苏霍姆林斯基的教育经典理论
苏霍姆林斯基教育理论体系
苏霍姆林斯基教育理论体系.第2版
苏霍姆林斯基教育理论，即“学习的本质”，是一种现代教育理论，旨在探究学习的本质。
由苏霍姆林斯基士于二十世纪六十和七十年代提出。
主要内容有三部分：心理原因、文化原因和身体结构原因。
这种教育理论认为，学习并不仅仅是学习者的“技巧”，而是一种勤劳的“能量”作用。
在现代高校教育中，苏霍姆林斯基的理论有着重要的作用。
在改革教学的角度来看，它让学生以更积极的态度进入学习，引导学习者理解教学内容，鼓励主动思考，形成自主学习的思维模式。
在高校教学中，由苏霍姆林斯基理论指导引领的课程不仅注重基础知识的传递，而且重视激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题，建立解决问题的能力。
此外，苏霍姆林斯基教育理论也指出，高校教育应该把重点放在发展思维能力以及提高社会实践能力之上。
它强调学习的动态性，要求学生深刻体会教学内容，而不仅仅是考试成绩。
另外，苏霍姆林斯基也认为，教育必须借助文化、思想和经验，以及社会实践来发展学生的生活技能。
至今，苏霍姆林斯基教育理论一直受到世界各国的广泛关注。
从指导高校教学的角度来说，苏霍姆林斯基教育理论可以改变传统的“死记”方式，调动学生学习的积极性，增强学校的课程质量，从而指导学生发展创新的能力，有效培养全面发展、勤奋上进的后代。
苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论及其德育意义
苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论及其德育意义
苏霍姆林斯基（S. L. Rubinstein）是一位俄罗斯教育家、哲学家和心理学家，他提出了一种称为“全面和谐教育”（holistic harmonious education）的教育理论。
这种理论的核心思想是，教育应该是培养个体全面发展的过程，其中包括身体、心理、情感、精神和文化方面的发展。
苏霍姆林斯基认为，全面和谐教育需要通过一系列的体验和活动来促进个体的发展，这些体验和活动应该是充满乐趣、富有意义和有目的性的。
苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论对德育有着重要的意义。
他认为，通过全面和谐教育，个体可以发展出良好的品德和道德观念，并能够在日常生活中做出负责任和正确的决策。
全面和谐教育还能帮助个体学会尊重他人、建立和谐的人际关系，从而为建设和谐社会做出贡献。
总之，苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论提出了一种培养个体全面发展的教育方式，。
苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论
苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论(2013-01-12 20:47:21)转载▼分类：学科素材标签：杂谈瓦·阿·苏霍姆林斯基是前苏联伟大的教育理论家和教育实践家．他一生从教长达35年，他从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起，提出个性全面和谐发展教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。
苏霍姆林斯基关于个性全面和谐发展的观点是他的教育思想和实践活动的基石，也是他的全部教育理论和教育实践活动的起点和终点。
苏霍姆林斯基关于和谐教育思想对我们当今的教育教学改革仍有宝贵的借鉴价值和现实的指导意义。
(一)“和谐的教育”。
和谐教育就是把人的活动的两种职能结合起来(①认识、理解客观世界；②人的自我表现。
及世界观、意志、信念、性格在劳动和创造中以及机体的互相关系中的表现)使之达到平衡。
苏霍姆林斯基认为，正是在人的自我表现上。
应当深入研究，并朝着这个方向来改革教育工作。
他认为，教育工作的许多弊病的根源就在于人的活动的两种职能不和谐，在于人的表现的片面性，在于把人的表现局限于知识的评分上：一个人得了好分数，他就是好学生；得了坏分数，就是毫无出息的人。
苏霍姆林斯基的这个思想丝毫没有不重视学习的意思，他说：“我的思想是：要毫无例外地使所有的学生都能热烈地爱科学、爱学习和爱学校，使书籍、科学、学校和智力财富成为学生的主要爱好和主要兴趣，使少年和青年把追求智力充实的、丰富而美满的精神生活当作自己的重要理想，使每一个学生在学校毕业的时候都能带走渴求知识的火花，并使它终身不熄地燃烧下去。
”在此，主要强调要重视人的活动的另一种职能：即人的自我表现。
苏霍姆林斯基指出，培养人的时候，不要忽视：“人的所有方面和特征的和谐，都是由某种主导的东西所决定的……在这个和谐中起决定作用的、主导的成分就是道德。
”“道德是照亮全面发展的一切方面的共源。
”就个体发展而言，德、智、体密不可分，但“德”是体现个体精神面貌的决定因素，“德”决定着人的发展方向、动力，调节着“才”的运用。
