浅谈初中文言文教学论文

浅谈初中文言文教学论文

初中语文课本中的课文以我国现代作品为主，但古代作品也占一定比例。

文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头。学好文言文是继承民

族优秀文化的需要，也是学好语文的需要。怎样让学生读懂文言文，喜欢文言文，这是语文教师时常感到头疼的事。如果教师能为学生找到一条学习文言文的"捷径",就能使其顺利通过文言文这一关，并能领略到古代文化的精髓。

一、要重视兴趣唤起参与热情

《义务教育语文课程标准》提到：学生是语文学习的主人，语文教学应激

发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向

往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。孔子说得好："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"只有"好之""乐之",方能有高涨的学习热情和强烈

的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。要想让十几岁的学生对"之乎者也"感

兴趣，没有灵活应变的办法难以奏效。所以我本着让学生参与的原则，根据教

材的不同特点，采取不同教法。如，教学《工之侨献琴》时，由学生发挥想象

用自己的话讲述这个故事，那么这课语言简洁，道理深刻的特点就不用多费口

舌了；教学《岳阳楼记》时，我充分利用多媒体，为学生展示一幅幅迷人的自

然风光图，并配以优美的音乐，给图画配上精当的解说，通过视觉和听觉的巧

妙配合，把学生领入了如诗如画的风景中。如此，学生大都表现得热情高涨，

学习效果也就不言而喻了。这样，学生对文言文不再望而生畏，而是兴趣横生。

文言文虽然难学，但它毕竟是汉语的一种书面语，它的许多基本词汇及基

本的语法特点，至今仍在支撑着现代汉语的大厦，许多有生命力的东西，仍然

活跃在现代汉语中，若在讲解中适时予以点拨，学生必然感兴趣、难忘。譬如

成语，大多是从古代走到现代的，它包含着丰富的古代汉语知识。讲到词类活

用时，可列举"莫名其妙"的"名",名词作动词用；提到古今异义现象时，成语"

赴汤蹈火"中的"汤",古义为"热水",今义为"菜汤".特别是贡川方言就是永安话，而永安话是古代汉语的"活化石",许多上古时代的用语现在仍然在用。如"跑"说"走";"锅"说"鼎";"筷子"说"箸";"不知道"为"安达地"等等，不一而足。这些学生并不陌生，在上课时经教师一点拨，学生倍感新鲜、亲切，就有了参与学习

的热情。

二、要重视语感的培养与训练

作为语文教师，应重视对学生的语感培养与训练。文言文的语言表达形式

与白话文不同，与口头语言也有不小的差距。而初中学生除了课本外几乎没有

其他语言环境，感性知识少，语感欠缺。而要让学生领略古人表达与今人类似

的思想感情而运用的比今人要精美凝练的语言形式，我认为熟读背诵是"捷径".古人云："书读百遍，其义自见。"所以在教学中要让学生多读，在读中疑、读

中悟、读中品、读中诵。具体做法是：

1.加强形式多样的读。有教师范读，有全班读，有个别读，有分角色读，

也有男女比赛着读。通过多种形式，让他们熟悉课文。

2.鼓励学生品读精彩语句。教材所选文言文不乏精彩之处，让学生圈画、

反复地朗读，不但有助于学生理解句子的意思，更有助于学生理解作者的思想

感情。

3.加强诵读。俗话说："熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。"对文言文的

诵读更是如此。背诵是学生学文言文的任务之一。语文新课标也提到：评价学

生阅读文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程。能背诵一定数量的名篇、

佳句，不但能丰富学生的知识底蕴，体验培养语感，而且能激发学生热爱祖国

文化遗产的热情。

三、要重视学生动手、学会积累

"积土成山""积水成渊",知识的积累是能力提高的基础。有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，而且能转化为能力，提高文言

文的阅读水平。所以在诵读的'基础上，从初一开始要求学生准备一本笔记本，建立"文言文知识库",有计划、有重点、有针对性地进行整理。每课要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课的整理积累，不能局限于该篇，而应回顾、翻查以前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富。例如，在教《陋

室铭》这课时，讲到"何陋之有？"这句中的"之"字用法，复习了前面的"之"字

的五种用法：（1）代词：他、它、这件事；（2）动词：去、往；（3）结构助词：的；（4）主谓之间，不译；（5）句尾凑足音节，无意义。然后再讲这句中"之"的用法是宾语前置的标志，不译。最后归纳"之"字有六种用法。这样这

个例子起到了"线"的作用，把我们学过的知识串起来，学生也体会了学会积累

带来的极大益处。

四、要重视学生学习的主动权

苏霍姆林斯基说："让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。"可是在教学中教师总怕学生这也"不知",那也"不懂",因而对一篇文言文，从字、词的理解，到句子的翻译，再

到思想内容的概括无所不讲，学生成了盛装知识的容器，学生在被动中接受老

师的所谓知识的传播。语文新课标明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应

以老师的讲解、分析来代替学生的阅读实践，而应积极倡导自主、合作、探究。其实，对文言文的教学同样可放手让学生去学，把学习的主动权交给学生。纵

观教材中的文言文，大多注释详尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟。教师提出问题，让学生自主合作探究。在此过程中，教师只作点拨、解疑，让

学生从自己的动脑、动口、动手中达到知识学习的目的。

五、要重视渗透品德教育

语文新课标提到：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确

的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、

附加的任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过

程之中。在文言文教学中，我也不忘这一职责。如《愚公移山》对"愚公移山"

移还是不移开一次辩论会；学《陋室铭》问："在当今物质生活日益丰富的今天，