语文教师如何处理课堂节奏
语文教学节奏调控
浅谈语文教学的节奏调控摘要：语文教学要适应时代要求，以学生为主体，形式活泼多样，节奏有张有弛，内容丰富多彩，提高教学效率。
关键词：语文教学把握节奏提高效率课堂教学节奏是指课堂教学过程中各种因素有秩序、有节奏、有规律的运行。
合理地调控课堂教学节奏是对提高教学质量，实现教学过程和教学目标的优化，有着十分重要的意义。
我国传统的语文教学讲究条分缕析，字斟句酌，与之相匹配的必然是一套呆板的教学模式，这种教学节奏也必然是缓慢的。
这样的教学耗时多，效率低，远远不能适应当今时代的要求。
前苏联教育学家赞可夫有感于旧教学缓慢、费时，提出教学应在高速度中进行的原则。
从心理学角度看适度紧张的节奏能促使学生在学习时保持高度的兴奋，有助于学生注意力、思维力、记忆力均进入积极亢奋状态。
因此对当今语文教学来说，如何适度加快教学节奏，是提高语文教学效率的一个重要突破。
一、加大语文教学信息容量语文课堂教学是以课文信息为载体的，然而教材知识是有限的，课堂教学也是有限的，但知识却是无限的，随着科学文化的发展，新课标的要求，教材的不断更新，学生只学教材是不够的，在语文教学中就要求教师带领学生发展课外知识，开阔视野，特别是要提高学生的阅读能力，写作能力，在阅读中获取各方面的文化科学知识，选择古今中外的具有很强的思想教育作用的名家名篇进行阅读，文章读的越多，知识面就越广，学问就越渊博，不仅提高了审美情趣和鉴赏能力，还可激发学生对真、善、美的追求，对假、丑、恶的贬责，使人格日趋完美高尚，”腹有诗书气自华”，阅读的范围当然不只是文学方面，天文地理，历史文学，自然科学，社会科学等，无一不可。
这样学生接受的有效信息越多，学生的知识面不断拓宽，思维日渐活跃，课堂教学目标达到的程度就越高，课堂效率也就越高，学生的表达能力，写作能力，就越高。
语文教学信息容量的加大，不仅陶冶了学生的思想品德、意志、情感等，也为其他学科的教学奠定了良好的基础，甚至对学生一生的发展都起到积极的、关键的作用。
掌握语文课堂节奏艺术论文
掌握语文课堂节奏艺术内容摘要：随着课程改革的不断深入,课堂教学越来越开放,越来越具有活力。
教学既是科学,又是艺术。
教学的节奏性不仅体现了教学的艺术性,而且也体现了教学的协调性和新颖性。
关键词：课堂节奏艺术语文教学课堂教学在语文教学中，我们常见到这样的情况：一些教师上课目的明确，重点突出，教学环节联系也得当，学生能听懂，效果甚佳。
但课堂气氛十分沉闷，激情澎湃、优美生动的语文课被讲得枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。
如同一个人，五官肢体端正完整，但给人面黄肌瘦、病弱无力的感觉。
所以，我认为在语文教学中掌握语文课堂节奏艺术尤为重要。
掌握语文课堂节奏是一种教学艺术。
如何把握语文课堂节奏是因人而议、因文而殊的。
但是就一般规律而言，不外乎从教学时间的利用，教学语言的运用，课堂气氛的控制和调节，教学结构层次的合理安排以及教学方法的丰富多样、灵活匹配这几个方面去把握。
为了语文教师的课堂教学节奏要进入艺术的境界下面，我就将对掌握语文课堂节奏的一些看法和大家一起探讨。
第一、语文教学内容“详”和“略”结合的艺术语文课堂教学内容传授的多与少，要符合学生认知水平，完整地构建知识的精华，教师讲得“面面俱到”详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，毫无疑问，怎么能收到强烈感人的节奏效果。
如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最后归纳写作特点等，千篇一律。
因此说，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。
重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。
找准文章难点，减少坡度，难易相间，精心点拨，真正做到有的放矢，有详有略，详略安排得当。
只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。
那么学生的学习效率就不言而喻了。
第二、语文教学容量“密”“疏”结合的艺术语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”疏密结合。
语文课堂教学的节奏诉求
课 在课文讲 节 奏 指 音 乐 中交 替 出 现 的有 学中的感 染作用 ， 讲起课来 ， 总是 Ｉ 中节奏的调节。例如 ，
授 不 自 规律 的强 弱 、 短 的 现 象 ， 长 人们 常 那么一副面孔 、 一种腔调 ， 而无 ｌ 之 后 ， 妨 给 学 生 一 点 “ 由阅 淡
・ 的时间 ， 紧张的智力活动有 读 使 常 以此 来 比喻 均 匀 的 、 有规 律 的工 味…一 面对种种不和谐 的课 堂节 Ｉ ” 所缓解 。对于高年级 的学生 ， 节奏 作 进 程 。纵 观 语 文 课 堂 教 学 的过 奏 ， 教师必须认真反思 。 那么 ， 怎样 ｌ 就可以稍快并相对稳定 ， 保持在一 程， 其进程也充满了快慢、 缓急 、 才能达到语文教学的节奏诉求呢？ Ｉ 强 弱、 张弛等节奏。好 的语文课堂教
