合作式教学模式 ppt课件
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团队合作PPT幻灯片pptx
02
制定团队成员之间的交流与分享计划，确保每个团队成员都能有机会分享自己 的经验和知识，并提前通知员工分享的时间、地点和主题。
03
鼓励员工提出创新性的交流与分享方式，以激发员工的创造力和团队合作精神 。
设立团队奖励机制
设立明确的团队奖励机制，以激励团队成员为 共同目标而努力工作。
根据团队成员在项目中的贡献、工作表现、团 队合作等方面进行评估，并对表现优秀的员工 给予奖励。
2
制定明确的团队建设活动计划，确保每个团队 成员都能参与其中，并提前通知员工活动的时 间、地点和主题。
3
鼓励员工提出创新性的团队建设活动建议，以 激发员工的创造力和团队合作精神。
开展团队成员之间的交流与分享
01
鼓励团队成员之间开展交流与分享，如定期的会议、研讨会、讲座等，以促进 信息共享、知识传播和经验交流。
团队合作的重要性
提高工作效率
团队合作可以减少工作重复和浪费 ，提高工作效率。
促进创新
团队成员可以相互启发，激发创新 思维，产生更好的解决方案。
提高员工满意度
团队合作可以增强员工的归属感和 满足感，提高员工的工作满意度。
增强竞争力
优秀的团队合作可以提高组织的竞 争力，实现共同发展。
团队发展的阶段
形成期
放任型管理风格
这种风格下，团队成员可以自由地决定他们的工作方式和方法，没有太多的指导和监督。 虽然这种风格给予团队成员很大的自由度，但它可能导致团队成员缺乏明确的目标和方向 ，从而影响团队合作的效果。
不同文化背景下的团队合作挑战与解决方案
文化差异
不同国家和地区有着不同的文化背景，这可能导致团队成员在沟通方式、价 值观、工作习惯等方面存在差异。这些差异可能成为团队合作的挑战。
最新语文课堂教学中的合作与交流课件教学讲义ppt
4.掌握新型师生观的理念。
在合作学习中，教师与学生的关系应是情感相通、亲密 无间、心理相容的朋友性关系。因此，教师在课堂上必 须保持良好的心态，无论在课外受到多大的刺激。都不 能把消极情绪感染给学生。教师的情绪是良好的，情感 是积极的，课堂气氛就容易和谐，师生关系就容易融洽。 心理学家勒温和李皮特等人通过实验发现，教师与学生 合作，和睦相处时，学生情绪高涨，表现出最大的活动 兴趣。反之，如果教师对学生专制，学生的表现不是冷 漠无情，就是怀有敌意。师生之间没有心灵沟通，缺乏 情感共鸣，是难以产生“合力效应”的。因此，合作学 习的课堂必须注重师生之间真诚的、积极的情感交流， 进而达成和谐的、合作的教学气氛，以建立最佳的教学 情境。
语文课堂教学中的合作与 交流课件
合作与交流的理论阐释
（一）《语文课程标准》（2011版）有关合作交流的论 述
课程的基本理念第3条：积极倡导自主、合作、探究的 学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的 学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生 的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习 方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的 设计，都应有助于这种学习方式的形成。
2.掌握面向全体观的理念。
教师对合作学习的运作，一定要从面向全体学生的要求出发， 一方面编组中小组成员应由有差异的学生组成，另一方面要 从便于学习后进生充分参与学习上设计学习方式，安排学习 内容，保证学生的全体参与，全体提高。
3.掌握教师主导观的理念。
在合作学习中，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激 励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也 极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上。教 师的主导作用必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励 学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个充满民主、 和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作 参与、和谐共振的激励场面，为最大程度地激发学生的主体 性，促进学生主动参与、主动发展创造良好的前提。
小组合作学习教学模式PPT课件
时 • ⑤进行知识总结或者探索知识规律时 • ⑥在解答开放性问题时
小组合作学习的课堂学习模式 学习环节：
确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标
组 评验否自 高独 上通的价学达主潮评合要立。过表。生标在学，议作把的当课现本。以习 评小探 握、，合堂及节上是议究 好结自便作的探必 合课各主基小是于的 程学行的须 作练究的的个础结对教氛 作操学习的建学学“习结学教， 促上师围 出作立习生的课习导来论必习学合 深一，恰在的。和依前目学须检进是环对如作 化环个最思据的标悉案行学其节探 ，节体佳考心教预要生分”综中究 巩充契中的创师习明个的独合分机，基为 固各设体评提活确立的。性础确重 练小民的价供动、、之进立点 习主思。。恰交目， 测维流标过组达是织标指交。南流，达
对策 培养小组长要注意以下几点：
首先要加强对小组长的思想教育，培养小
组尽力长地的对责待任每心要位，开组要展员像有的对学待效习自的。己小的学组习合一作样学尽心习， 小组其成次，员要要对合组理长进分行工管，理方做法到的各培司训。其 职每周，召各开付一其次小责组、长各会，尽会其议能内。容是只：有当 学（（12生））明了征解求了每各自个小身小组的组长各的职方意责面见，的；情才况能；顺利地 开（3展）合各小作组学长习互。相交流管理经验和办法。
达
立
赖
思
赢
成
期
期
期
期
期
初步认知过程 深加工过程 反馈共享过程 提升释疑过程 拓展巩固过程
新授课教学流程：
学→研→展→教→达，即感知自学是初 步认知过程、合作探究是深加工过程、展示 反馈是反馈共享过程、精讲提升是释疑解难 过程、当堂达成是拓展生成过程.
新授课的教学模式
•
小组合作学习的课堂学习模式 学习环节：
确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标
组 评验否自 高独 上通的价学达主潮评合要立。过表。生标在学，议作把的当课现本。以习 评小探 握、，合堂及节上是议究 好结自便作的探必 合课各主基小是于的 程学行的须 作练究的的个础结对教氛 作操学习的建学学“习结学教， 促上师围 出作立习生的课习导来论必习学合 深一，恰在的。和依前目学须检进是环对如作 化环个最思据的标悉案行学其节探 ，节体佳考心教预要生分”综中究 巩充契中的创师习明个的独合分机，基为 固各设体评提活确立的。性础确重 练小民的价供动、、之进立点 习主思。。恰交目， 测维流标过组达是织标指交。南流，达
对策 培养小组长要注意以下几点：
首先要加强对小组长的思想教育，培养小
组尽力长地的对责待任每心要位，开组要展员像有的对学待效习自的。己小的学组习合一作样学尽心习， 小组其成次，员要要对合组理长进分行工管，理方做法到的各培司训。其 职每周，召各开付一其次小责组、长各会，尽会其议能内。容是只：有当 学（（12生））明了征解求了每各自个小身小组的组长各的职方意责面见，的；情才况能；顺利地 开（3展）合各小作组学长习互。相交流管理经验和办法。
达
立
赖
思
赢
成
期
期
期
期
期
初步认知过程 深加工过程 反馈共享过程 提升释疑过程 拓展巩固过程
新授课教学流程：
学→研→展→教→达，即感知自学是初 步认知过程、合作探究是深加工过程、展示 反馈是反馈共享过程、精讲提升是释疑解难 过程、当堂达成是拓展生成过程.
