幼儿心理学知识点(缩印版)

幼儿心理学

第一章绪论

心理学：心理学是研究心理现象的发生及其发展规律的科学。另外，它的研究对象是心理现象，心理现象被划分为心理过程和个性心理两大部分。幼儿心理学：是研究幼儿心理发展的特点和规律的科学。

学习幼儿心理学的意义：1.有助于确立科学合理的幼儿发

展观、教育观。2.有助于教育者更理地开展幼儿教育工作。心理现象的本质：一.心理是

脑的机能。二.心理是对客观

现实的反映。三.心理具有主

观能动性。四.心理在实践活

动中不断发展。

主要的心理学研究方法：一.

描述性研究1.观察法2.测验

法3.产品分析法4.个案法。

二.实验性研究1.实验室试验

2.自然实验。

第二章幼儿心理发展的基础

理论

幼儿心理发展的影响因素：影响幼儿心理发展的因素有：遗传、生理成熟、环境、教育以及幼儿自身的活动等方面的

因素。

一、成熟势力说：该学说的创始人是美国的心理学家格赛尔。该学说强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成

熟程序。

二、行为主义学说：1.华生在发展心理学中的突出观点是，人的发展完全是由外界环境

决定的（1）否认遗传的作用；（2）片面夸大环境与教育的

作用；（3）重视对幼儿情绪

的研究。2.斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童行为形成的重要作用：1.斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。2.斯金纳认为，强化的另一个重要作用是使行

