让幼儿真正成为游戏的主人
教育心得-让孩子真正成为游戏主人
教育心得-让孩子真正成为游戏主人课教育心得：让孩子真正成为游戏的主人今天有幸听了刘xx教授的讲座，对于“游戏”有了全新的认识，以下是几点体会：1.观点的转变什么是“游戏”呢？游戏是否等于“玩”？在现阶段日益畅行自由自主的区域活动中，是否就是游戏呢？刘教授通过理解“游戏”的真正涵义，使我对“游戏”观点的转变。
游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。
这三个关键词或许不难理解，但在教学活动中真正做到的却是少之又少。
刘教授引用了测试的事例：午睡起来后，教师和孩子们做游戏（先吃完点心的先画天安门），老师问孩子：“玩完了开心吗？为什么？”孩子回答：“不是玩，不开心。
”老师又问：“那怎样玩才开心？怎样才是在玩呢？”孩子回答说：“我在家里自己想画什么就画什么很开心，在幼儿园是教师布置的任务。
”老师问：“怎样的玩才是玩呢？”孩子回答：“随便！”在这个听完这事例后，我明白了什么才是真正的“游戏”——“自由地玩”。
2.幼儿园里的“以游戏为基本活动”在幼儿园里，以什么类型的游戏为“基本活动”？教学游戏还是幼儿的自由游戏？在以前的观念里，我肯定会说：“很多的，有自由活动、体育游戏、手指游戏等”，现在听完了讲座，使我知道了，这类所谓的游戏只是老师的教学游戏，通过所谓的游戏让孩子学习本领，可这些都不是真正意义上的“游戏”，我们要改变视角，关注幼儿在游戏和生活中的主动学习。
“以游戏为基本活动”要重视幼儿的自由游戏活动，保障幼儿自由游戏的权利、时间和空间。
刘教授的这句话，是我们今后实践工作的依据。
3.关注幼儿、读懂幼儿幼儿是天生的学习者。
从出生开始，他们就在主动探索周围环境，而不是在等待成人来教他们学习。
幼儿用自己的方式认识世界、理解世界和解释世界。
我们要真正做到“以游戏为基本活动”，从仅仅关注“我要教什么”，转变为关注“幼儿正在学什么”，真正把幼儿当作主动的学习者。
我们要真正地读懂幼儿，解除自己的思想障碍：“玩”不是“学”，不能由此妨碍了幼儿的“游戏”。
如何让幼儿成为游戏的主人
为了解决上述问题.我在《茶叶飘香》的角色游戏中加以尝试、探讨。
实录一：种茶Leabharlann 兴趣是幼儿积极投入游戏的基本前提
区域活动时.我引导幼儿制作了栩栩如生的锄头（把剪成锄头形状的硬纸皮涂上酷似锄头的颜色）、喷雾器（用纸盒和水管做成的）、水桶（矿泉水瓶剪成的）、茶树（用树枝让小朋友扎上绿色皱纹纸、挂历纸剪成的树叶）。游戏一开始.泓宁、志林、晟涵等几个小朋友兴致勃勃地拿着“锄头”到处乱锄.锄了一会儿后.放下 “锄头”.背起“喷雾器”对喷.可以看出他们对这些形象化的农具很感兴趣。于是我抓住他们这一兴趣点进行引导：“你们知道这些农具是做什么用的吗？”他们争着回答.我说： “既然你们都知道它们的用途.那么从现在开始.老师要看看谁使用起这些农具来最像茶农。”经我这么引导.只见他们拿起锄头埋头锄起地.一边锄地还一边情不自禁地吟起“锄禾日当午.汗滴禾下土……”的古诗来。在背着喷雾器给茶树喷农药时.幼儿更是模仿得惟妙惟肖。只见他们一只手上下摇.做打气动作.另一只手抓住水管左右摆动做喷农药的动作.同时嘴巴发出“哧哧”的声音。在喷了一会儿后.欧泓宁小朋友跑到“水池”边.把当喷头的水管伸进“水池”.用手不断地挤压水管.我见了奇怪地问：“你在做什么？“他说： “水没了.我在加水。”其他幼儿见了.也都过来加水.只见志林小朋友把喷雾器解下来.把整个喷雾器往“水池”里一按.说：“我的水加满了。”而晟涵小朋友则背着喷雾器在请丁乐小朋友用“水桶”往喷雾器里倒水。在整个游戏中幼儿表现得很主动.而且自己不断创造新的游戏情节来。
二、活动背景
随着收获季节——秋天的到来.茶叶街开始飘出阵阵茶叶的芳香（茶叶街的老板们忙着把刚从茶园采摘下来的新鲜茶叶进行加工制作）。作为茶叶之乡.让幼儿对我们家乡茶叶资源有一定了解是非常必要的.同时根据我们幼儿园与茶叶街相邻而居的得天独厚的有利条件.我们充分利用了这一本土资源.开展了一系列有关茶叶的主题活动。当看到孩子们在听茶叶加工厂工人介绍并演示茶叶制作过程时那种跃跃欲试的表现时.我想.如果让幼儿玩这种角色游戏.幼儿一定很感兴趣。于是我们开展了《茶叶飘香》的角色游戏.引导幼儿在玩中学、学中玩。
让小班孩子成为游戏的主人
让小班孩子成为游戏的主人《纲要》指出：“游戏是幼儿最基本的活动方式”。
角色游戏更是幼儿喜欢的一种活动，也是理想的教育手段。
因此，我们尝试有意识地通过多种途径，提高幼儿的角色游戏水平和能力，让孩子们在心怡的角色游戏中快乐健康成长。
一、幼儿生活经验的丰富，是开展幼儿角色游戏的重要前提我们主要从以下几个方面引导幼儿体验现实生活，丰富游戏内容。
1．通过节假日，归纳生活印象幼儿在节假日的生活非常丰富多彩、活泼愉快。
