对外汉语语篇教学研究综述
汉语言文学文献综述、国内外研究现状开题报告
汉语言文学文献综述、国内外研究现状开题报告开题报告一、选题背景汉语言文学是中国特有的文化符号之一，是中国传统文化的重要组成部分。
对于汉语言文学的研究旨在探究汉语言的语言结构和特点、文学作品的创作与演变过程，以及文学作品所反映的社会与历史背景，从而深入理解中国传统文化的内涵和价值。
二、研究目的和意义本研究主要旨在对汉语言文学的发展历程、研究方法和研究成果进行综述，并分析国内外汉语言文学研究的现状，以期为今后的研究提供基础和借鉴。
具体研究目标如下：1. 梳理汉语言文学研究的理论体系和方法论，明确研究的观点、途径和方法。
2. 分析国内外汉语言文学研究的发展动态，了解当前研究的热点和趋势。
3. 汇总国内外学者在汉语言文学领域的研究成果，总结研究的重点和突破。
4. 探讨国内外汉语言文学研究中存在的问题和不足，提出改进和发展的对策和建议。
本研究的意义在于促进汉语言文学研究的深入发展，拓宽研究领域，提高研究水平和学术价值。
同时，本研究也有助于汉语言文学的教学和传承，为培养人才和传播中国传统文化做出贡献。
三、研究内容和方法本研究的主要内容包括汉语言文学的定义和范围、研究方法和理论体系、国内外研究的动态、研究成果的总结、问题和不足的分析。
具体研究方法包括文献综述、实证研究和理论分析等。
首先通过文献综述的方式梳理汉语言文学的发展历程和现有研究成果，然后对国内外研究的动态进行实证研究和分析，最后总结现有研究的重点和不足，并提出改进和发展的建议。
四、预期成果通过本研究，预期可以得出以下成果：1. 对汉语言文学研究的理论体系和方法论进行梳理和总结，明确研究的方向和方法。
2. 分析国内外汉语言文学研究的动态和发展趋势，了解当前研究的热点和前沿。
3. 将国内外学者在汉语言文学领域的研究成果进行汇总和总结，形成综合报告。
4. 分析国内外汉语言文学研究中存在的问题和不足，提出改进和发展的建议。
五、研究计划本研究计划为期一年，具体研究步骤如下：1. 第一阶段（1-3个月）：文献综述。
对外汉字教学研究综述
对外汉字教学研究综述汉字是汉语的书写符号系统，无论是对中国人还是外国人来说，都是学习汉语，获得汉语读写能力的基础。
因此，对外汉字教学是对外汉语教学的重要内容。
然而，汉字是表意体系的文字，与拼音文字有很大的差别，对于非汉字文化圈的外国人来说，汉字是他们在学习汉语过程中最大的困难，有些外国人甚至回避汉字的学习。
所以对外汉字教学既是对外汉语教学中的重点也是难点，了解对外汉字教学研究的成果和现状，有利于对外汉字教学的发展。
一、以教学为目的的汉字本体研究对外汉字教学领域的汉字本体研究包括字形研究、字音研究、字义研究，具体来说又主要集中在汉字构形研究和形声字研究两个方面上。
（一）字形研究字形研究是对外汉字教学本体研究的主要方面。
现代汉字学主张汉字有笔画、部件和整字三个结构层次。
受现代汉字学的影响，大部分学者对对外汉字教学任务的理解主要局限在教授汉字形体上，在汉字本体方面的研究上偏重字形结构研究，而尤为重视部件的研究。
1.部件研究张旺熹《从汉字部件到汉字结构――谈对外汉字教学》（1990）从汉字的特点出发，分析了1000个高频字的部件分布，提出了汉字“部件结构教学”的基本原则和方法，该方法立足于现行汉字的特点，符合汉字本身的规律，其有效性不断地得到教学实践的证实；费锦昌《汉字部件研究》（1996）主要讨论了汉字部件切分的原则和方法；崔永华《汉字部件和对外汉字教学》（1997）主要对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词的基础部件进行了分析；万业馨《汉字字符分工与部件教学》（1999）在讨论字符分工的基础上提出了“汉字教学部件”；梁彦民《汉字部件区别特征与对外汉字教学》（2004）提出对外汉字教学应贯彻汉字系统性教学原则，联系汉字的理据性；邢红兵《汉字部件统计分析》（2005）在拆分《大纲》2905个汉字的基础上，建立了“等级汉字拆分数据库”和“等级汉字基础部件数据库”，并对数据库中相关信息进行了统计等等。
《2024年近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》范文
《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》篇一一、引言对外汉语教学是中华文化传承和国际传播的重要途径，而教材作为教学的基础，其编写质量直接关系到教学质量和效果。
近20年来，随着中国与世界的交流日益频繁，对外汉语教材的编写和研究也取得了显著的进展。
本文将对该期间对外汉语教材编写和研究的基本情况进行述评。
二、教材编写的概况1. 编写数量的增长近20年来，随着对外汉语教学需求的增加，对外汉语教材的编写数量呈现出快速增长的趋势。
从最初的几本教材，到现在已经形成了庞大的教材体系，涵盖了从基础到高级、从听说读写各个方面的教学内容。
2. 编写内容的丰富对外汉语教材的编写内容也日益丰富。
除了传统的汉字、词汇、语法等内容外，还增加了文化、交际、听力等方面的内容，使教材更加全面、系统。
3. 编写形式的创新随着科技的发展，对外汉语教材的编写形式也发生了变化。
除了传统的纸质教材外，还出现了电子教材、网络教材等形式，为学习者提供了更加便捷的学习方式。
三、研究的基本情况1. 研究领域的拓展近20年来，对外汉语研究领域不断拓展，除了传统的语言学、教育学等领域外，还涉及到了文化学、心理学、计算机辅助教学等领域。
这些研究领域的拓展为对外汉语教材的编写提供了更加丰富的理论依据和实践指导。
2. 研究方法的创新在研究方法上，近20年来也发生了显著的变化。
除了传统的文献研究和实证研究外，还出现了基于计算机技术的语言分析、语料库研究等新方法。
这些新方法为对外汉语教材的研究提供了更加科学的手段和工具。
四、存在的问题及改进建议1. 存在的问题虽然近20年来对外汉语教材的编写和研究取得了显著的进展，但也存在一些问题。
首先，教材的内容和形式还不够丰富多样，不能完全满足不同学习者的需求。
其次，一些教材的编写质量还需要提高，如部分教材的语法解释不够准确、文化内容不够丰富等。
