语文教师的课堂有效教学行为探究
初中语文课堂教学的有效性探究
参 考 文 献：
期 目标 ” 树立 ， 为近 期、 的 又 中期 目标 的实现 倍 增动 力。 美 国管理 学家 佛 隆的“ 期望 价值 论 ” 为： 的积极 性 的 认 人 发 挥 与他 的期望 及 其 所达 到 的效价 密 切 相关。 可用 公 式表
一
教学是教与学统一的过程， 但是事实上， 教师教的过程，
学 生未 必 在 学， 即使 在 学， 可 能 是被 动 地 学， 效 甚 至 无 很 低 效 地 学。真 正 有 效 的教 学 不 是简 单 地让 学 习者 占有 别 人 的 知 识， 是 要建 构 自己 的知 识经 验， 成 自 己的见 解。 而 形 因此 ， 依 靠 教师 单 方面 的积 极 性， 不争 取 学生 参 与 教学 的 主动 性 ， 是 难 以实现 有 效 教学 的。 学 生可 以参与 制 定 教 学 目标、选
要 求 教 师 必须 首 先 为学 生勾 画人 生最 美 妙、 最 令 人神 往 的 “ 期 目标 ” 这一 目标 的特 点是 ： 远 。 一想 起 它， 就令 人 精神 百 倍、 劲 冲天 ； 既是 完全 可 能 实现 的，又是 不 一定 能 实现 干 它 的。 它 是 一个 终 生 奋 斗 的过程 。 通 过近 期 、 中 期 目标 的实
关键词 语文课 堂 有 效教 学 措 施
文章编号： ０ ２７ ６ （ ０ ２ ０ —０２０ １０ ．６ １２ １） ７０ ２ ．２
中要 充 分发 扬 民主教 学 思 想， 学 生始 终 拥 有安 全、自由、 让 开放 的心 境， 拘 无束 ， 疑 敢 问。 从 某种 意义 上 说， 无 敢 教学 的 民主程 度 越 高， 生 自觉 学 习 的热情 就越 高， 堂 教 学 的 学 课 效率 也 就 越 高。
提高小学语文课堂教学有效性的应用策略探究
提高小学语文课堂教学有效性的应用策略探究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
语文作为学生学习的基础学科，对学生的语言表达能力、思维能力、审美情趣等方面都有着重要的影响。
在当前的小学语文教学中，也存在着一些问题和挑战，如学生语文学习兴趣不高、课堂教学效果不佳、教学内容与学生实际需求脱节等。
探讨提高小学语文课堂教学有效性的应用策略显得尤为重要。
通过研究现有的小学语文教学现状，分析影响语文教学有效性的因素，寻找提高教学效果的有效途径和策略，将有助于提高小学语文教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
1.2 研究意义小学语文课堂教学是学生学习语文知识、培养语文能力的重要环节，对于培养学生的语文素养和语文表达能力具有重要意义。
提高小学语文课堂教学的有效性，可以有效促进学生对语文学科的兴趣和热爱，帮助他们提升语文学习的效果和水平。
探究提高小学语文课堂教学有效性的应用策略具有重要的研究意义。
研究提高小学语文课堂教学有效性的应用策略可以帮助教师更好地了解语文教学的现状，掌握当前小学语文课堂教学存在的问题和挑战，有针对性地进行改进和提升。
通过分析影响语文教学有效性的因素，可以深入探讨教师、学生、教材等各方面对语文教学效果的影响，为提高教学质量提供理论依据和实践指导。
通过探讨提高小学语文教学有效性的应用策略，可以为教师提供丰富多样的教学方法和策略，帮助他们更好地开展语文课堂教学，提升教学效果，提高学生的学习成果。
研究提高小学语文课堂教学有效性的应用策略具有重要意义，对于促进小学语文教学的发展和提高具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 了解小学语文教学的现状小学语文教学的现状是一个复杂而多样的领域，受到诸多因素的影响。
随着社会经济的不断发展，家庭背景的差异导致学生的语文基础存在较大的差距，这对教师提出了更高的要求，需要差异化的教学来满足每个学生的需求。
新时代教育理念的不断更新也给语文教学带来了新的挑战，传统的教学方式已经不能完全适应学生的学习需求，因此需要不断创新教学方法，提高教学的针对性和趣味性。
浅谈初中语文课堂的有效教学方法
浅谈初中语文课堂的有效教学方法语文课堂是学生学习汉语言文字和文学知识的重要场所，教师在这里要发挥重要作用。
有效的语文教学方法能够提高学生的学习兴趣，促进学生的语文素养的全面发展。
接下来，我们就来谈谈初中语文课堂的有效教学方法。
一、激发学生学习兴趣学生对语文学习的兴趣是学习的动力，也是语文教学的重要环节之一。
教师应该通过多种方式来激发学生的学习兴趣。
在教学中可以采用多媒体教学，以图片、音频、视频等形式展现语文知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
还可以通过讲故事、唱歌、表演等形式来培养学生对语文的兴趣，让学生在情感中获得认识，从而主动愿意学习语文。
二、多样化的教学方法语文教学中，教师们应该灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例教学法、综合教学法等等，让学生在不同的教学环节中获得不同的学习体验，从而全面提高语文素养。
而在教学中，教师应该根据学生的实际情况，合理运用不同的教学方法，让学生在各种环节中感受到语文学习的魅力，获得有效的学习结果。
三、注重阅读和写作语文教学的核心是阅读和写作，教师们应该注重培养学生的阅读和写作能力。
在课堂教学中，可以通过读课文、诗歌、小说、散文等文学作品来培养学生的阅读能力，让学生在阅读中感受到语文的魅力和魅力。
在写作教学中，教师可以通过指导写作、布置写话题等形式来培养学生的写作能力，让学生在写作中不断提高语文素养，提高语言表达能力。
四、激发学生的创新思维语文教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新思维。
教师在教学中应该注重培养学生的创新思维能力，让学生在语文学习中不仅仅是被动接受知识，而是主动思考、探索、创新。
在教学中可以通过给学生提出问题、引导学生思考、让学生做文学创作等方式来激发学生的创新思维，从而提高学生的语文素养。
五、个性化教学每个学生的学习能力都是有差异的，教师在语文教学中应该注重个性化教学。
在教学中可以通过分层教学、因材施教、个性指导等方式来满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在适合自己的教学环境中获得有效的学习成果。
