《教育概论》叶澜
《教育概论》修订版 叶澜著
三、问题
1.各种各样的教育包括哪些是如何确定的？内涵没定外延也不确定
2.通过词源分析的能够确定动物没有教育么？ 3.以影响人的身心发展为直接目标的社会活动本身就是有意思的。
对不同国家教育教育概念是相对的
七、我国有关论文中对教育的界定：
• •
肖川
综合性定义：教育是在适当的环境下（中），施教者通过人道的方法， 经由有意安排的计划、内容和组织，通过引导并进而影响受教育者的
身心、思想与行为朝着真、善、美正向改变，从而达到预期的目的和
目标的一种人类美的社会实践。
•
是什么与应该是什么，描述性与纲领性定义
1.涵盖现实存在的或曾经存在过的各种各样的教育；
2.通过界定概念将教育与其他事物区别开来，认识其独特。
“教育”作为概念的界定
二、“教育”概念界定过程
1.概念界定的起点问题 以“活动”作为界定“教育”概念 的起点
2.教育是人类的社会活动还是 动物界的生存活动？
2.什么是教育这一社会活动的特 殊性？
4.教育是有意识的以影响人的 身心发展为直接目标的社会活 动。
五、其他教科书中的定义：（教育本质）
• •
1.教育是有目的地培养人的社会活动。《教育学》王道俊，郭文安 2.教育是人类社会特有的一种现象，是培养人的一种社会活动。《教育原 理》柳海民
• • •
•
3.教育是根据一定社会的需要，培养人的活动。《教育原理》孙喜亭 本质
4.教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 5.教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会
教育概论叶澜读书笔记
教育概论叶澜读书笔记读叶澜老师的《教育概论》，就像是在教育的广袤田野里漫步，每一步都能踩到新的“知识庄稼”，让我这个对教育充满好奇和热情的人，满心欢喜又收获满满。
书里提到的好多观点，都让我有种恍然大悟的感觉。
比如说，教育不仅仅是知识的传递，更是心灵的滋养和人格的塑造。
这让我想起了我小时候的一段经历。
那时候，我还在上小学三年级，我们的班主任是一位姓王的女老师。
王老师个子不高，总是笑眯眯的，眼睛里透着温暖和关怀。
在我的印象中，她从来没有对我们发过脾气，哪怕是我们调皮捣蛋犯了错。
有一次，班级里组织数学考试。
我平时数学成绩还算不错，所以那次考试的时候心里也挺有底的。
可是，不知道怎么回事，那天考试的时候，我脑袋突然就像短路了一样，好多平时会做的题目都做错了。
成绩出来后，我看着那个惨不忍睹的分数，心里别提多难受了。
我觉得自己太失败了，特别害怕老师会批评我，同学们会嘲笑我。
没想到，王老师把我叫到了办公室。
我低着头，准备迎接一场“暴风雨”。
可是，王老师没有批评我，而是轻轻地摸了摸我的头，说：“孩子，这次没考好没关系，咱们一起来找找原因。
”她拿出我的试卷，一道题一道题地跟我分析，耐心地给我讲解我做错的地方。
她的声音那么温柔，就像妈妈一样。
在讲解的过程中，王老师发现我其实不是不会做那些题目，而是因为粗心大意和考试的时候太紧张了。
她笑着对我说：“你呀，聪明劲儿是有的，就是有点小马虎。
以后考试的时候别紧张，相信自己一定能行。
”听了王老师的话，我心里的大石头一下子落了地，暗暗下定决心，下次一定要考好。
从那以后，王老师经常会在课后帮我辅导功课，还会跟我聊天，关心我的生活。
在她的鼓励和帮助下，我的数学成绩越来越好，对学习也越来越有信心。
现在回想起来，王老师对我的教育方式，不正是叶澜老师书中所说的那种关注学生心灵成长的教育吗？她没有只看重成绩，而是看到了成绩背后我的紧张和不安，用她的爱和关怀帮助我克服了困难，让我重新找回了自信。
叶澜《教育概论》(复习笔记+课后习题详解)(1-6章)【圣才出品】
第1章教育——复杂、开放的社会系统1.1复习笔记一、“教育”概念的界定（一）“教育”概念的起点1．教育是人类的社会活动（1）《说文解字》对教育的解释我国汉代许慎在《说文解字》中注道：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
把这两个字结合起来形成“教育”一词，可以理解为是上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教者成善，手段是模仿。
（2）古希腊对教育的解释在古希腊语中：“教育”一词与“教仆”一词相关，教仆是对专门带领儿童的奴隶的称呼。
从两种文字的“教育”的词源分析中可以看出来，它们的共同含义是对人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括，涉及到的只是人类社会活动。
2．教育是动物界的生存活动在生物起源说中，生物的冲动是教育的主流。
19世纪末，法国哲学家、社会学家雷徒诺在自己的著作《各人种的教育演化》中首先明确提出了动物界已经存在教育的观点。
英国教育家沛西·能也认为教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，教育是扎根于本能而不可避免的行为。
（二）教育的定义1．广义的教育（1）普遍意义的广义定义教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育、通过广播电视等大众传播媒介进行的群众性宣传教育、由校外文化机构进行的教育以及群众团体中的教育活动等。
