沉默教学法(ppt)
外语教学法主要流派介绍
1、听说法的历史背景 2、听说法的主要代表人物
1）弗里斯（C.C Fries） 2）拉多（do） 3、听说法的理论基础 1）语言学的理论基础 2）心理学的理论基础
4、听说法的基本原则 1）听说领先 2）反复实践 形成习惯 3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构 确定教学难点 6）及时纠正错误 培养正确的语言习惯
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3、认知法的基本原则
语言教学法流派介绍
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
沉默法 PPT课件
沉默法简介
• 定义和诞生 • 沉默教学法，就是指教师在课堂上尽可能的保持
沉默，从而促使学生尽可能多的活用语言的方法。 • 沉默法是由英国数学家兼心理学家凯莱布·加德尼
奥（Caleb Gattegno）于20世纪70年代创立的。 凯莱布·加德尼奥是提倡外语学习需要学习者自己 去发现（Discovery）和创造（Create）。而非背 诵（Remember）和重复（Repeat）。
教师角色
• 教师在课堂中的角色只是辅助，因为太多的教学 会干预学习，有时甚至因为教师错误的示范而导 致学生的错误学习。
• 教师在教学中借助手势、彩色木条或彩色木块 （Cuisenaire Rods）、音色对应图标（SoundColour Chart）、彩色译音卡片（Fidel Charts）、 字词表（Word Charts）等教具引导学生说话。此 法也因为教师在课堂上使用特殊教具且保持沉默 而得名。
• 7重复以上步骤，学习其他颜色词汇。
Thank You
• 4以此类推，让学生学会音色对应图表着蓝色的[l]
• 5教师指示音色对应图表上的[u]，学生读该 音。教师再指彩色译音卡片上oo,ue,o等字 母组合,作[u]的口型，让学生明白这些字母 组合可读[u]，其余[l] [b]的字母组合类推；
• 6教师再指示彩色译音卡片上的blue，让学 生发音。教师再用蓝色木条。蓝色衣服和 蓝色卡片等强化蓝色的发音和词义；
• 1教师利用沉默法的特殊教具引导学生发音， 并结合数音成单词；
• 2教师以手势等协助学生修正不正确的发音 （非不得已教师不出声念外语单词）；
• 3学生在教师的协助下不断试错，求得正确 知识。
教学要素
• 声音—颜色图 • 教师的沉默 • 同伴的更正 • 单词图表 • 自我更正手势
英语教学方法ppt课件
何东方
1
Review The Grammar-Translation Method
Definition: It means to translate from mother tongue to target language.That is to say,the method teaches foreign language with grammar explaination and translation exercise.
电子技术为核心的知识、技术技术密集型产业发展很快。 ➢ 听说法是20世纪40年代末在美国形成的外语教学法。二战期间，美国军
队进驻很多国家，军人急需掌握外语，特别是通过军队外语培训等教学 活动，创立了听说法。 ➢ 20世纪60年代末70年代初，随着另一门新兴学科社会语言学的诞生，社 会语言学家提出了“交际能力”的概念，在外语教学界引起了强烈的反 响，交际教学法学派随即迅速崛起。 ➢ 在交际法的带动下，20世纪70年代还兴起了人文主义教学法，主要包括 沉默法（the silent way）、提示法（suggestopedia）、社区式语言学习 （community language learning）和全身反应教学法（the total physical response method）等新型的外语教学法。这些教学法的共同特点是强调 学生是教学的主体。除了分析学生的需要和学习过程外，还注意学生学 习外语的心理特点，努力创造条件，排除学生学习外语时的心理障碍。 4
2
外语教学简史
一、500年前，
➢ 15世纪以前，在西欧、拉丁语处于主流地位，不仅用于日常口语
外语教学法主要流派介绍ppt课件
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3roach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础
1）语言学理论基础
沉默教学法的历史渊源
沉默教学法的历史渊源作者：石未芳来源：《科教导刊·电子版》2017年第07期摘要 20 世纪 70 年代，美国数学家和心理学家加特诺（Caleb Gattegno）提出了默示教学法（The Silent Way）。
默示法吸取了已有的其他教学法的特点，大量运用声色表、字词表和个奎茨奈色棒作为记忆辅助工具，并要求教师在课堂上尽量保持沉默。