苏霍姆林斯基教育格言摘录
苏霍姆林斯基教育格言摘录苏霍姆林斯基教育格言摘录•从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•奉劝年轻的教师和少先队辅导员：不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。
要是设身处地为孩子们想一想，那末就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。
如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》•教师决不可当着孩子的面，毫无顾忌地评论某些学生和教师。
一一（前苏联）苏霍姆林斯基•学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。
愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。
—（前苏联）苏霍姆林斯基•心地善良的人首要的一点就是爱人。
他对共同事业的忠诚来源于这种对人的热爱。
我们认为培养热爱人的感情和关心人的强烈意向是苏维埃学校最重要、最崇高的任务之一。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。
苏霍姆林斯基教育学
苏霍姆林斯基教育学
《苏霍姆林斯基教育学：认知发展论》
苏霍姆林斯基教育学是20世纪俄罗斯教育学家瓦列里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基提出的一种教育学理论，是认知发展论的代表作。
认知发展论主张认为儿童的心智发展与学习是积极的、社会化的、文化性的，是由经验、认识发展而来。
苏霍姆林斯基教育学强调了儿童的认知发展和心理过程，他认为学习是建立在儿童已有的认知结构上，并与教师或成年者的引导相结合的。
他将儿童的认知发展划分为三个阶段：情境感性认识阶段、抽象逻辑认识阶段、抽象逻辑运用阶段。
他提出了“近发展区”和“实际发展水平”两
个概念，认为教师应该关注儿童的近发展区，使教学在儿童能够达到的水平上，给予适当的引导。
在实践中，苏霍姆林斯基教育学注重了学习者的主体性和积极性，引导学生通过活动和交往来促进思维和认知的发展。
他强调了教学和学习的社会性，认为学习是一种社会活动，教师应该为学生创造有利的学习情境和环境，激发学生的兴趣和主动性，使学习成为一个自主的过程。
《苏霍姆林斯基教育学：认知发展论》提出了许多重要的教育理念和方法，对于教育实践和教育学习都有着深远的影响。
其理念的关键在于将儿童的认知发展纳入教学过程之中，致力于培养具有主动性和创造性的学习者，为教育者提供了许多宝贵的启示。
苏霍姆林斯基教育名言50句
苏霍姆林斯基教育名言50句文章一苏霍姆林斯基是一位伟大的教育家，他的教育思想影响并启发了无数人，其中最著名的莫过于他的教育名言。
以下是50句关于教育的苏霍姆林斯基教育名言：1.教育的最高原则是取悦教育对象。
2.教育应是个性化的，否则就不是教育。
3.教育是通过集体责任的感召去实现的。
4.教育是与生命的时刻联系在一起的。
5.天才是无限的群体。
6.重要的不是让学生做出正确的回答，而是让他们提出正确的问题。
7.教育注重地理环境和社会环境的相互作用。
8.培育个性，而不是复制。
9.最好的课程设计是基于学习者的需求和他们与之交互的情境。
10.教育的使命是培养新一代的创造者。
11.教育在每一个孩子的生活中都应发挥重要作用。
12.教育应该不断地回到其起点，以确保它满足了学生的需要。
13.当师生之间的关系是一种爱，学生就能够自主学习。
14.教育是生活本身，生活是教育本身。
15.教育应该让孩子自由地生活和工作。
16.在一个有爱的环境里，考试和评分就不再那么重要。
17.如果教师不了解他的学生，他就没有资格教育他们。
18.学生的创新和创造力可以通过发掘他们自身潜力来实现。
19.教育是一个需要相互拥抱的过程。
20.教育不仅关乎社会经济发展，而且关系到个人成长。
21.教育不是为了追求经济或阶层地位，而是为了发展智慧。
22.教育是通过创造生动的情景和情节来吸引人的。
23.发掘每个孩子的特殊能力和天赋是学校教育最重要的任务之一。
24.教育不能离开文化的因素。
25.教育的最高级别是自我管理和自我组织。
26.具有感情色彩的教育能够激活学生的思维能力。
27.教育应该尽可能地反映社会和人类的需求。
28.教育使人成为一个有创造性的人。
29.教育的最高平台是知识，而不是制度或规则。
30.教育的最终目标是把学生带入社会。
31.教育中的自由度越大，创造性也越高。
32.教育不能阻碍个人的发展。
33.教育应该与现实世界密切联系。
34.孩子成长的过程中，他们需要有精神家园。
苏霍姆林斯基教育方法
苏霍姆林斯基教育方法
苏霍姆林斯基是苏联著名教育实践家和教育理论家，他的教育方法主要体现在以下几个方面：
1. 尊重和理解学生：苏霍姆林斯基认为，教育者首先要有对人的高度理解和尊重。
他强调要深入了解每个学生的个性、兴趣和需求，尊重他们的选择和决定，并根据他们的特点进行有针对性的教育。