新授课的教学模式
•
《合作式教学模式》课件
合作式教学模式 PPT课件
本课件将带您深入了解合作式教学模式，让您了解在这种教学模式下，学生 和老师的角色是如何转变，以及这种模式的优势和挑战。
什么是合作式教学模式？
1 定义合作式教学模式
合作式教学模式是建立在学生之间和教师之间合作和协作的基础上的教学模式。
2 学生与教师角色转变
在合作式教学模式下，学生将成为团队中的一员，而不是被动的接受者。教师不再仅仅 是知识的传递者，而是变成学生的导师和指导者。
社区学习的角色
合作式教学模式可以帮助学生更好地了解他们的社区，并促进他们的积极参与和价值观的塑造。
总结
1 合作式教学模式的
优势
2 实施挑战与解决方
案
合作式教学模式鼓励学 生的主动性和参与度， 帮助学生获得实践经验， 并且提高了其团队合作 和沟通能力。
教师可能会面临一些实 施上的挑战，例如小组 协作，评估以及技术和 支持等。这些挑战可以 通过适当的解决方案来 克服。
1
实施情况简介
在一所高中，一组教师使用合作式教学模式，对学生进行英语写作教学。他们组 织了小组讨论和项目合作，帮助学生提高了写作技巧。
2
效果分析
学生的写作技能得到大幅度提高。他们的沟通和协作能力也有一定的提高。
3
改进建议
尽管该试验的效果很好，但教师们仍然在实践过程中遇到了一些问题。他们表示 需要更多的反思和支持，以提高他们的教学水平。
合作式教学模式的未来发展
技术和工具的应用
教育技术可以在合作式教学 模式中发挥重要作用，如视 频会议，社交网络和数字白 板。
跨学科合作
跨学科合作可以带来更为丰 富的学习资源，提高学生的 跨学科思维和解决问题的能 力。
全球化合作
本课件将带您深入了解合作式教学模式，让您了解在这种教学模式下，学生 和老师的角色是如何转变，以及这种模式的优势和挑战。
什么是合作式教学模式？
1 定义合作式教学模式
合作式教学模式是建立在学生之间和教师之间合作和协作的基础上的教学模式。
2 学生与教师角色转变
在合作式教学模式下，学生将成为团队中的一员，而不是被动的接受者。教师不再仅仅 是知识的传递者，而是变成学生的导师和指导者。
社区学习的角色
合作式教学模式可以帮助学生更好地了解他们的社区，并促进他们的积极参与和价值观的塑造。
总结
1 合作式教学模式的
优势
2 实施挑战与解决方
案
合作式教学模式鼓励学 生的主动性和参与度， 帮助学生获得实践经验， 并且提高了其团队合作 和沟通能力。
教师可能会面临一些实 施上的挑战，例如小组 协作，评估以及技术和 支持等。这些挑战可以 通过适当的解决方案来 克服。
1
实施情况简介
在一所高中，一组教师使用合作式教学模式，对学生进行英语写作教学。他们组 织了小组讨论和项目合作，帮助学生提高了写作技巧。
2
效果分析
学生的写作技能得到大幅度提高。他们的沟通和协作能力也有一定的提高。
3
改进建议
尽管该试验的效果很好，但教师们仍然在实践过程中遇到了一些问题。他们表示 需要更多的反思和支持，以提高他们的教学水平。
合作式教学模式的未来发展
技术和工具的应用
教育技术可以在合作式教学 模式中发挥重要作用，如视 频会议，社交网络和数字白 板。
跨学科合作
跨学科合作可以带来更为丰 富的学习资源，提高学生的 跨学科思维和解决问题的能 力。
全球化合作
2024年课堂教学模式合作学习方法培训课件
得充分的学习资源。
应对策略与建议
提高学生参与度
明确教师角色定位
教师可以通过设置明确的学习目标、激发 学生的学习兴趣、提供及时的反馈等方式 来提高学生的参与度。
教师应该明确自己在合作学习中的角色定 位，提供必要的指导和支持，同时避免过 度干预。
加强课堂管理
建立合理的评价方式
教师可以通过制定明确的课堂规则、合理 安排时间、提供必要的学习资源等方式来 加强课堂管理。
合作学习是一种以学生为中心，通过小组协作、互动交流、共同 完成任务的学习方式。
特点
强调学生之间的合作与互动，注重培养学生的团队协作能力、沟 通能力和创新精神。
合作学习的重要性
适应时代需求
当今社会，团队合作和创新能力已成为人才必备素 质，合作学习有助于培养学生的这些能力。
提高学习效果
合作学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高 学习效果和成绩。
05
合作学习方法的评价与反思
学生自评与互评
自评
学生根据自己在合作学习过程中 的表现，进行客观、全面的自我 评价，包括学习态度、参与度、 贡献度、合作技能等方面。
互评
学生之间根据观察和了解，对彼 此在合作学习过程中的表现进行 评价，提供建设性的反馈和建议 ，促进彼此的成长和进步。
教师评价与反馈
过程性评价
培养学生倾听、表达、协作、 解决冲突等合作技能，提高小 组学习效率。
师生互动交流
01
02
03
教师角色
教师作为引导者和促进者 ，为学生提供必要的指导 和支持，鼓励学生积极参 与讨论和交流。
学生参与
学生应积极参与课堂互动 ，主动表达自己的观点和 想法，与教师和同学进行 深入的交流和讨论。
合作语言教学法ppt课件
for a specific task and involve students working together to achieve shared learning goals. • Informal cooperative learning groups:
These are ad-hoc groups that last from a few minutes to a class period and are used to focus student attention or to facilitate learning during direct teaching. • Cooperative base groups:
5
Types of learning and teaching activities
• Formal cooperative learning groups: These last from one class period to several weeks. These are established
6
Olsen and Kagan (1992) propose the following key elements of successful group-based learning in CL:
• Positive interdependence • Group fSocial skills • Structuring and structures
Cooperative Language Learning
1
Contents
• Definition of CLL • Theoretical background of CLL • Design • Conclusions