在实际教学中，默示法既有其优点，又有其自身不可避免或克服的局限和缺点。
本文将从默示法的创始人，基本理论，并综合中外教学实际和评价做出默示法的发展预测，以期增进对外语教学的认识，促进自身的发展。
关键词加特诺沉默法学生主体教师角色1背景沉默教学法是人本主义教学理论的成员之一。
人本主义教学理论是以人本主义心理学的基本理论框架为依托的，将知情统一的教学目的观，有意义的自由学习观，学生中心的教学观融合在一起，在教学中侧重提升学生主体的自我能动性。
1982年，在《英语教学杂志》上由Patrick Early主编的第113号ELT论文集里，沉默法、社团学习法和暗示法统称为人本教学法，此后其的概念趋于明确。
这些理论观点对我国教育改革中的教师的传统角色具有挑战性。
教师是“学习的促进者”，是人本主义学习理论对教师角色的新定位。
在当前的学校教育中，更是受到人本主义学习理论的影响，教师在课堂中作为促进者的角色定位，使得我们在教育改革中重塑教师角色。
其中沉默教学在我国传播，但是并没有受到强烈的实践应用。
沉默教学法是由日本学者凯莱布·加特诺创新提出，他在1972年发表了重要的论著《在学校中教授外语：沉默教学法》系统的阐述沉默教学法的理论原则和课堂实施方法。
另外，在《外语教学常识》中他更是将自己的真实实验经历融会贯通，使得沉默教学法更加成熟。
随后沉默教学法便很快作为一种重要的外语教学理论和手段受到西方外语教育界的重视并挤身于八大外语教学法之列。
尽管对它的评价有褒有贬，可它作为一个热门的，人们关注并探讨很多的现代教学法，其地位是确定无疑的。
第七讲 语言学和语言教学
第七讲语言学和语言教学谢天蔚Dr. Tim XieCalifornia State University, Long Beachtxie@一、语言学理论和语言教学法⏹语言教学法总是和语言学理论相适应⏹语法研究和语法翻译法⏹结构主义和视听法、句型操练⏹社会语言学与交际法、交际能力语法翻译法grammar translation 语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。
语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法。
其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语。
主张两种语言机械对比和逐词逐句直译。
在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教直接法Direct method⏹十九世纪下半叶始于西欧的外语教学⏹德国外语教育家菲埃托最早提出⏹十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础⏹直接法主张采用口语材料作为教学内容⏹强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，⏹“通过说话学说话”的方法来学习外语⏹教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，⏹即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。
⏹完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一面；⏹只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题；⏹在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。
不做沉默羔羊-法制教育教案及课件
不做沉默羔羊——五年级下册《品德与社会》第七课“法律护我成长”【教学目标】1、情感与态度：培养学生知法、懂法，有辨别违法、合法的意识，争做遵纪守法的好公民。
2、行为与习惯：培养学生学会依法、用法。
使学生能够做到依法享有自己正当的权利，依法保护自己人，依法尽自己的义务。
3、知识与技能：使学生了解国际上以及我国为保护少年儿童的权益所制定的法律法规，以及社会上能够保护、帮助未成人的机构、部门。
【教学重点】让学生在学习活动中，了解我国为保护少年儿童年的权益所制定的法律法规，并且能够运用这些法律法规来解决生活中存在的问题。
从而培养学生知法、懂法，能够运用法律武器，依法享有自己正当的权利，依法保护自己的义务，进一步增强法制的意识。
【教学难点】：让学生对案例进行分析评判，并说出自己所依据的相关法律法规。
【教学准备】：1、收集我国为保护少年儿童的权益所制定的法律法规。
2、组织学生开展对法制人员的采访活动，进一步了解保护儿童权益的法律法规。
3、收集现实生活中具体而真实的案例（鼓励学生进行采访、拍照等多形式进行记录），分小组合作学习，完成表格。
社会上、家庭中儿童权利受侵犯的案例与分析【教学过程】一、引入课文，学习“不做沉默羔羊”。
（一）学习“不做沉默羔羊”1、谈话引入课文：同学们，上节课我们了解到为了保护我们少年儿童，国家制定了法律法规。
