评价的方式有多种

评价的方式有多种：可以是个人自评，可以是小组互评，还可以是小组、个人评价和教师评价相结合。

无论采取哪一种评价方式，都要体现公平、公正的评价原则。

教师作为参与者进行评价，首先要向学生讲清评价的目的、评价的方法、评价的原则；其次，要监控整个评价过程；
为深入实施素质教育，切实减轻学生课业负担，本学期开学伊始，山后小学一方面建立了学生作业量监督卡，严格控制各年级学生的家庭书面作业量；另一方面，学校教导处通过组织学习，引导教师灵活布置作业，提倡教师在布置必要的书面作业之外，可以用其它形式布置一些适当的动手、动脑、动口的实践性作业，如：手工、劳动、调查等，在不加重学生课业负担的前提下，提高学生素质，巩固学习效果，增强学生的动脑、动手能力。

（郭陆章王凤琴）
在我的教学生涯中,除了闭卷考试之外,我曾经尝试过以下评价学生学业的方法,我认为都值得推广一下:
1.学生自我评价。

教师介定各种评价项目，让学生自我评估，其目的是考验学生自我控制能力，也检验一下学生诚信度。

这一过程其实也是学生自己发展最难把握的地方,所以教师要好好操控和事后针对性的教育教学。

2.家长评价。

绝大部分家长对自已的子女十分痛爱，因此在自己眼中是最优秀的，很少发现或根本不愿意去发现其子女的缺点。

根据家长的评价，是教师、学校配合家长搞好学生教育的重要一环。

3.组织科任老师综合评价。

这主要是针对特殊学生（优秀的和表现较差的），因为一位教师多多少少带有其认识和情感的成份，所以综合各科任老师的评价，其客观性比较全面。

4.同学之间相互评价。

同学长期直接生活学习在一起，指出的优缺点有些是老师不可能发现的，因此也有很大的参考价值。

1.观察作业。

如学习“轴对称图形”时，教师布置了这样的作业：请你仔细观察花丛中的蝴蝶、图片中的天安门，你有什么发现?你对具有这种特征的事物有什么感觉?
2.调查作业。

《数学课程标准》中就为我们提供了一个很好的范例：请调查一天内，你家丢弃了多少个塑料袋?一周呢?一个月呢?一年呢?全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗?……这些有趣而又紧密联系学生生活实际的数学问题，有效地激发了他们参与探索的兴趣。

学生在完成作业的过程中，把数学知识与其他学科知识进行有效整合，促进了自身综合素质的提高。

设计应不拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头形式、操作演示形式的，也可以是展示成果的。

如学习“利息”这一知识后，可针对不同的学生设计不同的主题作业。

如调查目前银行利息情况并做专题小报告，帮助家长拟订一份储蓄计划，学习填写银行存单，计算利息税等。

如此丰富的作业，学生一定能找到符合自己个性的习题，对习题的解答也一定是多彩而富有创造精神的。

三、“链接”作业内容，促进学生发展
“兴趣是最好的老师”。

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。

1．生活性作业。

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。

为此，在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。

如在教学“长方体表面积和体积”后。

可让学生自己测量家里的冰箱的长宽高，然后让他们求自家冰箱的体积与容量。

或让他们当一个小小设计师，给一个花瓶配上合适的箱子，并算出做成这个箱子所需纸板的面积，在学完“利息”后，也可让他们帮父母算算家中存单的到期利息等。

这样的练习，带有一定的现实性，学生会十分投入地去完成，比直接去完成一些枯燥单一的求体积、表面积、利息的题目有价值得多。

这样的作业既提高了学生的动手操作能力和解决问题的策略能力，又能让他们了解到数学在实际生活中的应用，并加强了学生对数学价值的认识。

2．游戏性作业。

小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。

游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。

如学习了20以内的加减法后，让学生每人准备一副扑克牌，找出1-10的牌，同桌两人比赛，比赛规则是这样的：你出一张，我出一
张，把两张牌相加，谁算得快，两张牌归谁，最后以牌多的为胜。

这个游戏还可以与爸爸妈妈一起玩，在游戏中提高计算能力。

又如学习了《比多求和的两步计算应用题》时，我设计这样的课外作业：
每位学生准备一副扑克牌。

J代表11，Q代表12，K代表13。

同桌合作：一个出题，一个猜点。

如抽到一张6点的明牌，接着又出示一张暗牌，并告诉对方暗牌比明牌少2点，猜它们一共是几点。

猜对的人得到两张牌，游戏结束以谁的牌多，谁就胜。

这个游戏也可以在家里与家长一起合作完成。

又如学习了《认识图形》后，可以设计这样的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他用手摸口袋里的图形，说出是什么？并说出是根据什么辨认出来的。

这样的游戏性练习，成为课堂教学的后续活动，学生乐此不疲。

3．分层性作业。

新课程观要求教师将学生视为具体的、活生生的、富有个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。

作业作为体现这些能力的一个重要途径，它的设计则要做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，分层设计作业。

可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。

思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。

例如：在教学了长方体和正方体之后，我设计了如下的作业：
A、一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
B、一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？
C、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是20厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？
又如：教学“乘法分配律”后，可以设计如下作业，要求学生任选6道以上。

（1） 76×68＋76×32 （2） 57×39＋43×39
（3） 201×73 （4） 25×401
（5） 125×88 （6） 97×101
（7） 327×99＋327 （8） 58×102－58×2
（9） 987×98 （10）69×301－69
（11）88×117＋88×8 （12）4896×24
这种“自助餐”式的作业，既针对了学生的实际，又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。