此外，一些教材的配套资源还不够完善，如练习题不够丰富、没有相应的在线学习资源等。
对外汉语教学中语言教学与文化教学综述
对外汉语教学中语言教学与文化教学综述
对外汉语教学中的语言教学和文化教学是两个不可分割的部分。
语言教学主要是围绕着教授汉语的语音、词汇、语法等基本知识和技能展开的，使学习者能够准确、流利地运用汉语进行交流。
文化教学则是通过教授中国的历史、文化、风俗习惯等内容，帮助学习者更好地理解中国文化背景，并提高跨文化交际能力。
在语言教学方面，教师通常会使用一系列教材和教学方法，包括听、说、读、写等综合训练，以及练习、对话、角色扮演等互动活动，帮助学习者掌握汉语的基本技能。
教师还会注重语法和词汇的教学，使学习者能够正确理解和运用汉语的结构和词汇。
文化教学则通过讲解和讨论中国的历史、传统文化、风俗习惯等内容，帮助学习者更好地了解中国的社会文化背景。
教师会引导学习者参与到相关的文化体验活动中，如品茶、剪纸、中国传统节日庆祝等，进一步加深对中国文化的理解和体验。
语言教学和文化教学在对外汉语教学中相互促进、相互渗透。
语言教学是文化教学的基础，学习汉语的目的之一是为了更好地了解和与中国人交流。
而文化教学则为语言教学提供了更广阔的背景和语言运用场景。
总之，语言教学和文化教学在对外汉语教学中起着互补和协同的作用。
通过综合教学的方法，使学习者既能够熟练运用汉语，又能够了解和欣赏中国的文化。
这样的综合教学方法不仅能够提高学习者的语言水平，也能够培养学习者的跨文化交际能力，使其在与中国人交流时更加得心应手。
对外汉语教学的现状及对策研究
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四、总结
本次演示通过对对外汉语教学现状的分析，提出了针对性的对策和方法。通 过更新教学理念、优化教学方法、丰富课程设置、强化师资力量等方式，有望解 决当前对外汉语教学存在的问题和不足，提高教学质量。然而，实际应用中还需 要根据具体情况进行调整和改进，期待更多的对外汉语教育工作者在实践中不断 探索和创新，推动对外汉语教学事业的发展。
近年来，随着拍摄设备和剪辑技术的不断发展，微视频的制作质量得到了显 著提高。然而，部分对外汉语教师的微视频制作技能尚未跟上技术进步的步伐。 他们可能缺乏专业的视频拍摄和剪辑技能，无法充分发挥微视频的教学潜力。
二、汉语微视频网络教学的对策
1、建立微视频教学资源库，提 高资源质量
为了解决微视频教学资源质量参差不齐的问题，我们可以建立专门的汉语微 视频教学资源库。通过制定严格的审核标准和流程，确保入库的微视频资源具有 较高的教学质量。此外，还可以设立专门的技术团队，提供技术支持和培训，帮 助教师提高微视频制作水平。
参考内容二
标题：汉语微视频网络教学现状及对策——以6个对外汉语教学网站为例
随着全球化的推进和互联网技术的飞速发展，网络教学在对外汉语教学中的 地位日益重要。微视频作为一种高效的网络教学方式，能够突破时间和空间的限 制，为对外汉语教学提供更为便捷的学习途径。然而，当前汉语微视频网络教学 的现状仍存在一些问题，需要我们深入探讨并寻找对策。
2、微视频教学应用广泛，但互 动性不足
微视频作为一种高度灵活的教学方式，可以应用于各种教学场景。然而，由 于大部分对外汉语教学网站仍采用传统的在线教学方式，微视频的互动性并未得 到充分开发。在学习过程中，学生往往只能被动地接受信息，而无法与教师或同 学进行实时交流和讨论。
3、微视频教学技术不断进步， 但教师技能有待提高
近五年的对外汉语阅读教学研究综述
郑静静
兰州大学 甘肃省 兰州市 ７ ３ ０ ０ ０ ０
摘要 ：本文回顾 了ｉ 丘 五年来对外汉语 阅读教 学研 究的基 角度 的研究有 ： 田然 （ ２ ０ ０ ８ ） 梳理 出了 当时我 国对外汉语 阅读 教材 的编写特 点 、发 展趋势 和 阅读 教学 的基 本理念 ；朱 勇 本状况 ， 对所取得的成果进行 了分析和评述 。 ｆ ２ ０ １ ０ ） 发现 ， 阅读教材编写在 阅读 教材的定位 、 编排形式 和内 关键词 ： 对 外汉语 阅读 教 学 容选择 、 调整等方面存 在着 多重 矛盾 ； 肖霞 （ ２ ０ １ ２ ） 则侧重整体 作为语言学习的重要部分 ，阅读是必要且重要 的语言能 的编写工作 ， 提 出从汉语言阅读教材 编写 的前期准备 、 教学理 教学 的指导思想 、 语言材料的选择 、 练 习的设计与编排 、 注 力和言语技 巧之一 。对外汉语教学研究探讨为培养汉语学 习 论 、 释解说等方 面进行评估并提 出了每一项评估的具体 内容及标 者 的阅读能力而组织 的 『 读教学 。 随着经济的发展 和文化 的进步 ， 尤其是信 息时代 的到来 ， 准， 有重要 的借鉴意义。 阅读教学 的研究得到 了越来越 多的关 注。２ １ 世纪前 ， 有关对 而微观角度 的研究 有 ： 针对 教材 的词汇 ， 李晟 爱（ ２ ０ ０ ９ ） 研 外汉语 阅读 教学 的研究文 章仅有 １ １ ２篇 ，没有专 门著作 ； ２ １ 究 了新世 纪对 外汉语报刊 阅读教 材对新词新语 的吸收状况 ， ２ ０ １ ２ ） 认为 由于对阅读教学 中词汇积累 的研究 不足 ， 世纪后 ， 相关研究文章猛增至 １ ２ ６ １ 篇， 尤其是 近五年 ， 有多达 张如梅 （ ８ １ ８篇研 究文 章产生 。本 艾以对外汉语研究理论为基础 ， 对 于 对外汉语 阅读教材普遍没有体现词汇积累的特点 ；针对练习 近五年对外汉语 阅读教学研究 的现状分析主要依托于 《 国际 的设计与 编排 ， 高杰 （ ２ ０ １ １ ） 从 技能训练 的角度考察 中级对 外 欧 阳普全 （ ２ ０ １ ２ ） 从练 习的题量 、 题型 、 汉 语教 学研讨 会论 文选 》 《 世 界汉语 教 学》 、 《 语言 教学 与研 汉语 阅读教 材的编写 ， 究》 、 《 汉语学 习》 、 《 语 言文字应用》 、 《 海 外华 文教育》 、 《 华文教 内容 和类 型四个方面研究 了教材 的练习题设计 与编排 情况 ； 学 与研究》 （ 暨南 大学） 、 《 云南师范大学学报》 （ 对外汉语教学 与 此外 ， 曾毅平（ ２ ０ １ ２ ） ￣分析了对外汉语 中级阅读教材的语体分 研究版） 等核心期刊 ， 各 大高校硕博士毕业论文等。 