20170825中国学生发展核心素养研究报告
学生发展核心素养体系研究工作报告
核心素养在教育改革中的主要功能
（二）研究目标与原则
科学性
基于学生身心发展规律 采用科学的程序与方法
时代性
面向未来 反映时代需求
民族性
立足国情和现实需要 传承优秀传统文化
（三）研究思路与方法
面向未来 立足现实
学生核心素养的内涵研究 学生核心素养的政策研究 学生核心素养的国际比较研究 基于核心素养的传统文化分析 基于核心素养的课标分析 学生核心素养的实证研究
2013. 12.2112.29
召开 50 余次总项目及子课题研讨会， 整合研究成果；进行多轮意见征询，征询 130余人次的学科专家、课标组专家、课程 12 月21 在连云港召开“学生核心素养的发展与培养”专题研讨会，征 《学生发展核心素养体系总框 教材专家、教育学、心理学专家的意见， 架报告》 求教育学专家、学科教学领域专家、心理学专家、教育行政管理者意见。 12月23-29日根据专家意见对总报告进行修改，形成《学生发展核心素 修改完善总框架。 养体系总框架（修改稿-4）》。
2014年1月3日-4日，在大兴召开“学生核心素养研讨会”，征询17个 《学生发展核心素养体系总框
架报告》（最终建议稿）
报 告 提 纲
一
学生发展核心素养研究的缘起
二
学生发展核心素养研究的总体设计
三
学生发展核心素养体系总框架的建构
四
几项比较说明
核 心 素 养 体 系 总 框 架 建 构
一、核心素养研究的支撑性研究
开展项目研究的顶层设计，细化研究方
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研 概念的内涵。 究》子报告 开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 《学生核心素养的国际比较研 素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。 究》子报告 开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育 《基于核心素养的传统文化分 的人才培养内容与要求。 析》子报告
学生核心素养校本化实施”调研报告
“学生核心素养校本化实施”调研报告核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
核心素养的提出，就是明确学校要培养什么样的人。
那学校的学生发展核心素养是什么？怎样将国家学生发展核心素养校本化？我通过对学生核心素养的校本化的事实调研，看到了学校在学生核心素养的培养上做了许多工作，但同时也存在一些问题。
一、调研基本情况1. 围绕核心素养改进课堂教学方法我校在2015年，就针对学生在课堂上的各种表现及学生所缺乏的精神与能力展开调研。
调研后发现，现在的孩子多是独生子女，在学习和生活中都表现得非常自我，缺乏和其他同学合作沟通的能力，因此，我校将课堂作为主阵地，致力于培养学生的合作交流能力。
每周三第三节课由一名老师上观摩课，在上课前，授课教师和教研组教师研究设计导学案，课上关注学生在自主学习和合作学习中的表现，听课教师分别关注课堂上不同小组学生合作学习的2-4个关注点，并对此作出分析：结合具体课堂情境，写出亮点、不足以及提出合理化建议，在下午的研讨活动中进行交流。
经过一年的时间，我们发现学生学习的积极性明显有所提高，每个学生俨然成为学习的小主人，成为课堂的主角；学生在课堂上自主、合作、探究的学习氛围比较浓厚，学生基本上能说、敢说、要说。
不只在课堂中，课下有的学生从网上查找资料进行预习，在课堂展示时让听课教师为之赞叹。
每一节课都有不同的学生有出色的表现，这是我们原来所不敢想的。
孩子们能力得到了提升，个性得到了张扬。
学生自主学习能力显著增强，小组合作学习成果显著，课堂展示积极踊跃，学生的语言表达能力和自主学习、质疑能力有所提高。
2.结合学科教学拓展校本课程以学科课程的拓展为核心，开发校本课程，学生通过学习这些课程，从而在自己感兴趣的学科素养领域获得发展性的提升，进而提升学科教学品质，打造学校的特色学科，培育个性化教学特色。
中国学生发展核心素养 课题报告
《中国学生发展核心素养》总体框架人教教材培训9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。
来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素养总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
核心素养单元整体课题研究报告
核心素养单元整体课题研究报告核心素养单元整体课题研究报告摘要：核心素养是指在当今社会不可或缺的基本素养，包括自主学习能力、批判性思维、创新能力、沟通协作能力和跨文化交流能力等。
本研究以核心素养为整体课题，通过问卷调查、访谈和观察等方法收集数据，并进行统计和分析，旨在探究提高学生核心素养的有效途径和策略。