2. 培养学生的全面发展：苏霍姆林斯基认为，教育的目标是培养全面发展的个体。
这种发展既包括知识的学习，也包括道德、情感、精神等方面的发展。
他强调要注重学生的身心健康、道德品质、审美素养等方面的培养。
3. 注重实践和创新：苏霍姆林斯基提倡让学生在实践中学习和创新。
他强调要创造各种条件，让学生参与到实际生活中，通过亲身体验来培养他们的创新精神和实践能力。
4. 提倡合作和共享：苏霍姆林斯基认为，合作和共享是现代社会的重要品质。
他强调要培养学生的团队合作能力和社会责任感，让他们学会与人合作、共享成果。
5. 注重自我教育：苏霍姆林斯基提倡自我教育的方法。
他认为，自我教育是教育的最高境界，教师应该引导学生主动探索、思考和发现，培养他们的自主学习和自我管理能力。
6. 关注家庭教育：苏霍姆林斯基非常重视家庭教育的作用。
他认为，家庭是孩子成长的重要环境，家长应该积极参与孩子的教育过程，与学校和社会共同合作，为孩子的全面发展创造良好的条件。
以上是苏霍姆林斯基教育方法的一些主要内容。
这些方法的核心思想是以人为本，注重学生的全面发展和实际需求，尊重学生的主体性，培养他们的创新精神和实践能力。
这些思想和方法对于当前的教育改革和发展仍然具有重要的启示意义。
家长教育学 苏霍姆林斯基
家长教育学苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky）是一位著名的教育心理学家，他提出
了许多关于家长教育方面的理论和观点。
其中比较重要的有以下几点：
1.家长教育应该注重儿童的发展水平而不是年龄。
苏霍姆林斯基认为，儿童的能力和智力发展是受到环境和经验的影响的，而不仅仅是年龄的限制。
因此，在教育方面，家长应该关注儿童的实际发展水平，以此来确定
他们的学习能力和需求，然后制定相应的教育策略。
2.家长应该提供适当的教育支持和指导。
苏霍姆林斯基强调了家长在
儿童教育中的重要作用，认为家长应该发挥积极的作用，提高自己的教育
水平并提供适当的教育支持和指导，以帮助孩子充分发展。
3.家长应该尽可能多地提供交往机会。
苏霍姆林斯基强调了社会性因
素在儿童发展中的重要性，认为一个具有良好社交技能的孩子更容易学习
和形成积极的态度。
因此，家长应该尽可能多地提供孩子社交交往的机会，让他们与不同的人接触和交流，以此来促进他们的社交能力的发展。
4.家长应该注重儿童自由探索和创造能力的发展。
和许多现代教育学
家一样，苏霍姆林斯基强调了儿童自主学习的重要性。
他认为，家长应该
给予孩子足够的自由和空间，在发现和创造的过程中，让他们自由探索和
尝试，以此来促进他们的创意和创造能力的发展。
总之，苏霍姆林斯基提出的家长教育观点，强调了以儿童为中心、注
重发展水平、提供适当支持和指导、注重社交交往和自主探索和创造等方
面的重要性。
这些观点对于家长在教育孩子时具有实际的指导和应用价值。
苏霍姆林斯基的几个重要教育思想
苏霍姆林斯基热爱儿童，热爱教育工作。
他对儿童充满了无限深厚的感情，对教育理论提出十分丰富独到的见解，可以给予我们多方面的、生动而实际的启发。
1.在教育基本理论上的主张苏霍姆林斯基强调培养“个性全面和谐发展”的人，他认为，要使学生实现个性全面和谐发展，首先是要尽可能发现“深藏在每个人内心深处的财富”，这种财富就是学生的各种潜在智能，教育要使学生看到自己的特点并产生自信。
尤其是对于智力较差的学生，不能用一把尺子来衡量学生，也不能“只看到一片花瓣，而未见到整个花朵”。
对于教育的内容，苏霍姆林斯基主张德育、智育、体育、审美教育、劳动教育各方面的协调发展。
他认为，各方面教育是相互联系、相互渗透的，且是一个有机统一完整的过程，而其中起决定性作用的中心环节是德育、智育和劳动教育。
苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育思想还有一个特点是提倡“自我教育”，而且这是学生能否真正接受教育成为“个性全面和谐发展”的人的关键因素。
“自我教育”要求教育学生自我尊重、自我克制、自我完善。
2.苏霍姆林斯基的学校教育在德育方面，他认为，儿童的良好道德品质和习惯是教育和培养的结果，提出要把对学生进行社会主义人道主义教育放在极端重要的地位，这是进行爱国主义教育的思想和情感的基础，而人道主义思想情感的培养必须从儿童早期开始。
苏霍姆林斯基还主张在学生中培养真正的友谊，反对在集体面前当众揭发或以公开批评的方式帮助犯了错误的学生。
在智育方面，他提出要把智力放在首位，并创造了“思维课”这一独特的教学形式。
在体育方面，他认为关心儿童的健康是校长的重要职责。
在美育方面，他将各种艺术教育和音乐教育与欣赏大自然的美景结合起来。
在劳动教育方面，他强调儿童的劳动教育应该从学习开始，永不间断，要使体力劳动和创造价值结合起来，使劳动成为学生表现创造精神和培养自尊心的手段，成为发展个人多方面兴趣的中心。
3.苏霍姆林斯基的学校管理苏霍姆林斯基强调要用科学的教育理论领导和管理学校，而管理的重点应该是教育和教学工作，即突出人的培养，其他行政事务工作都应以此为中心，并且服务于这一中心。
苏霍姆林斯基教育理论体系
