浙江大学临床医学专业八年制2014级培养方案
临床医学专业八年制(法语班)培养方案
临床医学专业八年制（法语班）培养方案八年制临床医学专业教育实行“八年一贯，整体优化，加强基础，注重临床，培养能力，提高素质”的培养模式。
根据全球医学教育基本七大要素，培养适应我国经济社会发展需要的、具有崇高的思想品德和社会责任感、高尚的职业道德、良好的敬业精神、伦理行为和法律意识；具有较宽厚的人文社会科学和自然科学知识及扎实的医学科学基础理论、较强的临床实践能力和组织能力、较高的科研能力、终身自主学习能力和强烈的创新意识、良好的中、外文沟通能力和信息获取、管理、应用能力、较大发展潜能和团队协作精神的高素质学术型临床医学人才。
一、专业培养目标知识、能力、素质并重，基础宽、能力强、具有临床医学专业博士学位的复合型高层次医学人才。
具体培养要求：1. 热爱祖国，热爱医学，具有崇高的理想和社会责任感；遵纪守法，品行端正，具有较高的文化素养、具有良好的思想品质、正确的价值观、职业态度、职业道德规范、伦理原则和法律意识，自觉培养优良医德医风，维护病人利益、勤奋学习、严谨求实、富于创新、开拓、进取的精神，为医学事业和社会的发展积极努力。
2. 具有较广泛的人文、社会科学知识、较宽厚的自然科学基础、较坚实的基础医学理论、系统的临床医学理论知识和基本技能。
3. 具有较强的临床分析和思维能力，能独立处理本学科（指申请学位的临床医学二级学科）领域内的常见病、多发病，对急、难、重症疾病能进行初步处理。
基本达到卫生部颁发的《住院医师规范化培训试行办法》中规定的第一阶段培训要求的临床工作水平；4. 能结合临床实际，学习并掌握临床科学研究的基本方法，完成学位论文并通过答辩。
5. 具有一定的预防医学和群体保健的知识和能力，了解社会卫生系统的基本要素，熟悉国家卫生工作方针、政策和法规，有较强的预防及健康生活方式的宣教意识和能力。
6. 熟练运用法语和英语，能熟练阅读专业文献资料、撰写论文和论文摘要，基本具备医学专业的听、说、写方面的交流能力；获得良好的信息管理和处理能力，能使用计算机及网络技术从数据库中检索、收集和分析有关卫生和生物医学信息。
临床医学八年制(本硕博连读)培养方案
临床医学八年制（本硕博连读）培养方案（八年制本硕博）一、招生对象招收经过高考录取的高中毕业生。
二、学制八年。
三、培养目标与要求参照国际高水平医学教育的标准和要求，结合我国医学教育的实际和特点，在职业道德、态度、行为和伦理、医学科学基础知识、临床技能、创新思维、科研能力、沟通技能、信息获取、利用等能力和素质方面与国际先进医学教育标准接轨；适应医学卫生事业发展需要，忠诚医学科学事业，团结协作精神好，事业心、进取心强，身心健康、耐挫折、善拼搏；具有宽厚扎实的人文社会科学、自然科学和医学基础知识，具有良好的英语听说读写能力；具有较强的独立分析和解决问题的能力、临床工作能力、从事医学教育和科学研究的能力，创新能力强，发展潜力大，达到临床医学博士水平（M.D）的高级临床医学人才。
（一）思想政治素质要求掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论的基本原理，具有坚定的建设有中国特色社会主义的信念，坚持党在新时期的基本路线，在思想上政治上同党中央保持一致；树立正确的世界观、人生观、价值观和爱国主义、集体主义、社会主义思想；具有良好的医学伦理观念和职业道德；热爱祖国，热爱人民；具有为祖国富强、中华民族复兴而奋斗，为医疗卫生事业而献身的崇高理想。
（二）业务素质要求具有坚实的基础医学理论知识，系统扎实的临床医学理论知识，必备的军事与军事医学理论知识，基本的预防医学、社会医学、心理学、循征141医学及祖国医学理论知识。
具有较好的人文社会科学基础和自然科学基础，熟练掌握一门外语，能够运用外语进行实际交流，并能熟练地阅读和翻译本专业外文书刊；具有良好的信息获取能力，能够熟练运用计算机网络获取、分析和处理信息，要求在第二学年通过全国大学英语四级水平考试、第三学年通过全国大学英语六级水平考试；具有较坚实的基础医学理论与知识，较强的医学实验技能；系统掌握临床医学理论知识和基本技能，基本掌握申请学位学科的发展前沿与趋势，能独立处理临床各科常见病、多发病和一般危急病症，初步掌握申请学位的二级学科的基本医疗技术，了解本学科发展前沿与趋势，达到住院医师规范化培训第一阶段水平，并能对实习医师进行业务指导；具有较强的临床科研能力，完成博士论文训练与答辩；掌握科学的思维方法，具有较强的独立获取知识能力、提出问题与分析解决问题能力、医学研究能力、专业发展能力和一定的创新能力。
浙江大学临床医学八年制办学的探索与实践
●专题—不同层次医学人才培养模式的研究与改革浙江大学临床医学八年制办学的探索与实践赵丽娜１，２，徐凌霄１，韩 魏１，沈思思１，２，李晓明１，俞 方１，刘志红１，罗建红１，徐 骁１，３＊（１．浙江大学医学院；２．浙江大学医学院附属第二医院；３．浙江大学医学院附属第一医院，浙江杭州３１００００）［摘要］ 浙江大学于２００５年创办了浙大特色的临床医学八年制专业，实行“八年一贯、两段完整”的“４＋４”培养模式。
回顾浙江大学八年制１４年办学历程，阐述“以多学科背景为基石，以岗位胜任力为导向”的人才培养特色，总结人才培养成效，谋划未来发展方向。
［关键词］ 临床医学八年制；人才培养模式；模块课程体系ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２－１７０１．２０２０．０１．００１［中图分类号］ Ｇ６４２．０ ［文献标识码］ Ａ［文章编号］ １００２－１７０１（２０２０）０１－０００１－０３ 随着科技进步和医学模式的转变，国家对高层次医学人才的需求与日俱增，医学教育面临严峻的考验。