研究结果显示，合理的教学设计、多元化的教学方法和有效的评估方式能够有效促进学生的核心素养发展。
1. 引言核心素养是当今社会要求每个人都具备的基本能力，它不仅仅包括了传统的学科知识和技能，更强调个体全面发展的价值观与品德，涵盖了学生学习、实践和生活等多个方面。
本研究以核心素养为整体课题，通过对学生进行问卷调查、访谈和课堂观察等方法，探究提高学生核心素养的有效途径和策略。
2. 研究方法2.1 问卷调查我们设计了一份涵盖自主学习能力、批判性思维、创新能力、沟通协作能力和跨文化交流能力等五个方面的问卷，并邀请了500名学生参与调查。
问卷采用五级 Likert 量表进行评价，分析结果用来衡量学生的核心素养发展情况。
2.2 访谈我们选取了10名核心素养发展较好的学生进行访谈，了解他们学习的心路历程、面对问题时的解决方式以及核心素养对他们的影响。
访谈结果用于深入了解核心素养培养的关键因素。
2.3 观察我们在一所中学的数学课堂上进行了观察，重点关注教师的教学设计、学生的参与情况和活动效果等因素，以评估课堂教学对核心素养的促进效果。
3. 研究结果3.1 核心素养的现状通过问卷调查，我们了解到大部分学生对核心素养的重要性有一定的认识，但在具体操作上还存在一定的困难。
他们普遍对自主学习能力和创新能力较少关注，沟通协作和跨文化交流能力得分相对较高。
3.2 学生核心素养的关键因素通过访谈，我们发现自主学习能力和批判性思维是学生核心素养的关键因素。
那些懂得如何有效利用资源、自我调节学习和思考问题的学生更容易表现出较强的核心素养。
学习《中国学生发展核心素养》心得体会范文
学习《中国学生发展核心素养》心得体会学习《中国学生发展核心素养》心得体会范文我们在一些事情上受到启发后，有这样的时机，要好好记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编精心整理的学习《中国学生发展核心素养》心得体会范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
近日《中国学生发展核心素养》火遍教育界，铺满博客圈，作为一名一线的小学教师也“闻声赶来”，今天也一睹“核心素养”的芳容。
很庆幸的是，不单单是作为教师的我看到了这份“核心素养”，我还庆幸作为一位父亲看到了这份详尽的孩子终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。
建议全社会认真学习“中国学生发展的核心素养”，深入理解具体的三个方面、六个素养和18个基本点。
无论是不是教育者，他们都需要认真学习。
首先，他们需要为自己的终身学习制定具体可行的计划。
其次，他们需要总结自己过去的生活和学习过程，并不断反思自己。
更何况《中国学生发展核心素养》就从标题上看也看不出是对学校的要求啊，细读后你会发现“核心素养”实则是对家庭教育、学校教育以及社会教育的整体要求，甚至还有自我管理，自我发展的范畴。
每一个自然人都会是学生，人的一生都是在学习的过程，只要是生活在中国，这份“核心素养”都离不开我们。
由于学生发展的核心素质是一个宏观的教育理念和培养目标，因此对每个年龄组和每个社会分工的中观层面的解读将指导具体教学实践过程的实施。
根据这一框架，我还想谈谈小学生核心素养发展的具体表现要求，这只是我的一点拙见。
一、文化基础文化是人类存在的根源和灵魂。
这方面包括两个核心素质：人文传承和科学精神。
1.人文底蕴在小学阶段毋庸置疑就是以语文学科为集团的人文领域的知识储备了，古今中外现成的、成熟的文化体系的学习，是学生一切发展的基础。
只有有了人文积淀，基本的知识才能沟通和发展;只有有了人文情怀，做人做事才更有“人情味”，提高幸福度;只有有了审美情趣，知道什么是真善美，才能对美好事物追求，成就美好生活。
关于大学生核心素养现状调研报告
关于大学生核心素养现状调研报告现代教育越加注重学生的全面发展，核心素养作为基础教育的一项重要内容，已经成为高等教育中一个重要的参考指标。
但是，在大学生的核心素养中，智力、观念、技能、情感等方面的现状存在着一些问题。
本文将分析大学生核心素养现状，并提出相应的解决方案。
一、智力素养的现状大学生的智力素养现状较为明显，由于学生课程时间紧张，学生之间缺乏良好的交流和合作的机会，因此智力素养得不到有效的提升。
同时，某些大学生对于学习缺乏积极性，只是形式性地完成课业。
二、观念素养的现状大学生的观念素养现状较复杂，需要考虑道德、法律、文化等诸多方面。
在大学生中普遍存在缺乏责任心、社交能力差、创新意识不强等现象。
三、技能素养的现状大学生的技能素养现状较为单一，许多学生在课堂上学到的知识仅仅是理论知识，而缺乏实践操作的机会，导致其实践技能不足。
四、情感素养的现状大学生的情感素养现状较为矛盾，有人存在心理健康问题，有些学生表面上活泼开朗，但是内心空虚无助，缺乏对于未来的信心。
综上所述，目前大学的教育模式需要进行改革，强调学生的素养培养。