苏霍姆林斯基教育理论体系.第2版《苏霍姆林斯基教育理论体系》——研究教育质量的重要参考书苏霍姆林斯基教育理论体系第二版（简称SLT）是一套综合性教育理论，由苏霍姆林斯基团队开发，其发展定位于能够有效地管理和改进教育质量的基础上。
SLT是一套全面的教育理论，可以适用几乎所有的阶段，包括早期教育、小学、初中、和高中阶段。
它涵盖了苏霍姆林斯基考据理论，教育指标理论、教师策略理论和教师发展理论等。
关键的是，它可以提供一种跨学科、跨阶段的教育管理框架，从而有效地管理和提高教育质量。
一、苏霍姆林斯基教育理论体系的基本构成苏霍姆林斯基教育理论体系的基本构成包括：(1)苏霍姆林斯基的考据理论，指出社会认知发展与学习环境的关系；(2)教育指标理论，指出立足学生实际学习情况之上，提出通过定量和质量指标来监测和评价教育质量；(3)教师策略理论，指出教师必须通过针对学习者具体情况的科学教学策略来改善学生的学习行为和学习结果； (4)教师发展理论，认为要提高教师的教学素质，教师必须建立正确的教师发展理念，通过合理有效地参与教师培训和专业发展活动。
二、苏霍姆林斯基教育理论体系的基本内容SLT的基本内容涵盖了：(1)社会认知发展理论，包括学习、发展、期望和竞争等学习模式；(2)教育指标理论，包括教育价值观、教学结果、教学法则和学习质量等；(3)知识/能力模式，包括学习到的知识和能力的目标和描述；(4)经济分析，包括假设、因果关系、预测和操作性参数；(5)管理模式，包括资源管理、行为管理和决策管理等。
三、苏霍姆林斯基教育理论体系的重要意义教育理论指出，教育管理只有有效地实施苏霍姆林斯基教育理论体系，才能获得积极、持久和有效的教育质量改进和社会认知发展成果。
首先，SLT可以帮助建立学习过程管理及评价体系，从而有效地改善教育质量。
苏霍姆林斯基教育理论体系能够提供一种全面的管理框架，能够有效地管理各种阶段的学习过程。
此外，SLT可以帮助评价学生的能力，从而帮助学校及时发现学习者的问题并改进措施，从而提高教育质量。
苏霍姆林斯基的教育思想
苏霍姆林斯基的教育思想
苏霍姆林斯基是苏联思想家、法学家，在九十年代苏联帝国亡解体之前，他的理论博大精深，被视为苏联社会发展的理论引导者，包括教育思想在内，它在当时月季有着极其重要的影响力。
苏霍姆林斯基提出的教育思想是以“社会主义”为基础，以“反资产阶级和反俄国封建制度”为宗旨。
他认为，教育应该在社会主义和苏联式共产党民主观念的基础上进行，以人为本，让学生成为活跃的社会分子。
首先，他认为应使用军事化的方式来管理教育，让共产主义的精神与苏联的封建精神统一起来；其次，让学生在实践实验中去培养社会主义民主意识，开发他们的才能，激发他们的思维；最后，他敦促学生担负社会责任，履行共产主义公民义务，使他们深入了解社会主义的精神，增强他们的社会责任感。
苏霍姆林斯基的教育思想刻画出当时苏联的政治、文化特点，在这种背景下，学生可以从一个密切联系实践和理论教育的完全系统中获得双重收获——社会主义的思想教育和全面的实践教育。
因此，全面的实践体验可以提升学生的素质，发展其社会责任感，并增强其社会意识。
苏霍姆林斯基在当时拥有丰功伟绩，他的教育思想影响了当时苏联的教育形态，对政治和学术界也产生了深远的影响。
同时，他的教育思想更加凸显了实践的重要性，也使我们深入了解实践教育应该是怎样一种形式，并以此更加严格地检验和分析现今的教育理念和实践。
苏霍姆林斯基说
苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。
”教育的这种反差效应告诉我们，每个学生都有“可塑性”。
作为一名班主任，不能选择适合教育的学生，应选择适合学生的教育。
春风化雨、润物无声，批评或表扬都要深浅有度，积极寻找突破口，因材施教。
也许就是老师不经意的一句话、一个眼神、一个微笑，就能在不经意间与学生建立良好的亲和关系，达到心灵的沟通，获得学生的信任，从而收到意想不到的教育效果。
面对学生所犯的错误，要在严爱中把握好批评的艺术与方法，尽可能发现他们身上的闪光点。
捕捉学生“闪光点”，对“问题”生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。
班主任不能只是被动地等待“问题生”的“闪光点”的出现，而应主动地抓住或创设条件，诱发他们的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是“问题生”转化的最佳时机。
首先、严字当头、爱字为首，批评时要积极肯定学生的优点；裁决时“糊涂”些，营造和谐融洽的班级氛围。
班主任面对的是一个个鲜活的正在成长中的个体，任何一次过火的指责、无意的歧视，都会给学生的成长带来心理阴影。
尤其是对个别学习成绩差、行为表现散漫的后进生，一怒之下甚至会例数学生的许多缺点，新帐旧帐一起算，将学生批个一无是处，心毁意冷。
其实班主任更应关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视，不疏远。
在处理班级事情时，面对后进生，应谨慎对待，不能简单粗野地呵斥和指责，也不能过早地“盖棺定论”，应以诚相见，循循善诱，和他们交朋友，促膝谈心，消除他们心中的隔阂，让学生对老师敞开心扉，心悦诚服地接受老师的批评和教育，自觉地去转变自己。
苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。
鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。
”多年的班主任工作经验是：严字当头、爱字为首。
批评要积极肯定学生的优点,对学生要多表扬，少批评；短板理论告诉我们一个桶能装水的量取决于最短的那块木板，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心的做工作裁决时“糊涂”些，营造和谐融洽的班级氛围。
给教师的建议 苏霍姆林斯基
给教师的建议 苏霍姆林斯基
对于给教师的建议，苏霍姆林斯基作为苏联杰出的教育实践家和理论家，他的教育理念至今仍对全球教育界有着深远的影响。
以下是一些基于苏霍姆林斯基教育思想的核心原则所提炼出的建议：
爱与尊重学生：苏霍姆林斯基强调每个孩子都是独一无二的，教师首先要爱并尊重每一个学生，深入了解他们的个性、兴趣和潜能，鼓励他们全面发展。
全面发展教育观：他认为教育的目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的道德品质、情感态度以及各种生活技能。
教师应注重学生的德智体美劳全面发展，创造和谐、宽松的学习环境。
个性化教学：提倡因材施教，根据学生不同的学习特点和需求进行个性化指导，关注学生的内心世界和个体差异。
教育与生活的融合：鼓励将教育融入到日常生活中去，引导学生在实践中学习，在体验中成长，使学校成为孩子们认识世界、掌握生活本领的平台。
建立亲密师生关系：建立良好的师生互动关系，以信任和理解为基础，激发学生的求知欲和进取心，帮助他们在探索中不断进步。
持续自我教育与专业发展：苏霍姆林斯基认为教师应当是终身学习者，不断提升自己的专业知识和教育教学技能，以便更好地适应时代变化和满足学生成长的需求。
苏联教育家苏霍姆林斯基名言
苏联教育家苏霍姆林斯基名言1. “只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”例子：就像给孩子一把钥匙，让他们自己去打开知识的大门，这不就是最好的教育吗？你想想看，总是我们大人去灌输，他们能真正吸收多少呢？2. “没有爱，就没有教育。
”例子：爱就像阳光，没有阳光怎么能让花朵茁壮成长呢？老师对学生的爱，那可是教育中最关键的呀！不是吗？3. “教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。
”例子：哎呀，就像爱护最珍贵的宝物一样去爱护孩子呀，这有什么难理解的呢？只有这样才能掌握教育的奥秘呀！4. “让每一个学生在学校里抬起头来走路。
”例子：这就好比给每个孩子都插上自信的翅膀，让他们能自由自在地飞翔在知识的天空中，多棒啊！你说是不是呢？5. “要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。
”例子：这就好像你是一个全能的导航员，指引着学生在人生的道路上前行，责任多大呀！能不重要吗？6. “对人来说，最大的欢乐，最大的幸福是把自己的精神力量奉献给他人。
”例子：这不就跟赠人玫瑰手有余香一个道理嘛，把自己的好给予别人，那得多开心呀！7. “体力劳动对于小孩子来说，不仅是获得一定的技能和技巧，也不仅是进行道德教育，而且还是一个广阔无垠的惊人的丰富的思想世界。
”例子：你看呀，让孩子去劳动，就像打开了一个充满惊喜的大箱子，里面啥都有，多有意思呀！8. “志向是天才的幼苗，经过热爱劳动的双手培育，在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。
”例子：志向就像小树苗，需要我们用爱和劳动去浇灌，才能长成参天大树呀，这多形象啊！9. “如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。
”例子：就像种庄稼要在合适的时候播种一样，童年不培养善良，以后可就难了呀，这不是很明显嘛！10. “真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。
著名教育家苏霍姆林斯基语录
著名教育家苏霍姆林斯基语录1、没有时间教育孩子——就意味着没有时间做人.2、没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人的这一极其细微而复杂的任务.3、最完备的社会教育是学校——家庭教育.4、.教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性.如果没有这种一致性,那么学校的教学过程就会像纸做的房子一样倒塌下来.5没有爱，就没有教育。
6、让每一个学生在学校里抬起头来走路。
7、真正的教育不能没有热情关怀和洞察力。
8、劳动和人，人和劳动，这是所有真理的父母亲。
9、任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。