国际多元化医学教育模式冲击着我国传统医学教育，对我国的医学教育改革产生了一定的影响。
２００１年，国家卫生部与教育部共同组织制定并颁布了《中国医学教育改革和发展纲要》，确定了未来我国医学教育的发展目标，拉开了我国高等医学教育改革的大幕。
推行八年制医学教育，培养精英医学人才已成为２１世纪高层次大学医学教育的发展方向，也是我国高等医学教育改革的重要举措［１］。
一、浙江大学创办临床医学八年制的时代背景２１世纪初，国际主流高等医学教育模式主要有三类。
第一类是以美国和加拿大为代表的医学博士（ＭＤ）培养模式，定位于本科后教育，招生对象是取得学士学位的本科毕业生。
学生通过入学考试进入医学院，完成４年的医学课程后即获得ＭＤ学位。
ＭＤ培养模式中先进的教育理念和完善的评价体系，也较其他医学教育模式领先［２］。
第二类是医学学士培养模式，以英国、瑞典、新加坡、中国等为代表，从高中或大学预科毕业生中招收医学生，进入医学院完成５～６年医学课程后获得医学学士学位［３］。
临床医学八年制
《通知》中指出，各院校可从实际情况出发、办出特色。各院校探索八年制医学教育过程中，在目标与定位 上存在差异，并集中体现于高层次临床医师、医学科学家和医师科学家等3类人才培养上，分别对应注重临床能力、 注重科研能力和临床科研能力并重。2017年7月10日，国务院办公厅印发《关于深化医教协同进一步推进医学教 育改革与发展的意见》（以下简称《意见》） ，《意见》中对八年制医学教育培养目标及定位表述为基础宽厚、 临床综合能力强的复合型高层次医学人才。2018年，《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》 则表述为高层次、高水平、国际化的医学未来领军人才。这些目标及定位如何在教育计划和人才培养模式中体现 需要进一步研究。由于缺乏统一标准和要求，各院校在探索八年制医学教育上表现为“各有特色、异彩纷呈”， 这也导致整体上八年制医学教育给人混乱、培养目标及定位不清晰的感觉。
1985年，原中华人民共和国国家教育委员会（简称“国家教委”）对医学教育学制进行调研和论证，这被认 为是以扩办八年制医学教育试办院校为目标的论证，最终以七年制医学教育的设立告终。
1988年，原国家教委颁发《关于试办七年制高等医学教育的通知》。天津医学院的八年制医学教育由于临床 医学七年制教育的试办而告终，而协和作为特例被保留。
该专业要求掌握基础医学和临床医学的基本理论、基本知识和基本技能，较熟练的掌握人类疾病的诊断、治 疗和预防方面的基本方法，掌握疾病的产生原因、发病机制以及对疾病的鉴别能力；掌握常见病、多发病诊断处 理的基本技能，具有对急、难、重症的初步处理能力；掌握临床诊疗工作的辨证思维和分析判断方法；得到医学 科学思维和科研方法的基本训练；熟练掌握一门外语，掌握计算机基本操作技能。
医学博士研究生培养有专业学位博士和学术学位博士两类。对于临床医学，统招临床医学学术型博士和统招 临床医学专业型博士分别侧重科研能力和临床技能的培养。在培养年限上，这两类博士，从本科起算，都有11年 ~12年，在时间上明显长于八年制医学教育。八年制医学生在科研能力上一般无法与统招临床医学学术型博士生 相比，在临床技能上一般也无法与统招的临床医学专业型博士相比。
2006-2008级浙江大学临床医学专业(七年制)培养方案
2006-2008级浙江大学临床医学专业（七年制）培养方案培养目标本专业培养具有较大发展潜力和国际竞争力的高层次医学人才，要求具备较高的人文和科学素养，扎实的医学知识，较强的专业实践技能，正确的职业价值观，以及一定的科学研究能力。
培养要求本专业学生通过通识、大类、基础医学、临床医学、公共卫生和社会医学等五大类别的课程学习及实践活动，毕业时，学生应在知识、技能和态度等方面达到如下要求：1、热爱祖国，遵纪守法，身心健康，立志献身于人类健康和医学发展事业；2、具有较宽广的人文科学和社会科学知识，树立正确的职业价值观和职业态度；3、掌握扎实的基础医学和临床医学专业知识；4、具有较强的临床思维能力和临床技能，能独立处理相关学科的常见病和多发病；5、具备一定的科学研究能力，完成学位论文并通过论文答辩；6、通过临床执业医师资格考试；7、掌握英语，在日常工作中能熟练地应用。
专业核心课程医学生物化学基础医学整合课程（含人体解剖学组织胚胎学医学生理学病理学药理学病理生理学）诊断学内科学外科学妇产科学儿科学神经病学精神病学教学特色课程全英文教育课程：医学生理学全科医学医学英语双语教学课程：基础医学整合课程医学遗传学医学细胞生物学医学免疫学外科学总论内科学外科学妇产科学儿科学传染病学原版外文教材课程：基础医学整合课程研究型课程：生理科学实验自学型课程：医学综合课程I 医学综合课程Ⅱ医学综合课程III讨论型课程：人体形态学实验医患沟通学基础高级医患沟通心身医学循证医学计划学制七年毕业最低学分285（本科258）+4+5.5+2授予学位医学学士学位、临床医学硕士专业学位课程设置与学分分布一．本科阶段课程258+4+5.5学分1．通识课程48+5.5学分（1）思政类5门11.5+2学分021E0010思想道德修养与法律基础 2.5 秋冬021E0020 中国近现代史纲要 2.5 春夏021E0030 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 4 秋冬、春夏021E0040马克思主义基本原理概论 2.5 秋冬、春夏02110081形势与政策+2（2）军体类 5.5+ 3.5学分第1、2学年的体育Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ为必修，每门课程1学分；高年级的体育课程为选修。