高低起伏 ， 节奏分明 ， 使学生 的思 ｌ ， 欲言 ， 动 畅所 智慧的火花在进发 、ｌ 奏 ， 节 让学生振奋精神 ， 中注意 集 维也具有节奏感 ， 不断产生兴奋。 Ｉ 在燃烧 ；师生间的情感不断交流 ，ｌ ； 力 如果不少学生因听不懂教学 内
教 师 总 是 善 于调 动 教 学 节 奏 的 积
一
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学 ，就像一曲旋律优美的交 响乐 ， 的节奏
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教 学与 管理
２１ ０２年 ８月 １ ５日
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语文课堂教 学的节奏诉求
小学语文教师教态节奏及其调控
小学语文教师教态节奏及其调控发布时间：2021-12-24T08:38:04.949Z 来源：《中小学教育》2021年20期7月作者：聂婷[导读] 上课有节奏，放松要适当。
这里的节奏主要是指课堂中师生精神状态的紧张程度、课堂知识的表达密度、学生掌握知识固有的时间倾斜等。
全党松散的课程，当然令人疲惫，学不到东西。
聂婷益阳市大通湖区金盆镇庆成完小摘要：上课有节奏，放松要适当。
这里的节奏主要是指课堂中师生精神状态的紧张程度、课堂知识的表达密度、学生掌握知识固有的时间倾斜等。
全党松散的课程，当然令人疲惫，学不到东西。
紧张的课程又容易给人骑马赏花、漂浮的感觉，鞭笞内心，很难产生突然穿透的效果。
那么，作为小学语文老师，如何控制语文课堂节奏，提高课堂学习效果呢？关键词：教态节奏；调控；小学；语文；教师引言语文课堂节奏的把握是学问无穷的艺术，也是教师教学造诣的体现。
我们要科学合理地调整教学节奏，努力提高学生的语文素养，为学生学好语文打好基础。
一、小学语文教师教态节奏的特征（一）辅助性小学语文教师的教学节奏一方面可以更好地表现人格修养、气质和整体素养，另一方面在教学过程中对信息和知识的传递有一定的辅助作用，有助于学生理解所学知识。
首先，作为小学语文教师，必须具备良好的心态。
怀着良好的心态，教师可以全心全意地投入教学工作，精神饱满，思路清晰，宏观把握整个教学内容，这样才能最大限度地发挥教学艺术，提高教学效果。
第二，小学语文教师必须有良好的表现力。
教师通过语言表达，将学生难以理解的内容转化为学生能理解的内容，使学生更好地理解课文，语言表达成为教师向学生传递信息的重要手段。
作为合格的小学语文教师，举手投足的动作和课堂的微笑，一方面对学生理解教学容貌有很大帮助，另一方面，这种无声的语言可以用手势表达老师想表达的情感。
使教室更生动，有助于学生投入课堂。
最后，板书对小学语文教师也很重要。
一方面，教师的文章对学生有很好的示范作用，另一方面，可以让学生清楚地掌握这门课的内容。
掌控节奏,建构“抑扬顿挫”的语文课堂
掌控节奏，建构“抑扬顿挫”的语文课堂作者：季桂锋来源：《语文天地·高中版》2017年第08期课堂教学是为了完成某一个教学任务而进行的有节奏的活动。
在高中语文课堂中，教学节奏是影响教学效果的重要因素。
枯燥单调的教学节奏会令高中学生感到乏味，无法让他们积极投入到学习之中，而“抑扬顿挫”、富有节奏感的教学则能对学生的学习起到促进作用。
教师对于课堂节奏的掌控是其教学艺术的展现，只有根据文本的体裁特点采取合适的授课方法，才能有效调控教学节奏。
一、无声思考，感悟旨趣在高中语文教学中，教师可以采用限时讲授的方法控制教学节奏。
高中学生大多具有独立思考的能力，在阅读文本时教师可以先用生动活泼的语言创设情境，激发学生的阅读兴趣，然后给学生一定的时间，让他们进行思考。
在这种无声品味的情境之中，学生可以细细琢磨教师的话语，并深入探究文本，感受文章的旨趣。
《荷塘月色》一文以精巧、绵密的构思，在写景状物的同时委曲地抒发了作者内心的情感。
首先，教师可以给学生一些时间让他们尝试找到文本中运用修辞手法的地方，由于课堂教学时间有限，教师可以摘取其中重点的句子进行分析。
如给学生讲解“博喻”的手法在烘托渲染方面的作用时，可以采用学者魏纪东曾经研究过博喻的结构类型，教师可以有选择地进行介绍。
在难度较大的深入学习之后，教师可以再次调控教学进度，设置简单一些的问题，如让学生找出《荷塘月色》中体现作者情感的句子，学生很快就能找到这些句子，推动课堂气氛走向活跃。
然后，让学生思考文章如何使用情景交融的手法来抒发内心变化。
在学生思考的过程中，教师可以给他们介绍学者张园园对于文学意境中情景交融的见解。
在创设无声的思考情境之后，根据写景散文的体裁特点，重点抓住写景的句子促其思考。
同时，教师还要及时反馈，了解学生的思考情况，并根据结果调整讲授的内容。
这样的课堂有张有弛，既有讲授，又给了学生充分思考的空间，能起达较好的教学效果。
二、深情朗读，体验内涵部分高中学生对于朗诵不太重视，认为这是小学或初中低年级学生的学习方法，其实不然，深情诵读文章对于高中学生来说也是重要的训练活动，能培养学生的语感。