可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。

”同时，也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，以提高灵活运用知识的能力。

4、探究性作业。

探究性作业是指学生在教师的启发诱导下，以现行教材或周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主合作讨论为形式，运用探究式学习方法进行的作业。

学生在探究作业过程中，由于知识背景的不同、生活经验的差别，每位学生对所见所闻都会有不同的所感所思，每位学习伙伴的探究积累就是一种丰富的学习资源。

这些独特的学习资源相互交流，就会达到“资源共享”的优化组合效果，让学生在数学活动中成为问题的探索者。

（1）调查作业。

让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生探究能力，增强学生的数感。

如：调查自己家一个季度的用电情况，制作成统计图表，结合电力紧张的现状以及不同时段电价不同的规定提出相应的建议。

（2）小课题研究。

让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。

如学习了圆的认识、周长、面积后布置学生开展一个小课题研究《走进圆的世界》。

学生通过上网找资料、观察生活中的圆来解释“自然中的圆”、“欣赏人文中的圆”。

感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明。

5、操作性作业。

我们的小学数学教学，学生长于计算、善于推理、疏于操作，原因在于学生对动手操作和思维发展的关系缺乏深刻认识。

经常看见学生画平行四边形、三角形的高时拿个三角板移来移去，不知所措。

怎样将动手操作、发挥想象、感受创新、体验美感融为一体？
在学生认识了圆并学会了用圆规画圆后，基于学生运用圆规不太熟悉这一实际情况，我让他们回家做一幅画，要求是：自己设计情境（主要用圆规），尽量多用圆或圆弧来表现情境中的动物、植物、物品及其他自己认为有意义的东西。

第二天学生的作业让我大开眼界。

可爱的雪人，圆溜溜的大眼睛，胖乎乎的四肢、身体；还有一位学生设计的是：蔬菜水果宝宝图，卡通的苹果小姐、胖胖的南瓜大婶……还有的以2008北京奥运为主题，从四个圆形美术字“北京奥运”到五环、倒记时的钟、旁边欢庆的人、小狗等都用圆来表现……
6、日记型作业。

学生在学习数学时经常会有一些感受、疑问和自己的新发现，这些想法随着时间的流逝，可能会淡忘。

怎样才能留住这些美好的回忆和闪耀的智慧呢？我尝试让学业生写日记，日记内容分成两部分：一部分是教师根据学习内容布置的；另一部分是学生自选的自己认为与数学有关的日常发现。

有些学生针对单元练习中的错误写了小日记《都是“0”惹的祸》
下面是一位学生写的数学日记：眼睛也会"说谎"
今天数学课上，老师画了2条线让我们猜猜是哪一条长，一条是←→，另一条是>――<。

初一看，我们都猜是第2条线段长，但是老师说：“你们别急，用尺量量看。

”我们一量才发现两条线段是一样长的。

怎么眼睛也会“说谎”吗?我带着这样的疑问去问爸爸。

爸爸告诉我，那是眼睛的错觉，这些都说明我们看到的东西不一定是正确的，这样的例子很多，有时我们看到好像是长短不一的东西结果是一样长，我们看到大小不同的图形结果是一样大；我们看到在运动的东西，其实它根本没动。

就像月亮，它给我们造成的错觉就更明显了，我们走着，走着，走了很远，抬头还能看到月亮，边看边走。

哎呀!月亮在跟着我们走呢?我走它也走，我停它也停，眼睛给我们的错觉还真好玩呀!
实施新课改，要求不断变革我们的教学行为方式，我们不妨从作业设计上入手，细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新性和内容的趣味性，让学生一方面巩固知识，另一方面发展情感，增强他们学习数学的兴趣，从而真正促进学生的发展。

一、因级而异，更新观点
“作业多，质量就高”。

这是一些教师的观点。

持这种观点的教师没有考虑到儿童心理发展的特点和身心承受里，结果必定会使大部分不堪负重的学生产生“厌学”情绪，严重的还会影响学生的身心健康。

因此，教师布置家庭作业应从科学的角度，根据不同年级的年龄特征适当布置。

一年级一般不留书面作业，二、三年级一般不超过二十分钟，四、五年级一般不超过四十分钟。

作业难度要适中，目的要明确，要有利与学生通过学习形成良好的知识结构，养成良好的学习习惯。

二、寓学于玩，富有趣味性
家庭作业要富有趣味性，这是由儿童的年龄特征和心理特点决定的。

如学习分数的四则计算后，我留下了《涂颜色》的课外作业，要求通过计算，把图中计算正确的式子在空白处图上颜色，图后你发现了什么？学生为了找到图中是什么，回家后顾不上吃饭就认真地计算起来。

当学生全部算好图好后，发现一个活泼可爱的小动物出现了，学生脸上露出喜悦的笑容，而不是计算后的辛苦，
三、变换形式、切莫老一套
老一套的书面作业，学生做起来枯燥无味。

教师要赋予家庭作业新内容，新形式，这样学生做起来才会乐此不疲。

如：在教学长方体的认识之后，我布置了这样的家庭作业：
1、做一做：用萝卜或泥巴做一个长方体。

2、找一找：日常生活中，哪些物体是长方体。

3、说一说：长方体有哪些特征。

4、涂一涂：在它的外表涂上不同颜色。

这样，学生通过自己的做、说、涂形成了面、棱、顶点以及表面的深刻认识，总之，教师应从优化作业布置入手，在“精”、“新”、“巧”上下功夫（精：内容精；新：形式新；巧：设计巧），真正使家庭作业发挥它应有的效能，使家庭作业成为学生业余生活中一道亮丽的风景线。

把学生从繁重的作业堆中解放出来。