小学语文课堂有效教学与教师行为研究
（ ） 师在 课 堂教 学过 程 中存 在 的 问题 三 教 １ 师教 学 预 设 与 教 学 生 成关 系处 理 不 当 。 ． 教 在 调 查 中对 于 “ 教学 过 程 中你 是 否 按 照 预设 的 教 学 步 骤 进 行 的 ？ ” ９７ 的教 师 “ 次 都 是 ” ３ ．％的 教 师 “ 常 是 ” ２． ％ 每 ． ９８ 经 ． ２ ．％的 教 师 “ 少 是 ” ８ ９ 较 。从 这 个 数 据 看 出 ， 有 少 数 教 师 在 实 只 际 教 学 时不 会 按 照教 学 预设 按 部 就 班 ．这从 另 一 个 侧 面 说 明 教 师 对 教 案 的依 赖 性 ， 课 堂教 学 的生 成 性 没 有 把握 。 得 注 对 值 意 的是 仍 有３ ．％的 教师 经 常 按 照 教 学 预 设 开 展 教 学 ， 说 明 ９８ 这 教 师 的 课 堂 教 学 能 力 还有 待 提 升 ，教 师 的综 合 素 质 和 应 变 能 力 还 有 待 加 强 。 “ 课 堂 教 学 中 ． 现课 前设 计 的 教 学 情 境 不 在 发 符 合 学 生 的 实 际需 要 ， 的做 法是 （ 您 ） ３ ．％的教 师 选 择 ” １ ２ “ 按部 就班 继 续 进 行 教 学 ” ２ ． ， ７ ％的 教 师 会 “ 当调 整 ， 效 果 ２ 适 但 不 好 ” 为什 么 ３ ． 的教 师 在 面 对 教 学 中 的 新 情 况 时 宁 愿 选 。 １％ ２ 择 按 部 就 班 继续 进 行 教学 ？ 原 因 在 于 ， 方 面 ． 便 教 师 意 识 一 即 到 去 应 对课 堂 中 的新 情况 ，但 害 怕 打 乱 预设 好 的 思 路 或 不 知 道 如 何 去 应 对 ， 以宁 愿 视 而 不 见 。另 一 方 面 ， 师 在 调 整 教 所 教 学 的过 程 中 由于 受 到 各 种 因 素 的 影 响 ．不 能 很 好 地 去 应 对 出 现 的新 情 况 ， 终 没 取 得 好 的效 果 。 最 ２教 师对 学 生 学 习 方 法 指 导 不 到位 。 ． 教 学 是 教 与 学 的 双 向 主 体 建 构 的 过 程 ．在 这 个 过 程 中教 师 对 学 生 学 习 方 法 的指 导 尤 为 重 要 。 调 查 中 ． 于 “ 在 对 上课 时 ． 教 师 是 否 注 意传 授 一 些 学 习方 法 和学 习 窍 门 ？ ”０５ 的学 生 ｌ． ％ 认 为 “ 注意 ” ｌ ． 的学 生认 为 “ 而 注 意 ” ３ ． 没 ，９２ ％ 时 ，４７ ％的 学 生 认 为 “ 意 ” ３ ．％的学 生 认 为 “ 别 注 意 ” 注 ，２７ 特 。这 样 的 结 果 并 不 乐 观 ， 有 三分 之 一 的学 生 认 为 教 师 会 传 授 一 些 学 习方 法 ， 实 只 但 际效 果 并 不 好 ， 生 学 得 依 然 很 累 。在 实 际 教学 中 ， 多 老 师 学 很 有 意 识 地 给 学 生 方 法 指 导 ， 在 真 正 开 展教 学 时 却很 少 指 导 但 究 其 背 后 的 原 因 是 教 师 在 给 学 生 方 法 指 导 时 没 有 针 对 学 生 的 个 性 与 优 势 ，特 别 是 在 自主 合 作 探 究 过 程 中缺 乏 有 效 的方 法 指导 ． 这样 的教 学 达 不 到 很 好 的效 果 。 ３教 师对 学生 的课 堂 评 价 缺 乏 针 对性 ． 在 调 查 中问 及 ：课 堂 上 你 希 望 老 师 怎 样 评 价你 的 发 言 ？ “ ” ８６ ． ％的 学 生 希望 “ 师 在 自己答 对 了 的时 候 表 扬 ” １ ．％的学 老 ．０８ 生 希 望 老 师 “ 自己答 错 了的 时 候 批 评 ” ８ ．％的学 生 希 望 老 在 ．０６ 师 “ 答错 的 时候 能 指 出 错 在 哪 里 ” 从 这 组 数 据 可 以看 出 ， 在 。 学 生 对 教 师 的 评 价 有 自 己的 看 法 ，更 多 的 学 生 希 望 教 师 评 价 有 针 对 性 ， 够及 时纠 正 自 己的 错误 。 实 际 教 学 中 教 师 往往 对 能 但 学 生 的 评 价 比较 泛 化 ， 么 就 是 一 味 表 扬 ， 么 就 是 批 评 ， 要 要 很 少 具 有 针 对 性 指 出学 生 对 与 错 具 体 表 现 在 哪 些 方 面 ，使 得 学 生 在 学 习的 过 程 中 受 到影 响 。 二 、 高小 学语 文 课 堂 有 效 性 的 策 略 提
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究小学语文是学生学习基础知识的重要阶段，其语言能力和文化素养的培养对其终身发展具有重要意义。
有效的小学语文课堂教学，能帮助学生高效学习，激发学生学习兴趣和主动性，提高学生语言表达和阅读能力。
本文从小学语文有效课堂教学策略和方法方面展开探讨。
一、注重教师的教学态度和方式1.营造自信、阳光的教学氛围小学生易受到他人情绪的影响，教师的教学态度将直接影响学生的情绪。
在教学中，教师应以自信的姿态投入教学中，在教学中营造积极、关注、尊重和信任的教学氛围。
2.了解学生的特点和需要学生在学习中各有特点和需求，教师应积极了解学生的兴趣、特长和不足，根据学生的个体差异，应变教学策略，实现“人无我有，人有我优”的目标。
3.提供多样化的学习方式小学生的学习特点是多样性和适应性，在课堂教学中应采用多种学习方式，如讨论、合作、探究等多样的教学活动，帮助学生理解和应用知识。
二、注重课堂教学方法1.激发学生兴趣小学生审美意识和好奇心强，善于模仿和表现，教师应采取生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和自觉性，如讲故事、播放教学视频等。
2.注重知识与实践结合语言运用需要通过实际应用才能得到提高，教师应整合知识，将理论知识与实践相结合，让学生亲自参与到实践中，培养学生对知识的理解和应用能力。
3.注重启发式教学启发式教学培养学生主动思考和解决问题的能力，教师应采用启发式教学法，引导学生去发现问题、解决问题，而不是单纯传授知识。
1.内容丰富、多样化小学生学习语文需要丰富、多样的内容，教师应根据课程标准和学生的特点，设置丰富、多样的活动和任务，满足学生的多样化需求。