初中课堂节奏教案
初中课堂节奏教案年级学科：七年级语文教学目标：1. 让学生掌握课堂节奏，提高课堂学习效率。
2. 培养学生良好的学习习惯和时间管理能力。
3. 引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动性。
教学内容：1. 课堂节奏的概念和重要性。
2. 课堂节奏的制定和执行。
3. 课堂互动的技巧和策略。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍课堂节奏的概念和重要性。
2. 提问：同学们觉得在课堂上保持良好的节奏有哪些好处？二、课堂节奏的制定（10分钟）1. 教师讲解如何制定课堂节奏，引导学生明确课堂节奏的制定原则。
2. 学生分组讨论，制定本节课的课堂节奏。
3. 各组汇报，教师点评并指导完善。
三、课堂节奏的执行（10分钟）1. 教师引导学生按照制定的课堂节奏进行学习。
2. 学生自主学习，教师巡回指导。
3. 课堂互动环节，教师提问，学生回答。
四、课堂互动技巧与策略（10分钟）1. 教师讲解课堂互动的技巧和策略，如：积极倾听、主动提问、恰当表达等。
2. 学生分组练习，模拟课堂互动场景。
3. 各组汇报，教师点评并指导完善。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的收获，让学生认识到课堂节奏的重要性。
2. 学生分享自己在课堂节奏执行中的感悟和困惑。
3. 教师针对学生的问题给出建议和指导。
教学评价：1. 学生能够按照制定的课堂节奏进行学习，表现出良好的学习习惯和时间管理能力。
2. 学生在课堂互动中能够积极倾听、主动提问、恰当表达，提高了课堂互动性。
3. 教师对学生的课堂表现进行评价，鼓励学生持续改进和提高。
教学反思：本节课通过讲解课堂节奏的概念和重要性，引导学生制定和执行课堂节奏，培养学生的学习习惯和时间管理能力。
同时，通过讲解课堂互动的技巧和策略，提高学生的课堂互动能力。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，给予不同学生个性化的指导和支持，以确保教学目标的实现。
讲课抑扬顿挫的技巧
讲课抑扬顿挫的技巧
讲课抑扬顿挫的技巧主要包括以下几个方面：
1. 掌握节奏：抑扬顿挫的讲课方式要求教师掌握好讲课的节奏。
在讲述重点和难点时，可以适当放慢语速，提高音量，以此引起学生的注意。
而在讲述次要内容或者学生已经理解的内容时，可以适当加快语速，降低音量。
2. 变化语调：语调的变化可以更好地表达教学内容的情感和意义。
通过升降语调，可以更好地展现语句的语气和态度，使听者更好地理解讲述的内容。
3. 运用停顿：适当的停顿可以增强讲课的抑扬顿挫感。
在讲述到关键部分时，短暂的停顿可以让学生有足够的时间思考和消化，同时也可以增强讲课的节奏感。
4. 情感投入：抑扬顿挫的讲课方式需要教师投入真实的情感。
只有当教师真正理解并感受到教学内容的情感和意义时，才能通过自己的语言传达给学生。
5. 模仿练习：抑扬顿挫的讲课方式需要经过不断的模仿和实践。
可以通过听优秀教师的讲课录音，或者观看教学视频，来学习他们的抑扬顿挫技巧。
同时，自己也可以通过录制自己的讲课进行自我评估和改进。
总之，掌握好抑扬顿挫的讲课技巧，可以使教师的语言更加生动、形象，增强学生的学习兴趣和注意力，提高教学质量和效果。
从“一张一弛看初中语文课堂的节奏一张一弛其备不忒意思
从“一张一弛看初中语文课堂的节奏一张一弛其备不忒意思单调的音符不会串联成优美的旋律，同分贝的声音会让我们的双耳倍感疲劳，缺少节奏感的课堂教学也会让老师和学生缺少教与学的激情，会让课堂教学的有效性大打折扣。
因此，我们要合理地“hold”住课堂的节奏。
让老师和学生都能通过张弛有度的课堂教学去获得行云流水般的享受。
每堂语文课，都是“张”与“弛”的有机结合。
导入的过程就是一个让学生身心得以放松的过程。
老师借助生动优美的语言，抑扬顿挫的声调，和谐动听的音乐或生动可感的画面让学生完全沉浸在生动的教学情境中，让学生不再去牵挂草丛边的秋千上是不是有只蝴蝶停在上面，而是让学生把有意注意转移到教室里，课本上。
接下来的检查预习环节，又是一个相对紧张的环节，要求学生准确地将他们课前的预习状况传达给老师，对错与否，评价严谨。
感知、分析课文的环节无疑是语文课堂中最重要的一环，时间跨度大，内容繁琐且有一定的难度。
我们老师很难将学生的有意注意都“拢”到这个环节当中，而且心理学的常识也告诉我们，一堂课中，尽可能地使学生在用脑时兴奋区和抑制区交互工作才能实现最佳效果。
“张弛有度”的原则便体现出它的优越性，能够让学生科学用脑，合理地安排学习。
在这一环节，我们要为学生设计合理的问题，借助这一问题统摄全文的学习，通过设计的问题让学生的学习张弛有度。
问题的“具体化”，可缓解学生自主学习的压力，是一个“弛”的过程；问题的“明确化”，可增强自主学习的时效性，是一个“张”的过程。
化“整体”为“具体”很重要。