（2）两种最广义定义①美利坚百科全书《教育》条中写道：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程”。
②从广义来看，教育可以说是对人从生到死的全部影响的总和，即有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、自觉的和自发的、来自自然环境和社会环境的影响的总和。
2．狭义的教育（1）定义狭义的教育，即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
（2）学校教育的特殊性①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动，是可控性最强的。
《教育概论》叶澜解读
三、教育在人的身心发展中起主导作用
一定的社会为了培养人才都需要设立专门的 教育机构——学校；
学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循 学生的年龄特征和规律的；
学校教育活动的组织者——教师是经过专门 培训的教育工作者；
四、主观能动性是人发展的内驱力
主观能动性是人发展的内因； 它来自于不断提高的社会要求和人已有的心
遗传素质是人身心发展的物质前提； 1.它提供了人发展的可能性； 2.遗传素质的生理成熟程度制约人的
发展过程及阶段； 3.遗传素质的差异性对人的发展有一
定影响； 4。遗传素质具有可塑性；
二、环境在人发展中的作用
环境概述： 个体赖以生存和发展的全部外在因
素之总和； 环境在人的发展中起决定作用；
1.它把人发展的可能性变为现实性； 2.它可影响遗传素质的发展变化； 3.它可以影响遗传素质的差异性；
五、劳动技术教育
概 念 ： 培 养 学 生 劳 动 的 观 点 、 形成劳动习惯，并使学生掌握 一定的劳动技术和技能的教育；
任务：
➢培养学生正确的劳动观点和劳动习惯； ➢学习一定的基本生产技术知识和一定的职业
技术的基本知识； ➢使学生参加一定的生产劳动实践，掌握使用
基本劳动工具的技能； ➢促进学生身心的健康发展；
科学地选择教育内容和教育方法； 尊重个别差异，因材施教；
三、教育要促进学生的身心发展
➢重视早期教育； ➢重视关键期教育； ➢重视非智力因素；
第四讲 教育与社会发展
第一节 教育与生产力之间的关系
一、生产力对教育的决定作用
生产力的发展制约着教育事业的规 模和速度；
生产力的发展制约着教育结构和人 才的规模；
简、浅、宽、新 经验、思考、应用
叶澜教育概论完整笔记
叶澜教育概论读书笔记第一章教育——复杂、开放的社会系统第一节“教育”作为概念的界定第二节教育的基本要素及其相互关系第三节教育系统的结构与功能本章小节认识的起点第二章教育与社会（上）——教育与社会相互关系的历史演变第一节古代社会与教育第二节近代社会与教育第三节现代社会与教育本章小结社会发展与教育发展间的规律性联系第三章教育与社会（下）——当代教育与社会各子系统的相互关系第一节教育与人类自然生态的关系第二节教育与社会物质生产的关系第三节教育与社会政治的关系第四节教育与社会文化的关系本章小结教育与社会其他子系统关系的综合分析第四章教育与人的发展（上）——教育与个体发展相互关系的一般理论概述第一节与教育相关的个体发展观综述第二节影响个体发展基本因素中的“可能性因素”第三节影响个体发展基本因素中的现实性因素本章小结学校教育在个体发展中的独特作用第五章教育与人的发展（下）——人生阶段与教育第一节人生阶段的划分及其教育学意义第二节婴儿期、幼儿期、童年期的年龄特征与教育第三节少年期、青年期的年龄特征与教育第四节成年期、老年期的年龄特征与教育本章小结学校教育与个体发展的规律性联系第六章社会、教育、人之相互关系第一节社会与人相互关系的存在模式第二节教育两大功能的相互关系本章小结社会主义社会教育功能的选择结束语教育的基本特征第一章教育——复杂、开放的社会系统以教育整体为研究对象教育概论：关于“教育是什么”的概要式系统阐述。
系统观点看，是复杂的开放系统——存在两个以上内在联系的要素，并与环境有着联系和发生相互作用的，具有整体功能的系统。
本章：从整体上鸟瞰式地把握作为复杂开放的社会系统的内在要素、结构与功能。
第一节“教育”概念历来多角度界定：价值，目的，内容与方法，本质等。
英国哲学家、社会学家斯宾塞：教育是为美好生活做准备。
美国哲学家、教育家杜威：教育不是生活的准备，它本身就是生活。
人格培养？智慧训练？徳裔哲学家W·布列钦卡：“看似很熟悉的概念实际上具有多义性和含糊性”。
叶澜《教育概论》之读书笔记
叶澜《教育概论》之读书笔记最近读了叶澜老师的《教育概论》，真的是让我大开眼界，感触颇多呀！在这本书里，叶澜老师对教育的本质、教育的目的、教育与社会、教育与人的发展等诸多方面进行了深入的探讨。
说实话，一开始读的时候，我还真有点云里雾里的，毕竟这些理论知识对于我来说，有点深奥。
但是，随着我一点点地深入阅读，结合自己的经历和观察，那些原本晦涩的文字，好像也变得亲切了起来。
就拿教育的目的来说吧。
以前我一直觉得，教育就是为了让孩子考上好大学，找个好工作。
但叶澜老师告诉我，教育的目的远不止于此。
教育应该是要促进人的全面发展，培养人的个性和创造力，让人能够在社会中找到自己的价值，实现自己的人生意义。
这让我想到了我表妹的经历。
我表妹从小就是个特别聪明的孩子，学习成绩也一直名列前茅。