2.注重知识的渗透性课程中的知识应具有渗透性，使学生能够将所学知识应用到日常生活中，提高学生的语言运用能力。
3.注重综合素养的培养课程设置应具有综合素养特点，培养学生的综合素质，如思维、创新、情感、态度等。
四、注重评价和反馈1.建立科学、规范的学生评价体系教师应建立科学、规范的学生评价体系，根据学生的学习情况进行综合评价，并及时给予学生相应的反馈和建议。
小学语文课堂朗读教学有效性探究
小学语文课堂朗读教学有效性探究小学语文课堂朗读教学有效性探究小学语文课程的核心是语文基础和语文素养的培养。
其中，语文朗读是语音、语调和语感之间的有机结合，可以有效提升学生的语文能力，并且帮助其更好地理解课文。
本文将重点探究小学语文课堂朗读教学的有效性，并提出一些改进方案。
一、小学语文朗读教学的有效性1. 提高语音语调素养通过朗读课文，学生可以更好地掌握语音和语调的正确运用，为学生后续的口语交流打下坚实的基础。
同时，通过反复朗读同一文段，学生能够进一步理解文章中的意义，更好地体会语言的美感，提高了语文素养。
2. 增强阅读理解能力通过朗读课文，孩子们可以提高对文字语义的理解，并从中挑选合适的语段强调，展示文本的重点。
这样不仅有助于提高阅读速度，更重要的是可以更深刻地理解文本内容。
由于课文的背景和故事情节不同，因此朗读不同的课文可以让学生更加全面地了解文学作品。
3. 培养学生的口才和表达能力通过朗读课文，小学生可以更好地锻炼口才和表达能力。
通过模仿优秀的声音和语气，学生可以提高演讲能力和自信心，在未来的学习和工作中更加流畅地表达观点。
二、小学语文朗读教学的实施方法1. 确定课文教师可以根据学生的年龄和文化水平，选择适合的课文。
课文应具有一定难度和含义，同时需要保留一定的朗读空间，以表现出差异化的表达。
2. 老师示范老师可以通过全班朗读来展示应该热情、明确并清晰地朗读，同时宣布读音、声音的调整和情感表达。
不同的情况可能需要不同的指导技巧，例如加强传统语言的特点以达到更加激动人心的效果。
3. 小组交流教师还可以组织小组合作朗读。
在小组中，同学们可以互相帮助，分享读音和朗读方法，练习演讲和表达的能力，提高思考和阅读理解能力。
4. 各小组之间的比赛为了增强学生的学习积极性，教师可以安排小组之间的比赛，让同学们在自由交流中更好地展示其才华和表达能力。
通过比赛的形式，可以将学习过程转化为乐趣，同时提高学习兴趣。
三、小学语文朗读教学的改进方向1. 以信息交流为核心教师在教学朗读时，应积极推动学生之间的交流。
论提高小学语文课堂教学有效性的研究
论提高小学语文课堂教学有效性的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学一直是教育领域关注的焦点之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，对于如何提高小学语文课堂教学的有效性也成为了备受关注的话题。
在当今社会，小学生面临着各种竞争与挑战，语文作为基础学科，对于学生的综合素质提高具有重要意义。
当前小学语文课堂教学存在的问题也不容忽视，比如传统教学方法单一、学生学习兴趣不高、课堂互动性不足等。
有必要对提高小学语文课堂教学有效性进行深入研究和探讨，以期为教师提供科学的教学策略和方法，为学生营造良好的学习氛围，全面提升小学语文课堂教学的质量。
只有通过持续的研究和改进，才能更好地满足学生的学习需求，提高他们的语文素养和综合能力。
本研究旨在探讨如何有效提升小学语文课堂教学的效果，为语文教育的发展和学生的成长贡献力量。
1.2 研究意义小学语文课堂教学的有效性对学生语文水平的提高具有重要意义。
提高小学语文课堂教学的有效性不仅可以提升学生的语文能力，还可以激发他们学习语文的兴趣，促进他们全面发展。
在当今信息化、全球化的社会环境下，语文能力已成为学生必备的基本技能之一。
而小学是学生语文学习的起点，在这一阶段培养学生良好的语文学习习惯和能力至关重要。
研究如何提高小学语文课堂教学的有效性，探讨有效的教学策略和方法，对于促进学生语文学习、提高学生综合素质具有积极的推动作用。
提高小学语文课堂教学的有效性还可以帮助教师更好地发挥自己的教学作用，提高教学效果，推动教育教学的深入发展。
研究提高小学语文课堂教学有效性的意义重大，能够对教育教学实践产生积极的影响，值得深入探讨和研究。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战。
一些教师教学水平参差不齐，有的教师过于注重知识传授，而忽视了学生的实际能力培养；有的教师存在教学方式单一，缺乏趣味性和互动性的情况。
部分学生学习兴趣不高，对语文课堂缺乏积极性和主动参与的热情。
改进教学行为,让语文课堂更有效
改进教学行为，让语文课堂更有效语文课是学校教育中非常重要的一门课程，它不仅仅是培养学生语言表达能力的平台，更是激发学生对文学、历史、人文等方面兴趣的重要课程。
许多教师在教学过程中往往面临着一些难题和挑战，比如学生学习态度不佳、课堂氛围不活跃等。
为了让语文课堂更加有效，我们需要从改进教学行为、创设良好的教学氛围和培养学生学习兴趣等方面入手。
一、改进教学行为1. 多样化教学方法传统的语文课教学方法往往以讲解和讲解为主，但是这种方法很容易造成学生学习的被动性。
教师可以尝试多种教学方法，比如情境教学、问题导向教学、合作学习等，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
2. 引导学生独立思考在语文课堂上，教师可以通过提问和讨论等方式，引导学生进行独立思考。
这样不仅能帮助学生建立自主学习的意识，还能够提高他们的思维能力和分析能力。
3. 注重学生的个性化需求每个学生的学习方式和学习需求都是不同的，因此教师在教学过程中应该重视学生的个性化需求，比如提供不同难度的课外阅读材料、鼓励学生自主选择学习方式等。
二、创设良好的教学氛围1. 营造轻松活跃的课堂氛围语文课堂应该是一个轻松活跃的学习氛围，教师可以通过讲笑话、引用优美的语言段落等方式来营造这种氛围，从而激发学生的学习热情。
2. 注重感知与体验语文是一个充满感知与体验的学科，因此在语文课堂上，教师可以通过让学生朗读诗歌、背诵古文等方式，让学生切身感受到语言的魅力。
3. 合理安排课堂活动课堂活动是语文课教学中非常重要的一环，教师应该根据学生的年龄和兴趣，合理安排各种课堂活动，如小组讨论、角色扮演、写作比赛等，以激发学生的学习热情。
