备课的原则步骤

一、备课的基本原则

1、面向全体学生原则

学生是教师教学的对象，备课中要坚持对全体学生负责，既要考虑多数学生接受能力，又要兼顾尖子生和学困生，以大面积提高教学质量为宗旨，使每个学生都有所得。

2、培养能力的原则

备课中在吃透教材，掌握学生情况的前提下要精心设计教学环节，优选教学方法，体现学生的主体作用。有目的培养学生自学能力、思维能力、表达能力和操作能力。

3、教书育人原则

备课自始至终应把教书和育人结合起来，寓教育于教学之中。

二、集体备课的基本步骤

1、备大纲（包括考试说明），备教材。

2、备学生

3、备教学方法

4、备教学手段

三、集体备课每个基本步骤的内容和要求

第一步：备大纲备教材

1、教学大纲是教师备课的指导性文件，要认真学习大纲，真正把握住教学大纲，坚决制止“教学离纲”、“考试超纲”的现象。

2、通过备教学大纲，要明确本学科教学目的，教材编选原则，编排体系和教学方法上的基本要求，以确定教学指导思想。

3、备教材。在学习教材钻研教材的基础上处理教材。处理教材的基本要求：（1）确定教学进度

（2）确定教学目的

（3）确定双基内容（基础知识、基本技能）

（4）把握教材重点、难点和关键。明确突出重点，解决难点和关键的方法与手段。

（5）精心设计课堂结构（课前复习、导入新课、内容讲授、课堂巩固、课堂小结、布置作业等环节）

（6）设计适用的板书

第二步骤：备学生

要备好课，必须了解学生，研究学生的知识基础、接受能力及他们考虑问题的思维倾向和特点而采取适合学生实际的最佳教学方案，以贯彻因材施教的原则，加强教学的针对性和实效性。

第三步骤：备教学方法

教学方法的选择应根据教学目的、任务、教学内容、教学目标、教育对象特点，教学时间、场合等确定不同的教学方法。

在实际教学中应注意教学方法的多样性，既要掌握“教必有法”的原则性。又要领会“教无定法”的灵活性。教师应从实际出发，将各种教学方法优化配合起来，灵活运用，创造出各具特色的教学方法与教学风格。

第四步骤：备教学手段

教学手段是教师进行教学活动不可缺少的辅助工具，教学手段可分为常规手段（图表、板书、标本、模型等）和现代化教学手段（幻灯机、微机、电视机、录音机、投影等）

教师在备课中要根据教学内容和教学方法适当选用不同的教学手段以达到提高课堂效率，培养学生能力的良好效果。

四、书写教案的要求

1、分课时写好教案，教务处、教研组要定期检查教案内容包括：

（1）明确教学目的要求，由此确定课型

（2）把握教材的重点、难点、关键，确定最佳教学方法

（3）预测学生心理，剖析学生学习过程，制定引导学生提高听课效率和培养能力的措施。

（4）确定教学步骤、时间安排、训练题、作业、板书设计等

（5）注意发掘教材中科学性、思想性因素

（6）教案要精心设计，详略得当，书写工整，具有时效。

2、无教案不准上课

五、布置作业的要求

布置作业是课堂教学的一个有机组成部分，在“精讲精练”的原则下对不同层次的学生不搞“一刀切”，对学困生实行“下要保底”，即抓基础的原则，对尖子生实行“上不封顶”的原则，布置作业要适量而有梯度。

关于集体备课的几点尝试

在由教师单纯从知识的灌输到教会学生学习的转变中，教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。课堂教学是展现教师专业水平的最佳场所，一些实践性的、无法预见的、而又对学生的学习方法和习惯形成起着重要作用的处理问题的技能，亟待提高。但是，由于教师本身素质存在这样或那样的差异，所以提高教师的素质呼唤集体备课。

集体备课并不是一个新名词，各式各样的集体备课机制已经发展得比较完备。我们在这里，强调的是教师要有合作精神，集思广益，共同提高。

其实，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。

而绝不是把我们的教学搞成相互因袭，没有个性的东西。这不仅不能发挥集体备课的"作用"，不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端--思维抄袭，最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢？我们进行了以下几点尝试：

第一、了解备课内容，认识集体备课的作用

许多教师经常把集体备课当成是找教案，为什么会这样？当我们实际备课时，不难发现，信息时代的发展，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选，用老师们的话说："放着这么优秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？"看看--教师并不是不愿自己备课而是觉得没有必要。显然，教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，这是资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明教师对集体备课的内容缺乏正确的认识。

集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性，其表现有：

1.教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。

2.教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学；

3.教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。

教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行者，更要是一个决策者，教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念。教会学生学习需要教师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的"专业人员"；另一方面，也呼唤着教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量。于是，大家也自然达成了共识：专家、特级教师的教案只可作为参考，根据实际情况研讨出来的教学方案才是最符合学生需要的！否则， "以人为本""一切为了学生，为了一切学生"，就成了空话。

第二、改革备课形式，强化集体备课的观念

经过一段时间的研究实践，我们认为可以通过改革备课形式来引导老师们形成新的备课观念。于是，我们按着级部《周教学计划表》，贯彻教改精神，落实三维目标，体现以生为本的教学理念。用这份计划表备课时，教师们必须先学习《课标》，深钻教材，根据本班实际确立导学目标和重点难点，再设计学生的学习活动，最后根据需要设计学习的促进者--教师的导学活动，这样才能写出一份确实可行的教案。

一段时间下来，教师们逐渐认同了这份《周教学计划表》，并且从实践中认识到，要填好这份表，确实要"用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考"，而个人的智慧和力量是有限的，集体备课是实现此愿望的有效途径。