在节假日前后，有意识地与幼儿交谈，了解他们接触过的事物、经历过的生活及他们的想法等，有目的地帮助幼儿归纳生活印象，把话题接过来，加以发挥和充实。
为组织游戏作好铺垫。
2．让孩子观察自己家中长辈的生活“娃娃家”是小班幼儿玩得较多的游戏，也是他们最感兴趣的游戏，“娃娃家”游戏的内容是以反映长辈如何对孩子的关心和照料为主。
游戏前，我们会让孩子回家观察长辈在家是如何做事的，注意亲自体验长辈如何关心爱护自己的，来到幼儿园后让他们互相说说，在家里的所见所闻和自身的感受，游戏中教师有意识地引导幼儿，把自己的观察和感受运用到游戏中。
3．引导孩子观察身边的社会生活幼儿对社会生活的观察越细致，感性认识越丰富，在游戏时反映的社会生活就越真实。
我们经常带孩子外出踏青和参观当地的名胜景点，如：“水绘园”“长寿园”“花木大世界”等，在外出参观的途中，我们有意识地引导孩子观察交通警察是如何指挥来往车辆和行人的，行人车辆遇到红灯绿灯时是怎么通过的，进公园如何购买门票以及参观时要如何爱护公共财物等；参观超市时，请幼儿注意观察超市中人们是怎样进行购物和与人交往的，到附近的“名饮店”参观，让幼儿亲自感受购买点心，亲自排队购票、亲自领取点心找座位等活动。
这些生活体验为孩子的游戏开展提供了难得生活素材。
二、适宜玩具材料的提供，是幼儿参加游戏的保证马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来”。
鲁迅先生也曾说过：“玩具是儿童的天使”。
幼儿才是自主游戏的真正主人
幼儿才是自主游戏的真正主人“游戏是儿童的生命”，这一句话是我国著名的教育家陈鹤琴先生在其著作中所写道的。
通过研究发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照。
可见，游戏在幼儿教育中有着无可替代的地位及其重要价值，也是幼儿园环境相互作用的重要方式。
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
而在以往的游戏中，孩子是在自主游戏，但是实际上却处处在教室的操控之中，游戏应该怎么玩，材料怎么使用，教师都是事先准备好，在游戏之前告诉孩子，而孩子就不用自己想，只要按照老师的要求去做就行了。
我们知道，孩子在活动中，只是仅仅满足了身体上的需要，而更多心里上的，思维上的需求却得不到满足。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
一、游戏是幼儿内部需要而产生的自发活动游戏的本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的参与活动。
因此，游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，由内部的直接动机（兴趣）的驱动而产生，通过这一活动的产生愉悦的内心体验。
游戏活动必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性，展现自由选择、自主展开、自发讨论的游戏过程。
二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。
1、自己选择“今天玩什么”。
游戏必须是幼儿自由选择的，经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为自主自发的游戏，不应是教师外力支配控制的幼儿的游戏。
让幼儿成为活动真正的主人
让幼儿成为活动真正的主人发布时间：2023-02-08T06:30:48.087Z 来源：《素质教育》2022年9月总第426期作者：张迪[导读] 通过学习《幼儿园工作规程》，我认识到幼儿本身是一个独立、完整、发展这的个体；是身心发展的统一体，因而我注意从幼儿的实际出发、注意幼儿主体性的发挥。
——以迎接奥运冠军为例北京市海淀区上庄科技园区幼儿园100089摘要：幼儿期是一个人主体性形成的重要时期。
所谓的主体性即意味着一个人的思想和行为不为外部力量或外在原因左右，能够通过独立的理性的反思形成自己的想法和目标，自由地作出选择。
主体性发展是幼儿全面和谐发展的重要内容之一。
随着幼教改革的不断深人，幼儿园新课程越来越以关注幼儿个性特点、充分挖掘个性潜力为教育的主旨，幼儿主体性的发展已成为幼儿教育的重要组成部分。
关键词：幼儿教育活动奥运一、确立幼儿是活动的主人，活动的主体地位通过学习《幼儿园工作规程》，我认识到幼儿本身是一个独立、完整、发展这的个体；是身心发展的统一体，因而我注意从幼儿的实际出发、注意幼儿主体性的发挥。
在教育过程中，也能较多地去考虑如何让每个幼儿都有选择决定自己的活动的机会，从而去积极地参与符合自己需要的活动。
我注重于引导幼儿通过自身的活动去获得知识经验。