These are ad-hoc groups that last from a few minutes to a class period and are used to focus student attention or to facilitate learning during direct teaching. • Cooperative base groups:
5
Types of learning and teaching activities
• Formal cooperative learning groups: These last from one class period to several weeks. These are established
6
Olsen and Kagan (1992) propose the following key elements of successful group-based learning in CL:
• Positive interdependence • Group fSocial skills • Structuring and structures
Cooperative Language Learning
1
Contents
• Definition of CLL • Theoretical background of CLL • Design • Conclusions
《合作式教学模式》课件
01
02
03
小组讨论
将学生分成小组，围绕某 个主题进行讨论，培养学 生的团队协作和沟通能力 。
角色扮演
让学生扮演不同的角色， 模拟真实情境，加深对知 识的理解和应用。
互动问答
鼓励学生提问和回答问题 ，促进课堂互动，提高学 习效果。
合作式教学模式在课外活动中的应用
实践活动
组织学生参与社会实践、 志愿服务等活动，培养学 生的社会责任感和团队合 作精神。
在我国，合作式教学模式也逐渐受到重视，并在一些学校和课程中得到了应用和推 广。
合作式教学模式的理论基础
01
社会建构主义理论
该理论认为学习是一个社会互动的过程，知识是在与他人的交流和合作
中建构的。合作式教学模式正是基于这一理论，强调学生在学习过程中
的互动和合作。
02
合作学习理论
合作学习理论认为通过合作学习，学生可以提高学习效果、增强自信心
如何解决学生合作技能不足的问题
培训合作技能
在合作式教学模式中，教师应提 供合作技能的培训，如沟通技巧 、倾听技巧和解决冲突的方法。
提供实践机会
通过组织小组活动和团队项目， 让学生在实际操作中锻炼和提高
合作技能。
引导反思与总结
在活动结束后，引导学生反思合 作过程，总结经验教训，进一步
提高合作技能。
如何解决教师对合作式教学模式理解不足的问题
合作式教学模式
• 合作式教学模式的概述 • 合作式教学模式的应用 • 合作式教学模式的优势 • 合作式教学模式的挑战与解决方案 • 合作式教学模式的未来发展
01
合作式教学模式的概述
合作式教学模式的定义
合作式教学模式是一种以小组为单位，通过学生之间的合作 、交流、互动来达成学习目标的教学模式。它强调学生在学 习过程中的主动性和合作性，注重培养学生的团队协作和沟 通能力。
小组合作学习PPtPPT课件
六步三查
小组合作学习课堂模式基本流程
CHENLI
1
六步三查的基本结构
（一）“六步”：课堂环节六个基本步骤 １、第一步：课前自学 ２、第二步：组内小展示（对学、群学）——
解决重点内容 ３、第三步：班内大展示——突破难点 ４、第四步：总结反馈 ５、第五步：整理导学案，达标测评 6 、第六步：汇总记录，点评引导
CHENLI
10
二、“六步三查”基本模式详解
第五步 当堂训练，达标检测 根据本节课的学习目标，学生完成教师预先制定的检测练习（也
可以临时添加题目），针对三个层次的学生，题目分成A、B、C 三层，尽量让绝大部份学生能当堂完成；题目的设计上要体现分 层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测 试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长 检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学 生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的 主要依据。 查：第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次 学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生 存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
４．查。独学时，教师巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独 学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适 时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
CHENLI
5
二、“六步三查”基本模式详解
第二步：组内小展示（对学、群学）——小展 示
操作：课前各学科组长根据组员的学习程度分 配展示任务，上课时要求学生起立、按题序进 行组内小展示，音量适中；讨论时，教师深入 各个小组进行监督、答疑、发现各组的交叉性 问题和共性问题。学科组长将本组的疑问写在 黑板上（本小组区域）。教师根据观察及各组 提出的问题分配大展示任务；小展示过程中， 格局学生参与度和学生思考程度给分。
小组合作学习课堂模式基本流程
CHENLI
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六步三查的基本结构
（一）“六步”：课堂环节六个基本步骤 １、第一步：课前自学 ２、第二步：组内小展示（对学、群学）——
解决重点内容 ３、第三步：班内大展示——突破难点 ４、第四步：总结反馈 ５、第五步：整理导学案，达标测评 6 、第六步：汇总记录，点评引导
CHENLI
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二、“六步三查”基本模式详解
第五步 当堂训练，达标检测 根据本节课的学习目标，学生完成教师预先制定的检测练习（也
可以临时添加题目），针对三个层次的学生，题目分成A、B、C 三层，尽量让绝大部份学生能当堂完成；题目的设计上要体现分 层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测 试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长 检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学 生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的 主要依据。 查：第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次 学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生 存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