那如果当我们的权利受到侵犯时，我们自己不能很好地运用法律法规来保护自己，那我们就成了沉默的羔羊。
那我们能这样任人宰割吗？（不能）对，面对侵犯我们权利的人，我们不做沉默的羔羊（出示课题），要拿起法律武器保护自己。
2、出示小流浪汉王力的案例，请同学们认真读一读。
（出示课文内容）3、组织学生自己展开学习，并交流（随着学生交流随机点入课件）：（1）未成年人是指哪些人？（我国未成年人是指未满18周岁的公民，包括没有责任能力的婴幼儿和限制责任能力的青少年。
）（2）虐待未成年人有哪些行为？（虐待未成年人是指经常以殴打、冻饿、限制人身自由、侮辱人格、强迫超体力劳动、有病不给医治等方法，从肉体和精神上折磨、迫害未成年人的行为。
第七讲 沉默法1
（The Silent Way）
创始人
美国教育家 凯莱布·加德尼奥 Caleb Gattegno 20世纪70年代 提倡外语学习需要学习者自己去发现（Discovery）和 创造（Create），而非背诵（Remember）和重复 （Repeat）
主张
外语教师在课堂上应该尽量沉默，而让学生尽量 多开口；
沉默法的教学过程
1.教师利用沉默法的特殊教具引导学生发音，并结合 数音成单词；
2.教师以手势等协助学生修正不正确发音（非不得已 教师不出声念外语单词）；
3.学生在教师的协助下不断试错，求得正确知识。
附录：沉默教学法实例
e.g. 颜色词 如blue等的教法
沉默教学法实例
（步骤1）教师在墙上挂音色对应图表，彩色译音卡片和 字词表；
沉默教学法实例
（步骤5）教师指示音色对应图表上的[u]，学生读该音。 教师再指彩色译音卡片上的oo,ue,o等字母组合，作[u] 的口型，让学生明白这些字母组合可以读[u].其余[l] [b]的字母组合类推；
（步骤6）教师再指示彩色译音卡片上的blue，让学生发 音。教师再用蓝色木条、蓝色衣服和蓝色卡片等强化蓝 色的发音和词义；
外语学习是一种“人为”学习。 3、语言学习是一种通过自我意识和自我挑战的个人成 长过程；
4、 学生的学比教师的教更重要；
沉默法的总体目标
通过语言的基本要素的训练培养初学者听和说两方 面的能力；
课堂活动
学生对命令句、问句和视觉提示作出反应；
学生的角色
独立的学习者、小组活动成员、教师、陪练、解决 问题者和自我评估者等； 教师的角色
❤
理论基础
结构主义语言理论 认为语言是一组与特定意义任意相联系的通过语法 规则结合起来的语音组合。语言从其社会语境中抽离 出来通过虚拟的语境教给学生。
英语10种教学方法英语表达
英语10种教学方法英语表达摘要：一、引言1.教学方法的重要性2.英语教学的挑战二、10种有效的英语教学方法1.直接教学法（Direct Method）2.口语教学法（Oral Approach）3.全身反应法（Total Physical Response）4.沉默式教学法（Silent Way）5.语言实验室法（Language Laboratory）6.听说法（Audiolingual Method）7.认知法（Cognitive Approach）8.自然法（Natural Approach）9.任务型教学法（Task-based Learning）10.合作学习法（Cooperative Learning）三、每种教学方法的详细阐述和实例1.直接教学法：强调使用目标语言进行教学，鼓励学生直接用英语思维和交流。
2.口语教学法：注重培养学生的口语表达能力，通过重复、模仿、角色扮演等方式训练口语。
3.全身反应法：将语言与身体动作相结合，帮助学生更好地理解和记忆单词和句型。
4.沉默式教学法：鼓励学生通过图画、实物等非语言手段进行交流，提高他们的视觉和听觉能力。
5.语言实验室法：利用现代化设备，为学生提供纯正的英语语音环境，提高听力水平。
6.听说法：强调先听说，后读写，通过大量听力和口语练习培养学生的语言能力。
7.认知法：引导学生通过思考、分析和推理等方式学习英语，提高他们的认知能力。
8.自然法：模仿自然语言习得过程，注重语境和语言交际能力的培养。
9.任务型教学法：通过完成实际任务，让学生在实践中学习和运用英语。
10.合作学习法：分组进行学习，鼓励学生互相协作、讨论和帮助，提高学习效果。
四、总结1.每种教学方法的优缺点2.灵活运用教学方法的必要性3.针对不同学生的教学策略正文：作为一名教师，掌握多种教学方法是非常重要的。
在英语教学中，我们面临着诸多挑战，如何提高学生的兴趣、激发他们的学习潜能以及提高教学效果，是我们不断探索的问题。
英语教学法流派 2
二、提示法（Suggestopedia）
产生背景 保加利亚心理治疗学家罗萨诺夫（G.Losanov）根 据心理治疗的一些原则提出了这一外语教学法 （1978）。 提示法主张 外语学习是有意识学习与无意识学习结合的过程， 必须排除各种心理障碍，特别是消除焦虑、紧张和烦 躁等情绪。因此，学生进入课堂时，周围的环境应十 分和谐：有令人愉快的图画和音乐相伴。教师注意使 自己的态度和语言亲切，以便学生上课时进入最佳的 思维与心理状态。
