教学随笔五二班语文课堂上的那些事儿

教学随笔五二班语文课堂上的那些

事儿

今天和孩子们一起学习了第8课《成语故事》。

寓言故事，孩子们已经不是第一次遇到了，因此在阐述寓言道理的时候，我发现他们好能说，所以我就把重点落在了描述上。不光描述故事，五年级了，光描述故事怎么行，还要让他们充分动起来，动起想象，尽情勾勒。

于是有了：卖矛卖盾的楚国人会怎么吆喝自己的兵器？学生们有了声情并茂的表现，围观的楚国人对自相矛盾的楚国人不信、轻视，也在同学们的动作中得到诠释，楚国商人最后的张口结舌，以及之后的生活都在孩子们的掌控中，孩子们乐得展示，我也乐于观看，不知不觉，他们的表现欲更强了。

滥竽充数，由乐器入手，一个不会吹竽的人说开去，能够混下去的原因显而易见，同学们很快找到了，虽说顺序上有些不同，但也有值得推崇的地方，能够先从南郭自身入手，而不是其他，找到齐宣王的时候正好又可过渡到自己的儿子，二者在吹

竽的演奏上出现不同，也给南郭先生的职业生涯画上了一个问号，他会怎么做呢？学生们各抒己见，这样的课堂真正轻松，老师导得轻松，孩子们说得轻松，不知不觉，一节课就跳到了尾声。

画龙点睛，由龙开始，你们见过龙吗？见过，这是一种声音，他怎么会见过呢？这是另一种声音，暂且打住，让见过的同学一一回答吧，一举两得多好，我见过天上的龙，云龙，瞧，多不错，也是天上，说明我知道龙的形状，“老师，我还知道恶龙，在《日月潭的传说》里，温故知新的他总是出其不意，给全班注入新的活力。那么画龙点睛是想告诉我们什么呢？这一点有点难住孩子们，我也不会概括。

课后想想，我觉得如果总是把寓言故事的寓意以文字的形式告诉学生，再让他们一一写下来，这样真的好吗？他们真的就会去做一个诚实、不说大话的人，真的会想去好好努力，做一个真才实学的人吗？虽然《画龙点睛》我只是和孩子们一起了解了这个故事，看到了点睛前、点睛后的变化，但孩子们知道点睛后的龙更加有生气，这就够了，他们会知道，这一笔很重要，而不是我老说：《画龙点睛》

形容画家作画的神妙。当我再出示两个例句时，一句平时些，一句加了一些润色的词，他们明白原来画龙点睛的妙处在这里，更生动，更出色，更吸引人。

今天和孩子们一起学习了第8课《成语故事》。

寓言故事，孩子们已经不是第一次遇到了，因此在阐述寓言道理的时候，我发现他们好能说，所以我就把重点落在了描述上。不光描述故事，五年级了，光描述故事怎么行，还要让他们充分动起来，动起想象，尽情勾勒。

于是有了：卖矛卖盾的楚国人会怎么吆喝自己的兵器？学生们有了声情并茂的表现，围观的楚国人对自相矛盾的楚国人不信、轻视，也在同学们的动作中得到诠释，楚国商人最后的张口结舌，以及之后的生活都在孩子们的掌控中，孩子们乐得展示，我也乐于观看，不知不觉，他们的表现欲更强了。

滥竽充数，由乐器入手，一个不会吹竽的人说开去，能够混下去的原因显而易见，同学们很快找到了，虽说顺序上有些不同，但也有值得推崇的地

方，能够先从南郭自身入手，而不是其他，找到齐宣王的时候正好又可过渡到自己的儿子，二者在吹竽的演奏上出现不同，也给南郭先生的职业生涯画上了一个问号，他会怎么做呢？学生们各抒己见，这样的课堂真正轻松，老师导得轻松，孩子们说得轻松，不知不觉，一节课就跳到了尾声。

画龙点睛，由龙开始，你们见过龙吗？见过，这是一种声音，他怎么会见过呢？这是另一种声音，暂且打住，让见过的同学一一回答吧，一举两得多好，我见过天上的龙，云龙，瞧，多不错，也是天上，说明我知道龙的形状，“老师，我还知道恶龙，在《日月潭的传说》里，温故知新的他总是出其不意，给全班注入新的活力。那么画龙点睛是想告诉我们什么呢？这一点有点难住孩子们，我也不会概括。

课后想想，我觉得如果总是把寓言故事的寓意以文字的形式告诉学生，再让他们一一写下来，这样真的好吗？他们真的就会去做一个诚实、不说大话的人，真的会想去好好努力，做一个真才实学的人吗？虽然《画龙点睛》我只是和孩子们一起了解了这个故事，看到了点睛前、点睛后的变化，但孩

子们知道点睛后的龙更加有生气，这就够了，他们会知道，这一笔很重要，而不是我老说：《画龙点睛》形容画家作画的神妙。当我再出示两个例句时，一句平时些，一句加了一些润色的词，他们明白原来画龙点睛的妙处在这里，更生动，更出色，更吸引人。

今天和孩子们一起学习了第8课《成语故事》。

寓言故事，孩子们已经不是第一次遇到了，因此在阐述寓言道理的时候，我发现他们好能说，所以我就把重点落在了描述上。不光描述故事，五年级了，光描述故事怎么行，还要让他们充分动起来，动起想象，尽情勾勒。

于是有了：卖矛卖盾的楚国人会怎么吆喝自己的兵器？学生们有了声情并茂的表现，围观的楚国人对自相矛盾的楚国人不信、轻视，也在同学们的动作中得到诠释，楚国商人最后的张口结舌，以及之后的生活都在孩子们的掌控中，孩子们乐得展示，我也乐于观看，不知不觉，他们的表现欲更强了。

滥竽充数，由乐器入手，一个不会吹竽的人说

开去，能够混下去的原因显而易见，同学们很快找到了，虽说顺序上有些不同，但也有值得推崇的地方，能够先从南郭自身入手，而不是其他，找到齐宣王的时候正好又可过渡到自己的儿子，二者在吹竽的演奏上出现不同，也给南郭先生的职业生涯画上了一个问号，他会怎么做呢？学生们各抒己见，这样的课堂真正轻松，老师导得轻松，孩子们说得轻松，不知不觉，一节课就跳到了尾声。

画龙点睛，由龙开始，你们见过龙吗？见过，这是一种声音，他怎么会见过呢？这是另一种声音，暂且打住，让见过的同学一一回答吧，一举两得多好，我见过天上的龙，云龙，瞧，多不错，也是天上，说明我知道龙的形状，“老师，我还知道恶龙，在《日月潭的传说》里，温故知新的他总是出其不意，给全班注入新的活力。那么画龙点睛是想告诉我们什么呢？这一点有点难住孩子们，我也不会概括。

课后想想，我觉得如果总是把寓言故事的寓意以文字的形式告诉学生，再让他们一一写下来，这样真的好吗？他们真的就会去做一个诚实、不说大话的人，真的会想去好好努力，做一个真才实学的