针对这些问题，可以采取以下的解决方案：一、培养大学生的自我学习能力，鼓励学生参加学科竞赛、实习，培养实际操作能力，加强实践教学和对专业技能的培养。
二、注重情感教育，积极预防心理问题的发生，鼓励学生进行自我探究和自我疗愈。
三、加强课程的引导，通过小组讨论、团队协作培养学生职业素养和人际关系处理能力。
同时，注意培养学生的创新意识和思考能力，鼓励学生参加学术或创新办学活动。
四、强化文化熏陶，加强社会文化历史教育，培养学生对于中华文化的认同，提高国际视野。
总之，在今后的大学教育中，必须强调学生的素养培养，引导学生在思想、知识、技能和情感等各个方面全面发展，才能更好地满足以及促进社会发展的需要。
随着时代的发展，社会对于大学生的要求也日益提高，在这样的背景下，大学作为高等教育机构，除了传授学科知识外，更需重视大学生的素养培养。
2017中国学生发展核心素养心得体会
2017中国学生发展核心素养心得体会?课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化;学校课程更加贴近学生的生活;未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。
据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。
“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。
项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。
其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。
二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。
不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见稿)”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
2017中国学生发展核心素养心得体会范文二研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
中国学生发展核心素养研究报告-林崇德PPT52页
中国学生发展核心素养研究报告-林崇
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
德பைடு நூலகம்
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
探究小组合作学习发展学生核心素养微课题研究报告
《探究小组合作学习，发展学生核心素养》课题研究报告学生发展核心素养，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
当代社会，合作学习是每个人应有的素质。
在新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。
因此，引导学生形成多样化的学习方式，已成为培养学生核心素养的一个重要手段。
一、课题研究的背景与目的学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
随着素质教育的全面推进，合作学习是一种新型的教学组织形式，合作意识也是现代人才必备的素质之一，但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意识品质得不到体现，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神的培养，不利于学生发展核心素养。
当代社会，合作学习是每个人应有的素质。
在新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。
二、课题研究的意义小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力。
它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
1、建立小组合作学习，增进了同学间的友谊；2、建立小组合作学习，激发了学生的学习兴趣；3、建立小组合作学习，培养学生合作探究的精神；4、建立小组合作学习，提高了合作学习的效率；5、建立小组合作学习，是学生发展核心素养的充分体现。
三、课题研究目标1．通过小组合作学习，使得学生综合素质不断得到提升。
2．通过合作的有效性开展，让学生能够具体达成下列目标：（1）形成积极互动关系；（2）相互促进有效发展；（3）增强个体责任意识；（4）增强人际沟通能力；（5）学会科学自我评价；（6）促进创新意识与能力的不断提高；（7）大面积提升学生合作学习的能力，提升学生的综合素质，发展学生核心素养。