４．查。独学时，教师巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独 学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适 时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
CHENLI
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二、“六步三查”基本模式详解
第二步：组内小展示（对学、群学）——小展 示
操作：课前各学科组长根据组员的学习程度分 配展示任务，上课时要求学生起立、按题序进 行组内小展示，音量适中；讨论时，教师深入 各个小组进行监督、答疑、发现各组的交叉性 问题和共性问题。学科组长将本组的疑问写在 黑板上（本小组区域）。教师根据观察及各组 提出的问题分配大展示任务；小展示过程中， 格局学生参与度和学生思考程度给分。
合作式教学模式-PPT课件
2. 引导自学，明确目标
教师在导入新课后首先让学生自己阅读教材，自己拟出本节 课的自学提纲。在学生明确目标后，促使学生很快进入主动参与 的学习过程，为学生在合作交流中提供信息。
3. 分组合作，大胆操作实验
操作是学生“活动”的一种形式。前苏联心理学家克鲁捷茨 基认为：“一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。”
2. 要求学生带着自己所提的问题自学教材
三、分组合作，大胆尝试操作
（1） 圆的面积：圆所围成的平面大小 （2） 通过自学，设想一下园可以转化成我们
以前学过的哪些图形？ （3） 让学生试着说一下书上是怎样把圆转化
成近似的平行四边形、长方形的？
学生拿出预先准备好的材料进行实验操作，验证假设
四、分组讨论，交流解释
实践证明，在课堂中要充分培养学生的创造力，教师就应努 力创造出民主、宽松的学习氛围。通过小组间互相竞争，能够增 强学生的集体荣誉感，培养学生的合作精神。
注意事项
• 分组操作后还需要小组成员互相探讨、共同总结出规律以明 确。在合作过程中，将过去个别师生之间的单向交流变为多向信 息交流，信息量扩大，学生的思维也易被激活。
合作式教学模式
模式提出背景
一方面，21世纪是一个激烈的竞争社会，在这个社 会中，一个能力再强的人，如果不能与他人合作共事， 互相交流，最终也不一定能成为一个成功者，恰恰相 反，随时将有可能成为一个失败者，而我们所培养的 学生最终是要投身于这个激烈的竞争社会的。
另一方面，数学之所以在信息社会应用广泛，重 要的原因之一就是数学能够用非常简明的方式，经济 有效地、精确地表达和交流思想。
怎样开展教学交流活动？
• 1） 在教学中可以组织学生开展小组内交流和全班交流活动。 • 2）也可以鼓励学生在社会生活中与家长、与朋友交流学习
教师培训课件合作与协作学习
合作学习特点
强调学生之间的互助合作，注重 培养学生的团队协作能力和沟通 技巧，激发学生的学习兴趣和主 动性。
合作与协作学习的关系
合作与协作的联系
合作与协作都强调学生之间的相互作 用和共同活动，都注重培养学生的社 会交往能力和团队协作精神。
合作与协作的区别
合作更侧重于学生之间的平等参与和 共同决策，而协作则更强调分工协作 和各自承担的责任。
教师应及时介入调解，帮助学生 解决冲突和分歧，促进团队合作 的顺利进行。
协作式学习中的技术问题
01
02
挑战：在协作式学习中 ，可能会遇到技术问题 ，如网络不稳定、软件 故障等，影响学生的学 习效果和合作体验。
解决方案
03
04
05
提前测试和准备好所需 的技术设备和软件，确 保其稳定性和可用性。
提供技术支持和指导， 帮助学生解决技术问题 和故障。
跨学科教学中的应用
跨学科合作项目
鼓励学生跨学科合作，共同研究和解决涉及多个学科领域的问题 或项目，促进学生的跨学科学习和综合素质提升。
跨学科学习团队
组建跨学科学习团队，让学生在团队中互相学习、互相帮助，共同 提高学习效果和成绩。
跨学科教学资源共享
促进不同学科教师之间的教学资源共享，让学生能够接触到更广泛 的知识领域和学习资源。
促进面对面的互动
提供机会让学生在学习过程中进行面 对面的交流和讨论，分享彼此的想法 和见解。
协作式学习中的学生角色
学习者
学生需要积极参与学习过程，认 真倾听他人的观点，提出自己的
疑问和见解。
合作者
学生需要与小组其他成员密切合作 ，共同完成任务或解决问题。
组织者
学生可以轮流担任小组的组织者， 负责协调小组的活动和进度，确保 小组工作的顺利进行。
强调学生之间的互助合作，注重 培养学生的团队协作能力和沟通 技巧，激发学生的学习兴趣和主 动性。
合作与协作学习的关系
合作与协作的联系
合作与协作都强调学生之间的相互作 用和共同活动，都注重培养学生的社 会交往能力和团队协作精神。
合作与协作的区别
合作更侧重于学生之间的平等参与和 共同决策，而协作则更强调分工协作 和各自承担的责任。
教师应及时介入调解，帮助学生 解决冲突和分歧，促进团队合作 的顺利进行。
协作式学习中的技术问题
01
02
挑战：在协作式学习中 ，可能会遇到技术问题 ，如网络不稳定、软件 故障等，影响学生的学 习效果和合作体验。
解决方案
03
04
05
提前测试和准备好所需 的技术设备和软件，确 保其稳定性和可用性。
提供技术支持和指导， 帮助学生解决技术问题 和故障。
跨学科教学中的应用
跨学科合作项目
鼓励学生跨学科合作，共同研究和解决涉及多个学科领域的问题 或项目，促进学生的跨学科学习和综合素质提升。
跨学科学习团队
组建跨学科学习团队，让学生在团队中互相学习、互相帮助，共同 提高学习效果和成绩。
跨学科教学资源共享
促进不同学科教师之间的教学资源共享，让学生能够接触到更广泛 的知识领域和学习资源。
促进面对面的互动
提供机会让学生在学习过程中进行面 对面的交流和讨论，分享彼此的想法 和见解。
协作式学习中的学生角色
学习者
学生需要积极参与学习过程，认 真倾听他人的观点，提出自己的
疑问和见解。
合作者
学生需要与小组其他成员密切合作 ，共同完成任务或解决问题。
组织者
学生可以轮流担任小组的组织者， 负责协调小组的活动和进度，确保 小组工作的顺利进行。
幼儿园的家长与老师合作模式,主题班会ppt课件
定期沟通
建立定期沟通机制
家长和老师应约定固定的沟通时 间，如每周或每月一次左右的通 话频率，以便及时了解孩子在园
和在家的情况。
沟通方式多样化
除了传统的面对面会议，家长和老 师还可以通过电话、短信、微信等 现代通讯工具进行沟通，以便随时 交流。