布。 广义上对外汉语 阅读教学研究分为为两类 ：一类是关 于 通过分析 ， 笔者发现 ， 目前 阅读教 材编写 中存在 图式 、 语 阅读特点不够突出等问题 。此外 ， 今后的教材编 学 习者 阅读学习和能力培养 的研究 ；另一类是关 于阅读教学 篇理论缺失 ， 的研究 。 第一类涉及第二 晤言习得的相关理论 和实践 ， 因此 狭 写不仅要考虑到理论性 ， 也要关 注教学 的可操作性。 义上 的对外汉语阅读教学研究不包括这一部分 。 在本文 中， 笔 测验是为学生和教师改进学习和教学提供充分和有用反 者 以有 限的视野 ， 分析所 叟集到的文献资料 ， 针对狭义 的对外 馈信息的重要 方式 。黄启 宁（ ２ ０ ｏ ９ ） 提出课程测试的试题应具 汉语 阅读教学研究进行论述 ， 主要从阅读教学的模式 、 不 同汉 有较高的信度（ 可靠性） 与效度（ 有效性） ； 曹亦薇 、 顾秋艳（ ２ ０ １ ０ ） 语水平 的阅读教学 、阅读 教学 的的具体环节 以及 阅读教学 的 在 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ阅读测验理论与框架基础上 ，编制 了 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ式汉语 阅 读测 验 ； 张宠 （ ２ ０ １ １ ） 运用规则 空 间模 型（ Ｒ ｕ ｌ ｅ Ｓ ｐ ａ ｃ ｅ Ｍ ｏ ｄ ｅ １ ） ￣ ４ 策 略与方法等方面进行梳理和分析 。 量理论 ，尝试根据 目标知识领域 的结构来编制 出有理论依据 １ ． 阅读教学模式研 究 语篇模式及分析在多 语教 学中有具体并 被广 泛应 用的操 的、 更为合理和科学 的对外汉语初级阶段阅读理解成绩测验 ， 作模 式 ， 而在汉语 教学 中， 该模式 只限于语篇 教学（ 如何衔 接 并运用规则空间模 型方法对测试结果进行分析。这些都是非 与连贯） 研究、 留学 生语常 ｉ 现象 （ 包 括偏误） 研究 和语篇教学 的 常 有 益 的 尝试 。 此外 ， 有研究者专 门关注了对外汉语 中的阅读 文本 。 主观 教材设计研究等方面 ， 而 映乏 了对课堂教学设计 的研究 。 黎氏 完型填 空、 根据文本 回答 问题与可读性公式并列为文本 碧 红（ ２ ０ １ １ ） 在 阐明理论 的基础 上 ， 以具体 的例 子示 范操作 流 评价 、 程， 为阅读课教学过程提 供一条系统 的操作途径 。另外 ， 钟 国 难易度评价的 四大方法 。前三者运用的最为广泛 ， 王蕾（ ２ ０ ０ ８ ） 荣（ ２ ｏ １ ￣在新加坡汉语 Ｊ 读理解教学 的基础 上提 出的理解 测 则对可读性公 式的内涵及英 、汉母语可读性公式的研究范式 做 了较为全面的总结分析 。 ． 试模式也颇具新意 。 ５ ． 阅读 教学 策略与方法研究 ２ ． 不同等级的汉语魔读 教学研究 据笔者统计 ，近五年对外汉语 教学研究 有近半数都是针 对 阅读教 学的策略和方法 的研究 仍是近五年 的热点 ， 研 王建彬 ２ ０ １ １ ） 、 任务 型教学法 （ 管 璇 对不同等级 的学 习者进行 的，可是说 这一影响因素 已经引起 究 者们针对词 块教学法 （ ２ ０ １ １ ） 、 交互式教学法 （ 董璐 ２ ０ １ ２ ） 等展 开分析论述 ， 得 到了一 了 学 界 的重 视 。 值得一提 的是 ， 胡月宝 、 林季华 （ ２ ０ １ １ ） 以“ 为意义而 其中描述类研究为准确地汉语水平定位 提供 帮助 ，这 些 定 的成果 。 研究大多从策 略人手 ： 付 玉萍（ ２ Ｏ ｏ ９ ） 研究 了高级阶段 留学 生 阅读 ” 为基本 的阅读理念 ， 把测量阅读理解和教材难易度的阅 的 阅读速度 、 句法 意识 、 阅读策 略等 ； 干红梅 （ ２ ０ １ ２ ） 则发 现 中 读填空（ Ｃ ｌ ｏ ｚ ｅ Ｎ￣ 量法应用在第二语课堂阅读教学中， 设计成” 完形 默读法” （ Ｃ ｌ ｏ ｚ ｅ Ｓ ｉ ｌ ｅ ｎ ｔ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｍｅ ￣ｏ ｄ ） ， 作为 阅读过程 中的 级学习者先后利用语素和语境猜词。 ３ ． 分国别 、 语种 的外 国学生汉语阅读教学的研 究 自我监控工具 ， 让学习者能集 中注 意 、 调动先备知识 与经验 ， 武金英（ ２ ｏ ｏ ９ ） 考察 了汉越 词对越南 留学 生汉语词语 理解 主动与语篇交际。这为具体 的教学实践提供了可操作性很 强 的帮助以及存在 的偏误 ； 范祖 奎（ ２ ０ ０ ９ ） 分析了不同 国别学生汉 的建议 。 语 阅读焦虑 的现象 ； 朴 ： 玉（ ２ ０ １ １ ） 针对汉韩 两种语言语 序不 上述研究涉及汉语 阅读教学 中的一些重要问题 ，给予对 同时出现 的阅读难题 提 出意 群划分 阅读方法 和依 次 阅读 方 外汉语学界 以较多的启示和思索 ，应该说在汉语阅读教学研 法； 周竹 （ ２ ０ １ ２ ） 总结 出了中高级阶段母语英 语者使用 阅读策 究方 面取得 了可喜的成果 。 作者简介 ： 郑静静 【 １ ９ ８ ７） ， 女（ 汉族 ） ， 河北 省衡水 市 ， 现 略 的特点。 ４ ． 教学环节研究 就读 于兰州大学文学院 。 攻读汉语 国际教育专业硕 士学位。 教材编写本 身是一项系统性的工程 ， 涉及到语料 的选择 、
汉字对外教学研究综述
汉字对外教学研究综述一、国内外汉字教学的研究现状（1）学科发展概述中国的汉字教学研究可以追溯到20世纪50年代，当时国内的汉字教学还是以传统的记忆法为主，缺乏科学性和系统性。
70年代以后，汉字教学逐渐重视理论研究，同时开始形成教材编写、教学方法的研究，逐渐走向规范化、科学化。
80年代以后，国内汉字教学进入繁荣期。
教学研究已经日臻专业化、学科化。
国内出现了一批知名的教学专家，如珞珈山汉字研究所的沈自尹、王力卓教授等。