为不至于退化。3.斯金纳将强化分为积极强化和消极强化

两类并认为这两种强化作用

的效果都是改变行为反应概率。4.他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的

巩固和发展。

三、精神分析学说：该学说的创始人是奥地利精神病理学

家弗洛伊德。他的理论对儿童发展心理学影响较大的有两

个方面：1.他的人格结构理论。

2.他的性欲阶段理论。另外新精神分析学说的代表人是埃里克森，他在弗洛伊德人格结

构理论的基础上建立了人格

发展渐成说。他认为人格发展

中，自我的作用很重要，人的

发展是以自我为主导的将人

的内心生活与社会任务结合

起来的过程。

四、认知发展学说：这一学说

的代表人物是瑞士的儿童心

理学家皮亚杰。他认为，儿童

心理发展的因素有四个：成熟、

物理环境、社会环境和平衡化。

皮亚杰把儿童心理发展划分

为四个阶段：1.感知运动阶段

（0~2岁）；2.前运算阶段（2~7

岁）；3.具体运算阶段（7~12

岁）；4.形式运算阶段（12~15

岁）。

五、社会学习论：班杜拉是社

会学习论的代表人物。1.他强

调观察学习2.重视社会学习

在儿童社会化中的作用。

观察学习的概念：所谓观察学

习是学习者通过观察他人（榜

样）所表现的行为及其后果而

进行的学习。

替代强化的概念：替代强化，

即学习者不一定自己亲自产

生行为或接受强化，而只是看

到他人的成功或受到赞扬的

行为，就会增强产生同样行为

的倾向;相反，如果看到了他

人的失败或受惩罚的行为，就

会削弱或抑制产生同样行为

的倾向。

第三章幼儿的感知觉和

注意

感觉：感觉就是人脑对直接作

用于感官的客观事物的个别

属性的反映。感觉是人们反映

现实世界最基础、最简单的心

理过程。

知觉：知觉是人脑对直接作用

于感官的客观的事物的各个

部分和属性的整体的反映。

注意：注意是心理活动对一定

对象的指向和集中。

绝对感觉阈限：某种刺激若要

引起一个人的感觉，是需要具

有一定强度的。也就是说，只

有当物体发出的声音、气味等

的刺激达到一定强度时才能

被听到、闻到。那种刚刚能引

起人的感觉的最小刺激量叫

做绝对感觉阈限。

差别感觉阈限：在已有感觉的

基础上，为引起一个差别感觉，

刺激必须增加或减少到一定

的量。一个人能够分辨的标准

刺激和比较刺激之间的最小

差异叫做差别感觉阈限。

无意注意：无意注意也称不随

意注意，是指没有预定的目的，

也不需要意志努力的注意。

有意注意：有意注意又称随意

注意，它是指有预定目的的，

需要一定抑制努力的注意。

错觉：错觉是指人在特定条件

下对客观事物产生的歪曲的

知觉现象。

观察力：观察是指一个人有目

的、有计划、系统的感知能力。

知觉的特性1.选择性2.整体

性3.理解性4.恒常性。

影响幼儿注意发展的因素：幼

儿的注意不稳定，易转移。

首先，与外界刺激本身的特点、

性质有关。

第二，与幼儿的兴趣、需要有

关。

第三，与幼儿的生理成熟水平

有关。

第四，与教师的教学方法等有

关。

另外，幼儿注意力的发展与其

身体水平有着密切的关系。

幼儿感知觉的特点：

幼儿注意及观察力的培养：在

活动中培养幼儿的有意注意：

1.必须使幼儿明确活动的目

的和任务；2.必须对幼儿有一

定的有意注意的要求；3.用语

言组织、稳定幼儿的有意注意；

4.让幼儿在积极的活动中保

持有意注意；5.丰富幼儿的知

识和经验。

第四章幼儿的记忆与想象

记忆：是人脑保持信息和提取

信息的心理过程。

想象：想象就是对表象进行主

观加工和改造，从而产生出新

形象的过程。

无意想象：无意想象是没有预

定目的的，在外界没有刺激影

响下产生的，无需意志努力的

想象出某种事物形象的形象。

有意想象：有意想象则有一定

目的性，需要意志努力，自觉

主动的进行的想象。

记忆的过程：识记、保持、再

认、回忆。

幼儿记忆的特点：(一)以无意

识记为主导。（二）机械识记

与意义识记均有发展。（三）

记忆的恢复现象。（四）回忆

的发展1.杰出的再认能力。2.

回忆水平的提高。3.长时记忆

的发展。

幼儿想象的特点：1.无意想象

占主导地位，有意想象逐渐发

展。2.再造想象占主导地位，

创造想象开始发展。3.想象的

内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、

完整发展。4.容易把现实与想

象混淆，有夸大与虚构的现象。

记忆的分类：1.按内容的不同

将记忆分为四种：形象记忆、

运动记忆、情绪记忆、逻辑记

忆。2.从大脑的加工方式与保

持时间的长短的不同划分为

三种：感觉记忆、短时记忆和

长时记忆。

想象的分类：（一）无意想象

与有意想象（二）再造想象与

创造想象。

幼儿记忆的培养：1.激发兴趣

与主动性；2.丰富生活经验；

3.培养有意记忆；

4.教授记忆

策略 1.复述 2.组织 3.选

择性注意。

幼儿想象的培养：1.丰富幼儿

的感性知识，积累想象的主动

性。2.保护幼儿的好奇心，培

养想象的主动性。3.开展各种

游戏活动，创设想象的情境。

4.充分利用文学、艺术等形式，

激发幼儿想象力。5.鼓励大胆

想象，营造宽松的心理氛围。

6.教给幼儿表达想象形象的

技能技巧。

第五章幼儿的记忆与想象

思维：思维是借助动作、表象

或语言实现的，对客观事物概

括性和间接性的认识，是认识

的高级形式。

1.直观动作思维：直观动作思

维又称实践思维，它面临的思

维任务具有直观的形式，解决

的问题依赖于实际的动作，思

维活动不在头脑中进行而表

现为动作。

2.形象思维：形象思维是指人

们利用头脑中的表象来解决

问题。

3.逻辑思维：当人们面对抽象

性质的任务，需要运用概念、

理论知识来解决问题时，这种

思维成为逻辑思维。

1.直觉思维：直觉思维是人们

面临新问题、新事物和现象时，

凭直觉能迅速理解并作出判

断的思维活动。

2.分析思维：分析思维即逻辑

思维，它是遵循严密的逻辑规

律，逐步推导，最后得出合乎

逻辑的正确答案或作出合理

结论的过程。

3.发散思维：发散思维是指人

们沿着不同的方向思考，重新

组织当前的信息和基于记忆

系统中存储的信息，产生大量、

独特的新思维。

4.集中思维：集中思维是指人

们根据已知的信息，利用熟悉

的规则去解决问题，或者从给

予的信息中推理出新的结论。