沟通内容明确 在沟通时，家长和老师应明确沟通 的主题和目的，避免无效交流，提 高沟通效率。
详细描述
为了解决时间安排上的问题，可以采取灵活的时间安排方式，如利用周末或晚上 时间，或者通过在线交流工具进行沟通。同时，合理规划时间，确保双方都能参 与合作活动，提高合作效率。
挑战三：教育观念差异
总结词
家长和老师的教育观念可能存在差异，对孩子的教育方式和 方法产生影响。
详细描述
面对教育观念的差异，家长和老师应保持开放的心态，通过 交流和沟通，寻找共同的教育目标和方法。同时，可以邀请 教育专家进行指导，帮助双方理解彼此的教育观念，促进合 作的有效性。
展望未来
在未来的工作中，幼儿园将继续加强与家长的沟通与合作，共同为幼儿的成长创造更好的条 件。
老师和家长应更加积极地参与到孩子的成长过程中，关注孩子的个性发展，为他们提供更加 贴心、专业的指导和支持。
随着教育理念的不断更新和发展，幼儿园将不断探索更加科学、有效的合作模式，以适应时 代发展的需要。同时，也将加强与其他教育机构的合作与交流，共同推动幼儿教育事业的发 展。
提高教育质量
01
02
03
资源共享
家长和老师可以共享彼此 的教育资源和经验，提高 教育内容的丰富性和有效 性。
优化教学方法
通过家长的建议和反馈， 老师可以不断改进和优化 教学方法，提高教学效果 。
促进家校沟通
小学教育中的团队合作与协作学习ppt课件教案
提高了沟通能力和解决问题的能力。
学生自我评价报告分享
01
学会了如何与他人合作，达成共 识。
02
增强了自信心和自尊心，更加热 爱学习。
未来发展趋势预测及建议
发展趋势
团队合作和协作学习将在教育领域中越来越受到 重视。
教育技术将为学生提供更多的合作和协作学习机 会。
未来发展趋势预测及建议
• 教师需要不断提高自己的团队合作能力，以适应教育发展 的需要。
反思与总结
引导学生对志愿服务和社会实践活动进行反思和总结，提炼经验教 训，提升团队协作水平。
04
师生角色定位及互动关系构 建
教师角色转变与指导策略
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引导者
教师成为学生学习过程中的引导者，通过提问、 讨论等方式引导学生主动思考、发现问题并寻求 解决方案。
组织者
教师作为课堂活动的组织者，合理规划课堂活动 ，确保每个学生都能参与到团队合作与协作学习 中。
提供资源支持
为学生提供必要的资源和 工具，如图书、网络、实 验设备等，以支持他们的 合作学习。
评价方式与标准
01
02
03
04
过程性评价
关注学生在团队合作过程中的 表现，如沟通、协调、解决问
题等能力。
结果性评价
评价学生团队合作的最终成果 ，如报告、作品、演示等。
综合性评价
综合考虑学生在团队合作中的 过程和结果，以及他们的个人
促进学生全面发展
团队合作与协作学习不仅关注学生 知识技能的掌握，还注重学生的情 感态度、价值观等方面的培养，有 助于学生的全面发展。
培养目标与原则
培养目标
通过团队合作与协作学习，培养学生 的团队协作能力、沟通能力、解决问 题的能力以及创新思维能力。
学生自我评价报告分享
01
学会了如何与他人合作，达成共 识。
02
增强了自信心和自尊心，更加热 爱学习。
未来发展趋势预测及建议
发展趋势
团队合作和协作学习将在教育领域中越来越受到 重视。
教育技术将为学生提供更多的合作和协作学习机 会。
未来发展趋势预测及建议
• 教师需要不断提高自己的团队合作能力，以适应教育发展 的需要。
反思与总结
引导学生对志愿服务和社会实践活动进行反思和总结，提炼经验教 训，提升团队协作水平。
04
师生角色定位及互动关系构 建
教师角色转变与指导策略
1 2 3
引导者
教师成为学生学习过程中的引导者，通过提问、 讨论等方式引导学生主动思考、发现问题并寻求 解决方案。
组织者
教师作为课堂活动的组织者，合理规划课堂活动 ，确保每个学生都能参与到团队合作与协作学习 中。
提供资源支持
为学生提供必要的资源和 工具，如图书、网络、实 验设备等，以支持他们的 合作学习。
评价方式与标准
01
02
03
04
过程性评价
关注学生在团队合作过程中的 表现，如沟通、协调、解决问
题等能力。
结果性评价
评价学生团队合作的最终成果 ，如报告、作品、演示等。
综合性评价
综合考虑学生在团队合作中的 过程和结果，以及他们的个人
促进学生全面发展
团队合作与协作学习不仅关注学生 知识技能的掌握，还注重学生的情 感态度、价值观等方面的培养，有 助于学生的全面发展。
培养目标与原则
培养目标
通过团队合作与协作学习，培养学生 的团队协作能力、沟通能力、解决问 题的能力以及创新思维能力。
合作式教学模式(课堂PPT)
一是用探索法、发现法去建构知识的 意义。
二是主动搜集分析有关的信息、资料， 对问题提出各种假设并努力加以验证。
2020/6/2
13
建构主义教学论认为，学生是按照
自己的方式来建构对事物的理解，由于 已有经验、文化背景的特殊性，学生对 事物的理解也会各不相同，而合作学习 能使学生看到问题的不同侧面，对自己 和他人的观点进行反思或批判，从而建 构起新的和更深层次的理解，同时，也 增强了团队精神和合作意识。
2020/6/2
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
7
1） 在教学中可以组织学生开展小组 内交流和全班交流活动。
2）也可以鼓励学生在社会生活中与 家长、与朋友交流学习数学的感受，交 流对数学的态度。
3）另外教师可以鼓励学生记日记、 写书信，记录今天学习了什么内容？哪 部分最难？哪部分最容易？最喜欢 哪些
内容？我做了哪些等等。然后在课堂上 交流学生所写的日记和书信等。
2020/6/2
8
合作式学习，就是指以小组合作学习为基 本形式，系统地利用教学动态因素之间的合作 性互动来促进学习，共同完成教学目标的活动。
这里的互动是一种课堂内的数学交流，这 里的合作是一种学生之间以相互交流数学学习 中的感悟、经验和问题，来解决教师提出的问 题、学生学习过程中所碰到的问题的合作，是 一种交流中的合作，问题的合作。
2
1
一方面，21世纪是一个激烈的竞争社会，在这个 社会中，一个能力再强的人，如果不能与他人合作共 事，互相交流，最终也不一定能成为一个成功者，恰 恰相反，随时将有可能成为一个失败者，而我们所培 养的学生最终是要投身于这个激烈的竞争社会的。
另一方面，数学之所以在信息社会应用广泛，重 要的原因之一就是数学能够用非常简明的方式，经济 有效地、精确地表达和交流思想。
二是主动搜集分析有关的信息、资料， 对问题提出各种假设并努力加以验证。
2020/6/2
13
建构主义教学论认为，学生是按照
自己的方式来建构对事物的理解，由于 已有经验、文化背景的特殊性，学生对 事物的理解也会各不相同，而合作学习 能使学生看到问题的不同侧面，对自己 和他人的观点进行反思或批判，从而建 构起新的和更深层次的理解，同时，也 增强了团队精神和合作意识。
2020/6/2
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