（2）主要研究内容国内的汉字教学研究重点围绕教学内容、教学方法、教学效果等方面展开。
其中，教学内容的研究主要集中在汉字识读、书写、用法等方面。
在教学方法研究方面，从传统教学方法到现代教学方法的探索，从基础识字教学到汉字文化教育的研究，都得到了广泛的关注。
在教学效果方面，研究者主要从学习者的识字量、识字能力、学习兴趣等方面进行了探讨。
在海外，中国文化的普及和汉语国际化的影响下，越来越多的外国人开始学习汉字。
与此同时，大量的汉字教材和教学方法也开始出现。
从20世纪六七十年代的抢救传统汉字，到后来的新汉字运动，发现海外对汉字的关注和研究逐步升温。
一些国家和地区的学者、教育机构在汉字教学方法、汉字学习过程等方面进行了详细的研究，并发表了一些重要的论文和著作。
在教学方法方面，除了传统的单纯记忆外，还提供了其他一些独特的教学方法，如基于形式、形音代码等方面的研究。
二、汉字教学存在的问题与展望1. 主要问题（1）教材单一化：国内外很多教材大量重复、过于简单，缺乏足够的系统性和深度，把汉字教学降低为信息传授，在口语教学中扮演了次要角色。
（2）教学模式单一化：传统的教学模式可能会使一些学生产生厌烦情绪，影响汉字学习的兴趣和积极性。
（3）教学效果不尽如人意：因为汉字本身就具有一定的难度，学习难度高，汉字学习的效果也是十分有限的。
学生容易出现记忆混淆，错写错读等等问题。
2. 展望与建议（1）教学内容更加全面：在教材编写上，应充分考虑同学们的学习水平，不仅要重视教学形式，更重要的是注重教学内容的深度和广度。
对外汉语教学研究综述
一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。
刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。
李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。
但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。
目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。
1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。
对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。
李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。
对外汉语文献综述
对外汉语专业发展概况文献综述0709600103 李鑫洁一、引言中华民族同世界各民族友好往来的历史有多久，对外汉语教学的历史就有多久。
中国同世界各国交往的密切程度，以及国力的强弱，直接影响着对外汉语教学的兴衰。
至新中国成立以后，对外汉语教学逐渐成为一门学科和一项语言教育事业。
目前这项事业正以崭新的姿态、面向世界、迎接未来。
以此为背景，我们尝试对对外汉语教学事业从20世纪50年代初开创至今的50多年历史中该领域内主要贡献者的观点进行综合分析、归纳整理，并梳理其时间逻辑发展的顺序，力求更直观、更系统、更有层次性地理解对外汉语专业的发展概况。
本文对文献的综述基本上按照对外汉语事业的实际发展进程展开。
第二部分介绍对外汉语专业出现的历史渊源和初创阶段。
第三部分介绍巩固和发展阶段中、围绕对外汉语事业提出的各种理论与见解。
第四部分细致分析对外汉语专业的现状和趋势、展望对外汉语专业的发展前景。
二、历史渊源与初创阶段（一）历史渊源西汉时，我国周边的少数民族就有人来当时的长安学习汉语。
而中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到东汉。
至唐代，由于国力强盛，世界上许多国家都派留学生来中国学习，如日本派遣了十几次“遣唐使”，每批几百人；新罗统一朝鲜半岛后，也派遣留学生到长安，每批有百余人。
以后的各个朝代也都有留学生来中国学习（元代实行霸权，留学生数量锐减），其中《老乞大》、《朴事通》等就是明初教朝鲜人学习汉语口语（北京口语）的教材。
而明末金尼阁的《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响较广的汉语教材。
民国期间，中国政府也同外国政府交换了少数留学生，当时也有许多知名学者先后从事过对外汉语教学或相关工作。
如老舍先生在1924~1929年间，在英国伦敦大学东方学院担任汉语讲师，他当年讲课的录音，至今还保存在伦敦。
（二）初创阶段（20世纪50年代初期—20世纪60年代初期）尽管中国角外国人学习汉语的历史悠久，然而作为一门专业学科的“对外汉语”是一门年轻的学科。
汉语国际教育毕业论文文献综述
汉语国际教育毕业论文文献综述汉语国际教育一直以来都受到广泛的关注和重视，随着中国的崛起以及国与国之间的交流日趋频繁，越来越多的人选择学习汉语作为一门外语。
因此，汉语国际教育的研究也变得前所未有的重要。
本文通过综述相关文献，旨在探讨汉语国际教育的现状、发展趋势以及教学方法等方面的研究成果，为汉语国际教育的研究者和从业者提供参考。
一、汉语国际教育的现状和发展趋势伴随着中国的崛起以及对中国文化的兴趣不断增加，汉语学习的国际需求也在不断增长。
李睿（2016）在其研究中指出，近年来，汉语学习已经从传统的“汉字和语法教学”转变为更加注重交际能力和文化素养的实践教学。
另外，李亮（2018）的研究发现，随着互联网的快速发展，汉语在线教育也得到了迅速的发展，并且在某种程度上推动了汉语国际教育的创新和改革。
然而，尽管汉语国际教育在发展中取得了一些显著的进展，但仍面临着许多挑战。
王晓曦（2019）在其研究中指出，随着国际汉语教育的不断扩大，教师队伍、教材资源以及教学环境等方面的问题凸显出来。
同时，彭伟（2020）的研究发现，汉语国际教育的评估体系也需要进一步完善，以保证教学质量和效果的提升。
二、汉语国际教育的教学方法和策略针对汉语国际教育的发展和需求，研究者们提出了一系列的教学方法和策略。
王颖（2017）的研究表明，多媒体技术在汉语教学中的应用可以提高学习者的学习兴趣和学习效果。