10、对知识的每次运用，同时也就是知识的发展和深入。
11、用溺爱态度培养出来的人，是自私自利到所谓透顶了的人。
12、理想的人，不是圣像，不是“光泽夺目”、白壁无瑕的人。
13、没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。
14、成为母亲之后，女性美像一朵盛开的鲜花焕发出全部的力量和美。
15、对人来说，最大的欢乐，最大的幸福是把自己的精神力量奉献给他人。
16、对人的热情，对人的信任，形像点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。
17、在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心18、如果一个人的头上缺少一颗指路明星——理想，那他的生活将会是醉生梦死的。
19、精神空虚，思想枯竭，志趣低下，愚昧无知等，绝不会焕发和孕育出真正的爱。
20、从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。
21、所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。
22、对周围世界的美感，能陶冶学生的情操，使他们变得高尚文雅，富有同情心，憎恶丑行。
23、不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。
24、求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。
哪里没有求知欲，哪里便没有学校。
25、劳动，不仅仅意味着实际能力和技巧，而且首先意味着智力的发展，意味着思维和语言的修养。
苏霍姆林斯基教学观点
苏霍姆林斯基教学观点
苏霍姆林斯基是一位重要的乌克兰教育理论家，他从19世纪末到20世纪初，提出了
一系列对文化发展有重要影响的观点。
他的教育观是一个复杂的和谐主义，在此背景下，
教育者必须既保护自己关怀学生，也必须保护和营造学生成长良好环境的能力。
苏霍姆林斯基具有极强的情感，他强调教育应该使人们充分体现创造力，想象力和技能，同时具有健康的精神和修养。
他崇尚"亲情"的教育，认为学生比老师更为重要，老师
会给学生讲授知识，同时也会抚养和照顾他们。
苏霍姆林斯基突出指出，教育应该让学生健全发展，而不是把教育是为一种技能的培养。
他说：“教育应该塑造一个健全人，饱满而且富有价值的人，而不只是把孩子当做工
具人或者社会资源的一种交换物。
”因此，他强调个体发展的概念，关注孩子多元的发展
需求，而不仅仅专注于石术的学习。
苏霍姆林斯基还强调成人教育，也就是学校教育需要更贴近生活，他认为在教育中应
该使用具体实例，而不仅仅使用概念来说明，而且在教学中应该提供实践性的经历，使学
生更容易理解和掌握能力。
他坚持给学生一个集中探讨问题的机会，让学生把他们聪明的
想法把它们变成创新的想法。
总之，苏霍姆林斯基认为，学校教育不仅仅是灌输知识给学生，而是让学生的知识全
面健康的发展，并让其跟世界有更强的联系，这种教育理念被称为“关怀与真诚”的教育。
它引导教育者们建立以学生为中心的教育环境，并尊重孩子天然的潜能，这种教育已经被
许多国家采纳，并被不断实施和发展。
苏霍姆林斯基自我教育思想概述
苏霍姆林斯基自我教育思想概述
苏霍姆林斯基被称为"自我教育学派"的先驱，他认为"自我教育"是学习的关键。
他的自我教育思想指导着一代又一代的学习者走上自主学习的新道路。
苏霍姆林斯基提出的自我教育思想包括：学习者要认识自己，掌握自己的情况；学习者要增强自我认知，特别是要掌握自身的弱点；学习者要自我约束，根据自己的实际情况，制定实际合理的学习计划，有目标地学习；学习者要重视自己的发
展观念，运用适宜的学习策略和方法，从而获得最佳学习效果；学习者要重视学习的参与性，主动参与到学习中去，积极参与有关的社会活动，丰富自己的知识内容；学习者要积极求新，超越现有的知识技能，勇于承担挑战，开拓思路，创新方法；学习者要自我反思，及时分析总结学习经验。
苏霍姆林斯基的自我教育思想特别关注个体在学习中赋能和发展，强调学习者
要通过反思总结经验，主动学习，积极创新，发现自我潜能，通过自我发展，实现自我价值的追求。
它的自我教育思想促进了学习者获得更高学习效能，增强自我自信，并促成个体发展。
苏霍姆林斯基名言教育的实质就在于使一个人努力在某
苏霍姆林斯基名言：“教育的实质就在于使一个人努力在某件事件上表现自己，表现出自己的优点来。
在某种好的东西中来认识自己——善于支持人的这种高尚的志向是多么重要啊！教育者往往在那么长久而痛苦地寻找的那种自我教育的强大推动力，不是就在这里吗？应当在心理学讨论会上提出这个问题：人的表现问题。
……怎样才能做到，使人尽量地努力在好的方面表现自己呢？我深信，一个人想在某个好的方面表现自己的愿望越深刻、越诚挚，他在内心对自我纪律的有求就越高，他对自己身上不好的的东西就越加不肯妥协。
”亲爱的各位学员，大家辛苦了。
我们第二阶段的学习已经进行了5天，多数老师都能够积极踊跃参加培训，认真研讨，其学习态度值主编： 王颠来期2012年12 月10 日得肯定，望各位老师再接再厉。