7
1） 在教学中可以组织学生开展小组 内交流和全班交流活动。
2）也可以鼓励学生在社会生活中与 家长、与朋友交流学习数学的感受，交 流对数学的态度。
3）另外教师可以鼓励学生记日记、 写书信，记录今天学习了什么内容？哪 部分最难？哪部分最容易？最喜欢 哪些
内容？我做了哪些等等。然后在课堂上 交流学生所写的日记和书信等。
2020/6/2
8
合作式学习，就是指以小组合作学习为基 本形式，系统地利用教学动态因素之间的合作 性互动来促进学习，共同完成教学目标的活动。
这里的互动是一种课堂内的数学交流，这 里的合作是一种学生之间以相互交流数学学习 中的感悟、经验和问题，来解决教师提出的问 题、学生学习过程中所碰到的问题的合作，是 一种交流中的合作，问题的合作。
2
1
一方面，21世纪是一个激烈的竞争社会，在这个 社会中，一个能力再强的人，如果不能与他人合作共 事，互相交流，最终也不一定能成为一个成功者，恰 恰相反，随时将有可能成为一个失败者，而我们所培 养的学生最终是要投身于这个激烈的竞争社会的。
另一方面，数学之所以在信息社会应用广泛，重 要的原因之一就是数学能够用非常简明的方式，经济 有效地、精确地表达和交流思想。
合作学习课堂基本ppt
课例《圆明园的毁灭》（小组合作）
（三）、学思结合，深化学生对文本的解读。 1、“为什么读这一段会掺杂这么多的复杂的感情？”带 着这个问题学生深思课文内容，解读文本。 接下小组合作学习2、3、4自然段，每个大组一 自然段进行研读。自学提纲： ①用简洁的一句话概括段落内容； ②你想象中的圆明园还有什么，作者没有写到？ ③你会以什么样的心情、什么样的语气去读这一 自然段呢？ ④你还有什么不懂的问题提出？其他小组解答。 •对学、群学 •展示交流 • 点拨评价【合作学习】
课例《圆明园的毁灭》小组合作）
（一）、 整体感知课文，把握文本感情基调。 自学【点学】 学生自由朗读课文，初步感知课文，在读完后 老师：读了这篇课文，你的心里是什么滋味？ 有什么感受？ 学生：“难受、怒、恨、惜”。
课例《圆明园的毁灭》（小组合作）
（二）、以“读”为主导理解重点段落，升华学生的情感体 验。 1、现在大家齐读第五段，读出那种最难受、最可恨、最可气的 感受。 2、由两名学生有感情朗读。 教师的引导语“她表达的不仅是她个人的感情，而且是表达 了我们所有中国人的感情。” “再读一遍，把你的心情、你的感受写在脸上。” 3、你从哪里感受到度引发联军的愤怒：【重点体会在动词“拿 走、搬运、毁掉、放火”，（板书）体会英法联军的可恶罪 行。】 3、提问：“他们的罪证能让大火毁灭掉吗？” 4、让我们再读一遍，读出中国人的恨。【学生齐读，充分体验 到“难受、怒、恨、惜”这些情感。】【对学】
课例《圆明园的毁灭》（小组合作）ห้องสมุดไป่ตู้
（四）、变序学习，强化了文章思想感情。 师：你们对作者在这一段的评论或议论满意 吗？为什么你们这么认为？把你的认识以“因 为……所以……”形式写下来。 生：对文本进行评论，从学生学习的角度准确地 解释了“不可估量”、“中国历史”、“世界历 史”这几 个词语所赋予的意义。 （五）齐读课文。今后我们该怎样去做？【对学】
教师培训课件协作学习与小组合作教学
教师培训课件协作学习与小组 合作教学
:
2024-01-01
目
CONTENCT
录
• 协作学习与小组合作教学概述 • 协作学习与小组合作教学的实施策
略 • 协作学习与小组合作教学在课堂中
的应用 • 协作学习与小组合作教学的技术支
持
目
CONTENCT
录
• 协作学习与小组合作教学的效果评 估
• 协作学习与小组合作教学的挑战与 对策
在面对问题和困难时，学生们通过小组讨论和合作，能够集思广益，共同寻找解决问题 的方法，从而提升了他们解决问题的能力。
教师教学效果提升情况分析
课堂氛围改善
通过实施协作学习与小组合 作教学，教师们发现课堂氛 围变得更加活跃，学生们更 加积极参与课堂讨论和活动
。
学生学习态度转变
学生们在协作学习和小组合 作教学的过程中，逐渐认识 到学习的重要性和乐趣，从 而转变了他们的学习态度，
个性化与合作学习的结合
随着教育个性化趋势的加强，合作学习将更加注重满足每个学生的个 性化需求，实现真正的因材施教。
THANK YOU
感谢聆听
时间管理困难
协作学习和小组合作通常需要更多的时间来让学生讨论和合作，这 可能对课程进度造成压力。
评估合作成果的挑战
在小组合作中，准确评估每个学生的贡献和成果可能是一个难题。
应对挑战的策略与建议
01
02
03
04
明确角色与责任
在小组合作中，教师应确保每 个学生都明确自己的角色和责 任，以促进更均衡的参与。
03
及时反馈
在小组合作过程中和结束后，及时给予学生反馈和建议，以便他们了解
自己的不足并改进。同时，也要鼓励学生之间进行互评和自评，以促进
:
2024-01-01
目
CONTENCT
录
• 协作学习与小组合作教学概述 • 协作学习与小组合作教学的实施策
略 • 协作学习与小组合作教学在课堂中
的应用 • 协作学习与小组合作教学的技术支
持
目
CONTENCT
录
• 协作学习与小组合作教学的效果评 估
• 协作学习与小组合作教学的挑战与 对策
在面对问题和困难时，学生们通过小组讨论和合作，能够集思广益，共同寻找解决问题 的方法，从而提升了他们解决问题的能力。
教师教学效果提升情况分析
课堂氛围改善
通过实施协作学习与小组合 作教学，教师们发现课堂氛 围变得更加活跃，学生们更 加积极参与课堂讨论和活动
。
学生学习态度转变
学生们在协作学习和小组合 作教学的过程中，逐渐认识 到学习的重要性和乐趣，从 而转变了他们的学习态度，
个性化与合作学习的结合
随着教育个性化趋势的加强，合作学习将更加注重满足每个学生的个 性化需求，实现真正的因材施教。
THANK YOU
感谢聆听
时间管理困难
协作学习和小组合作通常需要更多的时间来让学生讨论和合作，这 可能对课程进度造成压力。
评估合作成果的挑战
在小组合作中，准确评估每个学生的贡献和成果可能是一个难题。
应对挑战的策略与建议
01
02
03
04
明确角色与责任
在小组合作中，教师应确保每 个学生都明确自己的角色和责 任，以促进更均衡的参与。
03
及时反馈
在小组合作过程中和结束后，及时给予学生反馈和建议，以便他们了解
自己的不足并改进。同时，也要鼓励学生之间进行互评和自评，以促进
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验稿）不仅强调基础知识与基本技能的获 得，更强调: 让学生经历数学知识的形成过 程，了解数学的价值，增强应用数学知识 的意识，这些能够在合作交流中充分体现 出来，充分发展学生的情感态度和一般能 力
件
17
但是在具体教学过程中，学生各自的思
维方式、智力活动的水平是不一样的，学生 的差异性，需要我们更好的设计数学交流活 动，让学生尽可能地合作和交流，通过互动、 体验、认识数学和数学思想，保证让每一位 学生都在学习活动中，与他人合作和交流。 在共同探究问题的同时，获得学习数学的兴 趣和信心。