如在班级开展的《迎接奥运冠军》的活动中，我注重以幼儿为主体，通过幼儿实际问题，支持幼儿全面发展。
本次活动起因是假期回来，在新闻角里班级幼儿带来有关全运会上全金蝉夺冠的新闻，我们与班级幼儿进行了更深入的讨论，在讨论中我们也发现在假期里都有看东京奥运会的前期经验，通过电视新闻知道了中国队获得了很多块儿奖牌，在户外游戏时还会模仿举重、投掷、游泳、体操等项目，于是我们开启探秘奥运之旅。
活动循序渐进的开展，班级幼儿对运动员产生了很大的兴趣，随着2022年冬奥会的临近，我们一同了解了第一块冬奥会男子金牌获得者韩晓鹏叔叔，通过看韩晓鹏叔叔在都灵奥运上夺冠的精彩瞬间，班级幼儿的心中更是压抑不住对韩晓鹏叔叔的喜爱及崇拜之情。
“四放”，让幼儿在户外游戏中成长
朱 琳户外自主游戏是幼儿自己的游戏。
教师要采取“放开空间、放开时间、放开材料和放开内容”的“四放”策略，让幼儿真正成为游戏的主人，在自由、自主的户外游戏中收获经验、提升能力、塑造品质，为幼儿的终身发展奠基。
一、“放开”空间，让幼儿“悦动其中”户外自主游戏需要宽敞的空间。
我园开辟了种植区、骑行区、建构区、运动区、野战区等游戏区域，创设多元化的游戏环境，吸引幼儿参与户外游戏，促进幼儿的深度学习。
在户外自主游戏中，我园注重“放开空间”，组织开展混龄游戏。
不同年龄、不同生活经验、不同游戏水平的幼儿一起游戏，尽情互动，在游戏中共同成长。
幼儿还可以不受游戏区域的限制，结伴开展感兴趣的游戏，有了更多自主选择、探索和表现的空间。
以户外游戏“骑行”为例。
教师“放开”空间，在幼儿园内营造社区环境。
这里的每一种材料、器械都成为促进幼儿深度学习的推手。
在游戏中，打击乐器成为幼儿的“加油站”，滚筒成为幼儿的“补给站”。
在骑行过程中，幼儿还获得了意外的接单，帮忙运送物品、接送客人。
不仅学会了与人沟通的方法，还尝试主动招揽“生意”，让整个游戏场在无形中灵动起来。
二、“放开”时间，让幼儿“畅享其间”游戏是幼儿的天性。
在户外自然环境中，幼儿容易进入游戏状态。
但是，在游戏中走向深度学习，幼儿需要充足的时间。
因此，教师要充分关注幼儿的游戏状况，通过弹性安排、延长时间等方式“放开”时间，让幼儿“畅享其间”。
以户外游戏“操场上鼓了一个包”为例。
在游戏结束时，幼儿发现原来平坦的塑胶操场上“鼓了一个包”。
为此，教师没有带领幼儿返回教室，而是让他们继续在户外探究。
为了去除这个“包”，有的幼儿用脚踩，有的幼儿用重物压。
多次尝试后，幼儿都没有成功。
于是，教师在操场上开展谈话活动，引导和鼓励大家继续想办法，终于将“包”去除。
三、“放开”材料，让幼儿“创享其内”游戏材料是游戏的生命力。
没有材料，游戏就失去了活力。
教师要“放开”材料，投放低结构与高结构相结合的多元游戏材料，为幼儿的有意义的学习创造机会。
浅谈如何利用游戏谈话时间促使幼儿真正成为游戏的主人
基础教育JI CHU JIAO YU浅谈如何利用游戏谈话时间促使幼儿真正成为游戏的主人秦雅琪苏州市吴中区木渎实验幼儿园 （江苏省苏州市 215101）游戏对于幼儿来说，不仅是他们实践社会生活的桥梁，也是他们全面发展的需要。
幼儿除了满足生理需要外，还要通过游戏来满足精神需要。
游戏是幼儿的权利。
近几年，国内幼儿园逐渐关注到游戏的重要性，进行了一批批的游戏改革。
自主性游戏、区域游戏、安吉游戏……这些热门词汇频频出现，对于一个一线工作者来说是理念的革新、思维的突破，但我们能真正静下心来看游戏吗？能站在幼儿的角度，倾听他们对游戏的看法和认识吗？作为一名青年教师，结合这几年的带班经验和自己的所思所学，教师研究了通过利用游戏后谈话的时间来促进幼儿更好地认识游戏，成为游戏的主人，从而促进其全面发展的方法。
（幼儿一日活动皆游戏，文中的游戏指的是上午教学活动过后开展的活动区游戏）那么，要如何利用这宝贵的谈话时间呢？教师将从以下两个方面进行分析：1 让谈话变得更自主1.1 保证谈话时间游戏时间是开展游戏活动的重要保证，根据幼儿年龄特点和发展需求，游戏总长在30—50之间。
那么，相对地我们应该保证至少5—10分钟谈话时间。
唯有保证谈话时间，才能引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，在相互的对话、讨论中将零散经验得以系统化。
谈话时间要相对固定，但也能根据实际情况进行调整。
比如如果上次游戏结束后设有疑问，那可以利用下次游戏前谈话的时间进行讨论并达成共识。
特别有新的游戏项目引入时，游戏前谈话时间变显得格外重要了，时间的把握上教师须自己把握分寸。
在遇到一个问题比较复杂、麻烦时，教师可以分层、拆开解决，不能因为时间的限制草草了事。
1.2 满足幼儿表达的需要满足幼儿表达的需要简单地来说就是放手让幼儿去发现和解决问题，将谈话时间交给幼儿。
在平时活动中，教师常常习惯急于求成，将游戏中出现的问题矛盾自己说了出来，甚至将后续如何操作、解决的办法直接教给幼儿。