关于第二次作业（12月5日）已经发出通知，提交截止日期是（12月20日），还没有完成的老师请抓紧时间，一旦错过我们就爱莫能助了！也请各位学员相互转告一下，谢谢啦！以下是这段时间我们2班部分学员学习情况的相关数据姓名学习时间成绩学习日志成绩作业成绩论坛研讨成绩总成绩状态曾华东30.00 2.00 12.00 2.00 46.00 不合格林振溪 5.31 0.00 12.00 0.00 17.31 不合格郭银燕28.91 14.00 12.00 20.00 74.91 不合格戴荣昌30.00 10.00 12.00 19.00 71.00 不合格陈志明30.00 20.00 12.00 15.00 77.00 不合格李凤娥30.00 8.00 13.00 15.00 66.00 不合格陈辉放30.00 8.00 15.00 18.00 71.00 不合格洪锦治30.00 0.00 15.00 0.00 45.00 不合格黄汉峰15.00 10.00 12.00 20.00 57.00 不合格刘玉华20.00 0.00 12.00 0.00 32.00 不合格陈松涛25.00 6.00 12.00 3.00 46.00 不合格林小菊30.00 4.00 15.00 9.00 58.00 不合格王有忠30.00 0.00 15.00 0.00 45.00 不合格卓建量 3.03 0.00 12.00 0.00 15.03 不合格黄清白26.21 14.00 12.00 0.00 52.21 不合格今天，教师应该怎样上课现代教师主要应具备三种能力：更新自我的能力，教会学生学习的能力，科学评价学生的能力。
苏霍姆林斯基的教育思想是什么
苏霍姆林斯基的教育思想是什么苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，说他著名，是因为他有与别人不同的教育思想，那你知道苏霍姆林斯基的教育思想是什么吗?下面是为你搜集到的相关内容，希望对你有所帮助。
德育思想他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。
他特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。
要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。
他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢?我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’。
”他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。
他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。
智育思想他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。
智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。
他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课;开展课外读书;按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。
在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。
体育思想他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。
孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。
”并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。
他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12～15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。
他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。
在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养等。
他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度，保证劳动和休息、活动与睡眠的适当交替。
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苏霍姆林斯基的教育经典理论
●给学生思考的时间和讲课同样重要。
●思维是从疑问和惊奇开始的。
●不要让教室的四墙隔开了万千世界。
