实验分组教学模式下的AE动画教学研究与实践

公 平性 。
分 组 交 叉 实 训 方 式 的基 本 内容 般的教学主导力量是教师教学 ， 学生 的学 习的动力来源 于教师 的主观强制 的灌输 ，学生被动 的参 与学习， 分组交叉 的 方法就 是要打破这种传统 的教 学模 式， 让学 生主动参与到教学 总来 ，自动 自主的学习 ， 课程 教师的合 理组织和 引导下，教 在 师和学 生之 间要 开展师 生合作 ，变学生被动学习为主动学习， 让 学生加入 到分组 中来， 同分 组开展组组合 作、不同学生之 不 间开展 生生合作，以便 于高效率地完成课堂教学任务 。 教师在 课程 开始之前要应该精心准备 ， 深入 剖析 课程 难点、要 点；把 课程要 点分解成实验实训要点 ，鼓励分组合作完成教学任务 ； 下达实验实训任务 目标 ， 鼓励学生 自学 ， 在分组实验中主动寻 找答案 。 可将 部分 问题 留到学生主动发现后，再进行指 导、解 决。 首先 ，在学生分组学 习过程 中，教师应该在课程 开始 时， 将 各个知识 点和学 习的要 点交给学 生讨论 、 激发学生独立分析 问题 的能力 ， 鼓励 学生在分组中进行 “ 头脑风暴式” 的大讨论 ， 分析 问题 ，各个学生可 以畅所欲言 ，首先进行分组讨论 ， 鼓励 每个成 员思考和发言，讨论过程 中要尊重每个同学的意见，允 许各种 各样 的想 法和思路 ， 不随意打断他人发言 ， 不随意批评 别人 的建议 ；然后小组成 员可 以互相补 充，相互促进 ，可以有 效 率和 效 果 多个 不 同 的 意 见 ， 小 组 应 该 形 成 统 ～ 的 意 见 和 方 法 ； 组 初 但 小 学 生 通 过 个 体 的努 力 ，团 队 的 努 力 ，已经 可 以取 得 比独 立
（ 四）教学环境 的适 当转 变有 利于学生 的 自主学 习 教学组 织形 式由 固 定教室教授 ” 向 “ 内外专 业教学 课 场所、实践工厂 、实 习车 间、课余 时间”转变；通过合适的环 境建设 ，以学生 自主学 习为主 ， “ 自信 、我 成功 ”， “ 我 积万 般财富不如薄技一身 ”，时时处 处给 学生 以自信、给学生０ ２年
Ｃ ｍ ｕ ｅ ＤＳ ｆｗ ｒ ｎ ｐ ｌｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒＣ ｏ ｔ ａ ｅａ ｄＡ ｐ ｉ ａ ｉｎ
计算机 教学与教育信息化
学 习更好的效果 。阶段性实验 实训项 目结束 后，在重新分组 ， 将 不同的小组成员分到新 的小组 ， 交叉融合 ，为小组注 入新的 活 力和 新的想法 ， 通过实践 ， 发现交叉分组效 果显 著好 于一成 不变 的分组方式 。 每一个学生在实 际操作 中， 甚至 掌握 了 比老 师 还多的操作方法 。 当然 ， 这中间还要求教师 能够合理 的控 制教授 的知识 ， 不 简单的对知识进行累加 ， 每一次新 的知识 的教授和 学生 自主学 习，必须融入 以前的知识的要点 ，让分组成员能够，拿 出新 的 观 点和实践 的方式和方法 ， 否则分组交叉 实践 教学将 失去预期
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二、分组交叉实验教 学模 式的实践 （ ）精 心 准 备 ， 大 胆 尝 试 一 虽然说 ， 在交叉分组实验模式下 ，学生的 白丰 、 作学习 合 在整个教学过程 中占主要位置 。 但教师 的合理引导仍然非常重 要， 教师对教学 目标和 所教授知识的把握 直接 决定了学生学习 的方 向。在这种教学模式下 ，要求教师更加精心 的准备教案 ， 确 定各项实训 目标 ，制订实训计划 ，把握实训进度 。教师能否 必须准确 的把握和 区分教学重 点、教学难点、教学要 点，区分 出哪些 内容必须要讲授 ， 哪些 内容可 以放手让学生 自学及分组 讨 论， 直接决定 了学 生交叉分组学 习的教学效果 。