主要缺点 比较抽象的概念很难用TPR来表述,这种 方法不适用于中级和高级外语教学。
20世纪80年代后期兴起的外语教学法
20 世纪 80 年代以来，在信息时代的推动下， 应用语言学发展很快，不仅心理语言学与社会 语言学领域对外语教学的研究不断深入，而且 语言习得与语言学习的科研也取得了重要的成 果，使外语教学法的理论与实践朝着纵深的方 向发展。许多外语教学研究者不满足于将外语 教学的改革仅局限于外语学科的范围内。他们 认为，外语课的教学效果再好，也不过是一周 几堂课而已。只有将改革扩大到整个学校课程 改革的框架中，使外语课与其他课程相结合， 才能进一步提高学生的外语水平。于是兴起了 “沉浸法（the immersion approach）”、“整体教 学法（the whole language approach）”和“基于内 容之教学法（the content-based approach）”等外 语教学法。
基于内容之教学法具有较强的生命力，主要因为 它是多学科综合的产物。例如，教学内容为“环境保 护”的专题，将物理、化学、生物课的有关部分结合 起来，用外语教学。外语课仍然有语音、词汇和语法 结构等项目，但它们与环境内容紧密结合，物理、化 学与生物部分均用外语进行教学。应该说，它比沉浸 法又进了一步，因为沉浸法只是用外语上某一门课， 而基于内容之教学法已重新组合了学科，其改革步伐 更大。正是由于它综合了多种学科，因而围绕该专题 的外语词汇和语法结构更丰富，重复率更高，更便于 学生学习，教学效率也更高。当然，这样做必须有一 定的基础。一是应有一个总体改革的方案，精心设计， 不断总结经验；二是要有符合要求的教师；三是学生 必须有这方面的充分准备。否则，不仅外语教学质量 无法保证，其他学科的教学质量也会出现问题，这是 各方都无法接受的。目前世界上使用这一方法也只能 说是处于试验之中。
沉默法的优势与不足及其在中国英语课堂教学中的作用
沉默法的优势与不足及其在中国英语课堂教学中的作用作者：刘新迪来源：《速读·上旬》2020年第02期◆摘要：沉默法以其让教师在课堂中尽可能地保持沉默以及学习者应该尽可能多地发言这一宗旨而著名。
这种独特的教学方式具有显著的优势与不足，这也是它曾经风靡一时如今却几乎销声匿迹的主要原因。
具体到中国英语课堂中，沉默法发挥的作用也有不同。
本文旨在简要探究沉默法教学的优缺点以及其在中国英语课堂中的独特作用。
研究发现，沉默法在激发学习者学习主动性、调动课堂气氛、培养合作意识等方面具有一定优势，但也容易在降低课堂效率、对学习者水平和课堂规模要求高等方面有消极影响。
其在中国英语课堂的实践中也利弊参半。
◆关键词：沉默法;优势与不足;中国英语课堂教学一、引言作为人文教学法中的一员，沉默法这一教学方法吸取了当时已有的其他教学法的特点，最初由欧洲教育学家Caleb Gattegno（1985）提出，由课堂上教师大多数时间都保持沉默这一特征而得名。
这种沉默的目的在于通过让教师在课堂中扮演次要角色，最大可能发挥学生的主动性，让学生真正地、全身心地投入到课堂学习中，独立探索新知。
为了进一步探究这种教学方法的优势与不足，我们有必要进一步明确沉默教学法的教学特点。
Gattegno提出的这一方法以三个理论假设为基础，这三个假设简要地体现了沉默法教学的特点。
首先，学习者自主探索和创造而非机械地记忆和重复所学知识会促进学习者学习（Richards & Rodgers，2008，p.81）。
这一假设的基础是语言学习是一个创造性发现的、要求学习者积极参与课堂活动、独立探索而非成为一个被动接受者者的过程。
换言之，学重于教。
其次，用真实道具和物品来教学会促进学习者的学习。
这些道具主要包括奎逊纳棒和菲德尔图表，这些辅助道具一定程度上能帮助学习者集中注意，提高学习兴趣和记忆能力。
第三个假设是通过解决与学习材料有关的问题有助于学习者的学习。
The Silent Way
Aims and goals
• The general goal of the Silent Way is to help beginninglevel students gain basic fluency in the target language, with the ultimate aim being near-native language proficiency and good pronunciation. • An important part of this ability is being able to use the language for self-expression; students should be able to express their thoughts, feelings, and needs in the target language.
Teaching techniques