当老师提出问题时，学生最怕的问题类型就是“概括文章的主要内容”“评价文章的写作特点”等等，我们不妨把以上的问题具体化，如文章设计的主要人物，主人公是谁，线索人物是谁，起因、经过、结果如何，将繁琐的问题肢解，使教学更加面向全体。
化“模糊”为“明确”很关键。
老师在设计问题时，切忌过分显露自己超出学生的文采，从而导致学生的“审题障碍”，连指导问题本身都理解不了，谈什么分析问题，解决问题呢？问题明确了，学生才会借助自己的思维习惯，已有的知识严谨地解决问题，探求新知。
科学调控语文课堂节奏,提高语文课堂教学实效
科学调控语文课堂节奏，提高语文课堂教学实效摘要：语文课堂教学节奏控制是为了提高语文课堂效率而采用的符合教学基本规律的一种教学技巧，是一门单位时间内调控教学内容及形式的课堂艺术。
科学合理地安排教学，最大限度地提高教学效率是语文课堂节奏控制的根本目标，充分体现了语文教师的教学艺术。
因此，必须建立教师威信；培养师生感情；认真研究教材，使教学内容和目标具有科学性；有较强的语言工夫，调节学生情绪，引导学生思维，从而有效调控课堂节奏。
关键词：语文教学教师威信课堂节奏语言工夫古人云：“文武之道，一张一弛。
”中国国画布局历来提倡“疏可走马，密不透风”，课堂教学亦应如此。
要想使一堂课成为一首动听的乐曲、一出感人的戏剧，教师就应精心设计课堂结构，巧妙安排教学内容，合理安排时间，灵活运用教学语言，使课堂教学有张有弛、有展有收、有疾有徐、有疏有密，像一首和谐的乐曲，具有一种节奏美。
教师应像乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。
科学合理地安排教学，最大限度地提高教学效率是语文课堂节奏控制的根本目标，充分体现了语文教师的教学艺术。
那么，新课改中我们应如何控制语文课堂节奏呢？一、建立教师威信，控制课堂节奏。
教师威信的建立是组织好课堂教学的前提条件，所谓教师的威信是指教师具有让学生感到信服的感召力量，可以理解为教师在学生心目中的威望和信誉。
1.具备良好的道德品质，靠身正树立威信。
科任教师必须具备良好的思想品质和心理素质。
教师是人类灵魂的工程师，是青少年精神世界的雕塑家。
建立教师的威信，直接与教师的思想意识和道德品质紧密相关。
只有那些思想纯正、意识健康、道德优秀、品质高尚的教师，才有资格赢得学生的衷心爱戴与依赖。
良好的思想品质集中表现在热爱教育工作上，只有热爱科任本职工作的人，才能有强烈的责任感。
言行一致，以身作则是科任教师获得威望的一个重要品质。
这样的教师才能使学生心悦诚服，尊敬老师，上课时才能有效控制课堂节奏。
把握教学节奏提高课堂效率
把握教学节奏提高课堂效率语文教学中，掌握语文课堂节奏尤为重要。
一堂良好的语文课，取决于多种教学因素，其中，课堂节奏是一个很值得大家注意的因素。
教学实践证明：课堂节奏分明，学生兴趣浓郁，思维活跃；反之，则兴味索然，昏昏欲睡。
掌握语文课堂节奏是一种教学艺术。
如何把握语文课堂节奏是因人而异、因文而殊的。
下面，我就将对掌握语文课堂节奏的一些看法和大家一起进行探讨。
一、课堂教学时教师要激情投入语文课堂不应是平淡冷漠的，而应该是充满喜怒哀乐等情绪的，这是由语文课程的内容所决定的。
教师的教学语言如同讲演一般，想感动别人首先得感动自己，而要让自己情感为之所动，唯一的办法就是投入，投入地去讲，因课文内容而喜而悲，因文章情感而情绪化，充分调动自己的感官去感受和体验，外化为语言、表情、跟神，以及肢体的动作，置身其中，融入课堂，全身心去演绎教学的内容，倘能如此，学生怎么会不受感染呢?语文课堂教学中常常存在的问题是老师置身于教学内容之外，完全是一个局外人的姿态，教学语言也是平淡而平常、枯燥而乏味的，学生则听得昏昏然，调动不了学生的情绪，那学生的情感体验从何而来呢?学生跟不上老师的节奏，我们欲追求的课堂教学整体的、和谐的节奏就流畅不起来。
所以，教师在语文课堂教学中必须要激情投入。
二、善于调控学生的思维和注意力，给学生一定的空间如何诱导学生集中注意力，调节思维态势，保持旺盛的学习热情，创设一定的说话、想象思维的空间，以激起学生参予教学的极大兴趣，是把握课堂节奏的重要方面。
巧妙而又灵活地设计课堂导入和结束语，引趣激学，启迪思维，这样就会调动起学生的有意注意和无意注意。
授课当中，如果能够巧妙地唤起学生的有意注意和无意注意，让学生的有意注意和无意注意交替出现，会使得一堂课如一曲动人的乐曲，”起调”扣人心弦，“主旋律”引人人胜，“终曲”余音绕梁，这都可以表现出鲜明的课堂教学节奏。
如讲授《济南的冬天》一课。
开始，我设计了一个“逆反式”的导入，先让学生口头描绘一下冬天的气候特征，还让学生用一些词句来形容冬天，学生自然地得出冬天的特点。
语文课堂要巧用“停顿”艺术
语文课堂要巧用“停顿”艺术摘要：“心急吃不了热豆腐”，“一锄头挖不了一口井”，因此，教师应根据讲授内容需要灵活巧妙地应用“停顿”艺术。
课堂中停顿，教师可以更好地表达教学内容，学生可以更清楚地理解教师所讲的事理，在停顿间隙进行思考，消化，最终使用语文课堂绽放光彩不停顿。
