语文新课标解读

立根固本方能久久为功

二连浩特市第二中学田永梅

我的讲座题目是借用了陕西省践行党的“三严三实”专题教育活动中的一个标题，因为我觉得这个题目非常恰当地说明教研室以“解读课程标准”为主题开展此次讲座的意义。“求木之长者，必固其根；欲流之远者，必尽其源”，课程标准可谓我们一线教师的“根”，只有认真研读课标，深刻理解每一学段的具体要求才能“固本”，将课标教学要求中所倡导的教学理念落实到每一教学环节，才能达到事半功倍的效果。所以，我就借用这个题目和大家分享一下对我课程标准的一些粗浅认识。

《全日制义务教育语文课程标准》的“前言”部分明确指出：新课标的修订是为了“适应和满足社会进步与学生自身发展的需要”，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律而进行的修订。现代社会对公民在“人文素养和科学素养，创新精神、合作意识和开放的视野方面提出了更高的要求，本次课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，按九年一贯制整体设计，分为四个学段，在“总目标”之下，又分别提出“阶段目标”，各目标间体现着互相衔接，逐步递进的学习程序。本学期教研室开展的“小初衔接、初高衔接”活动正是体现了课程标准整体性与阶段性的设计思路。学生的

学习历程犹如飞驰的火车，小学、初中、高中、大学就象一节节车厢，其间是否有效衔接，决定了这辆火车的行程是否顺利，能否到达理想的目的地。“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”这四项教学目标贯穿于义务教育始终，所以，我们一线教师也要树立“大教育”的理念，以写字教学为例，第一学段强调“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯”，第二学段进一步要求“书写要熟练”而且要写正楷字；第三学段对速度做出了要求；第四学段要求“学写规范、通行的行楷字“，进一步在“书写的速度”上做出要求。可以看出，仅就书写这一项就是我们小学教师、中学教师都要强调的内容，只是每一学段所要求的侧重点不同。下面我先以初中语文教师的角度，希望小学的同行在以下几方面予以更给力的支持：

1、加强对书写的指导。在第一学段要特别要关注学生的书写姿势、笔顺，帮助学生养成认真书写的习惯，把书写指导落实在每个学生的学习活动中,力求字体规范、整洁。到了初中，如果学生连握笔姿势都不对，书写乱七八糟的坏习惯根深蒂固，再要求学生把字写好已经有些困难了。现在中考、高考都实行网上阅卷，如果字体不规范、卷面不整洁，就像一个人蓬头垢面的，脸蛋再漂亮人们也不想多看他一眼。语文的阅读题、作文、包括文科的简答题的得分都会因此打折扣，这个折扣在这两次非常重要的选拔性的考试中尤为可惜。

2、牢固掌握好拼音。汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的前提。但是从目前情况

看，这项工作还不尽如人意。中学老师在拼音教学方面肯定不如小学老师得法，如果学生的拼音不过关，应对中考语文试卷“字音”题的考查就会失分。

3、帮助学生养成阅读的习惯。

语言文字的积累主要来源于阅读。小学阶段科目不是很多，学习时间相对宽松，大量有意义、有目的地阅读课外读物会为学生初中的语文学习打下深厚的基础。如果词汇、格言、警句、诗文没有达到一定的储量，课外读物匮乏，随着学习内容的加深，语文学习渐渐会陷入瓶颈，很难再提高。昨天我听了小学几位名师的讲座，都强调了这一点，说明在这一点上，我们就已经达成了共识，不再赘述。

4、遵循学生身心发展的规律，提出切合实际的要求。以“写作”要求为例：第一学段的要求是从写话入手，降低习作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心；第二学段的要求把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚即可，目的是培养学生养成观察事物，乐于书面表达的习惯；第三学段的要求是“能写简单的记实作文和想像作文”，对学生作文的内容、情感、段落、速度、作文修改等方面提出了具体要求。我们不排除有基础扎实，语言运用能力很强的孩子，但大多数孩子还只处于相应学段的语言能力水平，如果提出与该学段不相符的教学要求，结果只能是拔苗助长，欲速则不达，更严重的可能会因操之过急而抹杀了孩子写作的兴趣。

各小学老师辛勤工作，给中学输送了不少优秀的毕业生，为中学的教育教学奠定了丰厚的基础，如果在以上四个方面再加强指导，我

们初中的生源会优质，二连的教育事业会再上一个台阶。而中学语文教师要顺利实现中小学语文教学的顺利衔接，在七年级这个“过渡期”首先要注意的是放慢脚步，放低要求，保护孩子来到一个新环境渴望展示自我，要求进步的热情，珍视每个学生的点滴进步，用及时的肯定和鼓励激发他们的学习兴趣，树立自信，还要积极更新课堂教学观念，从预习—听课—复习—作业——小结这种“半扶半放”的教学方式逐步过渡到让学生自主、独立地学习。

还要向小学的同仁学习，运用灵活多样的教学方式，让课堂“活”起来。前几天我看了一篇介绍《识字游戏》的文章，以“打电话”、“搬家”、“叫醒字宝宝”、“形体表演”“字配画”等形式识字，以“找朋友”的形式组词，这样的教学方式就达到了寓教于乐的效果。目前，创建高效灵动的课堂教学模式，引导学生“学有定法”，是我们中学语文教师的主要任务。下面，我就根据课标的要求，结合我的教学实际，从五个方面与大家分享一下我的拙见和一些尝试，希望能起到抛砖引玉的作用：

1、通过一些插曲给课堂增添点情趣。先贤朱熹所说：“教人未见意趣，必不乐学”比如：在抢答题时以“石头、剪刀、布”的方式获得抢答权为小组积分；用肢体语言将呆板的文言词语积累变得形象化（模拟《核舟记》中船头苏东坡、鲁直、佛印这三人的动作，记住了“比”的意思；《曹刿论战》中模拟曹刿在“齐师败绩”之后的两个经典动作“下视其辙”“登轼而望之”，通过演示学生就理解了这两句话的意思；《陈涉世家》中在陈涉吴广密谋之后所做的两件事“乃

丹书帛曰“大楚兴，陈胜王”，置人所曾鱼腹中”，“狐鸣呼曰”这几句话中有好几个词类活用文言词语，通过表演，学生识记这些词时就不用再死记硬背了）；模仿文本中人物的语言、动作，透过文字理解作者的感情。《社戏》中阿发那句经典的“偷我家的”，稚嫩的豪爽、毫无芥蒂的纯真语气就可以真切地感受到农家少年的那份淳朴；《福楼拜家的星期天》中想像模拟福楼拜的迎客、送客时的动作就可以体验到他的热情好客，豪爽健谈……只要我们针对学情，用心钻研教法，就能让语文教材中的内容灵动起来，而这些小小的火花就可能点燃孩子的学习兴趣。

2、充满活力的课堂是提高教育教学质量的关键。现代教师的职责不仅要“传道、授业”，更要“解惑”，教师已经走下“神坛”，教师的角色是“学习活动的引导者和组织者”。在课标的教学建议中明确指出学生是“语文学习的主人”，“是学习和发展的主体”，教师的任务是“为学生创设良好的自主学习情境”“注重培养学生自主学习的意识和习惯”，对教师的要求是“关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我很欣赏德国哲学家雅斯贝尔斯这样解读教育：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，所以点燃学生的激情是课堂教学的灵魂。

针对新课标的要求，受一中“少教多学”课堂模式的启发，在班主任刘晓伟老师的大力支持下，我们在2014年新生中，开始以学习