• Just as the name implies, silence is a key tool of the teacher in the Silent Way. From the beginning levels, students do 90 percent or more of the talking. Being silent moves the focus of the classroom from the teacher to the students,and can encourage cooperation among them. It also frees the teacher to observe the class. • Silence can be used to help students correct their own errors. Teachers can remain silent when a student makes a mistake to give them time to self-correct; they can also help students with their pronunciation by mouthing words without vocalizing, and by using certain hand gestures.
沉默法
The Source of the Inspiration
乔治斯·克塞莱尔 欧洲教育家 运用积木（木块、木条）上课
加特尼奥 教语文阅读和数学课程设计的教师 用彩色木块和彩色卡片进行语言教学 观点：学生 坐冷板凳的观众 ×
课堂上的主要演员 √ 教师 “教师更像一位管弦乐队的熟练指挥，在整个节目中， 手持指挥棒，靠肢体语言指挥着音乐，让吹奏者们尽情抒发”。
• 在初级阶段学生应对设置的课程达到如 下要求：
➢ 能正确、容易地回答关于个人简历，受教育情况，个人 家庭，旅行及日常生活等方面的问题
➢ 讲话语音语调正确 ➢ 能笔头和口头描述一幅画，这包括存在的时间、空间和
数量之间的关系等 ➢ 能回答目的语国家人提出的文化和文学方面的一般问题 ➢ 在以下几方面加强训练：单词拼写，语法知识（实际运
The Source of the Theory
八九十年代，“以学习者为中心”观念盛行。 罗杰斯的人本主义心理学 ➢ 关于学习的核心内容：
自我完善的人、学会如何学习、学习的环境、自我授权 ➢ 基本观点：教师应赋予学生以权力，让他们积极、自发地学习，让
他们与教师和其他学习者协商、合作，自我发现，进行批判性思维， 对自己的学习负起责任。 ➢ 影响：人本主义教学观发展出了两种教学法－－社团语言教学法和 沉默法，其中沉默法作为其代表跻身于八大教学法之列。
Awareness is educable:
➢ 一旦一个人有意识地学习，那么一个人意识的力量和一 个人的能力就会变强。沉默法因此要提倡促进心理学家 所说的“学会学习” （ “learning to learn” ） 。
➢ 沉默法下的学习者获得一种“内在的标准” （ “inner criteria” ） ，这种标准“在人一生的教育中”发挥了很 大的作用。这种内在标准使学习者可以自我修正语言产 出。正是在这种自我修正的过程中，沉默法尤其显得与 其他语言学习法不同，这正是沉默法需要的一种能力， 一种不被第一语言学习者欣赏的能力。 －评沉默法 杜鑫
部编版三年级下册语文《可贵的沉默》教学PPT说课课件研讨
❖读读写写
xùn yùn 迅速 蕴藏
霎时
寂静
qià 恰恰
fàn 犯错误
z 稚拙
烦恼
读读写写
祝贺 重复 安静 沉静 缓和 外婆 迅速 惊喜 享受 建议 表达 烦恼 恰恰 稚拙 犯错误 神气十足 左顾右盼
异口同声：形容很多人说同样的话。 神气十足：形容十分得意而傲慢的样子。 左顾右盼：向左右两边看。 索性：直截了当，干脆。 蕴藏：蓄积而未显露或未发掘。 寂然无声：非常安静，没有声音。 瞥了一下：很快地看了一下。 郝免：依法定程序减轻或免除对罪犯的
1、“会感受爱了”说的是什么？ 2、“极为珍贵的东西”指的是什么？
从这句话中你懂得了老师的心意了吗？
“像获得郝免一样，那一双双躲闪的目光又 从四面八方慢慢地回来了。”
• “像获得赦免一样”，形容孩子们的错得 到老师的原谅，心情轻松了许多；
• “躲躲闪闪的目光”，形容孩子们追问 时表现出来的回避的神色；
生活中，我们应该爱父母，孝敬父母，体 谅父母的辛苦。自己的事自己做，还应帮助父 母做些能做的些事。在他们的生日之时，或者 母亲节、父亲节之日，送上一句问候语，或做 张贺卡、写封信来表达心意，这对于他们来说 将是多么大的快乐与幸福！除了父母，我们还 应该爱身边每一个人，懂得给与将比得到更快
乐。
拓展阅读
我的情绪迅速地传染给了他们， 他们随着我一起点起数来，“15、 16、17……”越点越多，越点越兴 奋，声音越来越响，前排的孩子都 回过头往后看，几个男孩子索性站 了起来，我也不阻止他们。
“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日， 请举手！”
霎时，教室里安静下来。我把问题重 复了一遍，教室里依然很安静。过了一会 儿，几位女学生沉静地举起了手。
