幼儿社会认知的发展与教育
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• 处于自律道德或道德相对论阶段(8-11岁) 的儿童会认为亨利更坏些。因为他们判断 行为时,不只是考虑行为的后果,还考虑 行为的动机。他们是根据的行为的主观责 任去作出判断的。
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皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论
• (1)前道德判断阶段(2-4岁) • 处于这个阶段的儿童对引起事件的原因只
能有很朦胧的认识,他们的行为是感性化 的,因而这个年龄阶段的儿童的行为还不 具有道德特性。
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(2)他律道德或道德实在论阶段(5-7岁)
• 一是认为规则是绝对的、固定不变的,是 由权威给予的,而不能理解规则可以经过 集体的协商来制定或改变;
• 二是在评定是非时总是持极端态度,非好 即坏;
• 三是判断一个行为的好坏,是根据行为的 后果而不是根据行为的动机。(4、5-8、 9岁)
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• 问题:哪个男孩犯了较重的过失?
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• 6岁以下儿童大多认为第一个男孩的过失较 重,因为他打破了较多的杯子;年龄较大 的儿童则认为第一个男孩的过失较轻,因 为他的过失是在无意间发生的。
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• 处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段 (5-7岁)的儿童会认为约翰更坏些。因为 他们判断行为的好坏是根据后果的大小, 而不是根据主观动机。他们是根据的行为 的客观责任去作出判断的。
• 道德认知是社会认知的重要组成部分 • 儿童社会化的核心内容就是使儿童成为一个有道
德的人,能遵守社会规定的道德规范和行为准则 的人。
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皮亚杰道德发展理论
• 一切道德都是包括一个ห้องสมุดไป่ตู้许多规则的系统, 而一切道德的实质就在于个人去学会遵守 这些规则。——皮亚杰
• 皮亚杰的研究内容 • 1 对游戏规则的理解与遵守 • 2 对过失的判断 • 3 对谎言的理解
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阶段6 普遍伦理原则为定向
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(三)社会认知的内容
• 1.人际关系的认知 • (1)父辈关系,父母教养方式 • 权威型(牧羊犬式的教养方式) • 溺爱型(自我中心) • 专制型(退缩) • 放任型(冷淡) • (2)同伴关系 友谊与接纳 • (3)师生关系 权威代表人物的影响
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幼儿社会认知的发展与教育
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主要学习内容
• 社会认知的概念内涵 • 相关理论简述 • 社会认知的内容 教育活动设计与实施
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• 婴儿从出生开始便与这个世界开始接触, 并受到周围世界的影响,在于周围世界的 互动中,开始对这个世界的认识。
• 儿童通过与他人交往、观察理解他人的行 为,形成自己对社会的认知。婴幼儿已形 成的社会认知又影响着婴幼儿的自我意识 和社会交往,是其社会性发展的核心部分。
• ⑤单方面尊重权威,有一种遵守成人标准 和服从成人规则的义务感。
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科尔伯格道德发展理论
• 柯尔伯格的道德两难故事——海因兹偷药的故事 • 欧洲有个妇人患了癌症,生命垂危。医生认为只有一种药才能救她,
就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱,药剂师 索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭,而这点药他竟索价 2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借栈,一共才借得1000元,只 够药费的一半。海因兹不得已,只好告诉药剂师,他的妻子快要死了, 请求药剂师便宜一点卖给他,或者允许他赊欠。但药剂师说:“不成! 我发明此药就是为了赚钱”。海因兹走投无路竞撬开商店的门,为妻 子偷来了药。
2、社会环境的认知
• 布朗芬布伦纳 生态系统理论 • 微观系统(家庭幼儿园)——中间系统
(间接影响)——外层系统(社区、父母 工作环境)——宏观系统(社会、国家、 文化) • 1、对家庭的认知 • 2、对托儿所、幼儿园的认知 • 3、对社会机构的认知 • 4、家乡、国家、民族的认知
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3、社会角色的认知
• 社会角色的要素: • 角色权利 • 角色义务 • 角色规范 • 幼儿角色扮演的发展路径: • 角色的外显行为(警察)——角色之间的
关系(妈妈)——角色的复杂行为
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4、社会规范的认知
• 基本道德规范 • 文明礼貌行为规范(言谈举止) • 公共场所行为规范(卫生、交通、财产保护等) • 群体活动规范(幼儿园一日生活中公平对待、轮
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概念内涵