核心素养测评研究报告范文
核心素养测评研究报告范文核心素养测评研究报告范文1. 引言核心素养是指一系列在个体全面发展和适应社会需求方面至关重要的能力和素质。
近年来，教育界对核心素养的重视不断增强。
各个国家和地区在教育改革中纷纷提出培养学生核心素养的策略和方案。
本报告旨在通过对核心素养测评研究的深入分析，探讨核心素养测评的意义和现状，并提出一套有效的核心素养测评方案。
2. 核心素养测评的意义核心素养是学生终身发展所需的基本素质，对于实现人的全面发展和适应社会需求具有重要意义。
首先，核心素养对于个体的发展至关重要。
核心素养包括思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等，这些都是学习和工作所必需的重要能力。
培养学生的核心素养有助于提高整体素质，增强学生解决问题的能力。
其次，核心素养对于社会的发展具有重大意义。
一个国家或地区的素养水平直接关系到综合国力的竞争力。
核心素养测评可为教育部门提供评估学生核心能力的依据，提供相应的培养方案，从而推动社会教育的发展。
最后，核心素养测评对于教育改革也具有重要意义。
通过科学、客观、全面的核心素养测评，可以了解学生的学习情况和发展潜力，为教育部门提供决策依据，推动教育改革。
3. 核心素养测评的现状目前，针对核心素养的测评方式较多，包括传统的笔试评测和现代科技手段下的测评方式。
国内外在核心素养测评方面已有一定的研究和实践。
在传统的笔试评测方面，主要通过设计文化常识、数学逻辑与推理、语言表达等题目来评估学生的核心素养。
这种评测方式相对简单，容易操作，但缺乏真实场景的应对能力的考察。
在现代科技手段下的测评方面，包括基于人工智能和虚拟现实的测评方式。
通过模拟真实场景，让学生在虚拟环境下扮演角色进行评测，以此来评估其核心素养。
这种方式更具灵活性和真实性，但需要较高的技术支持。
4. 核心素养测评方案为了提高核心素养测评的科学性和有效性，本报告提出以下核心素养测评方案：（1）综合性测评方案：通过结合不同的测评方式，如笔试评测、虚拟现实评测等，综合评估学生的核心素养。
关于大学生核心素养现状调研报告
关于大学生核心素养现状调研报告随着社会经济的发展和科学技术的进步，尤其是进入信息时代之后，社会对人的素养的要求越来越高，越来越来广泛。
在社会所需要的素养中，有一些人们必备的核心素养，只有具有这些素养，才能适应快速发展的社会。
正因为如此，经合组织等一些国际组织和美国、欧盟等发达国家或地区相继提出核心素养的概念，并致力于核心素养的培养。
在我国，随着我国社会和科学技术的进步，我国经济模式逐渐由粗放型转向集约型。
集约型经济的发展需要大量的高素养人才，由此核心素养被提到议事日程上来。
党的十八大报告首次提出“立德树人”，其中“树人”就是树高素养之人。
为落实“立德树人”树高素养之人，2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次把“立德树人”这一教育的根本任务具体化为“核心素养体系”，开始将核心素养作为重要的育人目标，着力建构中国本土化核心素养体系。
2016年教育部颁发的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》明确指出，学生发展核心素养是适应个体终身发展和社会发展需要的必要品质和关键能力，即个人成功与社会健全所必要的素养。
为落实学生核心素养的培养，我国开始对核心素养进行理论和实践研究。
这些研究结合个体人生发展不同阶段的特点和需求，有针对性地建构出每个阶段核心素养发展的目标，力争使核心素养发展贯穿个体一生。
在研究的基础上，各级各类学校都开始着力于对学生的核心素养的培养。
经过几年的实践，我国学生的核心素养的状况到底如何？有没有得以提升？学生核心素养的培养是否存在问题？如果存在，那么存在哪些问题？如何改进？这就需要对学生的核心素养状况进行调查。
以期通过调查发现其中的问题，找到解决问题的策略或途经，进一步完善核心素养的培养。
由于大学生将直接走向社会，大学生的核心素养好坏将直接影响他们能否适应社会，能否在即将进入的行业发挥作用。
因此，有必要首先对大学生核心素养的现状进行调查，以期通过调查，为丰富大学生核心素养的内涵和指标体系，提高大学生的核心素养，提供一定的材料依据。
《中国学生发展核心素养》学习心得体会
《中国学生发展核心素养》学习心得体会通过学习中国学生发展核心素养，知道文化是人存在的根和魂。
这个方面包含了人文底蕴和科学精神两个核心素养。
1.人文底蕴，是古今中外现成的、成熟的文化体系的学习，是学生一切发展的基础。
只有有了人文积淀，基本的知识才能沟通和发展;只有有了人文情怀，做人做事才更有“人情味”，提高幸福度;只有有了审美情趣，知道什么是真善美，才能对美好事物追求，成就美好生活。
有了“核心素养”的明确后，教师一定继续做实细致，严把学生的“人文底蕴”关，对学生的一生美好奠基。