英语沉默教学法
英语沉默教学法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN英语沉默教学法 (The Silent Way)2011-02-26 21:05英语沉默教学法 (The Silent Way)是西方人本主义教学法中一个较有特色的流派,为美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥(有人也译成卡帝格罗） (Caleb Gattegno)所创立。
是基于结构主义的基本理论于上世纪 60 年代产生在美国的现代教学法,成熟于七十年代。
该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量少说话，而鼓励让学生多开口多说话。
沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样会有利他的学习。
其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。
其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。
沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。
首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。
沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。
在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。
沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。
学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。
沉思可以使学习效用最大化。
沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。
将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子---语义单位。
在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活动。
句子是教学的基本单位。
教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。
学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。
沉默教学法其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。
英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用 .教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。
沉默教学法
（The Silent Way）
The Silent Way
• Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.
—— Benjamin Franklin
• 不闻不若闻之，闻之不若见之； 见之不若知之，知之不若行之； 学至于行而止矣。
1.以学生为学习的主角，强调学习重于教学； 2.利用特殊教具进行教学，有助于学生学习； 3.创造性地发现学习优于记忆、重复性的学习； 4.不断的试错过程，有利于训练学生独立的个
性和负责精神。
沉默教学法的不足
1.忽视教师的指导作用； 2.由于学生在学习过程中要不断试错，有时难免教学
过程较长。
附录：沉默教学法沉默法的基本特点 沉默法的教学过程 沉默法的教学技巧 沉默法的主要优缺点
沉默教学法简介
（一）定义和诞生 • 沉默教学法，就是指教师在课堂上尽可能保持沉默，从而促
使学生尽可能多的活用语言的方法。 • 沉默法是由英国数学家兼心理学家凯莱布·加德尼奥（Caleb
Fidel charts
❤
Word charts
❤
沉默教学法简介
（二）理论基础和目标
• 它的理论基础是结构主义理论。语言被看作是一组与特定 意义相联系的通过语法规则结合起来的语音组合。语言从 其社会语境中抽离出来通过虚拟的语境教给学生。
• 沉默教学法的总体目标是通过语言基本要素的认练，培养 初学者听和说的能力。
（步骤1）教师在墙上挂音色对应图表，彩色译音卡片和字词表； （步骤2）教师作[u]的口型,但不发音,学生猜测发音,直到有人猜
对,教 师点头,并指示音色对应图表上的绿色[u]符号; （步骤3)教师作[b]的口型，但不发音。学生猜测发音，直到有人
SILENT WAY沉默教学法
• The learning of heuristics by discovering.