• 社会认知是指对社会性客体(爸爸、妈妈、 老师等)及其之间关系(如父子关系、师 生关系、朋友关系)的认知,以及这种认 知与人的社会行为之间的理解和推断(幼 儿生病了,父母会很着急,因为父母都很 爱自己的孩子),即个人对他人的心理状 态(高兴、害怕、伤心等)、行为动机和 意向(如希望得到表扬、避免受到批评等) 做出推测和判断的过程。
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例,皮亚杰“道德判断”对偶故事 之一
• A.一个叫约翰的小男孩,听到有人叫他吃 饭,就去开吃饭间的门。他不知道门外有 一张椅子,椅子上放着一只盘子,盘内有 15只茶杯,结果撞倒了盘子,打碎了15只 杯子。
• B.有个男孩叫亨利,一天,他妈妈外出, 他想拿碗橱里的果酱吃,一只杯子掉在地 上碎了。
皮亚杰认为儿童的道德发展处于他律阶段时的特点:
• ①认为规则是由权威制定的,是绝对的、 不可以改变的。
• ②判断行为的好坏只依据行为的客观后果 即客观责任,而不是行为者的意图或动机。
• ③非此即彼。判断行为时不是好就是坏, 而且认为别人也会这样想。
• ④内在的公正,把惩罚看成是天意,赞成 严厉的惩罚。
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社会认知的主要理论
• 社会认知的研究主要集中与认知学派的 “道德认知发展”的研究
• 皮亚杰的“道德认知发展阶段论” • 科尔伯格的“道德发展三水平论”
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• 道德是什么?道德与法律的差异
• 简而言之,道德是社会为了协调和控制社会生活 而向其社会成员提出一系列行为准则的总和。
• 促进幼儿社会性发展的教育最终目标,便是让其 将外化的社会道德准则内化为自身的品德。
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道德认知发展三水平六阶段论
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前习俗水平(9岁以下)
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阶段一(服从和惩罚的道德阶段)
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阶段2 朴素的享乐主义阶段
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习俗道德水平
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阶段三:好孩子定向阶段
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阶段四:尊重权威和维护社会秩序定向阶段
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后习俗道德水平
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阶段5 社会契约定向
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皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论
• (1)前道德判断阶段(2-4岁) • 处于这个阶段的儿童对引起事件的原因只
能有很朦胧的认识,他们的行为是感性化 的,因而这个年龄阶段的儿童的行为还不 具有道德特性。
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(2)他律道德或道德实在论阶段(5-7岁)
• 一是认为规则是绝对的、固定不变的,是 由权威给予的,而不能理解规则可以经过 集体的协商来制定或改变;
• 二是在评定是非时总是持极端态度,非好 即坏;
• 三是判断一个行为的好坏,是根据行为的 后果而不是根据行为的动机。(4、5-8、 9岁)
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• 问题:哪个男孩犯了较重的过失?
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• 6岁以下儿童大多认为第一个男孩的过失较 重,因为他打破了较多的杯子;年龄较大 的儿童则认为第一个男孩的过失较轻,因 为他的过失是在无意间发生的。
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• 处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段 (5-7岁)的儿童会认为约翰更坏些。因为 他们判断行为的好坏是根据后果的大小, 而不是根据主观动机。他们是根据的行为 的客观责任去作出判断的。
• 道德认知是社会认知的重要组成部分 • 儿童社会化的核心内容就是使儿童成为一个有道
德的人,能遵守社会规定的道德规范和行为准则 的人。
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皮亚杰道德发展理论
• 一切道德都是包括一个ห้องสมุดไป่ตู้许多规则的系统, 而一切道德的实质就在于个人去学会遵守 这些规则。——皮亚杰
• 皮亚杰的研究内容 • 1 对游戏规则的理解与遵守 • 2 对过失的判断 • 3 对谎言的理解
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阶段6 普遍伦理原则为定向
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(三)社会认知的内容
• 1.人际关系的认知 • (1)父辈关系,父母教养方式 • 权威型(牧羊犬式的教养方式) • 溺爱型(自我中心) • 专制型(退缩) • 放任型(冷淡) • (2)同伴关系 友谊与接纳 • (3)师生关系 权威代表人物的影响