浙江大学研究生培养机制改革方案
浙江大学研究生培养机制改革方案浙江大学研究生培养机制改革方案（助学金等等）整个文件有点长大家应该感兴趣。
浙江大学研究生培养机制改革方案为进一步贯彻落实中央16号文件精神，深入实施人才强国和自主创新战略，促进高素质创新人才培养，根据教育部的指示精神，结合我校研究生教育的实际情况，特制定本方案。
一、指导思想改革研究生培养机制，就是要进一步统筹和优化配置学校教学、科研等方面的资源，完善研究生资助体系，激发学校、学院、学科的内在积极性，构建起研究生导师、研究生和培养环境三者和谐发展、协同创新的制度结构，形成有利于激发研究生创新热情和创新实践的培养机制和资助机制，建立研究生教育质量的长效保障机制和内在激励机制。
研究生培养机制改革的核心是要建立以科学研究为主导的导师负责制。
在研究生培养中，创新是灵魂，科学研究主导是核心，导师负责制是基础。
通过研究生培养机制改革，建立以科研为导向的研究生培养模式、以导师负主责的研究生培养机制、以创新为目标的研究生奖助体系，进一步提高研究生培养质量，促进我校研究生教育持续健康发展。
研究生培养机制改革方案的设计要遵循下列原则：一是导师主导的原则，即充分考虑研究生导师在研究生培养中的责任和权益；二是科研导向原则，即充分发挥研究生教育在创新人才培养与创新型国家建设中的重要作用；三是分类指导的原则，即在遵循研究生教育的共同规律的基础上充分尊重各个学科发展的特殊规律；四是分层管理原则，即在学校制订总体改革方案的基础上充分发挥学院的创造性，制定各个学院的实施细则；五是稳步推进的原则，即充分考虑政策的可操作性、导师的承受能力，使改革进程平稳推进。
二、研究生培养体系研究生培养机制改革的落脚点是提高研究生培养质量。
因此，改革现有的研究生培养模式，使之更好地适应创新人才培养的需要，是研究生培养机制改革的重要内容。
（一）研究生学制为进一步保证和提高研究生的培养质量，在实行学分制的基础上继续推行弹性学制。
浙江大学临床医学专业八年制2014级培养方案
浙江大学临床医学专业八年制级培养方案2014．浙江大学临床医学专业八年制（巴德年医学班）2014级培养方案培养目标培养造就基础宽厚，知识、能力、素质俱佳，富有创新精神和创新能力，在医学领域具有国际视野和持久竞争力的未来领导人才。
培养方案的说明临床医学专业八年制实行“八年一贯、两段完整”的医学博士培养模式。
前4年要求学生在浙江大学非医学类专业完成本科学业，后4年进行医学专业训练。
前4年本科培养阶段依托竺可桢学院的培养平台，其中前2年在竺可桢学院统一培养，学生可根据自己对本科专业的意愿以及相应的培养要求选择理工或人文社科平台，后2年实行专业导师指导下的个性化培养。
在本科培养期间，学生还必须完成医学院规定的医预科课程。
后4年进入医学专业学习，完成学业后获得临床医学博士专业学位。
因此，临床医学专业八年制的培养方案也相应地分成三个部分：前4年的竺可桢学院培养方案、医预科课程和后4年的医学院培养方案。
进入后4年医学教育阶段的要求为保证教学质量，使学生能顺利完成学业，自2010级起，学生在完成本科学业后进入医学院后4年医学教育阶段时需达到如下要求： 1.获得非医学学士学位； 2.毕业时获得浙江大学竺可桢荣誉证书； 3.完成全部医学预科课程； 4.达到毕业当年浙江大学招收直博生的英语要求。
2第一部分（前4年）竺可桢学院培养阶段培养目标：以“为杰出人才的成长奠定坚实的基础”为宗旨，培养造就基础宽厚，知识、能力、素质、精神俱佳，为进一步培养基础广博、潜能多样、思维宽广、具有国际视野和持久竞争力的临床医学家和医学科学家打下扎实基础。
培养特色：1.宽厚基础。
实施课程内容精、深、通的研究性教学，强化英语、计算机应用能力、数理、人文社科等基础培养，打好扎实的基本理论和基础知识，为优秀学生成长奠定坚实的基础和确认主修专业提供多种通道。
2.差异教育。
以专业导师制为核心实行个性化专业培养，突出差异教育，在导师指导下制订个性化的专业培养方案。
浙江大学临床医学专业八年制2014级培养方案
大学临床医学专业八年制（巴德年医学班）2014级培养方案培养目标培养造就基础宽厚，知识、能力、素质俱佳，富有创新精神和创新能力，在医学领域具有国际视野和持久竞争力的未来领导人才。
培养方案的说明临床医学专业八年制实行“八年一贯、两段完整”的医学博士培养模式。
前4年要求学生在大学非医学类专业完成本科学业，后4年进行医学专业训练。
前4年本科培养阶段依托竺可桢学院的培养平台，其中前2年在竺可桢学院统一培养，学生可根据自己对本科专业的意愿以及相应的培养要求选择理工或人文社科平台，后2年实行专业导师指导下的个性化培养。
在本科培养期间，学生还必须完成医学院规定的医预科课程。
后4年进入医学专业学习，完成学业后获得临床医学博士专业学位。
因此，临床医学专业八年制的培养方案也相应地分成三个部分：前4年的竺可桢学院培养方案、医预科课程和后4年的医学院培养方案。
进入后4年医学教育阶段的要求为保证教学质量，使学生能顺利完成学业，自2010级起，学生在完成本科学业后进入医学院后4年医学教育阶段时需达到如下要求：1.获得非医学学士学位；2.毕业时获得大学竺可桢荣誉证书；3.完成全部医学预科课程；4.达到毕业当年大学招收直博生的英语要求。
第一部分（前4年）竺可桢学院培养阶段培养目标：以“为杰出人才的成长奠定坚实的基础”为宗旨，培养造就基础宽厚，知识、能力、素质、精神俱佳，为进一步培养基础广博、潜能多样、思维宽广、具有国际视野和持久竞争力的临床医学家和医学科学家打下扎实基础。
培养特色：1.宽厚基础。