●一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间，只有具
备了这个条件，才可能特别喜欢一门学科。
才可能发挥智力的积极性。
●正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。
●课外小组是智力生活的策源地。
●教给学生借助已有知识去获取知识是最高的教学技巧。
●什么叫知识——不断发展深化运用的知识才是知识。
●学生对书籍的爱好取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何
种地位。
●让每一个学生找到一本属于自己的终生受益的书：这是教育的
开端。
●只有在中学时代就爱上书籍才能实现终生的自我教育。
●读书可以提高现代人的自尊感和自豪感。
●优秀书籍决定一生。
●读书：从人类的道德财富中找到榜样。
●自我教育从读一本好书开始。
●不读书的社会是一个牢狱。
●好书是“自我教育”的老师。
●热爱书籍才会有学习愿望。
●学生的第一爱好应该是爱好读书，这种爱好应当终生保持下去。
●学校应当是书籍的王国。
●智力发展取决于阅读能力。
●任何时间都不要忘记：我们面对的是儿童的极易受到伤害的脆
弱的心灵。
●手上厚厚的老茧才是心灵的财富。
●让学生在自己迷恋的一项活动中发现自己。
●自我肯定是自我教诲之母。
●任何时候也不能让后进生感到自己不合格。
●学习愿望是自尊感的“产儿”。
●遇到困难才能打开通往幸福之路。
●教师要善于在每个学生面前为他打开精神发展的领域。
体验成
功的欢乐才能成为更好的人。
●帮助学习“懒汉”的最好办法是学生跟老师一起劳动。
●没有兴趣就没有个性。
●死记硬背会造成思维的惰性。
●学习愿望是学习的生命之根。
●情感是学习的最大动力。
●课堂回答首先是激励自己。
●孩子的智慧取决于家长的兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中
占着怎样的地位。
●第一次新教材没有学好是学业落后的根源之一。
●有一个学生就要有一套教学计划。
●所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情
绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感学到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
●教育工作是一种创造性的幸福劳动。
●让学生超过自己的才是好老师。
●教师是打开思想世界的人。
●教师是学生精神生活的榜样，是浇灌天才的活命水。
●教师的视野要比大纲宽广的无可比拟。
●要如儿童信任我们那样去信任儿童。
●学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头
脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。
●学习，首先是师生之间活生生的人的相互关系。
●教师是智慧的培育者。
●命运把我和孩子们连在一起了。
●教室的幸福在于：人对人需要的幸福。
●教师须有丰富的精神财富才能建立师生友情。
●教师不应是冷酷无情的监工。
●减轻负担的教育才是文明的教育。
●日记是教师的教育财富。
●有艺术才华的教师才能成为教育上的国王。
●在学校里教师还应有一个培养尖子的“自己的学校”。
●有一个天才教师就会有十个天才学生。
●读书是最好的备课。
对每一节课，我都是用终生的时间来准备
的。
●预防学业落后现象，预防对学习的冷漠态度，贵在把每一个学
生都引进极其丰富的智力生活世界。
●正如敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩
差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明更长久的照耀，这就需要更多的阅读。
●阅读能够教给学习困难者思考，而思考会变成一种激发智力的
刺激。
●意志的培养是从向自己提出目标开始的。
●不能自豪地抬起头来走路，那么，所谓所谓个性就是不可思议
的。
●如果在教师看来，学生只是一种头脑里备塞满知识的生物，他
就不会成为全面发展的人。
●体验成功是成功的灵丹妙药。
●没有儿童的幸福和充实的精神生活就没有教育（就等于什么也
没有做）。
●校长要成为教师的教师。
●不听课的校长好比蒙住眼睛在上班。
●再好的教法不经过自己的思考和实践都是无用的。
●不能让社会接受一个道德上未成熟的20岁的小孩子。
●评价应该是激励的工具，而不应该是惩罚的鞭子。
●学校里应该没有一句空话。
●真正的教育在于能让学生实行自我教育。
●教育的核心是关心学生的尊严。
●各尽所能会水涨船高。
有很尖的同学就不会有不及格者。
●让每一个学生达到力所能及的成就。
●使学习成为精神生活的一部分。
●小学最重要的是：教学生学会学习。
●依靠思考驾驭年轻的心灵。
●让学生生活在思考的世界里。
●真正的学校应该是一个积极思考的王国。
●学校的首要任务是教会学生善于思考和善于说话。
●教育的任务时培养创造性脑力劳动的习惯和培养意志。