关键词：停顿语文课堂精彩纷呈不停顿“心急吃不了热豆腐”，“一锄头挖不了一口井”，做事急不得，语文教学亦如此，有些教师上课速度太快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对收取的信息处理不及，势必形成信息的脱漏、积压，导致信息传收活动的障碍甚至中止，降低学生听课兴致和效果。
因此，教师应根据讲授内容需要灵活巧妙地应用“停顿”艺术。
下面我根据本人教学体会，谈谈语文课堂中停顿的应用。
一、突然停顿，整顿纪律，有效教学1、课前停顿，稳定学生情绪一般来说，课前预备铃一响，学生应该迅速地回到教室并做好下一节课的准备工作，但恰恰相反，他们总是对课间十分钟情有独钟，表现的是依依不舍，甚至有些同学还沉浸在其中，乐不思蜀。
如果我们教师上课铃一响立马上课，一些学生还没有找到课本，教师已导入新课，学生进入课堂角色慢了半拍，课堂难免就会出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。
“磨刀不误砍材工”，针对这种情况，教师应走上讲台，稍停片刻，用目光环视教室四周和全体学生，这样可以安定学生的情绪，把学生注意力吸引到课堂学习上来，提高课堂教学有效性。
2、借助停顿，唤醒学生注意中小学生课堂自控，坚持不了太长时间，有的便开始自顾自地做起小动作。
对于这一点，教师可艺术地调节课堂节奏，比如，借助抑扬顿挫的语调，唤醒起全体同学注意的同时，起到敲山震虎的作用；或者走进其身边距离时，用相对凝视的眼神提醒，老师在注意他（她），请他（她）专注听课，最终取得“此时无声胜有声”的效果。
二、连续停顿，开阔思路，启发思维著名教育家苏霍姆林斯基：“要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。
”教学中，教师如何教给孩子思考呢？最基本做法是将教学内容以问题形式呈现给学生，将学生的“脑袋”启动起来，并让学生的思维紧跟着教师。
谈谈语文课堂教学节奏掌控
谈谈语文课堂教学的节奏掌控课堂教学节奏是影响课堂教学效益的一个重要因素。
适当的教学节奏能使课堂气氛紧张激烈、充满活力；学生情绪高涨，思想活跃，兴趣盎然，从而取得良好的教学效果。
反之，课堂气氛则松散平淡，枯燥乏味；学生情绪低落，精神萎靡，兴趣索然，以致影响到教学的效果。
如何掌控语文课堂教学的节奏呢？一、从教师的教学入手1.教法上要动静结合教法上的“动”是指学生参与教学活动中的动手、动口、动脑等实践活动，它既是一种课堂状态，也是一种教学节奏。
语文课堂教学过程中，这种动静相间、浓淡交替的节奏变化，不仅有助于消除学生的疲劳，集中注意力，更能提高教学的效率。
如学习《范进中举》一文，第一步用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环境的导读提示。
第二步运用练习式，一是填表对比分析范进中举前后的肖像、语言、动作等方面的变化，引导学生把握范进这个形象的特征及意义；二是完成课后练习，体味该文语言辛辣、深刻、夸张的特色。
第三步运用讨论式，思考讨论造成范进悲剧的社会根源，把握小说的主题。
这样安排，整堂课讲练结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。
2.语言上要抑扬顿挫教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化，都能使教学具有鲜明的节奏感，同时也会直接影响学生的学习效果。
因此，语文教师在教学时的声音要做到声情并茂，抑扬顿挫，声神融会，相得益彰。
运用比喻、拟人、摹状、夸张等修辞手法，让教学语言“活”起来。
阐述成功时，语气应庄重严肃、生动、铿锵有力；解剖失败时，语调应沉稳，诚然有理。
声调不能太高，也不能嘶哑低沉。
既有高亢情激的鼓励，也有轻声细雨的推动。
3.情感上要浓淡相宜浓是指教师的感情强烈、激动，语言表述节奏较快；淡是指教师的感情比较平静、温和，语言表述节奏较慢。
一堂课，教师的感情即不能慷慨激昂到底，也不能像和尚念经那样让平淡占满课堂。
所以语文教师的教学情感也要体现出节奏感，要有变化，情随境迁，情以文异，情因人发，该浓则浓，宜淡则淡。
调控语文课堂教学节奏的艺术
象 ，面面俱到 ，而是通过教 师的精 密组织 、认真筛选实行数量 的控制 和质量 的追求 。
些 ，一次性过去 。 其三 ，根据表情达意的需要控
别是语文教师 的课堂教学语言不 能 如一池静水 ，无波无澜 ，总是一个 腔调 ，一种语速 ，这会使学生的大 脑皮层很快进入抑制状态 ，从而严 重影响学 习情绪 ，而适时适度的语
律节奏之美 ，从而有效地提高教 学
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提高单位 时间的教学效率 。
师道 ・ 教研 ２０ ０ ９年第 １ ２期
我
效果 。
教
我
思
有以下三种方式 ：① 语言 的互动互 控 。②表情 的互动互控。③动作的 互动互控 ，学生的学习活动往往是 在教师 的组织 下有计划地进 行的 。 在课堂教学活动 中，教师和学生应 保持动态平衡的态势 ，双方围绕着 同一课题 、同一 目标 ，以同样的节 奏进行。因此 ，教师对教学心理的 调控必须掌握动态平衡 的原则。在