同时学 习项 目的选择 ， 所学各项知识 的内容之 间的连 贯， 都对教师提 出了 更高的要求。 （ ） 目驱 动 的合 理 评 价 体系 帮助 分 组 成 员 间 共 同进 步 二 项 个 人 思 考 和 学 习 能 力 是 有 限 的 ， 家 的 想 法 ， ｇ 意 是 无 大 ｕ， Ｊ 限的 。 通过教师对与课程的精心组织 ， 对教学重点和难点的深 入浅 出的讲授 ， 学生可 以根据教师教授 的基础知识 ， 拓展 自己 的技能学 习。作 为一名教师 ，通过合理 引导 ，项 目驱动 ，评价 体系可 以在实践教学 中激励 学生完成 学习 目标 。 同时在实践 中 我们发现必须承认 学生个体 之间所存 在的不同， 在教学 中教师 应当根据各个 学生的差异为学生提出不同的学习要求和 方案， 应当适 当培养 学生主动 与其他学生交流学习的能力 ， 过学 习 通 和借鉴其他 同学 的学习成果逐步提 高 自己的学习能力 ，学会 “ 不耻下 问” ，学会交流 。 在实践分组过程 中， 分组项 目驱动所进发出的学生学习 自 主能力得到 了最大发挥 ， 个体之间的差异性可 以让小组产生各 种创新想法和见解 ， 通过分组 团队的协作与讨论 ， 把创新想法 进行合理放大 ， 促进整个项 目的发展 。 个体差异性也可 以使实 验 实训项 目结 果和过程不尽相 同， 从而使各组之 间发现各 自所 用方法 的优劣 。 （ ）分 组 交 叉 实 验 ，通 过 项 目重 新 分 组 整 合 ，提 高 学 三
计算 机光盘 软件 与应 用
计算机教学 与教 育信息化
Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔｒ Ｃ ｏ ｔａ ｅ ａ ｄＡ ｐ ｉａ ｉｎ ２ １ 第 ５期 ０ ２年
实验分组教学模式下的 Ａ Ｅ动画教学研究与实践
陈 斐 （ 长沙师范学校 ，长沙
决 问题 的 能 力 。
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期 发言讨论 中， 各个学生所提建议和意见的数量要 比质量更重 要 ，因此要鼓励发 言，让每一个组员都必须发言 。这种 “ 风暴 式”的方法 能够激 发学 生的发散 思维 能力 ，以及个人表达 能力 的培养 ；同时，它还 能帮助大家相互倾听 、相互借鉴 、相互学 习、相互讨论，把零散的、不成逻辑 的思想火花 ，汇集整 理成 完整 的和 有 价值 的思想 ，或者共 同讨 论 出解决 问题的有效方 法。 交叉分组学习， 实训 中每隔一个学 习阶段或一个学 习要点 ， 将学生重新分组 ，复 习原先课程 ，并集 中预习新课程 。 其 次 ，分 组 实 验 完 成 教 学 目标 ，实 施 项 目 目标 达 标 制 ，根 据完成情况好坏分别给小组 中的组长和组员按加权值评分 ， 计 入教学成绩 。阶段性实验结束后，重新分组 ，避免 出现 由于小 组 固定 而 造 成 的 “ 能者 多 劳 ， 能者 不 劳 ”现 象 ， 证 评 分 的 不 保
悟。 四 、交叉分组实验教 学模 式的效果 经过近一个学年对三个班级 Ａ Ｅ动 画教 学、实验、实训的
实践，这种 “ 分组交叉实训 “ 方式 小组 教学模式已经有一定 的 教学效果。在实践 中也拓宽 了学生 的学习思路 ，不单是 向老师