• The aid to conserving memory.
1
Background
Accompanying physical objects
The Cuisenaire rods and the color-coded
(2) The Silent Way takes a structural approach to the organization of language to be taught. (3) Gattegno sees vocabulary as a central dimension of language learning and choice of vocabulary as crucial.
2
Approach: Theory of Language and Learning
Theory of language
(1) Learning a language is to grasp its "spirit"— the way each language is composed of phonological and suprasegmental elements that combine to give the language its unique sound system and melody.
3
Design
materials
colored rods, color-coded pronunciation and vocabulary wall charts, a pointer, and reading/writing exercises. All Silent Way materials are used to illustrate the relationships between sound and meaning in the target language.
沉默教学法
Page 5
Approach: Theory of language
Theory of language: a structural approach. Gattegno's view of language: 1. Language is groups of sounds arbitrarily associated with specific meanings and organized into sentences or strings of meaningful units by grammar rules. 2. Language “as a substitute for experience, so experience is what gives meaning to language”. 3. Language is separated from its social context and through artificial situations represented by rods.
Page 6
Approach: Theory of language
4. Learning a L is to grasp its “spirit” — the way each language is composed of phonological and suprasegmental elements that combine to give the language its unique sound system and melody. The learner must gain a “feel” for this aspect.
Chapter Six
沉默教学法ppt课件
沉默法的教学过程
1.教师利用沉默法的特殊教具引导学生发音，并结 合数音成单词；
2.教师以手势等协助学生修正不正确发音（非不得 已教师不出声念外语单词）；
3.学生在教师的协助下不断试错，求得正确知识。
沉默的教学技巧
• 声音—颜色图 • 教师的沉默 • 同伴的更正 • 单词图表 • 自我更正手势
沉默教学法的优点
主要内容
沉默法简介 沉默法的基本特点 沉默法的教学过程 沉默法的教学技巧 沉默法的主要优缺点
沉默教学法简介
（一）定义和诞生 • 沉默教学法，就是指教师在课堂上尽可能保持沉默，从而促
使学生尽可能多的活用语言的方法。 • 沉默法是由英国数学家兼心理学家凯莱布·加德尼奥（Caleb
Gattegno）于20世纪70年代初创立的。凯莱布·加德尼奥提 倡外语学习需要学习者自己去发现（Discovery）和创造 （Create），而非背诵（Remember）和重复（Repeat）。
（步骤1）教师在墙上挂音色对应图表，彩色译音卡片和字词表； （步骤2）教师作[u]的口型,但不发音,学生猜测发音,直到有人猜
对,教 师点头,并指示音色对应图表上的绿色[u]符号; （步骤3)教师作[b]的口型，但不发音。学生猜测发音，直到有人
猜对，教师点头，指示音色对应图表上的深绿色[b]符号； （步骤4）以此类推，让学生学会音色对应图表上着蓝色的[l]；
沉默教学法简介
• 教师在课堂中的角色只是辅助，因为太多的教学会干预学习， 有时甚至因为教师的错误示范而导致学生的错误学习。
• 教师在教学中借助手势、彩色木条或彩色木块（Cuisenaire Rods）、音色对应图表（Sound-Color Chart）、彩色译音卡 片（Fidel Charts）、字词表（Word Charts）等教具引导学 生说话。此法也因为教师在课堂上使用特殊教具且保持沉默 而得名。