ppt课件
8
合作式学习，就是指以小组合作学习为基 本形式，系统地利用教学动态因素之间的合作 性互动来促进学习，共同完成教学目标的活动。
这里的互动是一种课堂内的数学交流，这 里的合作是一种学生之间以相互交流数学学习 中的感悟、经验和问题，来解决教师提出的问 题、学生学习过程中所碰到的问题的合作，是 一种交流中的合作，问题的合作。
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14
反过来，在学习交流中，常常会根据实
验、调查以及讨论、争论和意见综合的需 要，要求学生的学习以合作形式出现。因 此，探究需要合作，合作能使探究更主动、 更深入。
ppt课件
15
现代心理学研究表明，任何有效的学习都
必须以学生的现有观念为基础，使新旧观念 交互作用。
然而，由于学生在日常生活中形成的许多前
11
现代教学论认为，合作学习不但能为学
生提供全面的活动内容和开放的活动形式， 更能使他们在探索外部世界的同时，学会 与人交流，形成友谊，使他们进行相互学 习，取他之长，补己之短。
ppt课件
12
建构主义学习理论认为，学生是信息 加工的主体，是意义的主动建构者，要求 学生从以下两个方面发挥其主体作用：
因此培养学生在合作中探知，在交流中学习，显得 十分重要。
ppt课件
2
《义务教育阶段国家数学课程标准》（征
求意见稿）在课程目标的发展性领域这一分 目标中明确指出，通过数学学习，应使学生 养成独立思考与合作交流的习惯。
我认为，应当根据学生的年龄特点，以
学科知识学习为媒介，主要是通过学生的合 作学习形式， 要让学生在相互间的交流中学
见或错误观念十分顽固，或由于小学生的年龄特
点，有许多东西根本还不明白，让学生个别或孤
立地开展探究活动，难以使其错误观念发生转变，
或难以使其获取应有的知识，而合作交流则有利
于学生表达自己的观点与结论，或反驳他人的观
点与结论，从而在这个过程中转变原来不正确的
看法，重构新的知识与ppt课观件 念。
16
《全日制义务教育数学课程标准》（实
ppt课件
4
为了提高学生的合作意识、交流意识， 让学生在交流中成长，培养他们与人合作 的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自 信心。
合作式教学的关键是教学过程中的交流。
ppt课件
5
数学教学过程中的交流，有教师与学生 的交流、学生与学生的交流，也有学生与 社会的交流。
美国在《学校数学课程与评价标准》中 提出了 “为数学交流而学习”口号。那么 数学交流能给学生带来什么呢？
ppt课件
9
最优化教学理论依据 现代教学论依据 建构主义学习理论依据 建构主义教学论依据 现代心理学依据
ppt课件
10
前苏联著名教育家巴班斯基的最优化教 学理论主张：
“有意识地选择教学组织形式，即把全 班的、小组的和个别的教学结合起来”， 能使教与学达到最佳的组合。
ppt课件
1. 交流可以帮助学生，在他们的非正
式的、直觉的观念与抽象的数学语言、符 号之间建立一种联系。
ppt课件
6
2. 教师在教学过程中为学生创设交流 的情境，提供“数学对话”的机会，鼓励 学生用耳、用口、用眼、用手去表达自己 的思想和接受他人的思想。这样，教师在 学生交流过程中就可以及时地获得教学反 馈信息 ，做出有根据的教学决策，同时 也促进了学生间对数学知识的理解与交流。
习，来实现培养学生合作意识和合作能力的 目标。
ppt课件
3
数学源于生活，生活也离不开数学。必须 让学生感受到这点，如何让学生真正感受数学 与生活的联系呢？
首先要从实践出发，让学生通过亲身经历、 动手操作、研讨交流来获得一定的技能知识， 这是一种全员参与交流的过程。
其次在探究交流问题的过程中，不仅要有 个人的智慧闪现，更需要集体、同伴之间的合 作与交流。让学生在交流中学习！
一是用探索法、发现法去建构知识的 意义。
二是主动搜集分析有关的信息、资料， 对问题提出各种假设并努力加以验证。
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建构主义教学论认为，学生是按照
自己的方式来建构对事物的理解，由于 已有经验、文化背景的特殊性，学生对 事物的理解也会各不相同，而合作学习 能使学生看到问题的不同侧面，对自己 和他人的观点进行反思或批判，从而建 构起新的和更深层次的理解，同时，也 增强了团队精神和合作意识。
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教师： 创设情境 点拨释疑 质疑解难
学生： 引导自学 分组讨论 设置疑问
提出问题 完善补充 激励创新
大胆假设 合作交流 拓展创新
巡视诱导 基本应用 课后反思
分组操作 验证假设 全课总结
ppt课件
19
1. 创设情境，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 创设问题情境的目的是创设一种学习探究 的氛围，以激励学生的学习兴趣和未知欲， 为学生提供一个自我表现的机会，培养学 生的问题意识
ppt课件
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一方面，21世纪是一个激烈的竞争社会，在这个 社会中，一个能力再强的人，如果不能与他人合作共 事，互相交流，最终也不一定能成为一个成功者，恰 恰相反，随时将有可能成为一个失败者，而我们所培 养的学生最终是要投身于这个激烈的竞争社会的。
另一方面，数学之所以在信息社会应用广泛，重 要的原因之一就是数学能够用非常简明的方式，经济 有效地、精确地表达和交流思想。
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1） 在教学中可以组织学生开展小组 内交流和全班交流活动。
2）也可以鼓励学生在社会生活中与 家长、与朋友交流学习数学的感受，交 流对数学的态度。
3）另外教师可以鼓励学生记日记、 写书信，记录今天学习了什么内容？哪 部分最难？哪部分最容易？最喜欢 哪些
内容？我做了哪些等等。然后在课堂上 交流学生所写的日记和书信等。
件
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但是在具体教学过程中，学生各自的思
维方式、智力活动的水平是不一样的，学生 的差异性，需要我们更好的设计数学交流活 动，让学生尽可能地合作和交流，通过互动、 体验、认识数学和数学思想，保证让每一位 学生都在学习活动中，与他人合作和交流。 在共同探究问题的同时，获得学习数学的兴 趣和信心。
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合作式学习，就是指以小组合作学习为基 本形式，系统地利用教学动态因素之间的合作 性互动来促进学习，共同完成教学目标的活动。