实施课程容精、深、通的研究性教学，强化英语、计算机应用能力、数理、人文社科等基础培养，打好扎实的基本理论和基础知识，为优秀学生成长奠定坚实的基础和确认主修专业提供多种通道。
2.差异教育。
以专业导师制为核心实行个性化专业培养，突出差异教育，在导师指导下制订个性化的专业培养方案。
3.科研训练。
实施国家、省、校院级大学生科研训练计划项目，加强学生科研能力的培养，提高学生科学研究能力。
医学八年制学习计划
医学八年制学习计划第一年:第一年是医学八年制学习中的起步阶段，这段时间主要是为了让学生熟悉医学基础知识和基本技能。
在这一年里，学生需要学习解剖学、生理学和生物化学等基础课程，同时还要学习一些基本的临床技能，如基本病史采集、体格检查等。
此外，学生还需要进行一些基本的实验课程，以加强他们的实验操作技能。
第二年:第二年是医学八年制学习中的深化阶段，学生将接触到更多的临床课程和技能，例如病理学、医学心理学、医学微生物学等。
在这一年里，学生将开始接触病人，学习如何进行临床诊断，并开始进行临床实习。
此外，学生还需要进行一些临床技能培训，如急救技能、医学影像学学习等。
第三年:第三年是医学八年制学习中的扩展阶段，学生将开始接触到更多的临床科目，学习如何进行疾病的诊断和治疗。
在这一年里，学生需要学习内科学、外科学、妇产科学、儿科学等临床科目，并进行相应的实习。
同时，学生还需要学习医学伦理学和法律知识，以确保他们的临床实践符合医学伦理和法律规定。
第四年:第四年是医学八年制学习中的拓展阶段，学生将接触到更广泛的临床科目和实践。
在这一年里，学生将学习如何进行临床诊疗、手术技术、应急医学等内容，并进行相应的实习。
此外，学生还需要进行一些临床技能培训，如诊疗技巧培训、手术操作培训等。
第五年:第五年是医学八年制学习中的专业拓展阶段，学生将选择自己的临床专业方向，并进行更深入的学习和实践。
在这一年里，学生可以选择内科、外科、妇产科、儿科等临床专业方向，并进行相应的专业实践。
同时，学生还需要进行科研实习，学习如何进行科学研究和论文撰写等。
第六年:第六年是医学八年制学习中的进一步专业深化阶段，学生将进行更深入的专业学习和实践。
在这一年里，学生将进行更高级的临床实习和专业学习，学习如何进行临床诊疗、手术技术、重症监护等内容，并进行相应的专业实践。
同时，学生还需要进行科研实习，学习如何进行科学研究和论文撰写等。
第七年:第七年是医学八年制学习中的毕业前准备阶段，学生将进行临床实习和科研实践的总结和复习。
八年制医学教育(医学博士学位)培养方案
八年制医学教育（医学博士学位）培养方案一、培养目标培养具有良好的敬业精神和职业道德，较广泛的人文社会科学知识和宽厚的自然科学基础知识，坚实的医学科学基础理论和基本知识，系统的群体健康知识，良好的交流、信息管理、科学思维、自主和终生学习能力，较强的临床实践技能和初步的临床医学科学研究能力，富有创新精神和发展潜能，能从事安全有效的医疗实践和参与国际竞争的高素质临床医学专门人才。
二、培养要求遵循“八年一贯、整体优化、强化基础、注重临床、培养能力、提高素质”的办学原则，通过系统的理论和实践教学，使毕业生在思想道德与职业素质、知识和能力等方面达到如下基本要求：（一）思想道德与职业素质要求1、科学的世界观，崇高的敬业精神、严谨的工作作风和优良的医德医风。
2、融洽的医患关系，基本的道德规范、伦理原则和法律观念。
3、积极的创新精神。
4、实事求是的科学态度，良好的团队合作精神，健康的体魄和健全的心理。
（二）知识要求1、较广泛的人文社会科学知识和较宽厚的自然科学基础知识。
2、坚实的医学基础和临床医学科学知识。
3、基本的预防医学和康复医学知识。
4、一定的体育和军事知识。
（三）技能要求1、较强的发现、分析、解决问题的能力，能独立、安全、有效地处理临床常见病、多发病。
2、初步的从事临床医学科学研究的能力。
3、基本的疾病预防和健康宣传教育的能力。
4、运用循证医学的原理和批判性思维进行医疗实践的能力。
5、熟练运用现代信息技术获取信息，解决医疗问题的能力。
6、较强的外语应用能力。
7、较强的人际交流能力和管理能力。
8、较强的自主学习和终身学习能力。
三、主干课程和特色课程主干课程：普通生物学、细胞生物学、生物化学、分子生物学、人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、病理生理学、药理学、医学统计学、流行病学、卫生学、诊断学、外科学总论、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、精神病与精神卫生学、神经病学以及基础医学创新系列课程、临床技能实验学、实习Ⅰ、实习Ⅱ、学位论文等实践环节。
培养方案
浙江大学Z he ji a ngU ni ve r s it y浙江大学Z he ji an gUn iv er si ty浙江大学Z he ji an gUn i2014级临床医学专业培养方案培养目标为我们的学生在临床医疗、教学、研究和社会服务等方面具有出色的事业做好准备，为他们将来能适应不断变化的科学知识、社会价值和人类需求做好准备，为他们接受进一步的职业训练做好准备。
要求学生具备良好的职业道德和正确的职业价值观，较广泛的人文社会科学知识，较宽厚的自然科学素养，扎实的医学科学基础知识，较强的临床专业实践技能，系统的群体健康知识，较强的人际交流、信息管理和终身学习能力。
毕业要求遵循学校的办学原则，通过五年系统的教学，使毕业生在思想道德与职业素质、知识和技能等方面至少达到如下基本要求：1．思想道德与职业素质要求（1）遵纪守法，树立科学的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观，热爱祖国，忠于人民，愿为祖国卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。