出重点 ，让学生明了每节课应掌握
的重 点 、有 针 对 性 地 进 行 教 与 学 。
学 习心理与接受能力 ，又要突出学 习重点 、突破难点 ，使学生学有所 获 。只有善 于调 控课 堂 教学 的节 奏 ，在有限的时间 内最大限度地激 发学生的求知欲和创造力 ，师生 间 的情感交 流才能达到和谐共振 的高
水平 和年龄特点等确定 出单元的教
学 目标和课堂教学 目标 ，做出合 理
的 教 学 安 排 ， 突 出 重 难 点 ，通 过
奏 的控制也应有所不 同。初一 、初
二 的节 奏 以 轻 松跳 跃 、循 序 渐 进 为
“ 向”控 制 ，使每个课 堂教学环 定
节 “ 川 归海 ” 百 。
教师如何通过语言来处理课堂节奏
教师如何通过语言来处理课堂节奏课堂节奏可以从动静、收放、曲直、起伏、点面、张弛六个角度来处理。
这些策略固然十分重要，但我认为，课堂教学的节奏应该有一个非常重要的变量，需要引起我们的高度关注，那就是语言的节奏。
我讲的这个语言的节奏，主要是指教师的语言，教学的语言。
事实上，在我们的课堂教学中，教师的语言应该有张有弛，有起有伏，时如大江东去，时如小桥流水。
当教学语言的音高、音量、音速、音色所构成的“外节奏”与教学内容的详略、主次、轻重、曲直所构成的“内节奏”相互协调时，教学就能紧扣学生的心弦，引发学生共鸣。
因此，教学语言或教师语言的节奏，其实是课堂教学节奏的灵魂。
那么，我们该怎么处理这一节奏呢？我提三条建议。
第一，教学语言要显示出不同教学层次的节奏。
怎么解释呢？如果你讲的所有的话都一样，没有起落，没有张弛，你的语言就是催眠曲，课还没上完，学生们可能就睡着了。
因此，教学语言在不同的教学层次要体现不同的节奏。
比如，你的导入语要尽可能简洁，要巧设情境，引人入胜，所谓“未成曲调先有情”；比如，你的过渡语要平实，要承上启下，自然巧妙，所谓“嫁与春风不用媒”，这是需要花工夫的；比如，你的引导语要准确，要通俗易懂，深入浅出，所谓“一语惊堂满座醒”，语言要有张力；比如，你的理答语要机智，要因势利导，机敏多变，所谓“一枝一叶总关情”；比如，你的提问语尤其要清晰，要难易恰当，具有梯度，所谓“惊风乱飐芙蓉水”；比如，你的结束语也非常重要，要精练概括，简明规范，意味深长，所谓“此时无声胜有声”，话说完了，但是给人的感觉是余音绕梁，三日不绝，言有尽而意无穷。
教学语言在不同的教学层次的节奏应该是不一样的。
第二，教学语言要与学生的心理节奏相吻合。
一堂课40分钟也好，60分钟也好，甚至80分钟也好，学生在课堂上的心理其实也是有节奏的，他不会一直亢奋到底，也不会一直懈怠到底。
比如说，课一开始，他的注意力容易分散，5分钟以后，他的注意力可能就集中了，这个时候课堂会出现第一个注意力高峰；再过5分钟，他又开始分心了；再过一段时间，第二个注意力高峰出现了；接着“唰”的一下，他的注意力又开始分散了。
浅谈语文课堂的节奏控制
浅谈语文课堂的节奏控制【内容简介】课堂节奏是一门艺术,它是优化语文课堂结构的有效途径,是取得语文课堂教学最佳效果的手段之一，它可以促进课堂教学改革。
语文课堂节奏控制,要根据学生和教材特点,设计好课堂结构,选择相应教学方法,调控多种教学手段,达到语文课堂教学的最优化。
【关键词】课堂节奏控制朱光潜先生认为：节奏是主观与客观的统一，也就是生理与心理的统一。
前苏联戏剧家古里耶夫说：“任何一种运动为了完成它自己的使命，都必须有规则、有秩序。
运动中的这种秩序，也就是节奏。
”一堂好的语文课，能激发起学生的兴趣，唤醒学生的注意力，让学生沉浸在语言文字的美妙之中，用心体会语言文字所营造的优美意境，体味丰富而细腻的情感，拨动学生的情弦，使课堂真正成为学生学习、生活、生命的一部分，这样的语文课才真正有语文味，既能给学生知识，又让学生获得一种愉悦享受，而要实现这一目标，是一个语文教师永远的追求。
其中语文课堂节奏控制是显得尤为重要，课堂节奏是一门艺术,它是优化语文课堂结构的有效途径,是取得语文课堂教学最佳效果的手段之一，它可以促进课堂教学改革。
语文课堂节奏控制,要根据学生和教材特点,设计好课堂结构,选择相应教学方法,调控情感因素,达到最优化的语文课堂教学效果。
一、注重课堂语言的轻重缓急、抑扬顿挫、张弛适度1、根据教学内容和学生实际控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛。
一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。
表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。
如《大雁河，我的保姆》这篇课文中，朗读语速轻快，能使学生体会作者在保姆大雁河家生活的轻松和与大雁河的亲切。
缓慢的语调一般表现大雁河一生的不幸以及对失去大雁河沉郁、悲哀、沉痛，表现对大雁河的死的崇敬、悲哀之情。
这样一来，快慢交替、急慢相间，能渲染出与课文内容相吻合的富于变化的课堂气氛；音乐般的节奏，使学生产生情绪情感上的模仿，从而大大增强接受效果。
浅谈对语文课堂教学节奏的和谐处理