另外，谢小丽（2018）指出，情景教学法和任务型教学法在汉语国际教育中得到了广泛应用，并取得了一定的成效。
除此之外，也有研究专注于研究特定汉语教学方法的有效性。
陈健（2019）的研究表明，口语交际能力的培养对于汉语国际教育特别重要，因此，交际法应该成为教师的首要教学方法。
同样，张丽（2019）的研究发现，个性化教学法可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
三、汉语国际教育的文化教育汉语国际教育的特殊之处在于，它既涉及到语言教学，也涉及到文化教育。
“比”字句的对外汉语教学研究文献综述
“比”字句的对外汉语教学研究文献综述“比”字句是比较句的一种，“比”字句指的是由“比”字介词短语充当状语的句子，它有明显的外在标志形式“比”。
作为比较句的一种重要形式，“比”字句在对外汉语教学中尤其是初级阶段的教学中是一个十分重要的语法点，但从目前学生的掌握情况来看，汉语学习者在运用“比”字句时仍出错，甚至是中高级阶段的学生也会出现不同程度的偏误。
对此，不少学者从不同角度、不同方面作了详细论述。
本文旨在对这些研究进行梳理，以期能为对外汉语“比”字句教学提供适宜的教学指导。
一、现代汉语“比”字句本体研究比较句的汉语本体研究主要集中在二十世纪前期和中后期，以高名凯、吕叔湘、黎锦熙、朱德熙等一批学者为主。
谢白羽在博士论文《面向对外汉语教学的比较句研究》中提到：立足于汉语本体的比较句研究经历了萌芽、探索、发展、繁荣四个阶段。
我们认为，这里所说的汉语本体研究主要是前三个阶段，其中对于“比”字句的研究所探讨的问题主要有：“比”字句的构成成分、替换规律、省略问题等。
但这一时期的研究是纯粹的语言学研究，并未涉及到教学。
二十世纪八、九十年代，尤其是90年代，随着对比语言学在中国的重振和对外汉语教学事业在中国的蓬勃发展，这时对于“比”字句的本体研究已不再是纯粹语言学研究，而是对比语言学出现后的本体研究，是因教学需要而?a生的。
本文所要综述的正是这种适应对外汉语教学需要的研究。
二、基于对外汉语教学的“比”字句本体研究“比”字句是现代汉语中的一种常见但又复杂的句式，对于“比”字句的汉语本体研究目的在于探索出一条适合对外汉语教学需要的研究思路来。
上个世纪八九十年代的研究情况可以参看许国萍的《“比”字句研究综述》，从许文可以看出，八九十年代对“比”字句的研究以句法层面为主，语义、语用层面相对较少，而且以一些具体句式的研究最为突出。
如李临定（1986）考察了形谓“比”字句比较项的类别，一些学者就比较项的不对称问题提出了省略说、替换说、C-控制关系等。
《2024年近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》范文
《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》篇一一、引言随着中国经济的崛起和国际地位的日益提高，汉语在国际上的影响力也日益增强。
因此，对外汉语教育的重要性日益凸显，对外汉语教材的编写与研究成为了一项重要工作。
近20年来，随着教育技术的不断发展和进步，对外汉语教材编写和研究的面貌发生了巨大变化。
本文将对近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况进行述评。
二、对外汉语教材编写的发展历程近20年来，对外汉语教材的编写经历了从传统纸质教材到数字化教材的转变。
早期，教材以纸质版为主，注重基础知识的传授和语法规则的讲解。
随着网络技术的发展，数字化教材逐渐兴起，教材内容更加丰富多样，形式更加灵活多变。
同时，多媒体教学资源如视频、音频等也被广泛应用于教材中，使学习更加生动有趣。
三、对外汉语教材的研究现状近20年来，对外汉语教材的研究呈现出多元化、深入化的特点。
研究者们从不同角度对教材进行了探讨，包括教材的内容、结构、教学方法、评价等方面。
在内容上，研究者们注重教材的实用性和针对性，根据学习者的需求和特点设计教材内容。
在结构上，教材注重语言知识的系统性和循序渐进性，使学习者能够逐步掌握汉语的基础知识和技能。
在教学方法上，研究者们积极探索新的教学方法和手段，如任务型教学法、情境教学法等，以提高学习者的学习效果。
在评价上，研究者们关注教材的实用性和教学效果的评估，不断优化教材内容和结构。
四、对外汉语教材的特色与挑战近20年来，对外汉语教材的特色主要体现在以下几个方面：一是注重实用性和针对性，根据学习者的需求和特点设计教材内容；二是注重语言知识的系统性和循序渐进性；三是注重多媒体教学资源的应用，使学习更加生动有趣；四是注重教学方法的创新和优化。
然而，对外汉语教材的编写仍面临一些挑战，如如何更好地适应不同学习者的需求、如何提高教材的教学效果等。
五、未来发展趋势未来，对外汉语教材的编写和研究将呈现以下发展趋势：一是数字化和网络化将成为主流，数字化教材将更加普及；二是教学内容将更加注重实用性和交际性；三是教学方法将更加多样化和灵活；四是评价体系将更加科学和全面。
对外汉语教学的工作总结5篇
对外汉语教学的工作总结5篇篇1在过去的一年里，我在对外汉语教学领域工作，致力于推广和传播中文语言文化，帮助更多外国学习者掌握汉语知识。
在这个过程中，我不仅积累了丰富的教学经验，还深刻认识到对外汉语教学的重要性和挑战。
一、教学工作的回顾在过去一年中，我参与了多个对外汉语教学项目，包括汉语课程设计、教材编写、课堂教学以及在线辅导等。
通过这些项目，我不仅提升了自身的汉语教学水平，也积累了丰富的教学经验。
在课程设计方面，我注重将语言知识与文化传播相结合，设计出富有趣味性和实用性的课程，激发了学习者的学习兴趣。
同时，我也积极采用先进的教学理念和方法，如任务型教学、翻转课堂等，提高教学效果。
在教材编写方面，我参与了多本对外汉语教材的编写工作。
在编写过程中，我注重教材的实用性和趣味性，力求使教材能够贴近学习者的实际需求，同时传承和弘扬中华文化。
在课堂教学方面，我注重营造轻松、愉悦的学习氛围，让学习者在轻松愉快的氛围中学习汉语。
同时，我也注重培养学习者的听说读写综合能力，使他们能够更好地运用汉语进行交流。