（2）珍视生命，关爱病人，具有人道主义精神；将预防疾病、驱除病痛作为自已的终身责任；将维护民众的健康利益作为自已的职业责任。
（3）树立终身学习观念，认识到持续自我完善的重要性，不断追求卓越。
（4）具有与病人及其家属进行交流的意识，使他们充分参与和配合治疗计划。
（5）重视医疗的伦理问题，尊重患者的隐私和人格。
（6）尊重患者个人信仰，理解他人的人文背景及文化价值。
（7）实事求是，对于自已不能胜任和安全处理的医疗问题，应该主动寻求其他医师的帮助。
（8）尊重同事和其他卫生保健专业人员，有集体主义精神和团队合作开展卫生服务工作的观念。
（9）树立依法行医的法律观念，学会用法律保护病人和自身的权益。
（10）在应用各种可能的技术去追求准确的诊断或改变疾病的进程时，应考虑到病人及其家属的利益，并注意发挥可用卫生资源的最大效益。
（11）具有科学态度、创新和分析批判精神。
国内医学院校临床医学八年制学生培养模式比较研究——以浙江大学和四川大学为例
国内医学院校临床医学八年制学生培养模式比较研究——以浙江大学和四川大学为例摘要从2004 年起，中国开始模仿欧美，在部分高校试办八年制医学教育。
目前全国只有北京协和医学院、北京大学、浙江大学、复旦大学上海医学院、四川大学华西临床医学院等在内的10 余所高校具有招生资格，且每所大学的年招生规模不得超过100 人。
与发达国家的医学教育相比，我国八年制教育仍然存在很多需要研究和解决的问题。
通过国内医学院校八年制学生培养模式的比较研究，寻找当前八年制教育存在的问题，为八年制教育改革提供意见参考。
关键词临床医学八年制培养2013 年6 月30 日，浙江大学医学院首届临床医学八年制42 名学生顺利毕业，奔赴工作岗位。
与此同时，在祖国的西南角，四川大学华西临床医学院将培养的第二批临床医学八年制毕业生送出校门。
除了创办时间不同外，两所学校的八年制学生在培养上也存在一定的差异。
一、招生规模作为代表目前中国医学在校教育最高层次的学制，加上浙江大学，目前中国只有北京协和医学院、北京大学、复旦大学上海医学院、华西临床医学院等在内的10 余所高校具有招生资格，且每所大学的年招生规模不得超过100 人。
浙江大学医学院从2005 年招收临床医学八年制学生，2005 年招收50 人，2006 年开始每年招收60 人。
这60 名学生中一半来自高考录取，另外一半来自七年制制录取考生和其他非医学类专业的学生通过面试考试进入。
自开办以来，临床医学八年制的录取分数线一直居于浙江大学历年招生的第一位。
四川大学临床医学院自2004 年开始招收临床医学八年制学生，当时从招收的七年制中择优选拔80 名进入八年制阶段学习。
首届八年制共有71 名顺利毕业。
目前每年的招生规模在70 人。
目前四川大学华西临床医学院主要通过以下两种途径招收八年制学生：1、通过高考，填报志愿考上八年制医学生；2、川大内有6 个试点专业，允许大学一年级综合素质优秀的学生，经过考核后可在大二时转入八年制学习。
浙大2015临床医学培养方案
春夏 秋冬 秋冬,春夏 春夏
浙 03110080 体质测试Ⅰ
03110090 体质测试Ⅱ
江
03110100 体质测试Ⅲ
大
(3)外语类 1）英语类
6+1 学分
学
+0.5 0.0-1.0 三 +0.5 0.0-1.0 四 +0.5 0.0-1.0 五
《大学英语》系列课程最低修读学分为 6+1， 其中必修“英语水平测试”+1 学分课程。学
校安排一年级课程修读计划是“大学英语Ⅲ”和“大学英语Ⅳ”，二年级起学生可申请学校“英
浙 Z 语水平测试”。获得“英语水平测试”+1 学分的学生，可修读其他外语类课程（课程号带“F”
江 h 的课程），以进一步提高和强化外语水平。具体修读办法参见“浙江大学英语水平考试实施方案”。
e 课程号
课程名称
学分 周学时 年级 学期
ng sit 课程设置与学分分布
U y 1.通识课程
42+6.5 学分
n (1)思政类
11.5+2 学分
i 课程号
课程名称
浙 ve 021E0010 思想道德修养与法律基础
江 r 021E0020 中国近现代史纲要
s 021E0040 马克思主义基本原理概论
大 i 031E0031 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论
(2)军体类
5.5+3.5 学分
Z体育Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ为必修课程，每门课程 1 学分，要求在前 2 年内修读。学生每年的体质
he 测试原则上低年级随课程进行，成绩不另记录；高年级独立进行测试，达标者按+0.5 学分记，
j 三、四、五年级合计+1.5 学分。
不同本科专业背景八年制医学生执业医师成绩及科研项目受资助情况的比较分析
中国高等医学教育2021年第2期•113••研究生教育不同本科专业背景八年制医学生执业医师成绩及 科研项目受资助情况的比较分析栾毅、沈思思2，徐凌霄3-(1.浙江大学医学院附属邵逸夫医院，浙江杭州310016;2.浙江大学医学院附属第二医院，浙江杭州310009;3.浙江大学医学院，浙江杭州310058)[摘要]浙江大学临床医学八年制实行“八年一贯、两段完整”的“4+4”培养模式，学生在前4年完成非 医学本科专业学习并获相应学士学位。
研究发现不同本科专业背景八年制医学生执业医师考试成绩及毕业 后科研项目受资助情况无明显差异，近五分之一的八年制医学生能主持省级以上科研项目。
