叶澜版教育学概论PPT课件
教育学原理叶澜
教育学原理第一章教师得教育学之旅第一节教育学从何而来早期得教育思想,作为文字陈述得教育知识,绝大多数都散见于宗教典籍与思想家得对话、短论、语录、论著之中,如孔子得《论语》,柏拉图,亚里士多德。
概括来说,教育学具有双重起源:一就是来自于思想家得关于教育问题得哲学思辨;而就是来自于教师得实际教育、教学经验得总结。
１６０5年,英国学者培根《新工具》一书中认为,一切知识都来源于感觉经验,主张经验与理性结合,才能获得真正得知识。
在培根得知识体系里,教育知识居于最低层次,处于依附得地位,同时又被培根命名为教师得知识。
教育知识第一次登入学术得殿堂,但在培根时代,事实上还没有学科意义上得教育知识。
中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出:所谓教育学,就是指“研究人类教育现象及其一般规律得科学、”苏联教育学者皮斯库诺夫认为,教育学就是关于专门组织得、有目得得与系统得培养人得活动得科学,关于教育、教养与教学得内容、方式与方法得科学、乌申斯基运用１9世纪中期以后得教育学、心理学成果,建立起了它得教育学体系,即广义得教育学与狭义得教育学。
所谓广义得教育学,主要就是把教育作为一种社会现象来瞧待,凡就是研究人得社会性再生产活动得理论都可称之为教育学。
所谓狭义得教育学,就是把教育视为一种就是人得心理连续不断得改造与变化得活动,凡就是研究教育过程中心理得发生、发展变化得理论可称之为教育学。
日本学者天蒲武雄认为,对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系,这就就是教育学。
在这一概念基础上,她做出了两点说明:其一,从研究方法来瞧,冠以得教育学不仅指对教育得哲学性研究,也包括对教育得科学性研究。
其二,从研究对象来瞧,教育学在广义上包括学校教育学、社会教育学与家庭教育学等领域。
法国学者贝斯特认为,“教育学”一词在不断得演变,最初就是指关于教育得科学,或关于教育得艺术,或科学与艺术得统一。
后来,人们更倾向于从科学得角度来瞧待教育学,于就是便产生了“教育科学"一词。
《教育概论》修订版 叶澜著
三、问题
1.各种各样的教育包括哪些是如何确定的？内涵没定外延也不确定
2.通过词源分析的能够确定动物没有教育么？ 3.以影响人的身心发展为直接目标的社会活动本身就是有意思的。
对不同国家教育教育概念是相对的
七、我国有关论文中对教育的界定：
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肖川
综合性定义：教育是在适当的环境下（中），施教者通过人道的方法， 经由有意安排的计划、内容和组织，通过引导并进而影响受教育者的
身心、思想与行为朝着真、善、美正向改变，从而达到预期的目的和
目标的一种人类美的社会实践。
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是什么与应该是什么，描述性与纲领性定义
1.涵盖现实存在的或曾经存在过的各种各样的教育；
2.通过界定概念将教育与其他事物区别开来，认识其独特。
“教育”作为概念的界定
二、“教育”概念界定过程
1.概念界定的起点问题 以“活动”作为界定“教育”概念 的起点
2.教育是人类的社会活动还是 动物界的生存活动？
2.什么是教育这一社会活动的特 殊性？
4.教育是有意识的以影响人的 身心发展为直接目标的社会活 动。
五、其他教科书中的定义：（教育本质）
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1.教育是有目的地培养人的社会活动。《教育学》王道俊，郭文安 2.教育是人类社会特有的一种现象，是培养人的一种社会活动。《教育原 理》柳海民
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3.教育是根据一定社会的需要，培养人的活动。《教育原理》孙喜亭 本质
4.教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 5.教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会
教育学原理叶澜