三、培养学生学习兴趣1. 创设真实的语文学习情境语文课教学需要贴近学生的实际生活，因此教师可以通过讲解名人故事、引用名人名言等方式，创设真实的语文学习情境，从而提高学生的兴趣。
2. 提供丰富的语文学习资源语文学科是一个资源丰富的学科，教师可以通过提供多样化的语文学习资源，如文学作品、历史故事、阅读资料等，来培养学生对语文的兴趣。
小学语文课堂有效教学探索
小学语文课堂有效教学探索摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性小学语文课堂有效性，是每位小学语文教师都应该钻研的课题。
那么，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的方向。
本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语文教育工作者有所帮助。
一、充分调动学生的积极性，提高课堂效率学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。
有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。
就看你能不能点燃这‘火药’。
”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。
这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。
这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。
新课改下语文课堂教学有效性探究
新课改下语文课堂教学有效性探究摘要课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了语文教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
关键词有效性；新课改；语文教学一、让学生情趣飞扬，提高教学有效性中国的语言文化，博大精深，很多人都认为语文学起来非常吃力。
“兴趣是最好的老师”。
学习语文，首先要培养学习语文的兴趣，养成良好的学习习惯。
古代圣贤孔子曾教诲：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
作为学生学习的内部驱动力，“乐学”也应该成为语文课堂教学中教师着力让学生领会的内容。
通过培养这种情感教学让学生在语文学习中感受到语文之美，受到美的熏陶。
由于汉字的每一个词、每一个成语的意义都非常丰富，因此在课堂教学中教师必须向学生讲述这些词语、成语背后所包含的故事，从而使得学生在学习基础知识的不仅同时感受文学的真正乐趣，而且渐渐促使学生产生对语文，对祖国文字的热爱之情。
教师也可以采用多媒体图文并茂地播放影音片断，或背诵精彩的好文好段，或组织学生搞一些课外知识竞答，以激发学生潜在的语文学习兴趣，使学生形成积极学习语文的内驱力，进而培养学生良好的语文学习习惯。
“习惯成自然”，良好的学习习惯一旦养成，学生就不觉得学习是一种苦差事，而是乐在其中、美在其中，学生学习情趣飞扬了，课堂教学的有效性也随之提高。
二、让语文走进生活，提高语文教学有效性语文来自生活，也应用于生活。
语文源于社会生活实践，它是对生活中点滴小事的概括与升华，但它又高于生活。
学生学习语文的过程应是结合现实生活，课内得法，课外受益。
很难想象，一个课外的时候不喜欢读书又不懂得热爱生活的人，一个眼界闭塞的人能够具备很高的语文素质；也很难想象，一个无法调动学生课外阅读积极性，只是掌握课堂内的那么一点知识，一点知识延伸都没有的语文老师会是一个称职的语文老师。
减负增效背景下小学语文课堂教学有效行为研究
摘要：减负增效是当前小学语文课堂教学的发展趋势，也是对“双减”政策的有效贯彻和落实。
基于此，教师要探索小学语文课堂减负增效的方法，提高小学语文教学质量。
因此，文章以小学语文课堂教学作为立足点，探究了减负增效的方法，希望可以给相关教师提供借鉴。
关键词：减负增效；小学语文；课堂教学；有效行为在传统教学观念中，认为减负和增效是两个相互对立的词，但是伴随着“双减”政策的出台和落实，教育部门肯定了减负和增效对学生成长和发展的促进作用，同时要求教师在日常教学中要积极探索“减负增效”的方法，减轻学生的学习负担，促使学生对知识学习产生兴趣。
1 加强对教材的研读小学语文教师要想以减负增效的形式探索小学语文课堂教学的有效行为，就需要做好教材内容的研读工作，对教材内容有全面的了解，为后续开展小学语文教学奠定基础。
首先，教师要了解教材的基本内容。
小学语文教材内容丰富，需要教师加深理解。
因此，在日常教材研读中，教师需要抽出更多的时间，花费更多的精力对教材的基本内容进行分析，抓住每个文章细节，这样才能把教材内容更加充分地传递给学生，在此基础上，教师可以创新教学方式，实现减负增效的目的。
其次，教师要深入研读教材。
这是对上一个层次的深化，落实到具体工作中，教师需要思考教材内容为什么要这样编排，这样编排的目的和初衷是什么，哪些内容是重点知识，哪些是非重点知识，这些知识内容是否需要学生全部掌握，以及学生在学习该模块知识对以后的学习和生活会产生哪些影响等。
最后，教师要将教材内容和学生的学习实际联系起来。
小学阶段学生成长环境不同，对于知识的理解和掌握速度也不同。
在对教材内容研读的过程中，教师需要充分考虑学生之间的差异，看哪些知识可以通过学生的自学完成，哪些知识需要教师的引导以及借助一定的方式学习，这对提升小学语文课堂教学有效性会产生巨大的影响。
同时，教师要拓展教学资源，并在学生能力范围内延伸知识。
2 灵活应用信息技术信息时代背景下，信息技术为教育的发展提供了有力支持，越来越多的教师也体验到了信息技术的优越性，借助信息技术实现减负增效，并提升小学语文课堂教学有效性，这也为教师开展小学语文教学工作提供了新思路。
小学语文课堂教学有效性的探究
１ 堂教 学过分追求形式 ， 学 ． 课 教 内容不能有效落实
新 课 程 强 调 自 主 、 究 、 作 的 探 合 学 习方 式 ，强 调 师生 的交 往 互 动 ， 但 有 的课 堂 教 学 往 往流 于 形 式 ， 注 重 只 “ 似 ”忽 视 “ 形 ， 神似 ”不 能 形 神兼 备 ； ， 有 的过 多 地 崇 尚新 异 的 教 学 方法 。 不 能 坚 持 以 启 发 式 作为 指 导 思 想 。 坚持 各 种 教 学 方 法 的 有机 结 合 ， 合和 灵 综 活 地 运 用 教 学 方法 。 使 课 堂 表 面 上 致 热 热 闹闹 ， 教 学 目标 常 常 落 实 不 到 而