让孩子成为游戏的主人
关注发展自主，让孩子成为游戏的主人自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。
为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。
自主性游戏能让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。
开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”可见，游戏在幼儿发展过程中的重要性。
“幼儿是活动的主体”，决定了在游戏活动中应该让幼儿成为游戏的主人。
在游戏中，幼儿的性格、情感、交往能力、兴趣爱好、意志品德等都会集中反映出来。
一、在游戏中给孩子最大限度的自由我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。
孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。
往常孩子们在幼儿园时，老师都是为孩子创设好游戏的内容，比如“小医院、小吃店、面包店”等，这些区域都由老师创设好环境，孩子每天扮演都相同的角色，老师却还希望孩子能玩出不一样的内容，孩子并没有进行真正的自主的游戏活动。
如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会，我觉得应该在游戏中给孩子最大限度的自由。
（一）自己选择“今天玩什么”真正的游戏活动是幼儿根据自己的兴趣，自愿进行的百玩不厌的活动，所以老师不妨问问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”这么一问，孩子们会觉得：。
幼儿放手游戏感悟孩子才是游戏的主人
孩子才是游戏的主人
在放手游戏没开展之前，孩子们的游戏都是在老师规划好的区域内有条不紊地进行着区角游戏。
虽然区域很多，区域内的材料也佷丰富，但游戏是在老师的预设下从头到尾的贯穿每个区。
作为此区域内的主角，孩子们只能利用老师提前准备好的游戏材料来玩，且玩出不什么新的花样来。
整个过程中，孩子是游戏着的，但是似乎并没有想象中的快乐。
放手游戏开
展以后，孩子们的游
戏变得自由了，放手
让我看到孩子们在
真游戏中的快乐，真
正成为游戏的主人。
而我们教师从此也改变指导策略、评价方式等等。
并针对孩子的不同行为表现，教师可以采取充分尊重、信任孩子的原则，尽可能让孩子独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。
当孩子需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏。
教师采用开放式的语言进行指导如“你是怎样想的？”“你发现了什么? ”“请用它来试试，看看会怎样?”等，对于大部分孩子没有参与的结
果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，放手更有利于孩子在游戏中自主性的发挥。
让孩子成为游戏的主人
快乐游戏随着新《纲要》的深入学习，教师教育理念的持续更新，游戏逐渐成为幼儿在幼儿园中一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式。
而理论与实践也证明，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，协助他们解决问题，促使游戏顺利实行。
在当前的游戏中，有些教师常以成人的眼光，指导者的角度对待孩子的游戏，急切希望孩子每一次游戏都有所发展，有所提升。
他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。
于是把自己所理解的现实情况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，游戏成为老师导演的一场戏。
幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被教师剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的实行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利实行提供一些必要的准备和协助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
在幼儿的游戏中，教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时，我认为，能够从以下方面入手：游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。