可 以调 动 的手段 ，想 方设法 给他 们 的大脑 以强 烈刺激 ，让 他们 的智 慧之花 不断地 喷射 出来 ， 使情感 的浪 潮此起 彼伏 ， 在 教学 高潮之 后 ， 要用 几分钟 的 时间来 调节 学生 的思 绪 ，缓 解一 下学 生课堂 情绪 ，把 教学 节奏稍 微放慢 ，从 而放松 他们 高度 紧张 的大脑神 经 。 例如 Ｋ 桂林 山水 这一 课 ，我们 首先激起 学生 的兴趣 ， 接 下来 ， 我改 用游者 的心态 ，放 慢语速 ，说 ： “ 桂林 山水 比你们 刚才说 过 的 名 山大川 更有一 番独特 的美 ， 所 以人们 都说 ‘ 桂林 山水 甲天 下 ’ 。 ～桂 林 山水这 么美 ，你们 想去 游 览～番 吗？ 那现在 就让 我们 作一 次假想 旅行 ，我 们坐上 飞机 ，很快就 到 了桂林 ，呈 现在我 们 眼前的 水光 山 色 ，就像 一 幅美丽 的画 卷 ，你们看 —— 漓江 的水 怎么这 样 的美 ？用 什 么词形 容 的 ，怎样 形 容的 ？”学 生静 静地 思索 ，又用 极快 的速 度 阅读 课 文 ，从 而找 出 了问题 的答 案 ，这 样就 形成 了第一 个波 峰 。在 此之 后学 生 们纷纷 举起 自己的小 手 ，用 精巧 的话 语描 绘 出第 一场 情 景 ，就形 成 了第二 个波 峰 。在学 生对漓 江 的水作 了简要 介绍 后 ，教 师 要立 即巧 妙过渡 一下 ： “ 我们被 漓江 的水 深深地 吸 引 了，让我 们 顺 流而 下 ，看 一看 漓江 的 山吧 ，沿途还 会有 哪些 奇景仙 境 昵？ ”这 两 个环节 自然而 然地衔 接在 一起 ，从 而学生 们都 被美 景深深 吸 引住 了。教师 再 利用 简笔 画创设 情境 ，用语 言及 时地 、恰 当地 引导理 解 词语 ，加 快 了教 学课 堂节 奏 。 然后教 师再 用鼓励 性 的语言 ，激 发起学 生进一 步 “ 游 览” 胜景 的激情 ，学 生经 过短 时思考 ，争 着介 绍漓江 水 的美和 桂林 山 的奇 ， 课 堂上 就 出现 了第三个 波峰 。接 下来 ，教师 小结 上文 ，对学 生 的发 言给予 肯定 ，并有意放 慢教 学节 奏 。要他 们用 自己的话语说 出游览 观赏 的感受 。此 后再 次加快 节奏 ，又推进 一步 ： “ 舟 行碧 波上 ，人 在画 中游 。”在 此之 后 我 又依 次提 出几个 小 问题 ： （ １ ）桂 林 的 山 水如 此美 丽 ，现 在就 在 我 们 的脚 下 ，这时 你会 想 到什 么 昵 ？ （ ２ ） 祖 国的大 好河 山举不 胜举 ，桂林 山水 只 是一部分 ，你又 会想 到什么 呢？ （ ３ ）你 会用 哪些 语 言来 赞 美我 们祖 国的 大好 河 山呢？ 整 个教 学过 程把 握课堂 教学 的节 奏 ，可 以说 是 此起彼 伏 ，环环相 扣 ，疏密 有致 。学 生在 整体和 谐 的教学 节奏 中掌 握了所 学 的知识 ，同时也让 学生 体验 到美 ，获得美 的享 受 。 总之， 教 学的节 奏设 计要符 合学 生的年 龄特 征和心 理恬 动规律 ， 始 终使节 奏处 于和 谐状 态 。这 样 ，课堂 教学 才会 安排得 有条 理 、松 紧有 度 ，收放 自如 ，才会 形成一 种特殊 的动 态之 美 。
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人教版小学语文第九册第18课《慈母情深》
第一次：整体感知，完成课文梗概的填空。 第二次：设疑细读，思考“鼻子一酸”的原因。 第三次：深入品味，对比想象母亲的神态。 第四次：移情想象，写一写说给母亲的话。 第五次：升华主题，观看视频《献给母亲》。
人教版小学语文第九册第17课《地震中的父与子》
第一种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻， 坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终拯救了自己的 儿子和其他14个孩子。
——朱光潜《诗论》
如果我们的语文课堂教学也上 升到艺术的层面，那么，课堂节奏 就是语文课堂教学的灵魂。
语文课堂教学是一种创造性的艺术劳动， 其基本形态之一就是通过动静、张弛、疏密、 收放等多种节奏的和谐对比和转化，使课堂 教学充满强烈而持续的影响力。它不但可以 优化教学艺术，增强教学美感，而且能够切 实提升课堂教学的品质和境界。
人类生活所需要的水资源、森林资 源、生物资源、大气资源，本来是可以 不断再生，长期给人类做贡献的。但是 因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果 地滥用化学品，不但使它们不能再生， 还造成了一系列生态灾难，给人类生存 带来了严重的威胁。
人教版小学语文第八册第24课《麦哨》
一、拟写小标题
《麦哨》为我们勾勒出一幅幅快乐、美好的乡村风光图，老师非常想用小标题的方 式来给这些画面起名字，你们想试试吗？
只有一个地球 ，如果它被破坏了， 我们别无去处。如果地球上的各种资源 都枯竭了，我们很难从别的地方得到补 充。我们要精心地保护地球，保护地球 的生态环境。让地球更好地造福于我们 的子孙后代吧！