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幼儿社会认知的发展与教育
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主要学习内容
• 社会认知的概念内涵 • 相关理论简述 • 社会认知的内容 教育活动设计与实施
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• 婴儿从出生开始便与这个世界开始接触, 并受到周围世界的影响,在于周围世界的 互动中,开始对这个世界的认识。
• 儿童通过与他人交往、观察理解他人的行 为,形成自己对社会的认知。婴幼儿已形 成的社会认知又影响着婴幼儿的自我意识 和社会交往,是其社会性发展的核心部分。
• ⑤单方面尊重权威,有一种遵守成人标准 和服从成人规则的义务感。
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科尔伯格道德发展理论
• 柯尔伯格的道德两难故事——海因兹偷药的故事 • 欧洲有个妇人患了癌症,生命垂危。医生认为只有一种药才能救她,
就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱,药剂师 索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭,而这点药他竟索价 2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借栈,一共才借得1000元,只 够药费的一半。海因兹不得已,只好告诉药剂师,他的妻子快要死了, 请求药剂师便宜一点卖给他,或者允许他赊欠。但药剂师说:“不成! 我发明此药就是为了赚钱”。海因兹走投无路竞撬开商店的门,为妻 子偷来了药。
2、社会环境的认知
• 布朗芬布伦纳 生态系统理论 • 微观系统(家庭幼儿园)——中间系统
(间接影响)——外层系统(社区、父母 工作环境)——宏观系统(社会、国家、 文化) • 1、对家庭的认知 • 2、对托儿所、幼儿园的认知 • 3、对社会机构的认知 • 4、家乡、国家、民族的认知
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3、社会角色的认知
• 社会角色的要素: • 角色权利 • 角色义务 • 角色规范 • 幼儿角色扮演的发展路径: • 角色的外显行为(警察)——角色之间的
关系(妈妈)——角色的复杂行为
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4、社会规范的认知
• 基本道德规范 • 文明礼貌行为规范(言谈举止) • 公共场所行为规范(卫生、交通、财产保护等) • 群体活动规范(幼儿园一日生活中公平对待、轮
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概念内涵
• 社会认知是指对社会性客体(爸爸、妈妈、 老师等)及其之间关系(如父子关系、师 生关系、朋友关系)的认知,以及这种认 知与人的社会行为之间的理解和推断(幼 儿生病了,父母会很着急,因为父母都很 爱自己的孩子),即个人对他人的心理状 态(高兴、害怕、伤心等)、行为动机和 意向(如希望得到表扬、避免受到批评等) 做出推测和判断的过程。
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例,皮亚杰“道德判断”对偶故事 之一
• A.一个叫约翰的小男孩,听到有人叫他吃 饭,就去开吃饭间的门。他不知道门外有 一张椅子,椅子上放着一只盘子,盘内有 15只茶杯,结果撞倒了盘子,打碎了15只 杯子。
• B.有个男孩叫亨利,一天,他妈妈外出, 他想拿碗橱里的果酱吃,一只杯子掉在地 上碎了。
皮亚杰认为儿童的道德发展处于他律阶段时的特点:
• ①认为规则是由权威制定的,是绝对的、 不可以改变的。
• ②判断行为的好坏只依据行为的客观后果 即客观责任,而不是行为者的意图或动机。
• ③非此即彼。判断行为时不是好就是坏, 而且认为别人也会这样想。
• ④内在的公正,把惩罚看成是天意,赞成 严厉的惩罚。
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社会认知的主要理论
• 社会认知的研究主要集中与认知学派的 “道德认知发展”的研究
• 皮亚杰的“道德认知发展阶段论” • 科尔伯格的“道德发展三水平论”
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• 道德是什么?道德与法律的差异
• 简而言之,道德是社会为了协调和控制社会生活 而向其社会成员提出一系列行为准则的总和。
• 促进幼儿社会性发展的教育最终目标,便是让其 将外化的社会道德准则内化为自身的品德。
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道德认知发展三水平六阶段论
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前习俗水平(9岁以下)
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阶段一(服从和惩罚的道德阶段)
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阶段2 朴素的享乐主义阶段
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习俗道德水平
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阶段三:好孩子定向阶段
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阶段四:尊重权威和维护社会秩序定向阶段
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后习俗道德水平
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阶段5 社会契约定向