视 学的效果的落实
有 的 教 师 课 堂 教 学 仍 然 满 足 于 教 的 任 务 的完 成 ，盲 目地 追 赶 进 度 ， 忽 视 了 学生 学 习的程 度和 效 度 ， 至 以
于 一段 时 间下 来 。 生对 知 识 的理 解 学
言文字 ” 进行教学 ，语言文字 ” “ 既是
教 学的 抓手 ， 是教学 的最 终 目的 。 也
练 习的 效率 低下 。 ４ 过 分 强调 教 的计 划 的 完成 ， ． 忽
们 的 “ 言 ”学 习应该 经 历 体 验 、 语 理
解 、 悟 、 累 、 用的 完 整 过程 。因 感 积 运 此 ， 我们的语文课中应该紧扣 “ 在 语
或低效的几种表现有所了解。我们发
现 一 些 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 无 效 或 低 效 的表 现 主要 有 以下几 个方 面 ：
未 能 看 到 学 习其 实 还 是 ～ 个 不 断 提
出新 问题 的 过 程 ， 学 习止 于 解 决 问 让
字 ， 学 生掌握 “ 言” ～工具 ， 使 语 这 进
中学语文教师课堂有效教学行为的研究的开题报告
中学语文教师课堂有效教学行为的研究的开题报告
一、题目：
中学语文教师课堂有效教学行为的研究
二、研究背景和意义：
语文教学是中小学教育的重要部分，而中学阶段对语文的教学更加注重学生的综合能力培养。
中学语文教师的教学行为对学生的学业成长具有决定性的作用，因此对中学语文教师课堂有效教学行为的研究有着重要的意义，可以帮助语文教师提高课堂教学效果，促进学生语文学习的提高。
三、研究目的：
本研究旨在通过对中学语文教师课堂有效教学行为的调查和分析，总结出中学语文教师在课堂教学中应该具备和表现出的行为特征，为中学语文教师的教学行为提供参考和借鉴，促进中学语文教师教学能力的提高。
四、研究方法：
1.文献资料法：对国内外已有的相关文献进行收集和整理，了解中学语文教师课堂有效教学行为的研究现状和发展趋势。
2.调查问卷法：采用结构化问卷，对中学语文教师进行问卷调查，了解他们在课堂教学中表现出的行为特征，包括教学态度、教学技能、教学方法等。
3.访谈法：选取一定数量的中学语文教师进行深度访谈，了解他们在课堂教学中的实际操作和实践经验，获取更加具体的信息和数据。
五、预期成果和意义：
通过上述研究方法，可以得出中学语文教师课堂有效教学行为的共性特征和优秀表现，为中学语文教师提供教学指导，促进其教学能力的提高，同时也可以为其他学科教师提供借鉴和参考。
这对促进中学语文教育的发展和提高学生的语文素养具有积极的意义。
小学语文课堂教学有效性的策略研究
小学语文课堂教学有效性的策略研究随着教育教学改革的不断深入，小学语文课堂教学也在不断地改进和探索。
针对小学语文课堂教学有效性的策略研究，可以从以下两个方面进行探讨：一、教学目标的明确化和落实在小学语文课堂中，教学目标的明确化和落实是非常重要的。
只有通过明确化教学目标，教师才能够准确地把握学生的学习需求，让学生了解到学习的意义和目的，达到预期的教学效果。
因此，教师在制定教学目标时，应该遵循以下原则：1. 目标要具体，要体现学习的实质。
2. 目标要可行，要保证教学过程合理顺畅。
3. 目标要可评估，要能通过考察评估的方式检验学生的掌握程度。
4. 目标要激发学生的学习兴趣，引领学生积极参与到教学中来。
通过明确化和落实教学目标，教师可以在教学中更好地引导学生，更充分地激发学生的学习热情，提高学习兴趣和效果。
二、教学方法的多样化和改进在实践中，小学语文教学的有效性不仅取决于教师在教学目标的明确化和落实方面是否做足，更在于教学中教师是否有多样化教学方式的探索和改革。
从普遍方法而言，多样化教学方式包括小组合作学习、游戏化学习、探究式学习等。
也许助于提高学生学习兴趣，激发他们的主观能动性，有效地激发学生的学习热情和探究欲望，吸收和积累更多的知识，提高小学的语文教学效果。
例如，在小学语文教学中，教师可以采取游戏化学习的方式，通过游戏的形式让学生进行学习，提高学生的学习兴趣。
另外，教师还可以采用探究式学习的方式，让学生自主参与目标的建立，利用探究的方式去完成学习任务，提高学生学习的兴趣。
小学语文课堂教学有效性的策略研究可分为教学目标的明确化和落实，以及教学方法的多样化和改进两个方面。
只有在这两个方面合理地开展工作，才能更好地提高小学语文课堂教学的有效性，提高学生的学习兴趣和效果。
小学语文课堂教学有效性的策略研究
小学语文课堂教学有效性的策略研究小学语文课堂教学是培养学生语文综合素养的重要环节，其有效性影响着学生日后学习与生活的发展。
本文基于现有研究，探讨小学语文课堂教学有效性的策略，以提供有用的教育实践参考。
一、课堂组织和管理策略1.建立积极的学习氛围小学生的学习兴趣易被调动，教师应该利用学生积极的学习状态，营造轻松愉悦、督促互动的学习氛围。
教师可以通过游戏、小组活动、文艺表演等方式帮助学生降低学习压力，激发学生的学习热情，以提升学习效率。
2.采用多元化教学方法小学生的认知水平各异，优秀的教学方法能够有效满足学生多样化的学习需求。
教师可以采用多种教学方法，例如讲授、探究、演示、讨论、游戏等方法，既增强学生的学习兴趣，又提高学生的学习效果。
3.分组合作学习分组合作学习可以增强学生的互动交流，提高学生的学习效果。
教师可以在教学中，将学生分为小组，让学生相互之间进行讨论、交流，同时需要每个学生积极参与的情况下，让学生根据自己的兴趣爱好和学习特点选择不同的小组，以增强小组的合作效果。
4.有效管理课堂时间小学生的注意力有限，而语文教学涉及到的内容较多，教师应该巧妙利用课堂时间，充分发挥时间效益。
如结合学生的认知特点和学习需求，设计合适的课堂计划，将重点内容和难点深入浅出地讲解给学生，让学生在有效时间内学到更多知识。
二、教学内容和方法策略1.注重启发思维小学语文课堂教学不能片面强调坐课听讲，应注重启发学生的思维，激发学生的创造力和发散性思维。
如在讲解课文时，可以设置问题引导学生思考，让学生在思考中逐渐理解文章，提高自身分析、概括等语言能力。