[关键词]八年制医学生;非医学本科专业;执业医师考试;科研项目D01:10.3969/j.is s a l002-1701.2021.02.058[中图分类号]G465 [文献标识码]A[文章编号]1002-1701(2021)02-0113-02―、弓I言浙江大学临床医学八年制借鉴美国医学教育，实行 “八年一贯、两段完整”的医学专业博士（MD)培养模式，旨在培养卓越医学人才w。
这种模式区别于传统医学教 育，以多学科为背景、以模块课程为核心[2]。
学生在前四 年依托竺可桢学院平台，可自主选择理、工、农、医（非医 学专业）、信、人文、社科七大学部的非医学本科专业，获 得相应的学士学位并完成全部医预科课程后正式进人医 学院学习，接受高度整合的模块化教育。
整合课程打破 基础、临床、公卫、人文社科的课程格局，形成以医学基础、神经精神与运动、心血管呼吸与肾脏医学、消化内分 泌与生殖医学为模块的医学体系，每周围绕一个临床案 例展开学习（基于问题的学习，PBL),并穿插相应的理论 课、实验课、小班研讨课、行医学™和临床见习。
然而，不 同学科背景是否会对毕业后执业医师考试成绩和科研项 目受资助情况产生不同影响目前还不完全清楚。
二、方法业、毕业后2年内主持国家级及省部级科研项目情况以及毕业当年国家执业医师考试成绩。
八年制医学教育的培养目标分析及对教学改革的启示
高级临床医学人才
１２ 第二军医大学
高素质创新型临床医学专门人才
１３ 第三军医大学
从事临 床 医 疗 实 践 的 研 究 型 高
级 学 博 士 （Ｍ．Ｄ）的 高 素 质
军队医学人才，成为新型医学科
学家
协和医学院将培养目标定位于“医学科学家、医学教育 工作者、医学高级管理人才”，体现了多层次综合素质的要
二、对八年制医学教育培养目标的思考 １．八年制培养目标定位有差异。试办八年制是为了培 养有中国特色又能与国际接轨的医学精英人才。目前，各 医学院校不仅以培养高层次医学人才为目标，在此基础上 还提出要 培 养 未 来 的 “科 学 家”“管 理 人 才 ”“领 导 人 ”等 目 标，说明社会各界对八年制学生的期望值较高，而八年制各 阶段教育时间有限，导致在实际培养过程中很多具体培养 环节较难达标，培养效果欠理想。通过比较分析得出，１４所 医学院校八年制人才培养目标有一定的差异和不同侧重。 部分院校定位于培养临床医学博士水平的高层次、高素质 人才，也有院校定位于复合型高层次人才，几所军事医学院 校则定位为研究型高级医学人才、新型医学科学家。以上 定位的差异，表明对八年制医学教育到底是培养复合型医 学人才还是临床医学人才，或者说是研究型医生还是高水 平的临床医生存有争议。 ２．课程体系设置未完全反映培养目标要求。培养目标 对课程体系的设置则起定向作用，课程体系要反映培养目 标的要求。由于培养目标在内容上过于笼统，操作性较差， 这也导致许多八年制老师和教育管理人员不能充分了解培 养目标的意义和要求，更谈不上根据培养目标选择和设计 教学活动［２］。具体表现在：一方面教学内 容 与 现 实 脱 节。 以学科专业知识教学为中心的教育，因过分强调学科自身 的完善性而忽视了学科之间的联系性和融合性，缺乏对医 学生创新精神、创新能力和创新人格的培养。另一方面，教 学方法因循守旧，教师跨学科教学能力薄弱。近年来陆续 从国外引起了 ＰＢＬ教学、器官系统教学等新的教学模式，但 推行过程中困难和问题不断凸显。 三、启 示 １．通过课程体系设置来实现培养目标。课程设置是为 培养目标服务，培养目标的准确定位关系到课程的设计与 组织。美国医学院协会认为培养目标的真实价值应当通过 课程改革之后所产生的教育成效来反映，所以他们在制定 出新的医学院培养目标后，在全国范围内确定了 ２３家医学 院按新的培养目标进行全面课程改革的试点，等革新课程 的学生毕业后，又对改革课程的效果进行全面评价［３］。美 国医学院协会在医学生培养目标方面所做的研究工作，为 世界各国制定医生的培养目标树立了典范［４］。因此，需要 进一步深化课程改革，创新教学思维、改进教学方式，让课 程建设更好地为培养目标服务。 ２．突出培养目标的示范导向作用。我国八年制医学教
浙江大学临床医学专业八年制2014级培养方案
浙江大学临床医学专业八年制（巴德年医学班）2014级培养方案培养目标培养造就基础宽厚，知识、能力、素质俱佳，富有创新精神和创新能力，在医学领域具有国际视野和持久竞争力的未来领导人才。
培养方案的说明临床医学专业八年制实行“八年一贯、两段完整”的医学博士培养模式。
前4年要求学生在浙江大学非医学类专业完成本科学业，后4年进行医学专业训练。
前4年本科培养阶段依托竺可桢学院的培养平台，其中前2年在竺可桢学院统一培养，学生可根据自己对本科专业的意愿以及相应的培养要求选择理工或人文社科平台，后2年实行专业导师指导下的个性化培养。
在本科培养期间，学生还必须完成医学院规定的医预科课程。
后4年进入医学专业学习，完成学业后获得临床医学博士专业学位。
因此，临床医学专业八年制的培养方案也相应地分成三个部分：前4年的竺可桢学院培养方案、医预科课程和后4年的医学院培养方案。
进入后4年医学教育阶段的要求为保证教学质量，使学生能顺利完成学业，自2010级起，学生在完成本科学业后进入医学院后4年医学教育阶段时需达到如下要求：1.获得非医学学士学位；2.毕业时获得浙江大学竺可桢荣誉证书；3.完成全部医学预科课程；4.达到毕业当年浙江大学招收直博生的英语要求。
第一部分（前4年）竺可桢学院培养阶段培养目标：以“为杰出人才的成长奠定坚实的基础”为宗旨，培养造就基础宽厚，知识、能力、素质、精神俱佳，为进一步培养基础广博、潜能多样、思维宽广、具有国际视野和持久竞争力的临床医学家和医学科学家打下扎实基础。