家里人都觉得她将来肯定能考上名牌大学，光宗耀祖。
所以，从小学开始，她的课余时间就被各种辅导班、培训班填满了。
奥数、英语、钢琴、舞蹈……一个都没落下。
表妹也很听话，一直努力地学着。
可是，到了高中，表妹突然就变了。
她开始变得沉默寡言，对学习也失去了兴趣。
成绩一落千丈，家里人都急坏了，不停地责怪她不努力。
后来，表妹终于忍不住跟家里人摊牌了。
她说她从来都不知道自己为什么要学这些东西，她觉得自己就像一个学习的机器，没有一点乐趣。
她真正喜欢的是画画，可是这么多年，她根本没有时间去做自己喜欢的事情。
听到表妹的这番话，我心里特别难受。
这不就是我们现在教育的一个误区吗？我们总是以“为孩子好”的名义，给他们安排好一切，却从来没有问过他们真正想要的是什么。
我们只注重知识的传授，却忽略了孩子的个性和兴趣的培养。
再说说教育与社会的关系。
叶澜老师在书中提到，教育应该与社会的发展相适应，为社会的进步培养人才。
这让我想起了我们村的一个大哥。
这位大哥小时候家里穷，没读多少书。
但是他特别勤奋，脑子也灵活。
我们村这几年发展旅游业，他瞅准了机会，自己开了一家农家乐。
一开始，因为他没什么文化，经营起来很吃力。
叶澜《教育概论》(考研真题精选 辨析题)【圣才出品】
三、辨析题1．依据裴斯泰洛齐的要素教育理论，学校教育的主要任务在于引导学生掌握人类文化遗产的共同要素。
[2019年统考真题]答：错误。
（1）裴斯泰洛齐的要素教育理论的基本思想，就是认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，循序渐进地促进人的和谐发展。
道德教育最基本的要素是儿童对母亲的爱；教学的基本要素是数目、形状和语言；体育的基本要素是关节活动。
（2）要素主义教育思潮是现代欧美国家的一种教育思潮，强调学校教育的任务主要是传授人类文化遗产共同要素。
综上，引导学生掌握人类文化遗产的共同要素作为学校主要任务是要素主义教育的观点，而非裴斯泰洛齐的观点。
2．加涅所说的“智慧技能”就是当下认知心理学家所说的“程序性知识”。
[2019年统考真题]答：错误。
（1）加涅的智慧技能是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。
在心智技能中，根据适用的范围不同，又可以将它分为专门心智技能和一般心智技能两种。
（2）程序性知识主要说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作。
综上，程序性知识与智慧技能分属于不同的话语体系，分别指向同一对象。
技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
知识是客观事物的主观表征。
两者的属性特征范围都不同。
3．教育应该完全放弃保守功能只保留超越功能。
[广州大学2019年研]答：此观点错误。
理由如下：从性质上看，教育功能可以分为保守功能和超越功能。
（1）教育的保守功能，是指教育具有自身的结构，具有内在的稳定性和自身的逻辑性，不随社会的变化而变化，形成了教育自我保存的功能性和承继性，表现出教育重复、封闭、保守的一面。
教育功能的保守性是由教育不变的本质和相对稳定的结构所决定的。
“教育的基本功能之一就是重复，即重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传递给下一代。
”正是教育功能的保守性，确保了教育本质、教育自身的规律和对人类文明的继承。
(完整word版)教育概论(叶澜)
教育概论（叶澜）一、名词解释1、教育：广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
狭义的教育即学校教育,是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2、教育要素：要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素，但它不包含活动中涉及到的所有因素.构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资.3、教育者:凡是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者。
从广义教育看，教育者包括各级教育管理人员、专职和兼职教师，校外教育机构的工作人员、家长等。
从学校教育看，教育者主要是指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。
教育者的任务是研究教育的目的、内容、方法、过程和组织形式,在教育活动中,他们处于领导、控制和执教的地位。
4、受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
在广义教育中,几乎任何人都可能成为受教育者.在学校教育中,受教育者是获得入学资格的相对固定的对象——学生.在教育活动中，相对于教育者，受教育者处于被领导、被控制和受教的地位.5、教育内容:是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体.它是教育过程中传递的信息的主要组成部分，但不是全部。
6、教育物资：是指进入教育过程的各种物质资源。