2.科学精神对于人文底蕴来说，就更多了些方法、技巧，少了情感投入了。
情理是不分家的，讲“情”的同时，还要讲“理”。
科学精神就是理，它建立在基本的科学原理之上，影响着学生对世间万物的理解。
理性思维、批判质疑、勇于探索是这个核心素养的三个基本点。
以数学学科为典范的课程学习，学生思维清晰，逻辑缜密就是在阐述理性思维;学生做学问，除了学还要问，对于问题，学生能管理好自己的问题，独立思考，设法分析、解决问题这就是批判质疑;遇到难以解决的问题，不屈不挠，不断尝试，直至问题解决这就是勇于探索。
3.学会学习，拥有学习力。
即便是再新的东西和知识，都在学习意识的指导下，利用合适的学习方式，巧妙的学习方法，准确快速地掌握住。
做好乐学善学、勤于反思、信息意识才算是学会学习，“选择的调整自己的学习策略，独立解决问题。
信息飞速发展，“互联网+”等社会信息化发展大趋势下，学会自觉、有效地使用信息，势必要事半功倍的。
这也和二七教育的“信息化”紧密相连，所有的学习资源都可以共享开源，让所有的学生学习都能够高效，在数字化时代，更具活力。
在日常学习生活中，学生必须理解生命的意义和价值，生命受之父母。
要自我保护，适当锻炼，拥有健康文明的行为习惯，例如，课间操的坚持，站姿、坐姿的标准，书写的习惯等都是小学生要知道的。
对于小学生调节自己的情绪的能力还需更多的锻炼，健全的人格正在形成，小学学生做好对于人生大局观的认识即可，为成长打好基础。
2017发展核心素养心得体会
2017发展核心素养心得体会2017发展核心素养心得体会【2017发展核心素养心得体会1】十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。
但立德树人靠什么来落小落细落实呢?这是个问题。
曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。
然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗?人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。
教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。
因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。
更新知识观念是一种世界趋势。
国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。
国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾;只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。
那么“核心素养”到底是什么?不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。
此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题：它同学科课程教学是什么关系?一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
发展核心素养课题研究报告
发展核心素养课题研究报告《发展核心素养课题研究报告》一、研究背景随着社会的发展和变革，人们对于教育的要求也在不断提高。
传统的知识传授已经不能满足现代社会的需求，人们开始关注学生的核心素养的培养。
核心素养指的是学生在学校教育中所应具备的各项能力和品质，如学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
二、研究目的本研究旨在探讨如何在学校教育中有效地培养学生的核心素养，以提高学生的综合素质和能力。
三、研究方法1. 文献分析法：通过分析相关的教育学、心理学、教育管理学领域的文献资料，了解核心素养的概念、培养途径等。
2. 实证研究法：通过对学校教育中实施核心素养课程的调查和观察，获取实际数据并进行分析。
四、研究结果1. 确定核心素养的培养目标：通过综合分析文献资料，得出核心素养的培养目标应包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
2. 确定核心素养的培养途径：通过实证研究，发现核心素养的培养途径应包括课堂教学、课外活动、社交互动等多种方式。
3. 确定核心素养的评价方法：通过实证研究，确定了以综合评价和个别评价相结合的方式对学生的核心素养进行评价。
五、研究结论本研究表明，在学校教育中，培养学生的核心素养是非常重要的。
为了有效地培养学生的核心素养，学校教育应注重培养学生的学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等，并通过多种方式进行培养和评价。