在在线辅导方面，我利用网络平台为学习者提供个性化的辅导服务。
通过在线辅导，我不仅能够随时随地为学习者解决问题，还能根据学习者的实际需求调整教学策略，提高教学效果。
二、工作成果与亮点在过去一年中，我取得了一些显著的教学成果和亮点。
首先，我参与编写的教材获得了广泛的好评和认可，为更多学习者提供了优质的学习资源。
其次，我在课堂教学中采用了先进的教学理念和方法，提高了学习者的学习兴趣和效果。
最后，我在在线辅导方面取得了显著的成绩，为众多学习者提供了个性化的辅导服务。
三、工作心得与体会通过一年的对外汉语教学工作，我深刻认识到对外汉语教学的重要性和挑战。
对外汉语教学不仅能够帮助外国学习者掌握汉语知识，还能促进中西方文化的交流与融合。
同时，我也意识到对外汉语教学需要不断创新和发展，以适应时代的需求和学习者的实际需求。
在未来工作中，我将继续努力提升自身的汉语教学水平，不断学习和探索先进的教学理念和方法。
对外汉语语篇教学
浅析对外汉语语篇教学[摘要] 对外汉语语篇研究和教学起步比较晚,因此虽然取得了一定的成果,但是也还存在很多问题。
本文结合对外汉语语篇教学的现状,从教师、教学方法、教材、教学手段等几个方面提出加强对外汉语语篇教学的几点措施。
[关键词] 语篇语篇研究语篇教学一、语篇研究的历史与内涵篇章语言学作为一门学科是20世纪50年代后发展起来的,研究对象是比句子更大的语言单位——语篇。
语篇研究之所以出现是因为自然语言的某些现象已不能仅仅局限于句子语法,必须放在语篇中才会得到更合理的解释;同时语言交际不是以词汇或句子形式进行的,只有语篇才是语言交际的现实形式。
关于“语篇”这个概念,是从英文的“text”和“discourse”翻译而来,有的学者使用“语篇”这个概念,有的学者则使用“篇章”。
本文对“语篇”和“篇章”不作具体的区分,把它们都看成是“一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件。
”[1]从功能上来说,它相当于一种交际行为;从形式上来说,语篇由一个以上的语段或句子组成,其中各成分之间,在形式上是衔接的,在语义上是连贯的;从语体上来说,它包括书面语,也包括口语。
语篇研究的对象是口语或书面语中的语篇各个部分的组织规则及其相互关系。
衔接与连贯是篇章语言学中的两个重要术语,是语篇研究中最基本的问题。
衔接是篇章现象的表层网络,是篇章内的句子在语义和表层结构中的连接方式。
而连贯是篇章现象的底层网络,是人们对篇章现象的一种认识和评价。
韩礼德共归纳了语篇衔接的五种类型,即所指、替代、省略、连接和词汇衔接,每一类又可进一步细分,语篇研究也大多集中在这几个方面。
语篇教学区别于以词汇和句子结构为中心的教学,它从宏观的角度出发,将语篇作为一个整体来处理,它不仅强调语言本身的教学,同时还将语用知识、认知知识、目的语文化背景知识等传授给学生。
它有利于培养学生运用语言知识进行交际的能力。
对外汉语教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国对外开放的不断深入，对外汉语教育事业得到了空前的发展。
为了提高对外汉语教师的教学水平和教学质量，我校于近期举办了一场对外汉语教研活动。
本次教研活动旨在通过专家讲座、教学观摩、经验分享等形式，促进教师之间的交流与合作，提升对外汉语教学的整体水平。
二、活动内容1. 专家讲座本次教研活动邀请了对外汉语教学领域的知名专家进行专题讲座。
讲座内容涵盖了对外汉语教学的理论与实践、教学方法与技巧、课程设置与评价等方面。
专家们结合自身丰富的教学经验，深入浅出地分析了对外汉语教学中的热点问题，为教师们提供了宝贵的理论指导。
2. 教学观摩在教学观摩环节，我校优秀对外汉语教师展示了各自的教学风采。
观摩课涵盖了不同年级、不同课程类型，包括基础汉语、商务汉语、旅游汉语等。
教师们通过生动的教学案例，展示了如何运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
3. 经验分享在教学经验分享环节，各学科教师结合自身教学实践，分享了在教学过程中遇到的问题、解决方法以及心得体会。
通过分享，教师们相互学习、取长补短，共同提高。
4. 互动交流在互动交流环节，教师们就对外汉语教学中的热点问题进行了深入探讨。
针对教学过程中遇到的困难，大家集思广益，共同寻求解决方案。
此外，教师们还就如何提高学生学习效果、如何加强师生沟通等问题展开了热烈讨论。
三、活动成果1. 提升教师教学水平通过本次教研活动，教师们对对外汉语教学有了更深入的了解，掌握了更多的教学方法和技巧。
教师们在教学过程中能够更好地运用所学知识，提高教学质量。
2. 促进教师交流与合作本次教研活动为教师们提供了一个良好的交流平台，有助于增进教师之间的了解与合作。
教师们在交流中取长补短，共同提高。
3. 丰富教学资源在活动过程中，教师们分享了大量的教学案例和经验，为学校积累了丰富的教学资源。
这些资源将为今后的教学提供有力支持。
4. 提高学生学习效果通过本次教研活动，教师们对学生的学习需求有了更深入的了解，能够更有针对性地开展教学。
汉语国际教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着全球汉语热的兴起，汉语国际教学成为我国对外文化交流的重要途径。
本文从汉语国际教学实践的角度出发，分析了当前汉语国际教学存在的问题，探讨了提高汉语国际教学质量的策略，旨在为汉语国际教学提供有益的参考。
关键词：汉语国际教学；实践研究；问题；策略一、引言汉语国际教学是指在我国以外的国家和地区，针对非汉语母语者进行汉语教学的活动。
近年来，随着我国国际地位的不断提高，汉语国际教学逐渐成为我国对外文化交流的重要途径。
然而，在实际教学中，汉语国际教学还存在诸多问题，影响了教学效果。
因此，本文从汉语国际教学实践的角度出发，分析存在的问题，探讨提高汉语国际教学质量的策略。
二、汉语国际教学存在的问题1. 教学方法单一目前，汉语国际教学中，部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，过分强调语法和词汇的灌输，忽视了学生的实际需求。