根据这些物质资源在教育中的不同作用，可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三类。
这是教育活动中物的要素.教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。
教育媒体是教育活动中两类主体之间传递信息的工具。
教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。
教育辅助手段是那些帮助教育者教和受教育者学的物质工具与技术手段，它与媒体的区别在于它本身并不是教育中需传递的信息的载体，而是某些信息载体传递时必须有的工具或手段。
教育基本理论的独特探索——《教育概论》评介
并且指 出， 人类 的教育活 动与动 物的相 比， 最大 的差 别是在其 时， 我注 意到一个 问题 ， 社会本 位观 对我 国教育 的影响， 教育
社会性上 ， 并提 出教育～开始就是一种社会性和为了社会的活 能否更好 的为社会服 务总是各方关注 的焦点 ， 总是把其他领域
１重新认识 “ 什么是教育”
叶澜首先提 出了 “ 教育 整体”的观念 ， 即把 《 教育概论》的 过人类历史上不同时期的各社会形态与该社会 的教育之 间关 系 展示教育随着人类社会发展而形成、 演化 的历史过程 ， 研 究对象规定 为 “ 教育 整体 ” ， 主张把教育作为一个系统 来研 的分析， 究， 而不是只取其中的一个部分来研究 。 她把教育归属于复杂、 指 出每 个阶段教育的特点及其这些特点形成的原因， 并纵观 历 揭示教育与社会发 展之 间的规律性联 系。 ” 开放 的社会系统 ， 所谓 复杂的开放 系统 （ 相对于简单的封 闭系 史 发展全过程 ， 统而言 ） 是指存在着两个 以上 内在联系 的要素， 并与环 境有着 使我们清 晰的了解到 ， 社会某一方面 的作用并不能直接影 响导 而是 由社会历史 中的政 治、 经济、 文化等诸方 联系和发生相互作用 的， 具有整体功 能的系统。 从 整体上对 致教育上 的变化 ， 教育系统 的分析， 有助于改变我们在 日常生活 中形成的对 教育 面综合作用 而导致 的。 通过对这一方面 的理解使我们 明白在分 简单化或片面的理解 。 如认 为教育就是单纯的学校教育， 教师 析、 认识教育 的作用时， 决不能离开对社会总特征 的研究 ， 要在 对学生的教育， 看不到教育与社会 以及其他子系 统的联 系和相 还原并认清当时的历史现状下， 分析、 认识教育的作用。 否则就 互作用等等 。 把教育作为一个整体来看， 作为一个系统来研究 ， 会使 自己的认识 片面化和 简单化 ， 就 不能 正确 处理教育与社会 可 以使教育学习者、 研究者深入的了解教育、 并意识 到教育在个 的关系 。 同时既要辩证 的看教育与社会的相互联系 ， 不能忽视 体、 社会、 经济 中起 着何等重要 的作用。 它关系着方方面面， 不 教育的相对独立性。 论是社会、 经济、 文化、 人口等等社会因素想方 法， 呈现 出了一种独特 的关
教育概论叶澜读书笔记
教育概论叶澜读书笔记教育，是一个永恒的话题，它关乎着个人的成长、社会的进步以及国家的未来。
叶澜教授的《教育概论》为我们提供了深刻而全面的教育洞察，让我深受启发。
在书中，叶澜教授开篇就强调了教育的本质。
她指出，教育并非简单的知识传递，而是一种培养人的活动，其目的在于促进个体的全面发展，使个体能够适应社会的需求并为社会的发展做出贡献。
这让我重新审视了自己对于教育的理解，过去，我可能更多地将教育视为获取分数和升学的途径，而忽略了其对于个人素养、价值观和能力培养的重要意义。
叶澜教授还深入探讨了教育与社会的关系。
她认为，教育是社会发展的重要动力，社会的变革和需求也会推动教育的改革和发展。
例如，在当今信息时代，社会对于创新型人才的需求日益增加，这就要求教育在培养目标、课程设置和教学方法等方面进行相应的调整和创新，以更好地满足社会的需求。
同时，教育也具有相对的独立性，不能完全被社会所左右，应当保持自身的价值追求和教育规律。
书中关于教育目的的论述也让我印象深刻。
叶澜教授提出，教育目的应当具有时代性和前瞻性，既要关注当下社会的需求，又要为个体的未来发展奠定基础。
这意味着教育不能仅仅着眼于眼前的功利性目标，如就业和升学，更要注重培养个体的终身学习能力、创新精神和社会责任感。
在实际的教育实践中，我们常常会陷入过于注重短期目标的误区，而忽视了学生的长远发展。
这让我思考，作为教育者，我们应当如何在教育过程中平衡短期目标和长期目标，为学生创造更有价值的教育体验。
在教育内容方面，叶澜教授强调了知识的系统性和综合性。
她认为，传统的学科划分过于细致，容易导致知识的割裂和学生思维的局限。
因此，应当加强学科之间的整合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
这使我认识到，在教学中，我们不能仅仅局限于单一学科的知识传授，而要引导学生将不同学科的知识相互联系、融会贯通，以更好地解决实际问题。
叶澜教授对于教育方法的见解也给我带来了很多启示。
她倡导以学生为中心的教育方法，强调教师要关注学生的个体差异和需求，激发学生的学习兴趣和主动性。
教育概论叶澜读书笔记
教育概论叶澜读书笔记在阅读叶澜教授的《教育概论》一书时，我仿佛打开了一扇通往教育本质和真谛的大门。
这本书以其深刻的洞察、系统的阐述和独到的见解，让我对教育有了全新的认识和思考。