同时，还需要加强教师的培训和引导，提高他们的专业素养，以更好地促进学生的全面发展。
六、研究建议1. 加强教师培训：提高教师的教育教学能力，增强他们对核心素养的理解和培养方法的掌握。
2. 完善课程设置：在课程设计中融入核心素养的培养内容，使学生能够在学习中培养各项核心素养。
3. 激发学生的学习兴趣：通过创设多样化的教学环境和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
4. 加强家校合作：学校与家庭应加强沟通合作，共同培养学生的核心素养，形成教育共识。
总之，发展核心素养是现代教育的重要任务之一。
核心素养测评研究报告总结
核心素养测评研究报告总结核心素养测评研究报告总结一、引言核心素养是指个体在多样化的环境中，具备解决问题、创造知识、抓住机遇等能力的综合素养。
随着社会的发展和教育的变革，核心素养成为评价个体综合素质的重要指标之一。
本研究报告旨在总结核心素养测评的相关研究，并探索其对个体发展和教育改革的意义及应用。
二、核心素养的概念与内涵核心素养是在现代社会背景下提出的一个重要概念，它包括认知能力、信息素养、创新能力、人际交往能力等多个方面。
核心素养强调的是个体能力的综合发展，具备解决具体问题和灵活应对复杂环境的能力。
三、核心素养测评的方法与工具核心素养测评是对个体核心素养水平进行客观评价的过程。
研究者在过去几年的实践中提出了各种测评方法和工具，如问卷调查、观察记录、任务测试等。
其中，最为常用的是综合性评估法，它结合了多种测量手段和数据源，综合考察个体在不同领域中的核心素养表现。
四、核心素养测评的应用与意义核心素养测评在个体发展和教育改革中具有重要意义。
首先，核心素养测评可为个体提供全面的发展指导，帮助他们了解自己的优势与不足，并制定个性化的学习和成长计划。
其次，核心素养测评可为教育机构提供重要的评估依据，用于评价教育目标的实现情况，并为教育改革提供参考。
此外，核心素养测评还可为用人单位提供科学的人才选拔依据，帮助其识别并培养具备核心素养的员工。
五、核心素养测评存在的问题与挑战核心素养测评的实施不可避免地面临一些问题与挑战。
首先，核心素养涉及的领域广泛且多样，如何进行全面、客观的测评是一个值得思考的问题。
其次，核心素养测评不同于传统的学分制度，需要建立更为科学、有效的评价体系。
此外，核心素养测评还需要综合考虑个体的实际情况和多维度发展，不能简单机械地以分数作为唯一的评价标准。
六、未来的发展与展望为深入推动核心素养测评的发展，需要各方共同努力。
一方面，教育机构应加强核心素养教育的理念和实践，培养学生多元发展的能力。
另一方面，研究者应加强核心素养测评的理论研究和方法创新，提出更为科学和实用的测评方法与工具。
学生素养 研究报告
学生素养研究报告
前几天，有幸参加了培育核心素养、提升关键能力的一个培训，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，第一次接触到核心素养，我真切地看到了自己成长的方向，真切地感受到了教师的使命。
核心素养，是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。
包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。
这是小学语文学科的基本素养。
它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。
下面谈谈我对教学的一点反思，应该给孩子一个什么样的语文课堂？
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满
热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一
段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
中国学生核心素养研究
中国学生核心素养研究
中国学生核心素养是指学生在学习和生活中具备的基本素质和能力，
包括思维能力、学习能力、情感管理能力、社会交往能力等。
随着时代的
发展和社会的进步，中国教育界对学生核心素养的重视也越来越高，认为
培养学生的核心素养是教育的根本任务，是教育的本质要求。
因此，研究
中国学生核心素养具有重要意义。
其次，研究中国学生核心素养可以促进教育和教学改进。
随着社会的
不断进步和教育理念的更新，教育体制和教学模式也需要不断和创新。
研
究学生的核心素养可以帮助教育管理者和教师更好地了解学生的发展特点，及时调整教学目标和教学方法，为学生提供更好的教育资源和更有针对性
的教育服务。
同时，研究学生核心素养还可以促进教学改进，提高教学质量，提升学生的学习效果。
2017中国学生发展核心素养心得体会(优选)_心得体会.doc
2017中国学生发展核心素养心得体会(3)_心得体会不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。