2.循序渐进地提高学生阅读能力阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，要从简单到复杂，从易到难，逐步培养学生的阅读能力。
如在阅读训练中，可以采取渐进式推进的方式，先让学生读一连串简短的语句，然后逐渐提高到课文的内容，让学生从小到大、由浅入深地提高阅读能力。
3.充分运用多媒体技术多媒体技术在语文教学中起着越来越重要的作用，小学教师应该运用多媒体技术，例如图片、音频、视频等多种形式，增加课堂互动性，使学生更好地理解教材内容。
小学语文课堂教学有效性策略的实践探究
小学语文课堂教学有效性策略的实践探究21世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。
本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。
一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。
这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。
这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。
开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。
一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
俗话说“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？1.教师亲和学生，学生争做主人。
在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情境，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，和学生一起订一个所要达到的目标。
提高高中语文课堂教学有效性的策略探究
提高高中语文课堂教学有效性的策略探究1. 引言1.1 研究背景高中语文课堂教学一直是教育工作者和学生们关注的焦点。
当前高中语文教学存在的问题主要包括教学内容安排不合理、教学方法单一、师生互动不足以及学生学习兴趣不高等。
这些问题直接影响了教学效果和学生成绩的提升，也制约了高中语文教学的进一步发展。
有必要对高中语文课堂教学的有效性进行探究和改进。
随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，借鉴先进经验、利用多媒体技术、增加互动环节、加强师生沟通以及注重学生体验等策略逐渐成为提高高中语文课堂教学有效性的关键。
通过对这些策略的深入研究和实践，可以有效提升高中语文课堂教学的吸引力和实效性，激发学生学习的热情和动力，从而达到更好的教学效果。
本文旨在探讨如何通过以上策略来提高高中语文课堂教学的有效性，促进学生综合素质的全面提升，为高中语文教学改革和发展提供一定的理论和实践参考。
【研究背景】1.2 研究目的高中语文课堂作为学生学习的重要环节，其教学有效性直接影响着学生的学习成绩和语文素养的提升。
提高高中语文课堂教学的有效性是当前教育工作者亟需解决的问题之一。
本文旨在探讨如何通过借鉴先进经验、利用多媒体技术、增加互动环节、加强师生沟通以及注重学生体验等方式来提高高中语文课堂教学的效果。
通过对这些策略的深入分析和实践，旨在为提高高中语文课堂教学效果提供一些有益的启示和借鉴。
【研究目的】本研究旨在探究提高高中语文课堂教学有效性的策略，旨在为语文教学工作者提供可操作性的建议和方向，以提升学生的学习成绩和语文素养水平。
2. 正文2.1 借鉴先进经验借鉴先进经验是提高高中语文课堂教学有效性的重要策略之一。
我们可以从其他学校或教育机构中寻找成功的案例，学习其成功经验并加以借鉴。
这样可以帮助我们更好地优化课堂教学方式，提升教学质量。
我们可以观察其他学校的教学实践，了解他们在课堂教学中采用了哪些有效的方法和策略。
有些学校可能会注重学生的实践能力培养，通过小组讨论或实践活动来激发学生的学习兴趣；而有些学校可能会倡导跨学科的教学方式，将语文课程与其他学科进行有机结合，提高学生学习的综合能力。
探究小学一年级语文教师课堂教学的有效方法
探究小学一年级语文教师课堂教学的有效方法小学一年级语文教师在课堂教学中，需要灵活运用多种有效方法，以提高学生的学习兴趣、激发学生学习的动力和积极性，提高教学的效果。
下面我们将从学生需求、教学手段和教学过程这三个方面来探究小学一年级语文教师课堂教学的有效方法。
一、从学生需求角度来看在小学一年级的教学中，老师需要从学生需求的角度来选取教学方法。
小学一年级的学生身心发展不成熟，学习态度参差不齐，所以教学方法需要更注重观察学生的反应。
常见的有效教学方法有：1.启发性教学法启发性教学法通过布置生活化问题或者给学生贴上标签的方式，激发学生对知识的兴趣，促进学习兴趣的提升。
海报式教学的方法是小学一年级最常见的启发性教学方法，通过学生亲自动手制作海报，教师通过和学生进行互动式的教学，学生在自我参与的过程中更容易接受知识点。
2.活动式教学法活动式教学法是通过游戏、体育、演讲、扮演角色等方式，让学生以活跃的态度参与到课堂学习中来。
小学生特别是一年级学生的注意力很难持续较长时间，因此教师在设计活动时，需要更加注意和谐和有趣的元素，不能单纯靠动画、视频、声光影响学生的注意力。
让学生充当起生活中的角色，如扮演小店老板、司机、医生等，从实践中学习知识，这种方法是非常有效的。
3.板书式教学法板书式教学法是一种比较传统的教学方式，通过课件、PPT等工具，将学习内容以图片、文字、动画等形式展示给学生。
这种方式可以让学生在视觉上更好地接受教学内容，有时还可以通过简短的影音来表达对课程的概述等。
但同时，这种方式也需要老师准备足够生动、有趣的课堂内容和资料来提高学生的活跃度和注意力。
二、从教学手段角度来看教学手段是指小学一年级语文教师在课堂中所使用的教学工具，常见的有：1.班内小组合作方式在教学中，教师可以分组让学生一起合作完成任务，通过互相协商、参考等方式，发挥小组合作的优势，达到掌握知识点的目的。
这种方式可以培养学生合作和竞争的意识，也能够提升学生自身的学习能力和动力。
小学语文课堂教学有效性的探究
而只是 由于我 的辛勤耐久的思索所致 。” 以说 ， 可 一切 有成就的人都善于思索 ， 有好思 的习惯。教师在指导 都