叶澜教授开篇就强调了教育在人类社会发展中的重要地位。
教育不仅仅是知识的传递，更是个体成长和社会进步的基石。
她指出，教育具有促进个体发展和社会发展的双重功能。
对于个体而言，教育帮助我们发掘自身潜力，塑造健全人格，培养适应社会生活的能力。
而对于社会来说，教育通过培养一代又一代的人才，推动着社会的进步和发展。
书中关于教育目的的论述让我深受启发。
叶澜教授认为，教育目的不应仅仅局限于培养某种特定的职业技能或知识体系，而应着眼于培养“全面发展的人”。
这种全面发展包括了身体、智力、情感、道德等多个方面。
教育应当致力于培养学生的自主性、创造性和批判性思维，使他们具备在不断变化的社会环境中独立思考和解决问题的能力。
这让我反思我们当前的教育实践，是否过于注重应试成绩，而忽视了学生综合素质的培养。
在教育过程这一章节中，叶澜教授强调了师生关系的重要性。
她指出，师生关系不应是单纯的“教”与“学”的关系，而应是一种相互尊重、相互促进的互动关系。
教师不再是知识的权威，而是学生学习的引导者和促进者。
学生也不再是被动的接受者，而是积极的参与者和创造者。
这种新型的师生关系有助于营造一个积极、开放的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
叶澜教授还深入探讨了课程与教学的关系。
她认为课程是教育的核心内容，而教学则是实现课程目标的重要手段。
课程的设置应当紧密结合社会需求和学生的发展特点，注重知识的系统性和连贯性。
而教学方法则应当多样化，灵活运用讲授、讨论、实践等多种方式，以满足不同学生的学习需求。
这使我认识到，在教学中我们不能仅仅关注教学方法的创新，更要注重课程内容的优化和整合。
书中对于教育评价的观点也让我印象深刻。
叶澜教授指出，教育评价不应仅仅以考试成绩为唯一标准，而应综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多个方面。
叶澜《教育概论》教育的基本要素及其相互关系
决定谁是教 育者、谁是 受教育者的 关键？
决定个人在 教育活动中 地位的自身 因素是？
成年人一定 可以成为儿 童的教育者？
有没有永恒 的教育者和 受教育者？
教育活动中所处 的地位和承担的 任务
身心发展水平
不一定
没有
5
2 两者的相互关系
2 两者的相互关系
首先，在教育活动中，教育者与受教育者的地位有一定的相对性。
9
3
教育内容
教育内容=学校课程所包含的内容？
3 教育内容
概念
涉及的范围 价值
表现形态
教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、 掌握、运用的对象。它是教育过程中传递的信息要 素的主要组成部分，但不是全部。
人类社会各种领域活动的知识、经验和技能技巧； 具有发展人的智慧、品德、体力、审美能力和劳动 能力等方面的作用； 有物质的、符号的、精神的、行为的。
2.教育媒体
是教育内容的载体，同样的教育内容可使用不 同的载体；
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4 教育物资 教育媒体的演变
印刷术发明前
教育媒体主要是教师的 口头语言或手书写或刻 出的各种“教材”；
印刷术的普及
教育的普及、班级授 课制的推行、教育内 容的增多与及时更新、 教育职能的多样化；
现代教育媒体
有人提出学校可消亡， 教师的只能可由机器 代替；
18
4
教育物资
受到什么条件的制约
社会对教育的重视程度 社会发展水平 一定的教育观念
思考1：
教育物资对教 育活动的开展 是否起决定性 的作用？
思考2：
其他因素相同 或相近的情况 下，教育物资 的优劣会左右 教育质量或教 育效率？
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5 教育的基本要素
叶澜《教育概论》之读书笔记
叶澜《教育概论》之读书笔记《教育概论》是叶澜先生的一部重要著作，对于教育领域的诸多问题进行了深入的探讨和分析。
读完这本书，我深受启发，也有了许多思考和感悟。
叶澜先生在书中首先阐述了教育的本质。
她指出，教育是人类社会特有的一种活动，是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
这一观点让我深刻认识到，教育并非简单的知识传授，而是要关注学生的全面发展，包括身体、智力、情感、品德等多个方面。
教育的目的不仅仅是让学生掌握知识和技能，更重要的是培养他们成为有责任感、有创造力、有良好品德的社会公民。
在谈到教育与社会的关系时，叶澜先生强调了教育的社会功能。
教育不仅能够促进个体的发展，还对社会的进步和发展起着重要的推动作用。
通过教育，可以培养出适应社会需求的各类人才，提高社会的生产力和文化水平，促进社会的和谐与稳定。
同时，社会的发展也会对教育产生影响，教育需要不断适应社会的变化和需求，进行改革和创新。
书中还对教育与个体发展的关系进行了详细的论述。
个体的发展是一个复杂的过程，受到遗传、环境、教育等多种因素的共同影响。
教育在个体发展中起着主导作用，但这种主导作用并不是绝对的，而是有条件的。
教育需要遵循个体身心发展的规律，因材施教，才能充分发挥其促进个体发展的作用。
这让我明白，作为教育工作者，要充分了解学生的特点和需求，为他们提供适合的教育环境和教育方式。