这里的互动是一种课堂内的数学交流，这 里的合作是一种学生之间以相互交流数学学习 中的感悟、经验和问题，来解决教师提出的问 题、学生学习过程中所碰到的问题的合作，是 一种交流中的合作，问题的合作。
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反过来，在学习交流中，常常会根据实
验、调查以及讨论、争论和意见综合的需 要，要求学生的学习以合作形式出现。因 此，探究需要合作，合作能使探究更主动、 更深入。
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现代心理学研究表明，任何有效的学习都
必须以学生的现有观念为基础，使新旧观念 交互作用。
然而，由于学生在日常生活中形成的许多前
11
现代教学论认为，合作学习不但能为学
生提供全面的活动内容和开放的活动形式， 更能使他们在探索外部世界的同时，学会 与人交流，形成友谊，使他们进行相互学 习，取他之长，补己之短。
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12
建构主义学习理论认为，学生是信息 加工的主体，是意义的主动建构者，要求 学生从以下两个方面发挥其主体作用：
因此培养学生在合作中探知，在交流中学习，显得 十分重要。
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2
《义务教育阶段国家数学课程标准》（征
求意见稿）在课程目标的发展性领域这一分 目标中明确指出，通过数学学习，应使学生 养成独立思考与合作交流的习惯。
我认为，应当根据学生的年龄特点，以
学科知识学习为媒介，主要是通过学生的合 作学习形式， 要让学生在相互间的交流中学
见或错误观念十分顽固，或由于小学生的年龄特
点，有许多东西根本还不明白，让学生个别或孤
立地开展探究活动，难以使其错误观念发生转变，
或难以使其获取应有的知识，而合作交流则有利
于学生表达自己的观点与结论，或反驳他人的观
点与结论，从而在这个过程中转变原来不正确的
看法，重构新的知识与ppt课观件 念。
16
《全日制义务教育数学课程标准》（实
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为了提高学生的合作意识、交流意识， 让学生在交流中成长，培养他们与人合作 的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自 信心。
合作式教学的关键是教学过程中的交流。
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5
数学教学过程中的交流，有教师与学生 的交流、学生与学生的交流，也有学生与 社会的交流。
美国在《学校数学课程与评价标准》中 提出了 “为数学交流而学习”口号。那么 数学交流能给学生带来什么呢？
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最优化教学理论依据 现代教学论依据 建构主义学习理论依据 建构主义教学论依据 现代心理学依据
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前苏联著名教育家巴班斯基的最优化教 学理论主张：
“有意识地选择教学组织形式，即把全 班的、小组的和个别的教学结合起来”， 能使教与学达到最佳的组合。
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1. 交流可以帮助学生，在他们的非正
式的、直觉的观念与抽象的数学语言、符 号之间建立一种联系。
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2. 教师在教学过程中为学生创设交流 的情境，提供“数学对话”的机会，鼓励 学生用耳、用口、用眼、用手去表达自己 的思想和接受他人的思想。这样，教师在 学生交流过程中就可以及时地获得教学反 馈信息 ，做出有根据的教学决策，同时 也促进了学生间对数学知识的理解与交流。
习，来实现培养学生合作意识和合作能力的 目标。
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数学源于生活，生活也离不开数学。必须 让学生感受到这点，如何让学生真正感受数学 与生活的联系呢？
首先要从实践出发，让学生通过亲身经历、 动手操作、研讨交流来获得一定的技能知识， 这是一种全员参与交流的过程。
其次在探究交流问题的过程中，不仅要有 个人的智慧闪现，更需要集体、同伴之间的合 作与交流。让学生在交流中学习！
一是用探索法、发现法去建构知识的 意义。
二是主动搜集分析有关的信息、资料， 对问题提出各种假设并努力加以验证。
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建构主义教学论认为，学生是按照
自己的方式来建构对事物的理解，由于 已有经验、文化背景的特殊性，学生对 事物的理解也会各不相同，而合作学习 能使学生看到问题的不同侧面，对自己 和他人的观点进行反思或批判，从而建 构起新的和更深层次的理解，同时，也 增强了团队精神和合作意识。
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教师： 创设情境 点拨释疑 质疑解难
学生： 引导自学 分组讨论 设置疑问
提出问题 完善补充 激励创新
大胆假设 合作交流 拓展创新
巡视诱导 基本应用 课后反思
分组操作 验证假设 全课总结
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1. 创设情境，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 创设问题情境的目的是创设一种学习探究 的氛围，以激励学生的学习兴趣和未知欲， 为学生提供一个自我表现的机会，培养学 生的问题意识
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一方面，21世纪是一个激烈的竞争社会，在这个 社会中，一个能力再强的人，如果不能与他人合作共 事，互相交流，最终也不一定能成为一个成功者，恰 恰相反，随时将有可能成为一个失败者，而我们所培 养的学生最终是要投身于这个激烈的竞争社会的。
另一方面，数学之所以在信息社会应用广泛，重 要的原因之一就是数学能够用非常简明的方式，经济 有效地、精确地表达和交流思想。
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1） 在教学中可以组织学生开展小组 内交流和全班交流活动。
2）也可以鼓励学生在社会生活中与 家长、与朋友交流学习数学的感受，交 流对数学的态度。
3）另外教师可以鼓励学生记日记、 写书信，记录今天学习了什么内容？哪 部分最难？哪部分最容易？最喜欢 哪些
内容？我做了哪些等等。然后在课堂上 交流学生所写的日记和书信等。