培养特色：1.宽厚基础。
实施课程内容精、深、通的研究性教学，强化英语、计算机应用能力、数理、人文社科等基础培养，打好扎实的基本理论和基础知识，为优秀学生成长奠定坚实的基础和确认主修专业提供多种通道。
2.差异教育。
以专业导师制为核心实行个性化专业培养，突出差异教育，在导师指导下制订个性化的专业培养方案。
3.科研训练。
实施国家、省、校院级大学生科研训练计划项目，加强学生科研能力的培养，提高学生科学研究能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浙江大学临床医学专业八年制2014级培养方案浙江大学临床医学专业八年制（巴德年医学班）2014级培养方案培养目标培养造就基础宽厚，知识、能力、素质俱佳，富有创新精神和创新能力，在医学领域具有国际视野和持久竞争力的未来领导人才。
培养方案的说明临床医学专业八年制实行“八年一贯、两段完整”的医学博士培养模式。
前4年要求学生在浙江大学非医学类专业完成本科学业，后4年进行医学专业训练。
前4年本科培养阶段依托竺可桢学院的培养平台，其中前2年在竺可桢学院统一培养，学生可根据自己对本科专业的意愿以及相应的培养要求选择理工或人文社科平台，后2年实行专业导师指导下的个性化培养。
在本科培养期间，学生还必须完成医学院规定的医预科课程。
后4年进入医学专业学习，完成学业后获得临床医学博士专业学位。
因此，临床医学专业八年制的培养方案也相应地分成三个部分：前4年的竺可桢学院培养方案、医预科课程和后4年的医学院培养方案。
进入后4年医学教育阶段的要求为保证教学质量，使学生能顺利完成学业，自2010级起，学生在完成本科学业后进入医学院后4年医学教育阶段时需达到如下要求：1.获得非医学学士学位；2.毕业时获得浙江大学竺可桢荣誉证书；3.完成全部医学预科课程；4.达到毕业当年浙江大学招收直博生的英语要求。
第一部分（前4年）竺可桢学院培养阶段培养目标：以“为杰出人才的成长奠定坚实的基础”为宗旨，培养造就基础宽厚，知识、能力、素质、精神俱佳，为进一步培养基础广博、潜能多样、思维宽广、具有国际视野和持久竞争力的临床医学家和医学科学家打下扎实基础。
培养特色：1.宽厚基础。
实施课程内容精、深、通的研究性教学，强化英语、计算机应用能力、数理、人文社科等基础培养，打好扎实的基本理论和基础知识，为优秀学生成长奠定坚实的基础和确认主修专业提供多种通道。
2.差异教育。
以专业导师制为核心实行个性化专业培养，突出差异教育，在导师指导下制订个性化的专业培养方案。
3.科研训练。
实施国家、省、校院级大学生科研训练计划项目，加强学生科研能力的培养，提高学生科学研究能力。
4.中外互通。
开展广泛的跨国际交流项目，加强与国外学生的交流，培养学生胆识，激励成长，拓展学生的国际视野。
5.学业竞争。
根据学业等综合表现进行分流培养，实施荣誉学籍和荣誉证书制度。
6.职业熏陶。
开展“名师名医大讲堂”等系列讲座，将人文素养、科学精神、创新意识融入本科培养阶段，使学生感受医学大家高尚的医德、精湛的医术、高超的学术造诣以及独特的人格魅力，提升医学专业素养。
7.方法改革。
实施研究性教学方法模式改革，以教学“高端化、研究化、国际化”为目标，注重教育内涵发展，逐步实现以教为主向以学为主转变、以课内学习为主向课内外结合转变、以结果评价向过程与结果评价结合转变，激发学生创造性、主动性学习。
8.本博贯通。
实施“精、深、通”的专业培养计划和完全学分制，学生提前完成本科阶段学习，可向学校提出攻读高一级学位的申请，经导师同意和院系审核，报学校有关部门批准，允许特别优秀学生提前攻读高一级学位。
培养面向：（含本大类包括的专业及所在院、系名称）按照厚基础、宽口径的通识教育与自主性、个性化的专业培养相结合的培养模式，建立宽、专、交的多元化知识结构。
强化学科知识基础、多种思维方式及人文素质的培养和训练。
学生在修读相应大类课程的基础上，可在全校自主确认主修专业。
专业所属院系所依托的一级或二级学科数学与应用数学（含运筹学方向）数学系数学信息与计算科学（含信息处理与信数学系数学息安全方向、计算机图形学方向）统计学（含金融数学、保险精算、数学系数学生物统计方向）物理学物理学系物理学化学化学系化学心理学心理与行为科学系心理学应用心理学（含心理咨询方向）心理与行为科学系心理学地球信息科学与技术地球科学系地质地理信息科学地球科学系地理学人文地理与城乡规划地球科学系地理学大气科学地球科学系大气科学生物科学生命科学学院生态学生物技术生命科学学院生态学生态学生命科学学院生态学环境科学环境与资源学院环境工程资源环境科学（环境资源信息技术方向）环境与资源学院农业资源利用环境工程环境与资源学院环境科学与工程机械工程机械工程学系机械工程机械电子工程机械工程学系机械工程、机械电子工程工业工程机械工程学系工业工程能源与环境系统工程（含能源与环境工程及自动化、制冷与人工环境及自动化方向）能源工程学系动力工程及工程热物理机械设计制造及其自动化（汽车工程方向）能源工程学系动力工程及工程热物理、车辆工程新能源科学与工程能源工程学系动力工程及工程热物理化学工程与工艺化学工程与生物工程学系化学工程与技术制药工程化学工程与生物工程学系化学工程与技术生物工程化学工程与生物工程学系化学工程与技术高分子材料与工程高分子材料与工程学系高分子材料、高分子化学与物理材料科学与工程材料科学与工程学系材料科学与工程建筑学（5年，含景观学方向）建筑工程学院建筑学城乡规划（5年）建筑工程学院城乡规划土木工程建筑工程学院土木工程水利水电工程建筑工程学院水利工程电气工程及其自动化电气