叶澜先生对于教育目的的探讨也让我深思。
教育目的是教育活动的出发点和归宿，它决定了教育的内容和方法。
她认为，教育目的应该是培养全面发展的人，使个体在德、智、体、美、劳等方面都得到充分的发展。
同时，教育目的也应该具有时代性和社会性，要适应社会的发展和变化，培养出符合时代需求的人才。
在教育内容方面，叶澜先生指出，教育内容应该具有科学性、系统性和基础性。
科学的教育内容能够帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，系统的教育内容能够让学生形成完整的知识体系，基础的教育内容则为学生的进一步学习和发展打下坚实的基础。
叶澜《教育概论》之读书笔记
《教育概论》读书笔记《教育概论》是叶澜教授在长期教学和研究实践中结出的硕果，本书共分为四大部分，分别是教育，教育与社会，教育与人的发展，社会、教育、人之互相关系。
在此基础上将全书共分六章，在最后叶澜教授简述了这部著作的缘起，简介了此书的研究对象“教育整体”，说明了研究路线：循着综合——分析——综合的路线前进，交代了在具体分析每一个问题时的基本方法，力求基本概念界定清晰和逻辑结构严密，并把自己的思路展示出来，把问题与不同观点摆出来。
通篇表达深入浅出，语言精练，是一本很具有智慧的教育学专著。
对于一名非师范生，一名刚刚接触教育学的我来说，这本书简直是神一样的存在。
那分析透彻的篇章，那见解独到的段落，甚至那一个个美丽的字眼都足以转送给我无数妙不可言的神韵，引起我的遐思翩翩，思绪飞扬。
本书内容结构严谨，环环相扣。
第一章界定教育的概念，是对教育系统内部结构的总体性的分析。
第二、三章阐述教育与社会的关系，通过历史的分析揭示两者的规律性联系；分析教育子系统与其他主要的社会子系统的关系，使对教育与社会各方面关系的认识变得更为深入细致。
第四、五章教育与人的发展，进行到教育活动微观层次的研究。
并在此基础上概括出教育与个体发展的规律性联系以及学校教育在人的发展中的特殊意义。
在最后一章中，综合考量教育、社会与人的相互关系。
作者把这一综合的焦点聚在两大教育功能的相互关系上。
在“结束语”部分，讨论了教育的基本特征这一带有全书小结式的问题。
叶澜教授把《教育概论》的研究对象规定为“教育整体”，即把教育作为一个系统来研究，而不是取其中的一部分，在第一章、教育——复杂、开放的社会系统中，作者叶澜把教育分为广义教育与狭义的教育。
广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
狭义的教育即学校教育。
同时作者认为教育的概念是对教育活动的概括，因此它不是一成不变的。
而教育作为一个整体，构成教育活动的基本要素有教育者与受教育者、教育内容与教育物资。
教育概论(叶澜)(两篇)
引言：教育对于一个国家和社会的发展至关重要，它直接关系到未来的希望与进步。
而教育概论作为教育学的一门基础课程，通过对教育的全面概括与解析，为学生提供一个全面了解教育的入口。
本文将围绕叶澜的《教育概论（二）》展开讨论。
概述：《教育概论（二）》是叶澜教授撰写的教育学专著，旨在深入探讨教育的概念、原理、方法和理论等基本内容。
该书分为五个大点，分别是教育概念与分类、教育的发展和社会、教育的目标与功能、教育的内容与组织、教育评价与改革。
下面将从每个大点中详细阐述相关的小点。
正文：1.教育概念与分类1.1教育的概念与本质教育的定义与解释教育的本质特征教育的目的和任务1.2教育的分类按对象划分的教育：儿童教育、青少年教育、成人教育等按内容划分的教育：学科教育、道德教育、职业教育等按方式划分的教育：正规教育、非正规教育、社会教育等2.教育的发展和社会2.1教育的历史演变原始教育的形态和特点古代文明社会的教育特征近代教育的兴起与发展2.2当代社会的教育问题教育与社会发展的关系当代教育的挑战与困境儿童教育的社会问题与解决途径3.教育的目标与功能3.1教育目标的种类与层次个体发展的目标与功能社会发展的目标与功能国家与民族发展的目标与功能3.2教育的培养功能与实现途径人的全面发展与培养培养创新精神和能力实现社会价值观的传承与培养4.教育的内容与组织4.1教育的内容设计与组织方式学科知识的教育与组织学生的综合素质培养教育的体验与实践教育4.2教育的课程与教学设计课程的目标和结构设计教学方法与策略的选择学生评价与教学反馈机制5.教育评价与改革5.1教育评价的概念与内容教育评价的定义与特征教育评价的方法与手段教育评价与教育质量的关系5.2教育改革与发展教育改革的动因与方向教育改革的关键问题与策略教育发展的趋势与未来展望总结：通过对《教育概论（二）》的内容分析与阐述，我们可以看到教育概论课程的重要性和广泛性，它不仅为学生提供了对教育的全面认识，也有助于学生进一步深入思考和研究教育问题。
教育概论叶澜读书笔记
教育概论叶澜读书笔记教育，是一个永恒的话题，也是一个复杂而又充满魅力的领域。
叶澜老师的《教育概论》为我们打开了一扇深入理解教育本质和内涵的窗户。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，也有了许多思考和感悟。
叶澜老师在书中开篇就强调了教育与个体发展的紧密关系。
她指出，教育不仅仅是知识的传授，更是对个体身心全面发展的关注和引导。
这让我深刻认识到，教育的目标不应仅仅是培养出成绩优秀的学生，更要培养出具有健全人格、良好品德和创新能力的个体。