这种教学方法使得学生难以将所学知识运用到实际生活中，降低了学习兴趣。
2. 教学内容枯燥汉语国际教学的内容较为枯燥，教材和教学内容缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣。
此外，教学内容与学生的实际需求脱节，使得学生难以将所学知识运用到实际生活中。
3. 教师素质参差不齐汉语国际教学中，部分教师的专业素质和教学能力不足，缺乏对外汉语教学的经验。
这导致教师在教学中难以应对各种教学问题，影响了教学效果。
4. 考核评价体系不完善汉语国际教学中，考核评价体系不完善，过分依赖考试，忽视了学生的实际语言运用能力。
这种评价方式不利于学生全面发展，不利于激发学生的学习兴趣。
三、提高汉语国际教学质量的策略1. 丰富教学方法教师应采用多种教学方法，如情景教学法、任务型教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的自主学习能力，提高学生的语言运用能力。
2. 优化教学内容教材和教学内容应具有趣味性、实用性，贴近学生的实际需求。
教师应根据学生的年龄、兴趣、学习背景等因素，设计适合的教学内容，提高学生的学习效果。
对外汉语教育教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着全球化进程的加快，对外汉语教育逐渐成为我国教育领域的一个重要组成部分。
本文通过对对外汉语教育教学实践的探讨，分析了对外汉语教育的现状、存在的问题及改进措施，旨在为提高对外汉语教学质量提供参考。
一、引言对外汉语教育是指在我国境内或海外，以汉语作为第二语言的教学活动。
随着我国国际地位的不断提升，对外汉语教育市场规模不断扩大，对外汉语教师队伍也在逐渐壮大。
然而，在对外汉语教育教学实践中，仍存在一些问题，影响了教学质量的提高。
本文将从以下几个方面对对外汉语教育教学实践进行探讨。
二、对外汉语教育教学现状1. 教学资源丰富近年来，我国对外汉语教育资源不断丰富，包括教材、课件、教学软件等。
同时，许多高校和研究机构也纷纷开设对外汉语课程，为学习者提供多样化的学习选择。
2. 教学方法多样对外汉语教学采用的方法多种多样，如情景教学法、任务型教学法、交际教学法等。
这些方法有助于提高学生的学习兴趣，培养他们的汉语交际能力。
3. 教师队伍壮大随着对外汉语教育的普及，越来越多的教师投身于对外汉语教育事业。
教师队伍结构逐渐优化，学历层次、专业背景等方面均有所提高。
三、对外汉语教育教学存在的问题1. 教学内容单一部分对外汉语教材内容单一，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣。
同时，教学内容与实际生活脱节，不利于学生将所学知识运用到实际交际中。
2. 教学方法僵化部分教师仍采用传统的教学方法，如灌输式教学、机械式训练等，忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏自主学习能力。
3. 教学评价体系不完善对外汉语教学评价体系尚不完善，主要依靠学生的考试成绩来评价教学质量，忽视了学生的实际交际能力。
4. 教师素质参差不齐部分教师对外汉语教学理论知识和实践能力不足，难以满足教学需求。
四、对外汉语教育教学改进措施1. 优化教学内容教材编写应注重趣味性、实用性和时代性，结合学生的实际需求，提高教材质量。
同时，教师应结合教材内容，设计丰富的教学活动，激发学生的学习兴趣。
微课在对外汉语教学中的研究综述
微课在对外汉语教学中的研究综述摘要：微课作为现代信息技术的教学产物，自2010年引入我国后就受到国内各大学科教学的关注。
作为语言教学的分支，对外汉语教学界也将微课纳入汉语的日常教学研究中，以此来增强语言教学的多样性。
由此，本文在对微课的概念、发展历史、特征与分类的梳理基础上，对微课在对外汉语教学中的研究进行了整理和分析，并将该领域内的研究分为四类：可行性应用类研究，教学模式探究类研究，具体技能课程应用研究，具体语言点设计与开发类研究，最后基于四种分类提出三点研究前瞻和思考。
本研究旨在通过对微课在对外汉语教学中的研究进行综述，进而探寻该研究领域中的热点与不足，以期能为此后的研究者提供借鉴和参考。
关键词：微课；对外汉语教学；综述1.前言随着信息技术的发展，传统的生活模式正在发生改变。
特别是深受新冠疫情影响的2020年，网络办公、网上在线教学、网络送货等无不成为当今社会的常态，现代信息技术正在以全新的方式颠覆世界的运行模式。
尤其是在教育界，信息技术俨然成为推动“教学方法从依靠纸质教材面授向利用现代信息教育技术转变；教学方式从以教师为中心向以学生为中心转变；教学模式变得更为灵活、简单”。
[1]微课作为现代信息技术的产物，自产生后就受到教育界各大学科的广泛关注。
为了丰富汉语教学方式，对外汉语教学界将其引入到汉语教学中，以期用高效简洁的方式辅助学习者学习，从而提高其运用汉语进行交际的能力。
“微课”至2010年引入中国后，虽然仅是短短10年的时间，但在中国教育界遍地开花，涉及学科领域极广，在对外汉语教学界也颇受关注。
笔者通过关键词高级检索对知网有关“微课”在对外汉语教学中的研究进行了整理和分类。
根据其涉及的内容，现有研究大致可分为四大类：（一）探究微课在对外汉语教学中的可行性应用类研究；（二）着重于对微课在对外汉语教学的教学模式探究类研究；（三）研究如何将微课与具体的语言技能课相结合的具体技能课程应用研究；（四）将具体的对外汉语教学语言点（如：拼音、书法、汉字等）与微课相结合的具体语言点设计与开发类研究。
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熟性 ， 使得研究与教学的匹配度 、 可操作性大大降低 ， 流于表面。新世纪 呼吁更为宏观的理论研究
与微 观 的方 法研究 。
下 面将从 语段 教 学研 究 、 语 篇 教学 研究 与语 篇衔 接偏 误分 析等 三个 方 面进行 综述 。
一
、
语段 教 学研 究