学 习 ， 同 时 也 向其 他 学 生 学 习 。 五、交叉分组实验教学模式总结 通过一段时间的课程实践教学 ， 于分 组交 叉实训方 式给 基 教师 和学生都带来 了新鲜感 ， 实践 中学生 的学习热情 和学习能 力都得到了提高 ， 取得 了较好 的教学效果 。 通过合 理的促 进激 单的“ 照本宣科 ”，而是合理的对教学知识通过教师 的领会 后 励 手段， 能够提 高全 体学生的学习能力 。 分组交叉实训方式 中， 传授给 学生 ，把书本上 “ ”的知识变成 “ ”的能力传授给 由于 采用的主要措施是使 同组学生共 同学 习， 同促进 ， 互 死 活 共 相 学 生， 把课 堂教学 由以教师为中心转变为 以学生为 中心 自主 学 提 高的方法 ， 在一定程度上促进 了学生之 间相互 学习， 同促 共 习。 进 ，后进 的学 生也 学会 了主 动学习，在学 习中请 教他人，借鉴 （ ）完成 了师生之 间教与学不 同角色 的转 变 二 其他 学生的观念和方法 ， 有利于全面实施素质教育和适应 社会 教师 从讲台上走 了下来 ， 从知识的教育者变成学 习的监 督 需要 的新 型人 才的培养。 者 ，指 导者的角色 ，教师成为 了课堂教学 的引导者、协调者， 参考文献： 同时在 学生与学生之间扮演润滑剂和控制者 的角色 。 教师 由主 ［ 常虹 ． １ 】 高职计算机基础课教 学改革与 实践 Ｕ＿ 宁高职 学 １ 辽 导教学的权 威转变为教学过程 ， 学生 自主学 习的引导者 ； 生 报 ，０ ７１ 学 ２０ ，
的效果 。 三 、分组交叉实训方式教 学模 式的意义 （ ）是 新 的教 学 思 考 模 式 的转 变 一 我们的教学 目的 ，是使学 生 “ 学”，而不是 “ 会 学会” 。 知识不只是靠教师的教授 ， 而且还是靠学生 自学 ，我们应 该在 教 学中 “ 之 以渔 ”而不是 “ 授 授之 以鱼 ”， 教师教学不 单是简
４０ ０ １１０）
摘要 ：三维动 画教 学 中，Ａ ｔ 位ｃ 以下简称 Ａ ｆ ｒＥ ｔ ｅ ｓ（ Ｅ）是一个专业后期效果软件 ，Ａ Ｅ是视 频后 期制作的重点课 程 ，通过 学习能够 掌握如何给动 画帧或 者图片、视频 文件加上 眩 目的特 效。在 Ａ ＤＯＢ ｒｍｉｒ 和 其它一些软件 的 Ｅ Ｐ ｅ ｅｅ 帮助 下 ，还 能独 立生成一部三维动画后 期制作。 关键词 ：分组教 学 ；动画教学 ；研 究
中图分类号：Ｔ ３１ ２ 文献标识码 ： Ｐ １． ５ Ａ 文章编号：１０～ ５９ ｏ２ ５ ０２一 ２ ０７ ９９（ １） — ２４ ｏ ２ ０
这门课程 是前期教学课程的总结性延续课程 ， 本门课程 学 习的好坏 ，不仅仅是对本 门课程知识学 习和运用能力的考察 ， 也可 以问接考察前期课程学 习的效果 ， 就这样一 门课程 ， 如果 通过常规学校学习 ，老师上课 的方法 ，效果可 能很不理想 的。 因此 如果课程 尝试 实践教学 以学生 的 自觉学 习、 自主 学习为 主 ，以教师有针对性的教学 ， 科学 的组织教育 内容为辅 ，以掌 握知识 、学会技能 、促进成才 为 目的的教学方式 ， 应该能收到 比较好 的效果 。 如何 改变 以往我们在 课堂教学中通用 的老 师教、学生记， 老师讲 学生听的 “ 填鸭式”的课堂教学模式 ， 让每一个 学生在 学习中积 极主动的参与、加入到学 习中来 ，体验到成功感 ， 使 课堂教学从教师单纯地教、学生被动地学 ， 转变为师生共同合 作 ，学生 组织 团 队 、共 同合 作 提 高 是 我 们 在 教 学 中 ，特 别 是 在 本 门课程教学 中首要需要解决 的问题 。 随着社会经济发展 ，专 门的职业教育逐渐 从不 为人们知 ， 到逐渐 为人们重视 ，在教育 教学 中所扮演 的角色也越来 越重 要 。一 门门的技 能型 、技 巧型 、实践型课程 ，对原有 的教学模 式发起 了挑 战。 各种各样 的名 目繁 多的教 学方 式、 方法不 断出 现， 各种教学模式各有特 点和其适用 范围， 但不一定每一种模 式适合每 一门课程 教学， 在综 合以往教 学过程和 实践教 学摸索 中， 发现分组交叉 实训方 式， 以充分 调动 学生在 自主学习中 可 的学习积极性，发挥学生的 自主创新意识 ， 在一定程度上有效 提高教学效果 ，并增 强学生在实践中独立处理、分析 问题 、解
由被动 的听变成 主动的血 ， 变成 了主动 的实践者 ， 成为 了课堂