幼儿心理学研究也说明：游戏是促动学龄前儿童心理发展的最好活动形式。
在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。
而幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？以下几点我想能够供教师们去参考学习。
一、有计划的观察维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕肓着发展的所有趋向。
让幼儿做游戏的主人——例析大班表演游戏《天黑黑》
让幼儿做游戏的主人——例析大班表演游戏《天黑黑》摘要：游戏是幼儿的基本活动，而表演游戏是幼儿最喜欢的游戏之一。
幼儿要表演什么？怎么表演？表演是听老师的？还是听幼儿的？谁才是游戏的主人？本文以大班表演游戏《天黑黑》为例，从游戏内容的选择、目标的设定、游戏过程等方面进行分析，真实展现教师与幼儿两者在游戏中的不同地位，教师更多的是支持与引导的作用，而幼儿在游戏中则充分发挥自主性，做游戏的主人。
在游戏中合作表演，不断提升解决问题的能力，提高表演水平，促进了多方面能力的发展。
关键词：自主表演游戏天黑黑一、自主自发——游戏内容来源于幼儿兴趣。
《幼儿园教育指导纲要》中要求教师善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
在认识家乡民俗文化的活动中，幼儿走近闽南童谣、龙文武术、舞龙舞狮、大鼓凉伞等，其中诙谐、幽默的闽南童谣《天黑黑》、《海龙王娶某》深受幼儿欢迎。
幼儿经常在饭前饭后、区域表演时间就唱起来。
基于生活启蒙、游戏激趣教育理念，师幼共同确定把《天黑黑》、《海龙王娶某》融入到表演游戏中。
这两首童谣都是“天黑黑，欲落雨”为故事发生背景，师幼一起创编表演剧本《天黑黑》，主要的故事情节就是阿公在天黑黑的时候出门挖芋头，在田间挖芋头的时候刚好看见了因为下雨天赶路的海龙王娶亲队伍，后半部分继续结合《天黑黑》童谣阿公阿嬷因为煮闲煮淡争吵到和好的情节。
整个过程教师准确捕捉幼儿的兴趣点，并积极对幼儿感兴趣的内容给予回应与支持，使得幼儿喜欢的童谣在游戏中得以表演，调动了幼儿的积极性。
二、主体地位——游戏目标围绕幼儿的发展而制定。
表演游戏旨在促进幼儿身心全面发展，教师作为游戏的支持者和引导者，一定要捍卫幼儿在游戏中的主人地位。
所以教师在游戏目标的制订中要以幼儿为主体，整合相关领域的发展目标内容。
如：社会性目标即与同伴合作布置游戏场地，协商分配角色；艺术性目标，即积极参与表演游戏活动，喜欢表现自己。
自主游戏教师心得体会
作为一名幼儿园教师，我深知游戏对于幼儿成长的重要性。
在实施自主游戏的过程中，我逐渐体会到了自主游戏带来的诸多益处，同时也对自身教育理念和教育方法有了更深刻的认识。
一、自主游戏让幼儿成为游戏的主人在传统教育模式下，教师往往扮演着主导者的角色，而幼儿则处于被动接受的状态。
而在自主游戏中，幼儿成为游戏的主人，他们可以根据自己的兴趣和需求选择游戏内容，这有助于培养幼儿的独立思考能力和自主性。
在自主游戏中，我看到了孩子们积极主动、充满热情地参与游戏，他们不再是课堂上的被动接受者，而是主动探索、创造的学习者。
二、自主游戏促进幼儿全面发展自主游戏不仅有助于幼儿认知、情感、意志等方面的发展，还能促进幼儿身体、智力、品德等多方面的成长。
在自主游戏中，幼儿需要与其他同伴合作、协商，这有助于培养他们的团队协作精神和沟通能力。
同时，自主游戏还能锻炼幼儿的动手能力、创造力和想象力。
例如，在户外自主游戏中，孩子们可以自由地搭建城堡、扮演各种角色，这些活动有助于提高他们的动手操作能力和创造力。
三、教师角色的转变在自主游戏中，教师不再是游戏的指挥者，而是观察者、引导者和支持者。
教师需要关注幼儿的游戏过程，观察他们在游戏中的行为和表现，及时给予恰当的引导和支持。
在实施自主游戏的过程中，我深刻体会到了以下几点：1. 学会观察：教师要学会观察幼儿在游戏中的表现，了解他们的兴趣、需求和困惑，以便在游戏中给予针对性的指导。
2. 尊重幼儿：在自主游戏中，教师要尊重幼儿的意愿，让他们在游戏中自由探索、尝试和成长。
3. 合理引导：教师要在适宜的时机给予幼儿恰当的引导，帮助他们解决问题、提高游戏水平。
4. 提供支持：教师要根据幼儿的需求，提供必要的物质和精神支持，让他们在游戏中获得更多的乐趣和成长。
四、与家长沟通与合作在实施自主游戏的过程中，家长的支持和参与至关重要。
教师要积极与家长沟通，让他们了解自主游戏的意义和作用，引导家长正确看待幼儿在游戏中的表现。
让孩子成为游戏的主人—“安吉游戏”案例分析与思考
让孩子成为游戏的主人—“安吉游戏”案例分析与思考引言游戏是儿童生活和学习中尤为关键的成分。