学生学习时一定要注意多启发 ，多发 问 ，不要包 办代 替， 要鼓励他们想问题 、 问题 、 提 钻研问题 。
学问学问 ， 又学又问 。问是读书 的钥匙 ， 是思考 的 起点 ， 是深钻 的体现 。宋代 朱熹说过“ 读书无疑者须教 有疑。” 明人陈献章说 ：小疑则小进 ， “ 大疑则大进 ， 疑者
律， 语文课每次是作者介绍 、 时代背景 、 划分段落 、 归纳 中心、 总结写作特点等等 。教师要调动学生 的积极性 ， 就要结合教学 内容采取灵活多样 的教学方法 ，求新求 奇。 这种境界能使学习者产生无穷乐趣 。 教师要想方设 法使每一堂课都有 “ 新意” 。讲戏剧未尝不可以演一演 ；
体逐步按 照社会方 向学会 自已教育 自已 、自己发展 自 已为核心 。它 的最终 目的是引导学生 自我发展成为马 克思所说 的具 有人 的本 质—— “ 自由 自觉 的活动 ”它 ， 将建立起把服务祖 国人民与实现 自身价值相统一 的教 育机制 。二是 当前教学的主流是强调学生 的 “ 主动发 展 ” 主动发展” 。“ 的内涵是学生具有较强的学习主体意 识， 有较高的成就动 机 ； 热爱学 习 ， 求知欲强 ， 能发挥主
以在学习新 知识 的过程中开展“ 合作学 习” 。不少新知 识是 在旧知识 的基础上发 展起来 的 ，学 生进行 自主学
习后 ， 大部分 能解决 问题 ， 只要让 学生交流一下 自己的
想法 ， 教师稍 加点拨 即可 ， 节约 大量时 间 ， 让学生 在练 习中巩 固发展。对于实践性较强的内容 ， 要强调学生动 手操作 ， 而且要引导学生在合作 中进行 ， 使学生 互相帮 助、 促进 、 检查 。教师要投入到小组中 ， 以一名探索者的
中学语文课堂有效教学探讨
中学语文课堂有效教学探讨随着社会经济的发展，社会越来越重视对人才的培养，学校是培养人才的基地，而中学教育是关键阶段。
语文是中学的重要学科，通过语文学习，我们要让学生获得知识，培养多种能力，然而课堂45分钟的教学时间有限，如何用好课堂时间呢？这就要实现有效教学。
一、教师开展教学反思教学反思是教师把自己的课堂教学实践作为思考对象进行的全面而深入的思考和总结，以进一步提升教学质量。
教学反思是教师教学的必不可少的教学要求，是提升教师素质的途径。
在一定程度上，教师的反思能力反映着他们的课堂教学能力和教学研究能力，通过教学反思，教师教学行为能够不断在反思中改进，是课堂有效教学的保证。
美国学者波斯纳提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制，因此，在语文教学中，我们要根据学科特点，进行教学反思。
理论是指导实践的先决条件，只有对理论有深入理解才能将之科学地运用于课堂实践中。
教学是一门艺术，光靠经验是不够的，教师必须要用现代的教育理论武装自己，才能提高教学水平。
尤其是在传统的应试教育的影响下，很多教师对素质教育的把握不到位，没有真正把握实质，导致课堂教学“换汤不换药”。
所以，只有多学习教学理论，增加自己的理性认知，才能“高屋建瓴”地审视教学。
我们要不断反思，勇于放弃，从零开始，不管我们有多么丰富的经验，不管我们的教学以前取得了多大的成就，一旦发现不能和教育大潮流吻合，我们就要深刻反思，勇敢地弃旧从新，这是教育者应当自觉担负的责任，因为我们的教育对象是人，不允许我们有丝毫的偏差。
语文课堂教学反思中，教学反思伴随教学整个过程。
比如，1.教学前反思。
教师在课前进行教学设计，确定教学内容和教学策略等，还要考虑学生的认知程度和学习兴趣等学生方面因素。
2.教学中反思。
这是是技术调控教学进程，及时捕捉学习的信息，做出教学调整。
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语文教师的课堂有效教学行为探究
教师角色的转变是课程改革的重心，语文教师应重新定位自身角色：从知识的灌输者转变为学习的引导者；从单向的传授者转变为互动的合作者；从呆板的经验者转变为教学的创新者。
使学生被动接受文本变为主动走进文本，使学生由“要我说”变为“我要说”。
课程改革语文教师角色定位“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才会使这个世界如此精彩。
”是的，有个性的人，无疑是有人格魅力的。
一直以来我对这句话很是赞同，我认为在教育孩子时要让他们能充分发挥自己的个性。
作为深得新课改理念熏陶下的小学语文教师，我从一开始从事语文学科教学时，就在思索如何能将普通平淡的语文课上好。
不再是以往教师的“一言堂”，而是要把它上得有声有色，上得有滋有味。
通过研读《小学语文课程标准》，结合自己的教学实践，我有了更深刻的思索。
课堂教学，首先是你的课堂形式，你的课堂教学设计有没有创新？有没有活力？若能让学生置身于你的课堂中，就有求知的欲望，那你的语文课就具备了内涵；其次，课堂教学气氛，也是萦绕在你课堂教学过程中的一种与众不同的氛围，在你的课堂上，要让学生放松心情，仿佛不是在上课，而是在知识的海
洋里遨游。
轻松愉快的气氛会让孩子爱上上课，乐于学习，如有一股抵不住的诱惑，牵着学生去探索学习。
如果能这样，学生就能自主学习；再就是潜藏在你的教学中的内涵，它可以通过课堂上学生的学习表现反馈给你，学生爱听你的课，说明你把课上活了、上生动了，自然你的课堂就增添一股吸引力。
一节课，形式多样，气氛融洽自然是好的，但如果课上内容索然无味，也不能算是成功的。
所以说，如果一堂课能开放而富有活力，才是一节真正的“好课”！可这样的课究竟该怎样去上呢？下面我简单谈谈自己的一些看法。
一、充满生命温暖的课堂
我在一遍又一遍研读了《小学语文课程标准》后悟出了这样一个理念：语文课堂不是空洞的知识堆砌，它是有生命的，语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的，而不仅仅是老师个人的行为。
老师与学生的双边活动才是构成课堂的最和谐的形式。
新课标就强烈呼唤富有人文精神的教育，更期待充满生命温暖的课堂。
而这种温暖不光来自教师，更多的则源于学生。
可是仔细审视一下我们在教学中的行为，我们一直以来都习惯于把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的能力作为基本目标，结果长此以往，学生的学习只是变成了机械的重复，很多孩子似乎也麻木了这种惯有的模式，就这样木然地进行着本应极富情感的“语文”学习。
也许在这样有