此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题：它同学科课程教学是什么关系?一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。
现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
对于教师而言，这是个巨大挑战。
首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。
学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。
一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
•1.贯彻党的十八大精神、深入推进立德树人工程的迫切需要
设者和接班人。 由北京师范大学牵头，与华南师范大学、山东师范大学、河南大学、
•2.顺应世界教育改革发展趋势、大力提升我国教育国际竞争力的迫切需要 展核心素养体系总框架。
国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。 研究分工：山东师范大学牵头负责小学生核心素养
开展项目研究的顶层设计，细化研究方案。
具体内容
阶段成果
实施子课题研究，形成子课题研究报告， 共完成六个子课题研究报告。 开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 《学生核心素养的国际比较研
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研 概念的内涵。 究》子报告 素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。
1. 学生核心素养的教育政策研究
1957年 最高国务会议
1995年 《教育法》
2006 年 《义务教育法》
2013年 2010年 十八届三中全会 《国家中长期教育改革 和发展规划纲要》
教学实践
具体、细致、 教师教学相关
必须落实国家 和社会的期望
学生核心素养
1978 年 《中华人民共和国宪法》 2001 年 《基础教育课程改革 纲要》 2007年 《未成年人保护法》
面对未来挑战，我们需要培养怎样的人？如何培养？
目标指向：为什么培养？ ——价值导向与驱动要素 核心内容：培养什么人？ ——指标体系 关键环节：怎样培养人？ ——实践落实
一、学生发展核心素养研究的缘起
接受任务 把党和国家教育方针具体化、细化
十八大：把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建 三个原则：科学性、时代性与民族性 十八届三中全会：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价 辽宁师范大学共同组成联合攻关项目组，共96名研究人员参与，根 值体系教育。 据学生核心素养研究总体设计，进行6个子课题研究，形成学生发
课程体系需要重视顶层设计：不同学段和学科课程目标间的垂直衔接和横向整合
报告提纲
一 二
三 四 五
学生发展核心素养研究的缘起
学生发展核心素养研究的总体设计 学生发展核心素养体系总框架的建构 几项比较说明 主要落实途径和具体政策建议
（一）核心素养的基本定位
尽管国际上所用的词汇不尽相同，但都表达了所 在组织、国家或地区对于培养什么样的公民的追 问。
（一）核心素养的基本定位
核心素养(Key Competencies)是学生在接受相 应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
例如，21st century skills（美国P21协会），21st century competencies（OECD）、Key Competences（欧盟）、General capabilities（ 澳大利亚）、Generic Skills（香港）、Core competencies（我国台湾地区）等。
2. 学生核心素养的国际比较研究
核心素养研究的不同价值取向
1. 实现全人发展：OECD、台湾、日本等 2. 促进终身学习：UNESCO、欧盟等
3. 促进个人发展：俄罗斯等 4. 成功就业：美国等
全人 发展
终身 学习
幸福 个体
成功 就业
整体呈现与社会发展、国家发展相统一的趋势
2
一级指标
学生核心素养的国际比较研究
学专家的意见，修改完善总框架。
2013. 12.2112.29