离开了游戏，幼儿教育也就失去了色彩和灵魂。
在众多关于游戏教育的探索当中，“安吉游戏”无疑是其中的佼佼者。
它是由浙江省安吉教育局基于安吉幼儿教育的生态所探索出的一种游戏教育模式，其基本理念是“将游戏还给幼儿”。
在这一理念的指导下，幼儿教育活动被进行了最大程度的“游戏化”改造，让日常生活成为幼儿教育当中取之不尽、用之不竭的重要资源。
通过多种样式的“安吉游戏”，不仅可以实现幼儿自身的发展，也能有效促进生成性课程的发展以及幼儿教师素养的提升。
案例背景《3~6岁儿童发展指南》当中指出，幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。
因此，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教学环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接的感知、实际的操作和亲身的体验来获取经验。
以交通游戏为例，在安吉游戏理念的指导下，我们将传统的交通区游戏和交通类游戏进行了改造：由儿童自主建设交通游戏区，然后在所建设的交通游戏区中去实施游戏，让幼儿成为游戏的建造者和规则的探索者，尊重儿童、相信儿童、进而造就儿童。
案例设计片段一：交通区域建造阶段。
当教师把“建设交通游戏区”这一任务发布之后，很多幼儿马上会进入一种积极的状态。
这时教师顺势提出问题：我们要怎么来建立呢？“得画道路！”“得有红路灯！”“我要当警察叔叔！”“得有汽车，还得有学校……”孩子们你争我抢地回答，共同构思着交通区的建设。
这时教师拿出实现规划好的交通图，并就规划的意义给幼儿进行科普，告诉孩子们，幸福的家园需要自己动手创造，而“交通”是让我们的生活变得更美好的基础。
接下来，在分模块的招募当中，有的幼儿去完成道路的规划、有的去完成交通灯的设计、有的去完成交通工具的创造、还有的去完成城市设施的开发。
在丰富的材料供给下，孩子们乐此不疲地投入到这样的一场大型建设当中，用不断开拓、大胆创新的游戏精神创设出自己心目中的交通游戏区。
指导幼儿开展自主游戏的五大行动的自主游戏
指导幼儿开展自主游戏的五大行动的自主游戏游戏是幼儿自主自愿的活动，游戏中只有让幼儿根据自己的愿望与想法来使用游戏材料，才能使活动的方式方法具有灵活性和多样性，才有可能使儿童真正产生兴趣性和自主感体验。
因此，我们尝试在环境创设、材料提供、角色选择、主题确定、讲评表达等五个方面积极建构五大“自主”行动，让幼儿真正成为游戏的主人。
一、自主建构——我的地盘我做主在创设游戏环境的过程中，教师要把空间场地的使用权交给幼儿，让他们在游戏前自己规划、安排场地。
这不仅有利于幼儿游戏顺利开展，而且能培养幼儿的任务意识，发展幼儿合理利用空间的能力。
1．固定式游戏环境的建构。
幼儿园借助教室角落、走廊等空间创设了相对同定的游戏环境。
这种环境为幼儿开展游戏提供了保障，节约了时间，但现成的游戏环境扼杀了幼儿动手动脑的机会。
因此，教师可建议幼儿创造性地建构部分游戏环境。
如，对于已经创设好的“照相馆”，幼儿可以在原来的基础上营造新的氛围，增设大头贴、摄像机等新的设备，制作不同风格的画布作为拍摄背景等。
2．非固定式游戏环境的建构。
幼儿园因场地小无法将游戏环境事先设置好，需要幼儿在每次游戏前自主选择游戏场地，规划游戏环境，这为幼儿提供了自主创设、建构游戏环境的机会。
如，有的幼儿将“娃娃家”设置在午睡室内，借助小床作沙发，借助整理箱作桌子。
3．半固定式游戏环境的建构。
幼儿园根据场地情况设置部分游戏标记牌或背景，这种半同定的环境设置给了幼儿再次建构新环境的机会。
如“点心店”的幼儿根据自己的需要创造性地将桌子拼成了方形、U行等不同造型，营造了不同的游戏格局。
二、自主选择——我的角色我做主幼儿是借助游戏角色来体验生活的，因此，教师在进行游戏角色的分配、安排时，应注重让幼儿自己做主，自主选择，去尝试、体验不同角色带来的快乐。
1．邀请式。
在每个游戏区中只安排一个主要角色，其他角色则由主要角色邀请加入，如“娃娃家”只设置“爸爸”角色，“妈妈”和“宝宝”则由“爸爸”去邀请。
让孩子成为角色游戏的主人
让孩子成为角色游戏的主人角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
许多幼儿教师，在开展角色游戏时，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。
这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性。
幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。
作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。