针对性地训练中，学生们的知识可能会丰富一些，在面对考试时也会有一个比较好的基础铺垫，可一旦抛开这些外在的东西，学生的实际运用知识的能力会提高多少呢？就如我曾经带过的五年级的孩子，虽然平时课堂上他们都会认真地听你传授知识，考试也能够不负你的期望，可很明显的是，学生不喜欢与老师交流，课堂上更是没有出现过师生探讨学习，你争我辩的场面。
所以虽然知识同样传授了，可课堂沉默的气氛却让人压抑。
那么与其这样，不如从课堂的形式上多下点功夫。
多给孩子一些表达自己意见的机会，哪怕他们说的是不对的，也在课堂上给他们说的空间，并且尊重学生的独特体会，而且现在随着教学设备的极大丰富，我们作为老师，也应该跟上步伐，不要完全的依靠“一支粉笔，一块黑板”的固有模式，可以充分利用好教学资源，如多媒体设备，形象生动的图片等等，来充实丰富我们的课堂教学，而这些有生命力的东西，会让学生产生更多的求知欲，激发他们观察、探索的欲望。
当他们自己在发现中学到了知识时，他们就会急切地将自己的发现和成果表述出来，自然就会有说的冲动了，所以说，课外教学资源能为课堂教学提供保障，也可以丰富传统的教学模式，因此，课堂教学形式如若能灵活多样，富有创新，不更能让人看了赏心悦目，学了愉悦身心吗！
二、让学生真正走进文本
阅读本是一桩十分个性化的事情，离开个性体验就无所谓真正意义上的阅读。
因此，阅读教学如果缺失了学生的情感与思维，以老师的体验代替学生的体验，文学的再创空间就会消失殆尽，文字的感染力量就会荡然无存，语文的诗意就会完全失落。
所以语文教师要努力把学生引入作品创设的情境，让他们通过自己的品尝体会获得直接真切的感受，为自己构建一个通向理解的平台。
（一）有情感
“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中。
细看一下，小学语文课本里选取的每一篇文章，都是编者经过精挑细选后的精美内容，所以教师要利用好教材这一有力资源。
1.利用教材本身激发学生情感
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。
如《第一次抱母亲》一课，这篇课文感情真挚，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能让学生从中受到感染和教育。
2.要利用教师的情感来调动学生的情感
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
如我在教《圆明园的毁灭》一课时，先让学生通过视频图片，走进被毁前的圆明园，亲身感受到它的独特魅力，
随即我再让他们去看看八国联军火烧圆明园的那段残酷历史，被毁之后的断垣残壁，给学生带来了强烈的视觉冲击，这时候，圆明园的美和民族恨交织在学生心头，学生愤怒了，强烈地想去探究这段不堪回首的历史，主动地进入到文本中去了。
（二）有生机
1.书，让学生自己读。
做教师的要力求成为引导者、组织者，让学生自己通过多种形式的读去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。
2.问，让学生自己提。
学贵有疑，读而能问。
在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。
也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。
问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。
3.说，让学生自己说。
一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。
（三）有创新
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜
的天文台。
”为人师者更没有理由将文本看死，应当积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面入手：
1.培养学生的想象能力。
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处，让学生展开想象，如在教学一年级的孩子学习《秋姑娘的信》一课时，虽然孩子的年龄小，认知能力差，但教师还是可以利用教材去挖掘孩子的想象力。
在知道了秋姑娘给她的好朋友大雁、青蛙、松鼠等写了信以后，再启发引导还会给谁写信？
你觉得信里会写些什么？小小的脑袋充满了各种各样的想法，给企鹅宝宝写信、给小蛇妹妹写信……多彩的想象，甜甜的语语，可爱极了！
2.培养学生的求异思维。
求异就是与众不同，是对思维定势的否定。
求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。
因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破被动地听讲、被动地回答问题的局面，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。
三、营造一个开放而富有活力的课堂氛围
教师一定要学会为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，学生只有在放松的状态下，学习才能“随心所欲”。
有的教师觉得课堂上我是传授者，学生是接收者，二者之间本就是主客体的关系，课堂上应该是秩序井然的，其实这是一
个误区。
试想：人在精神高度紧张的状态下，很难将自己完全释放出来，尤其是语文这样需要情感迸发的课堂，所以要让学生放松，在轻松中快乐学，由好学转为乐学，才是课堂教学的最高境界。
只有消融了教师本身观念上的冰雪，帮助学生在阅读过程中发散求活，变角求新，探幽求奇，创新求异。
这样学生才会有与众不同的体验，有自出机抒的发现，有独树一帜的见解。
语文教学才会春意盎然，诗意葱茏，生机蓬勃。
语文教学是充满情趣、充满活力的，教学也不能千篇一律，更不能模式化，要将行之有效的各种教学方法引进课堂，更要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
总之，教学是一门高深的艺术，它永远没有最好，只有更好。
新课程改革给我们指明了方向，我们在漫长教学路上要不断进取，努力创新，力争让语文课堂充满活力与生机，真正成为一盘“美味佳肴”，让学生爱上语文，爱上学习，这也将是我在未来教学中努力的最高目标！。