工程学院电气工程自动化（电气）电气工程学院控制科学与工程、电气工程电子信息工程电气工程学院电气工程、电路与系统工程力学航空航天学院力学飞行器设计与工程航空航天学院航空宇航科学与技术、力学过程装备与控制工程化学工程与生物工程学系机械工程及自动化计算机科学与技术计算机科学与技术学院计算机科学与技术软件工程计算机科学与技术学院计算机科学与技术、软件工程数字媒体技术计算机科学与技术学院计算机科学与技术工业设计计算机科学与技术学院机械工程产品设计计算机科学与技术学院设计学光电信息科学与工程光电信息工程学系光学工程信息工程信息与电子工程学系信息与通信工程、电子科学与技术电子科学与技术信息与电子工程学系电子科学与技术、信息与通信工程自动化（控制）控制科学与工程学系控制科学与工程生物医学工程生物医学工程与仪器科学学院生物医学工程测控技术与仪器生物医学工程与仪器科学学院仪器科学与技术港口航道与海岸工程海洋学院水利工程海洋工程与技术(后两年在舟山校区学习)海洋学院机械工程、信息与通信工程海洋科学(后两年在舟山校区学习)海洋学院海洋科学船舶与海洋工程(后两年在舟山校区学习)海洋学院船舶与海洋工程农业资源与环境环境与资源学院农业资源利用农学农业与生物技术学院作物学园艺农业与生物技术学院园艺学植物保护农业与生物技术学院植物保护学、植物病理学、农业昆虫与害虫防治、农药学茶学农业与生物技术学院茶学、园艺学、食品科学与工程应用生物科学农业与生物技术学院园艺学、植物保护学、作物学、生物学园林农业与生物技术学院园林植物与观赏园艺动物科学动物科学学院畜牧学、水产学动物医学动物科学学院兽医学食品科学与工程生物系统工程与食品科学学院食品科学农业工程生物系统工程与食品科学学院农业工程药学药学院药学类药物制剂药学院药学类毕业最低学分：137.5+5+4（5年制：177.5+5.5+4）课程设置与学分分布⒈通识课程 33+5学分（1）思政类 11.5+2学分课程号课程名称学分周学时年级学期021E0010 思想道德修养与法律基础 2.5 2.0-1.0 一秋冬021E0020 中国近现代史纲要 2.5 2.0-1.0 一春夏（021R0020 中国近现代史纲要（H） 2.5 2.0-1.0 一春夏）021E0040 马克思主义基本原理概论 2.5 2.0-1.0 二秋冬031E0031 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 4.0 3.0-2.0 二春夏371E0010 形势与政策Ⅰ +1.0 0.0-2.0 一371E0020 形势与政策Ⅱ +1.0 0.0-2.0 二、三、四(2)军体类 5.5+3学分体育Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ为必修课程，每门课程1学分，要求在前2年内修读。
学生每年的体质测试原则上低年级随课程进行，成绩不另记录；高年级独立进行测试，达标者按+0.5学分记，三、四年级合计+1学分。
课程号课程名称学分周学时年级学期03110021 军训 +2.0 +2031E0020 体育Ⅰ 1.0 0.0-2.0 一秋冬031E0030 体育Ⅱ 1.0 0.0-2.0 一春夏031E0040 体育Ⅲ 1.0 0.0-2.0 二秋冬031E0010 军事理论 1.5 1.0-1.0 二秋冬,春夏 031E0050 体育Ⅳ 1.0 0.0-2.0 二春夏03110080 体质测试Ⅰ +0.5 0.0-1.0 三03110090 体质测试Ⅱ +0.5 0.0-1.0 四(3)外语类 1学分外语实行英语水平测试通过制，学生在校期间须通过“浙江大学英语水平测试”并获得学分；在有效期内学生“托福”考试成绩95分及以上，或“雅思”考试成绩6.5分及以上，或全国大学英语四、六级考试口语考试成绩B+及以上，可申请免修“浙江大学英语水平测试”。
学生在校期间修读以下外语类课程，可计入个性课程学分，最多为6学分。
ⅰ.在“浙江大学英语水平测试”未通过的情况下，建议修读以下课程，以顺利通过“浙江大学英语水平测试”。
课程号课程名称学分周学时年级学期05186010 英语口语 1.0 0.0-2.0 一秋冬、春夏05186020 英语写作 2.0 2.0-0.0 一秋冬、春夏051R0030 大学英语Ⅳ（H） 3.0 2.0-2.0 一春夏二秋冬051F0600 英语水平测试 1.0 0.0-2.0ⅱ.在“浙江大学英语水平测试”通过的情况下，建议修读以下课程，以进一步提高和强化外语水平。
课程号课程名称学分周学时年级学期051R0040 大学英语Ⅴ（H） 3.0 2.0-2.0 二秋冬、春夏051R0050 大学英语Ⅵ（H） 3.0 2.0-2.0 二秋冬、春夏（4）计算机类 5学分混合班：课程号课程名称学分周学时年级学期211Z0040 程序设计基础 3.0 2.0-2.0 一秋冬211Z0050 C程序设计专题 2.0 1.0-2.0 一春夏(5)通识选修课程 10学分通识选修课程包括历史与文化类（课程号带“H”的课程）、文学与艺术类（课程号带“I”的课程）、沟通与领导类（课程号带“J”的课程）、经济与社会类（课程号带“L”的课程）、科学与研究类（课程号带“K”的课程）、技术与设计类（课程号带“M”的课程），以及通识核心课程（课程号带“S”的课程）。
学生修读人文社科组课程至少6学分，允许学生跨人文社科类修读大类课程替代通识选修课程,本专业学生建议修读医学院开设的医学史；学生至少修读通识核心课程1门、沟通与领导类课程1门，通识核心、沟通与领导类课程同时计入跨类修读条件；在通识选修课程中自行选择修读其余学分，建议修读医学院开设的公共卫生导论等通识课程。