只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。
一、变废为宝，为幼儿创设发挥主体性的环境。
一些教师很怕开展角色游戏，其中有一个原因是要为幼儿准备许多玩具，而且自制的玩具容易坏掉，每次游戏结束就有一些玩具损坏不能再用。
怎样才能让孩子自己自主管理玩具呢，针对这情况，我组织孩子探讨：“理发店玩具没有了怎么办？”的讨论会。
问题一抛出，孩子都踊跃的表达了自己的想法，有的说：“我们要爱护玩具”；有的说:“我们再去买”；还有的说：“我们想办法自己做”。
“那我们要用什么材料制作理发店玩具？”我抛出了第二个问题。
孩子的想法更多了，有用牛奶瓶做剃头刀的；有用爽歪歪瓶子弄电风吹的；有用箱子做收银台的；有用牛奶箱做热水器的；有用牙膏盒弄洗发喷头的……后来大家决定自己收集材料制作玩具，大家把收集来的废旧材料放入百宝箱里，孩子们自己制作电风吹、剃头刀等小型玩具，我则帮他们完成热水器的制作。
开展游戏时，看到自己带来的废旧物品都变成玩具，孩子异常高兴，在游戏过程中还时不时交流自己的什么东西变成什么玩具，游戏结束，孩子们将游戏材料整理的清清楚楚。
其实，教师所要做的只是发动幼儿在平时收积一些废旧物品，在卫生、安全的情况下，让幼儿将它们分类收藏，然而就是这么一个简单的举动，改善了教师课前准备的辛苦，也让孩子在游戏中有了主人翁的感觉。
二、积极引导，尊重幼儿在游戏中的主体地位。
角色游戏是儿童高度独立自主的活动，幼儿玩什么主题，确定多少角色，情节如何进行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎样的规则，都应由幼儿依照自己的意愿、兴趣、经验、能力来进行。
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让幼儿真正成为游戏的主人
摘要：区域游戏一直以来都是孩子们的最爱，随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展，丰富的区域游戏已在幼儿园遍地开花，得到了老师们的高度重视与关注。
但区域游戏的开展，也让老师们感到困惑：在看似热闹的、快乐的外貌下，孩子收获了什么？老师该做些什么？如何才能使区域游戏真正体现孩子的自主性，让孩子真正会学而不仅仅是学会？因此，我园将“区域游戏的开展”作为园本教研的一个重点内容来开展。
关键词：游戏；创设环境；地方特色；自主
游戏是伴随着人类社会发展的一种社会现象，是幼儿的一项基本活动。
高尔基曾说过，“儿童通过游戏，可以非常简单、非常容易地去认识周围的世界”。
游戏会给幼儿带来许多快乐，让他们自由发挥，无拘无束，让他们有宽敞的活动、想象空间，还学会人和人之间彼此相处。
幼儿园活动如果剥夺了幼儿的游戏活动，则会窒息了他们的童年生活，将会造成他们发展的畸形。
因此，我们积极开展了区域游戏活动，但在活动中，我们发现多数老师在指导游戏时，反客为主，剥夺了幼儿活动的自主性，幼儿犹如傀儡，为了游戏而游戏，兴致荡然无存。
近几年，我园将“区域游戏的开展”作为园本教研的一个重点内容来开展，针对”如何让孩子真正成为游戏的主人”这一问题进行了深入实践研究，老师们对游戏的观念有了根本性的转变，对
游戏的功能及指导方法有了新的认识。
我们更加注重游戏环境的创设及材料的提供，注重整合班级特色和地方特色，老师们尽力放手，让幼儿真正成为游戏的主人。
一、创设良好的游戏环境，让幼儿乐在其中
1.有限空间，无限利用
我们园的幼儿寝室和活动室是分开单独使用的，寝室除了提供幼儿午觉之外，便成了孩子们游戏的乐园。
教师们充分利用寝室的空间，创设了一些设施设备较多的区域活动，如“拖鞋超市”“娃娃家”等。
小班的幼儿对娃娃家的游戏特感兴趣，教师针对幼儿的这一特点，在幼儿游戏时间，把寝室的床重叠摆放，腾出足够的空间，同时开辟了几个“娃娃家”，以满足孩子们游戏的欲望；中班的孩子喜欢表演“星光大道”的舞台节目，这也是相对热闹的节目，因而选择钢琴旁边空间较大的部分，便于使用音响设备；大班则充分利用走廊，创设了“超市”“小吃一条街”等游戏区域，可不受室内活动环境的变化的影响，从早上来园玩起，一直保留着，午饭后及下午的活动时间幼儿可以继续玩，直至放学前，再全部整理好，玩具放回原处。
2.空间安排，井然有序
每个活动区都有一套独特的材料和活动方式，要做到让每个孩子都能活动起来，但又互不干扰。
我们充分利用可移动的玩具柜、幼儿桌椅、硬纸板等作为间隔。
如小二班的“娃娃家”和“汽车城”
相邻，其间用玩具柜做间隔，一面可以摆放“汽车城”的玩具，另一面则可以按“娃娃家”的要求进行装饰。
设计巧妙，独具匠心。
为了使孩子便于辨认区域分界，我们许多班级利用ck板，吹塑纸及色彩斑斓的飘纱做上游戏区的标记，悬挂于空间，这样既美化了活动室的空间，又使孩子们一目了然，如中三班的“星光大道”，中一班的“理发店”等。
