不能被学生理解，学生讨论中引导效果不理想等。

在本次教学中，教师的引导主要起帮助学生完成练习和提示学生讨论方向的作用，引导出现不到位的情况，易使相应环节出现卡壳等问题，令整体教学节奏受到影响5）学生间课堂交流仍以泰语为主教师未在课前或讨论中强调Chinese only原则，学生之间在课堂上绝大部分情况仍用泰语交流。

虽然该班级学生处于初级水平，但据观察其汉语能力已达到日常交流要求，因此教师应对学生在课堂上使用泰语有一定限制。

由于教师对泰语掌握有限，因此学生间用泰语交流可能导致教师不能理解学生讨论内容，对讨论的控制难度加大，使课堂有时出现略显散乱的状况，同时不利于培养学生自觉使用汉语交流的意识。

三、课程建议针对上述教学情况，在此提出以下几点建议：1）优化教学语言教师可主要从两方面改进教学语言，即去幼稚化和去方言化。

在教学中，教师可注意针对成年人汉语教学的特点，调整语言风格，在保留原有活泼特点的同时，适当减少语气词，放缓语调，调整语速，使教学用语的幼稚化倾向减轻，更适合本科对外汉语教学的需求。

针对教师普通话带有一定方言色彩的问题，可有针对性地进行自我纠音，在课堂上有意识地使用普通话词汇，注意发现自己容易出错常出错的点，提高教学用语的规范化程度。