第二层次：重点语段中的重点语词。
地球是无私的，它向人类慷慨地 提供矿产资源。但是 ，如果不加节制 地开采 ，必将加速地球上矿产资源的 枯竭。
出示一张张农作物图片，欣赏完后，请学生写话：那（
） 的（
），
犹如（
），就是（
）。
六、借助填空背诵
背诵“田野丰收图”；
对于乡村的孩子来说，他们是随着这一茬又一茬的农作物的生长、成熟而长大的，
怎能忽略这画面呢。？
第一种思路：延长这一板块的教学时间。 第二种思路：减少这一板块的教学环节。
人教版小学语文第八册第24课《麦哨》
杭州市拱宸桥小学 王崧舟
节奏是宇宙中自然现象的一个基本原则。自 然现象不能彼此全同，亦不能全异。全同全异不 能有节奏，节奏生于同异相随相续，有错综，有 呼应。寒暑昼夜的来往，新陈的代谢，雌雄的匹 偶，风波的起伏，山川的交错，数量的乘除消长 ……
艺术返照自然，节奏是一切艺术的灵魂。在 造型艺术则为浓淡、疏密、阴阳、向背相配称， 在诗、乐、舞诸时间艺术则为高低、长短、疾徐 相呼应。
一、拟写小标题
《麦哨》为我们勾勒出一幅幅快乐、美好的乡村风光图，老师非常想用小标题的方 式来给这些画面起名字，你们想试试吗？
小组讨论，写一写。 反馈：湖畔割草图；田野丰收图；土坡玩耍图；草地“采针”图
二、概括主要内容
我们给这些画面起了名字以后，概括课文的主要内容，可就方便多了，自己试试。 学生概括，交流反馈。
三、有选择地品读画面
这些画面，你最喜欢哪一幅？有感情地读一读，读完之后，可以在旁边写写自己喜 欢的理由。
交流反馈： 1.湖畔割草图：你特别喜欢哪儿？能用自己的朗读表现出这份可爱、漂亮吗？ 2.土坡玩耍图：他们都玩些什么呢？你一定特别羡慕他们，想用什么词儿来描述？ 3.吃茅茅针图：哪些词儿最吸引你的味觉？你嘴馋了，想用什么词儿来形容？
2. 指名选择你最想读的词语读一读。 3. 指名说说你理解了哪个词语的意思。 4. 齐读这些新词。
第二种教学 1. 呈现一首小诗： 一池荷叶， 挨挨挤挤。 一个花骨朵， 饱胀得快要破裂。 一阵风吹来， 嫩黄的小莲蓬翩翩起舞， 啊，多美的姿势！
2. 自由朗读这首小诗。 3. 指名逐句朗读，相机理解词语的意思。 板画“舒朗”的荷叶，再板画“挨挨挤挤”的荷叶； 板画“瘦削”的花骨朵，再板画“饱胀”的花骨朵； 板画小莲蓬； 让学生用双手摆成小莲蓬的形状，做出翩翩起舞的 动作，然后定格学生的动作。 4. 齐读这首小诗。
第二种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻 ，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终找到的只是 儿子血肉模糊的尸体。
第三种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻， 坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终不但没有救出 儿子，连自己也被余震中坍塌的房子压死了。
人教版小学语文第九册第21课《圆明园的毁灭》
小组讨论，写一写。 反馈：湖畔割草图；田野丰收图；土坡玩耍图；草地“采针”图
二、概括主要内容
我们给这些画面起了名字以后，概括课文的主要内容，可就方便多了，自己试试。 学生概括，交流反馈。
三、有选择地品读画面
这些画面，你最喜欢哪一幅？有感情地读一读，读完之后，可以在旁边写写自己喜 欢的理由。
交流反馈： 1.湖畔割草图：你特别喜欢哪儿？能用自己的朗读表现出这份可爱、漂亮吗？ 2.土坡玩耍图：他们都玩些什么呢？你一定特别羡慕他们，想用什么词儿来描述？ 3.吃茅茅针图：哪些词儿最吸引你的味觉？你嘴馋了，想用什么词儿来形容？
四、引导品读背景图
多么有趣的画面，多么自由、幸福的乡村孩子！可老师读着读着，发现有一幅画面
是多余的，你觉得呢？
在与学生的互动中随机出示：田野丰收图
感悟作者笔法的美妙：
（1）色彩多：鹅黄嫩绿、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色
（2）农作物多：油菜花、蚕豆花、萝卜花、麦子
（3）修辞手法多：排比、拟人、比喻
五、迁移写话
人教版小学语文第十一册第13课《只有一个地球》
第一层次：课文的重点语段。
地球是无私的，它向人类慷慨地 提供矿产资源。但是 ，如果不加节制 地开采 ，必将加速地球上矿产资源的 枯竭。
人类生活所需要的水资源、森林资 源、生物资源、大气资源，本来是可以 不断再生，长期给人类做贡献的。但是 因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果 地滥用化学品，不但使它们不能再生， 还造成了一系列生态灾难，给人类生存 带来了严重的威胁。
1. 变序之曲：先学第一段，再学最后一段。 2. 猜想之曲：写尽圆明园的景观要多少个“有”。 3. 拓展之曲：补充阅读《圆明园的世界之最》。 4. 升华之曲：设想并拟写纪念圆明园的碑文。
人教版小学语文第六册第3课《荷花》
第一种教学 1. 呈现生字