委托教育部基础教育课程教材专家工作委员会、 国家教育咨询委员等进行审读与评议。并呈请教育 12 月 21 在连云港召开“学生核心素养的发展与培养”专题研讨会，征 《学生发展核心素养体系总框 求教育学专家、学科教学领域专家、心理学专家、教育行政管理者意见。架报告》 部征求全国32个省市教育行政部门、中国教育学会 12月23-29日根据专家意见对总报告进行修改，形成《学生发展核心素 养体系总框架（修改稿 -4）》。 的各省市教育学会和相关分支机构，以及一线教育 2014年1月3日-4日，在大兴召开“学生核心素养研讨会”，征询17个 《学生发展核心素养体系总框 实践专家的意见。 架报告》（最终建议稿）
围绕“德、智、体”主线， 具体内容随社会发展而变化
2012年 2007年 2001 年 《党的十八大报告》 1978 年 《未成年人保护法法》把立德树人作为教育的 《基础教育课程改革 体现德育为先、能力为重， 《中华人民共和国宪法》 注重培养未成年学 纲要》 根本任务，培养德智体 教育必须为无产阶级政治服 强调社会责任感、创新精神、实践能力等 强调形成积极主动的学 生独立思考能力、 美全面发展的社会主义 务， 同生产劳动相结合， 习态度，使获得基础知 创新能力和实践能 建设者和接班人，并倡 使受教育者在德育、智育、 识与基本技能的过程同 力，促进未成年学 导“富强、民主、文明、 体育几个方面都得到发展， 时成为学会学习和形成 生全面发展。 和谐、自由、平等、公 成为有社会主义觉悟的有文 正确价值观的过程…… 正、法治、爱国、敬业、 化的劳动者。 诚信、友善”的社会主 义核心价值观。
国际意识、国际交流能力、国际竞争力， 具备创新精神和实践能力以及信息素养的 21世纪人才观。 以人力资本为根据，世界各国制定各自教 育发展战略，核心素养为人力资本的核心 评价指标。 以追求教育民主为出发点，为保障每个人 都享有共同基础教育的权利，核心素养是 基本教育的指标。
教育
国 际 背 景
人
民主、终 身学习
报告提纲
一 二 三 四 五 学生发展核心素养研究的缘起 学生发展核心素养研究的总体设计 学生发展核心素养体系总框架的建构 几项比较说明 主要落实途径和具体政策建议
核 心 素 养 体 系 总 框 架 建 构
一、核心素养研究的支撑性研究
二、理论思考与指标遴选依据
三、核心素养体系总框架的建构
1. 学生核心素养的教育政策研究
为了提高组织成员国的国家竞争力以应对全球化经济发展的需要，促进个体为适应全球化社会而 获得自身完满发展，经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动了“素养的界定与遴选” （Definition and Selection of Competencies，简称DeSeCo）项目。 联合国教科文组织：基础素养（听说读写、基本运算、对人说话要礼貌）、共同素养、职业素养。 在OECD启动核心素养研究之后，组织12个国家（奥地利、德国、美国、法国等）开展核心素养 相关研究，并提交本国报告。随即带动国际各国和地区（日本，中国香港，中国台湾，新加坡等） 有关“核心素养”的研究热潮，并推动本国或者本地区教育改革和测评的发展。
核心素养在教育改革中的主要功能
（二）研究目标与原则
界定主 遴选具体 指标 确定理 论结构 要表现
提出学段
表现水平
科学性
基于学生身心发展规律 采用科学的程序与方法
时代性
面向未来 反映时代需求
民族性
立足国情和现实需要 传承优秀传统文化
（三）研究思路与方法
面向未来
立足现实 文化传承
学生核心素养的内涵研究 学生核心素养的政策研究 学生核心素养的国际比较研究 基于核心素养的传统文化分析 基于核心素养的课标分析 学生核心素养的实证研究
中国学生发展核心素养研究报告
——基于学生发展的育人目标体系建构
辛素飞
中国学生发展核心素养课题组 鲁东大学 2017-08-25 中国•义乌
报告提纲
一 二 三 四 五 学生发展核心素养研究的缘起 学生发展核心素养研究的总体设计
学生发展核心素养体系总框架的建构
几项比较说明 主要落实途径和具体政策建议
回归原点的反思与追问：
二级指标 一级指标 阅读理解 沟通表达
二级指标 经由阅读的过程，能够有效地理解文本中的讯息。
1.互动地使用语言、符号与文本的能力 能了解且适当的应用科技与信息，以协助达成工作目标。
知道如何学会学习。
指标内涵
具体内容
能使用工具互动
使用科技资讯 学习如何学习
开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。 先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了 48 场焦点小组访谈、 33 《学生核心素养的实证调查研 次个别访谈和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标 究》子报告 体系的意见。 在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。
2012年 《党的十八大报告》
2. 学生核心素养的国际比较研究
研究 目的
比较分析各国际组织、国家或地区建构与 发展核心素养的研究背景、研究程序、内 容体系与实施途径 研究方法