我们不能只关注学生的学术成绩，而忽视了他们的情感需求、社会交往能力以及个性的发展。
真正成功的教育，应当是能够让每个学生都找到自己的价值和方向，激发他们内在的潜力，使他们成为有责任感、有担当的社会公民。
书中还提到了教育与社会的相互作用。
教育并非孤立存在，它是社会发展的重要组成部分。
社会的变革和需求对教育提出了新的要求和挑战，而教育的发展也在不断推动着社会的进步。
在当今快速发展的时代，科技日新月异，社会对人才的需求也在不断变化。
教育需要与时俱进，培养出适应社会发展的创新型人才。
这就要求教育者不断更新教育理念和方法，关注社会热点和趋势，为学生提供与时代接轨的教育内容和实践机会。
叶澜老师对于教育活动的构成要素进行了详细的阐述。
教育者、受教育者和教育影响是教育活动不可或缺的部分。
教育者在教育过程中起着主导作用，他们的专业素养、教育理念和教学方法直接影响着教育的质量和效果。
受教育者则是教育的主体，他们具有主观能动性，其自身的积极性和参与度对于学习的成效至关重要。
而教育影响，包括教育内容、教育手段等，是连接教育者和受教育者的桥梁。
只有这三个要素相互协调、相互作用，才能实现教育活动的良好开展。
在教育目的的探讨中，叶澜老师提出了多元化和个性化的观点。
教育目的不应是单一和固定的，而应根据不同的社会需求、个体差异以及时代背景进行灵活设定。
这使我反思我们当前的教育体制，在一定程度上存在着追求统一标准和模式的现象，可能会限制学生的个性发展和创新思维。
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发展过程及阶段； 3.遗传素质的差异性对人的发展有一
定影响； 4。遗传素质具有可塑性；
二、环境在人发展中的作用
环境概述： 个体赖以生存和发展的全部外在因
素之总和； 环境在人的发展中起决定作用；
1.它把人发展的可能性变为现实性； 2.它可影响遗传素质的发展变化； 3.它可以影响遗传素质的差异性；
一定的政治经济制度制约着教育目的； 学生的年龄特征制约着教育目的；
三、教育目的的功能
导向功能； 调控功能； 激励功能； 评价功能；
第二节 我国教育目的的理论基础
一、马克思主义关于人的全面发展 学说是我国教育目的的理论基础
二、马克思主义关于人的全面发 展学说的内涵
（一）何为全面发展、片面发展？ （二）人为何会片面发展？ （三）现代大工业要求人必须全面发展； （四）教育与生产劳动相结合是实现人全面发
（一）从教育学科的研究对象分
• 学前教育学； • 初等教育学； • 中等教育学； • 高等教育学 ； • 成人教育学； • …… ……
（二）从教育学科的研究内容分
• 教育基本理论； • 教学论； • 德育论； • 学校管理理论；
（三）从教育学科的研究领域分
• 学校教育学； • 社会教育学； • 家庭教育学；
科学地选择教育内容和教育方法； 尊重个别差异，因材施教；
三、教育要促进学生的身心发展
重视早期教育； 重视关键期教育； 重视非智力因素；
第四讲 教育与社会发展
第一节 教育与生产力之间的关系
一、生产力对教育的决定作用
生产力的发展制约着教育事业的规 模和速度；
生产力的发展制约着教育结构和人 才的规模；
（美）库姆斯把原因归结为：
《说文解字》释之曰： “教也者，上所施， 下所效也。” “养子 使做善谓之育”。
教育的定义
广义：凡是有目的地影响人的身
心发展的活动就是教育。
狭义：特指学校教育；有目的、
有计划、系统地影响人的身心发 展的活动；
理解教育的关键
目的
教育 影响 身心
二、教育的产生
生物起源论； 心理起源论； 劳动起源论；
（美）舒尔茨：“人力资本理 论”；
物化理论；
第二节 教育与政治 经济制度间的关系
一、一定的政治经济制度制约着教育 的性质
制约着教育的领导权； 制约着教育的权利和机会； 制约着教育的方针和政策； 制约着教育目的及部分的教育内容；
二、教育对一定的政治经济制度 的促进作用
教育通过培养人才来巩固、完善和 发展一定的政治经济制度；
教育方针或 政府／国 家
九年义务教 育的课程目 标
九年义务教 育语文课程 目标
一至二年级 语文课程目 标(阅读领 域课程)
本单元／章 或节课或本 次活动的教 学目标
学 科 专 家
教师
抽象；笼统； 比较关注“应 然”状态
从“抽 象”逐 步过渡 到“具 体”
比较具体； 比较关注“实 然”状态
举例
在德育、智育、体育几 方面都得到全面发展
（四）从教育学科与其他学科 的关系分
• 教育哲学； • 教育心理学； • 教育社会学； • 教育技术学； • 教育经济学； • 教育统计学；
• …… ……
第二讲 教育概述
第一节 教育的概念
一、教育界说
在古汉语中，教育一词的最早自
《孟子·尽心篇》。
“君子有三乐，而王天下者不与焉。 父母俱存，兄弟无故，一乐也； 仰不负于天，俯不诈于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也；”
理发展水平之间的矛盾； 主观能动性是通过活动表现出来的。社会实
践范围越广阔、内容越深刻、形式越丰富， 人的发展遂平也就越高；
第三节 教育要适应并促进人的 身心发展
一、人的身心发展的一般规律
顺序性； 阶段性； 不平衡性； 个别差异性；
二、教育要尊重学生身心发展规律
尊重顺序性，循序渐进地施教； 尊重阶段性和不平衡性，关注年龄特征，
二、古代形态的教育