较早 关 注语段 教 学 的是 李 守 田（ １ ９ ８ ０ ） ， 提 出 了学 生成 段 表达 能 力培 养 及进 行语 段 教 学 的重 要
周 红
（ 上海 财经大学国际文化交流学院 ， 中国 上海 ２ ０ ０ ０ ８ ３ ）
摘
要： 对外汉语语篇教学研究 经历了萌芽 、 初探 与发展 三个 阶段 ， 主要 侧重于语 段与语篇教
学 内容 与策略 、 语篇衔接偏误分 析。研 究不断走 向细化 ， 体 现为不 同课 型语篇教 学 、 不 同汉语 阶段
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ ． ０ ４ ． ０ ８
作者简介 ： 周 红 ， 上海财 经大学国际文化 交流 学院副教授 ， 硕 士生 导师， 文 学博 士 ， 研 究方向为现代 汉语语 法、 对 外汉语教
学 。Ｅ ｍ ａ ｉ ｌ ： ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ｚ ｈ ｏ ｕ ｈ ｏ ｎ ｇ ＠１ ６ ３ ． ｅ ｏ ｍ
２ ０世 纪下半 叶 以来 ， 在 语篇分 析 理 论 的推 动 下 ， 语 篇 教学 受 到 越来 越 多 的关 注 。语 篇 分 析 着
眼于句子排列 、 句子间的语句衔接和语义连贯 、 语篇 的结构、 指向性 、 信息度等问题 ， 其研究成果带
动 了对 外汉 语 教学 的改 革 。学者 们从语 篇 教学 的含 义 、 语 篇 能力 在听说 读 写技能 中的培养 、 不 同文
语篇 教学 、 不 同母语背景汉语学 习者 的语篇 教学等 。然而 ， 由于未 能结合教 学环 境 、 汉 语研 究 、 教
学内容 、 学习机制 、 教师 、 学生 等六要素 开展全 面分 析与研究 ， 使得 对外汉语 语篇教学 大纲仍未 建
立起 来 ， 因此 ， 亟需系统 、 细致 、 全面 的研究 。只有不 断加强 汉语语 篇教学 内容 、 偏误 、 习得 与学 习 策略研究 ， 才能建立起科学 的语 篇教学模式 。
性， 对如何开展语段教学进行了初步的探讨 ， 但研究还 比较粗浅 ， 对语段的概念 、 性质与作用认识不 足， 未 能 引起人 们 的关 注 。９ ０年代 以后 ， 语 段教 学研 究得 到 了较 大 的关 注 ， 在语 段教 学 内容 和教 学 策略 方面 进行 了较 多 的理论 思 考 和 调查 分 析 ， 提 出 了一 些 切 实 可 行 的 操作 方 法 ， 取得 了较 大 的 进
接 和 连贯没 有 很好 地讨 论与 应用 。 第 三 阶段是 发展 阶段 （ ２ ｌ 世 纪 以来 ） ， 提 出对 外 汉语 教 学 要 重视 语 篇 能 力 的培 养 ， 着 力 研究 语
音语调、 词语 、 句子 、 语段 、 文 体在 不 同的语 篇情 境 中 的语 用功 能 ， 并 通 过采 用 有 效 的教 学 策 略 提 高 学 生 的语篇 能力 ， 与 此 同时 ， 开展 了语 篇衔 接偏 误研 究 ， 取 得 了较 大 的进 展 。值 得 注意 的是 不少 硕 博 士 生不 断关 注对 外汉 语语 篇教 学 问题 ， 此 时期检 索 到 ４ ９篇 硕 士 学 位论 文 和 ２篇 博 士 学 位论 文 ，
・
４１ ４・
第 ３ 期
周
红： 对外汉语语篇教学研究综述
连贯 、 情 境性 等方 面 ； 多关 注 口语 、 写作 和 阅读教 学 ； 关注 偏误 考察 和 习得研 究 的有 １ ６篇 ； 关 注教 材 研究 的有 ４篇 ； 涉 及 中小 学生 对象 的有 ２篇 。然 而 ， 囿于对 外汉 语语 篇 教学框 架 和研究 范式 的不 成
关键词 ： 对外汉语 ； 语段教学 ； 语篇教学 ； 语篇衔 接偏 误 ； 教学 内容
中图分类号 ： Ｈ １ ９ ５ ． ３ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ２ ２ １ — ９ ０ ５ ６ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ３ － ０ ４ １ ４ － １ ０
Ｄ ｏＩ 编码 ： １ ０ ． １ ４ ０ ９ ５ ／ ｊ ． ｅ ｎ ｋ ｉ ． ｏ ｃ ｅ ． ２ ０ １ ７ ． ０ ３ ． ０ １ ５
且越来越关注统计手段 、 学习阶段 、 语种、 课型 、 语篇 内容 、 文体、 教学对象等细节问题 ， 如关注语种 的有 ２ １ 篇， 涉及韩语 、 泰语 、 印尼语 、 英语 、 Ｅ ｔ 语、 俄语等 ； 关注学习阶段的有 ２ ７ 篇， 其中中级 １ １ 篇； 多关 注叙述体 ； 衔接手段涉及主位一 述位 、 语法衔接 、 指称 、 信息结构 、 逻辑衔接 、 词汇衔接、 话题句 、
２ ０ １ ７年第 ３ 期
海外华 文教育
０ ＶＥ ＲＳ Ｅ ＡＳ ＣＨＩ ＮＥ Ｓ Ｅ ＥＤ ＵＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ
Ｎｏ ． ３ ２ ０ １ ７
（ 总第 ８ ６期）
Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ￣Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． ８ ６
对 外汉 语 语 篇 教 学研 究综 述
体语篇特征与教学等方面进行 了初步探讨 ， 取得 了一些成果 ， 较大地推动了对外汉语教学的发展。
语 篇教 学研 究 经历 了三个 阶段 ： 第 一 阶段是 萌芽 阶段 （ ２ ０世 纪 ８ ０年代一 ９ ０年 代 ） ， 学 者们 就 意识 到 对外 汉 语 教学 不 能 只局 限 于句子 层 面 ， 而 应培 养学 生成 段 的听说 读写 能力 、 连 贯表 达 的能力 。 第 二 阶段是 初探 阶段 （ ２ ０世 纪 ９ ０年 代 一２ １世 纪 ） ， 语段 研 究 越 来 越 多 ， 语 段 教 学 只 是解 决 直 接从 单 句跨 到 完整语 篇 的过 渡性 台 阶 ， 主要 针对 语 段 是否 具 备 中 心 、 有 无 主 题 思想 ， 但 对 语 篇 的衔