3.操作材料，丰富多样
根据幼儿年龄段的特点，我们在材料的投放上，注意了层次性。
如小班的孩子角色交往较少，常常是单独游戏，我们则为他们准备了大量的毛绒玩具和“娃娃家”的餐具。
大班则增加了各种家用电器和卫生设施（扫帚、拖把）等。
中班的“超市”只提供各种物品，顾客只限于买和用等。
大班的“超市”则有了收银台、各种对应的价格和价格目录表，幼儿使用标有数字的“货币”按商品标注的价格购买物品。
幼儿角色交往相应地增加了，情节也较为丰富了，幼儿操作的兴趣更浓了。
二、在游戏中彰显本地特色，提升幼儿生活经验
1.结合乡土文化，开辟特色区域
我们兴化地处长江中下游地区，是景色优美的鱼米之乡，各
种小吃琳琅满目。
我们中班的“小吃一条街”，正是家乡特色的展现。
游戏区域中，老师和孩子们利用海绵纸制作了各式各样的栩栩如生的食品，各种小吃应有尽有：煮干丝、蒸饺、小笼包子、串
串香、戴南杂菜等。
孩子们在游戏过程中，结合自己的生活经历而不断地升华游戏。
如“串串香”店前，人迹稀少时，“老板”便会大声吆喝：“好吃的串串香啊，买一串送一串啊！快来买啊！”买一赠一的活动得到了大家的响应，片刻间，“串串香”店前便被围得水泄不通。
在此类游戏中，孩子们学会了招呼客人，并将自己的产品推销出去，体验了成功的喜悦。
同时，我们戴南也是全国闻名的“不锈钢之乡”，在多年的经营生产中，已经形成了独具特色的优秀企业文化。
我们在“娃娃家”“小厨房”等区域游戏中投入了大量的不锈钢制作的餐具，供幼儿游戏时使用。
在“不锈钢一条街”张贴了广告画、系列不锈钢产品介绍，让幼儿充分了解我们家乡的产品。
我们的孩子和老师一起动手，利用不锈钢垫片及边角料制作了一幅幅风格别具一格的不锈钢粘贴画。
就这样，我们带着孩子们慢慢地走进本土企业文化，让孩子们在本土企业文化的沃土上成长。
2.引进民间游戏，充实区域游戏
民间游戏可以说是各地区文化的一朵奇葩，具有浓厚的趣味性，种类也丰富多样。
我们在家长的支持和帮助下，开展了多种民间游戏活动。
幼儿来园后、离园前、饭后、课间时有许多零散时间，可选择些不受时间、场地限制的，携带方便、便于收拢的游戏，穿插在零散的时间进行。
如“翻花绳”“转拉线陀螺”“抓包”“手指游戏”“滚铁环”等，使幼儿一日生活中减少排队、等待时间，使环
节过渡自然，管而不死，活而不乱。
在大班的“小舞台”中，我们增进了民间的“舞龙”这一节目，教师们用彩纸、雪碧瓶子和竹竿等做成一条可以随意舞动的长“龙”，孩子们几人一组，建立一支舞龙队，为大家巡回演出，备受欢迎。
小演员们也兴趣盎然，乐此不疲。
在这一游戏中孩子们学会了团结协作，充分体现了集体的力量。
3.利用传统节日，丰富区域游戏
中国的民族文化古老而悠久，传统节日是民族文化的组成部分，其中寄托了劳动人民美好的愿望，折射出优良的道德传统和崇高的思想感情。
在元宵节，我们组织大班的孩子制作花灯，悬挂于观赏区，组织孩子们猜灯谜。
孩子们和老师一起做元宵，投放到“小吃一条街”，全园幼儿共同品尝自己的劳动成果，享受劳动的愉悦。
在端午节，通过诠释节日的起源，让孩子了解伟大诗人屈原的爱国情怀，在学包粽子、品尝粽香的过程中，打造孩子高尚的人格雏形。
三、真实记录游戏场景，进一步深化游戏
以往在幼儿游戏过程中，我们的老师总是忙得不亦乐乎，不断地介入幼儿的游戏，为幼儿解决各种纠纷，根本无暇去关注幼儿游戏的过程。
在不断的理论学习和实践过程中，我们的老师摸索出一套经验。
在游戏的过程中，教师并不参与幼儿的游戏，而是不失时机地利用手机、照相机等等，拍下幼儿游戏的过程，在评价中再现游戏场景，让孩子们通过真实的景象再一起分享交流。
如大班“小
超市”游戏中，老师记录了这样一个片段：超市的两名收银员均不在岗，一名幼儿去买“串串香”，另一名幼儿去“美发店”理发。
结果“超市”门口，顾客手握纸币，排起了长龙队伍，等待买单，影响了游戏的进展。
老师播放这一视频后，然后请大家讨论：为什么会出现这样的现象？我们收银员该怎么做？大家议论纷纷，最后得出结论：每个人都必须坚守自己的岗位，才不会出现混乱现象。
通过这一过程，孩子们明白了：每个人都必须遵守游戏规则，就像爸爸妈妈上班必须遵守单位的规章制度一样。
这一交谈，提升总结了游戏经验，为其他幼儿的游戏开展提供了范样。
我们还设计了幼儿游戏的记录表，教师记下孩子在游戏中的表现，并对此进行分析，改进游戏方案，以促进幼儿个体的健康发展。
在游戏探讨活动中，老师们从最初的只言片语，到现在的滔滔不绝；孩子们从最初的角色分工，到现在的自主相互协商合作，所有的一切都是我园区域游戏发展成长的见证。
我们全体老师和孩子们将继续开拓游戏之路，在玩中学，在学中玩，寓教于乐，让孩子真正成为游戏的主人。
参考文献：
丁海东.学前游戏论[m].山东人民出版社，2001.
（作者单位江苏省兴化市戴南博爱实验艺术幼儿园）。