学校教育成为教育的主要形式； 教育具有了阶级性； 学校教育与生产劳动脱离； 学校教育发展缓慢；
三、现代形态的教育
教育与生产劳动相结合； 教育内容与方法逐步现代化； 学校教育制度逐步完善； 教育事业发展迅猛；
第三讲 教育与人的发展
第一节 人的发展概述
一、人的发展的内涵
具有适应终身学习的基 础知识、基本技能和方 法
具有独立阅读能力，注 重情感体验，激发想像 力和创造潜能。学会运 用多种阅读方法
结合上下文和生活实 际了解课文中词句的 童思，在阅读中积累 词语
《沁园春·雪》的教学 目标：感情充沛地吟 诵；当堂背诵；理解 诗人的壮志豪情
二、教育目的的社会制约性
一定的生产力发展水平及科技发展水平制约 着教育目的；
三、教育在文化建设中的作用
教育是文化继承、传播的最基本形式； 教育能够进行文化选择，提高文明水准； 教育能够创造新文化；
第五讲 教育目的
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概念
对人才质量、规格的要求；
层级
陈述名称
制定者
特点
一级 (教育目的)
二级
培养目标
(课程目 标)
三级 (教学目标 )
昆体良：《论演说家的培养》
（二）独立阶段
（捷克）夸美纽斯：《大教学论》； （德国）福禄贝尔： （英国）欧文： （瑞士）裴斯泰洛齐； （法国）卢梭； （德国）赫尔巴特：《普通教育学》；
（三）发展阶段；
“实验教育学”； 比纳的智力量表； 杜威及其进步主义教育哲学； 马卡连科；
三、教育学学科体系
学制：规定各级各类学校的性质、任务、
入学条件、学习年限以及它们之间的纵 向和横向的联系；
二、教育制度的社会制约性
生 产 力 与 科 技 发 展 水 平 ； 社会制度； 人口； 民族文化传统；
第二节 现代学制的基本结构
程度结构； 类型结构； 专业结构； 布局结构；
第三节 当代学制发展的一般趋势
一、重视学前教育； 二、加强基础教育，逐步延长义务教育年限； 三、普通教育与职业教育相互渗透与结合； 四、高等教育多样化与综合化； 五、成人继续教育的迅速发展； 六、终身教育受到普遍重视 ；
第四节 终身教育
一、终身教育的时代背景
背景之一
科技的快速发展导致产业结构、就业结 构以及体力劳动者和脑力劳动者的比例 关系发生重大变化，结束了那种把人终 身固定在某一职业或工作岗位的时代；
二、智育
概念：向受教育者传授系统科学 文化知识和技能，发展受教育者 智力的教育。
任务：
使学生掌握系统的科学文化基础 知识；
使学生掌握基本的技能技巧； 发展学生的智力；
三、体育
概念：向受教育者传授健身的知识 和技能，增强体质、培养自觉锻炼 身体的习惯的教育；
任务：
增强学生体质是学校体育的根本任务； 使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能、
身的发展：
各种组织系统的正常发育； 体质的增强；
心的发展：
认识能力的发展； 个性心理特征的发展；
二、人的发展的特点
一维性； 均衡性； 活动性；
三、几种主要的人的 发展观
遗传决定论； 环境决定论； 二因素论；
第二节 影响人身心发展的因素分析
一、遗传素质在人身心发展中的作用
遗传素质： 从上一代继承下来的胜利解剖特点；
背景之二
社会的快速变迁，闲暇时间增多，改 变了人们的生活方式，人的选择机 会与可能增加；
朗格朗在《终身教育导论》中，提出现代 人面临的挑战性因素
• 变革加速。 • 人口的增长。 • 科学技术的发展。 • 信息。 • 闲暇。 • 生活模式和相互关系的危机。 • 政治的挑战。 • 身体。 • 意识形式的危机。
三、教育的本质 是为了人的发展
第二节 教育的基本要素
一、构成教育的基本 要素
教育者；
受教育者；
教 育 方 法 和 手 段 ； 教育内容；
二、教育基本要素之间的 相互关系
教育方法 手段
教育者
受教育者
教育内容
第三节 教育的历史形态
一、原始形态的教育
教育与生产劳动融为一体； 教育内容和方法简单； 教育权利是平等的；
教育概论
第一讲 教育学概述
一、教育学及其研究对象
（一）教育学界说： 凡是研究教育现象、探究教
育规律的的科学均被称为教育学。 （二）教育学的研究对象
1．解释教育现象； 2．探究教育规律；
二、教育学发展史
（一）萌芽阶段
孔子：因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发；
柏拉图：《理想国》;
《学记》：
1．关于教育的重要性； 2．教育原则： （1）教学相长；（2）豫时逊摩；（3）道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达；（4）长善救失；（5）广交 朋友；
简、浅、宽、新 经验、思考、应用
关注过程、强调体验
教学与学习方式
中国
西方
听讲与接受 自主探究与合作交流
记忆与模仿
理解与创造
书本知识
实践活动
间接经验
直接经验
教育考试与评价制度
中国
西方
标准化答案
鼓励个人思考
书面测验
知识、 技能 、技巧
论文、 答辩 、制作 参与、多样化、创新
被动评价
自我反思
区分排名、推动学习 淡化区别、个人隐私
教育通过传播思想、制造舆论来影 响一定的政治经济制度；
三、教育对一定的政治 经济制度不起决定作用
教育具有相对独立性
第三节 教育与文化间的关系
一、文化概述
文化是人创造的一切； 文化有物质文化、制度文化、