教育学原理第一章教师的教育学之旅第一节教育学从何而来早期的教育思想;作为文字陈述的教育知识;绝大多数都散见于宗教典籍和思想家的对话、短论、语录、论着之中;如孔子的论语;柏拉图;亚里士多德..概括来说;教育学具有双重起源：一是来自于思想家的关于教育问题的哲学思辨；而是来自于教师的实际教育、教学经验的总结..1605年;英国学者培根新工具一书中认为;一切知识都来源于感觉经验;主张经验与理性结合;才能获得真正的知识..在培根的知识体系里;教育知识居于最低层次;处于依附的地位;同时又被培根命名为教师的知识..教育知识第一次登入学术的殿堂;但在培根时代;事实上还没有学科意义上的教育知识..中国第一部大型教育辞书教育大辞典中指出：所谓教育学;是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学..”苏联教育学者皮斯库诺夫认为;教育学是关于专门组织的、有目的的和系统的培养人的活动的科学;关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学..乌申斯基运用19世纪中期以后的教育学、心理学成果;建立起了它的教育学体系;即广义的教育学和狭义的教育学..所谓广义的教育学;主要是把教育作为一种社会现象来看待;凡是研究人的社会性再生产活动的理论都可称之为教育学..所谓狭义的教育学;是把教育视为一种是人的心理连续不断的改造和变化的活动;凡是研究教育过程中心理的发生、发展变化的理论可称之为教育学..日本学者天蒲武雄认为;对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系;这就是教育学..在这一概念基础上;他做出了两点说明：其一;从研究方法来看;冠以的教育学不仅指对教育的哲学性研究;也包括对教育的科学性研究..其二;从研究对象来看;教育学在广义上包括学校教育学、社会教育学和家庭教育学等领域..法国学者贝斯特认为;“教育学”一词在不断的演变;最初是指关于教育的科学;或关于教育的艺术;或科学与艺术的统一..后来;人们更倾向于从科学的角度来看待教育学;于是便产生了“教育科学”一词..教育学的含义;既包括与社会科学和人文科学有直接联系的那些教育学科;如教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育人类学等;也包括直接从事教育研究的那些学科;如教育史、教育哲学和教育法等..新的“教育学”Education和旧的“教育学”Pedagogy的根本区别有两点：其一;Education一词涵盖面更广;远不止教学方法、学校管理这两方面；其二;Education 更科学;或者更利于对教育学进行学术研究..在舒耶尔和施米特合写的教育学一文中;他们认为;应区分四种不同意义的教育学：1作为教育行为方式和观念的教育学;这主要是指从社会的角度去观察教育活动及支配教育活动的思想；2作为教育理论的教育学;主要指规范人们教育行为的教育观点和教育技术;其功能是对教育实践进行指导;强化教育技能；3作为教育科学的教育学;主要指运用科学研究方法对教育对象进行因果关系研究；4作为建立在牢固基础之上的教育学;这种教育学在形态上类似于教育理论;但比教育理论更高一个层次;它既立足于教育的科学研究基础之上;又依赖于个人的信念和人类学的沉思..从以上各家观点可以看出：1由于教育学本身的复杂性;导致“教育学”异常复杂;对其内涵的理解要从不同的视角、不同的层面展开;并在此基础上加以综合;因此;综合性是教育学概念的基本特征..2教育学的内涵和外延具有历史性和发展性;在不同的历史阶段;会产生不同的理解和认识;并且会产生各种分化..3教育学的研究对象不能没有人;而前述各种观点均在不同程度上忽视或者淡化了人..第二节教育学在西方的产生与发展一近代西方教育学的奠基和演化——教育学的学科化教育学的发展历程一从教学论到初具形态的教育学的出现17世纪初;德国教学论革新者受到培根的影响;尝试运用归纳法把较为成功的教学经验加以概括;出现了一批教学论着作..拉特克在1617年发表新方法;概括了一系列教学规则：按照自然规律进行教学；一次只学习一种事物；已经学过的内容必须复习；不应死记硬背；等..局限在教学方法的细枝末节上;缺少对整个教育问题的系统思考;很难构建理论化的教育学理论体系..夸美纽斯在教育学上的建树;可以概括为六个基本方面：1对教育学的理论性质问题;第一次做出了明确肯定的回答..他撰写大教学论的目的在于“阐明把一切事物教给一切人的全部艺术”..2在教育学理论体系上;夸美纽斯创造了一个被几个世纪的人们竞相模仿的相对完整的结构模式..3在教育学的逻辑起点上;夸美纽斯首创“人本主义”逻辑起点论;这几乎为近代教育学的演进奠定了基调;甚至在当代;坚持教育学理论的“人本主义论”仍是西方教育学界思想的主旋律..4在教育学史上;夸美纽斯首次从科学认识的角度强调并试图探讨教育原理..贯穿于夸美纽斯的所有着作的一个基本思想是;教育要适应自然;即“自然适应性原理”..5在教育学研究方法上;夸美纽斯为后世教育研究树立了典范..6在教育学史整个发展谱系上;夸美纽斯开创了近代的“自然主义教育学”理论流派之先河..依据以上观点;可以认为;夸美纽斯的大教学论成为近代独立形态的教育学的开端;他同时也为教育学的科学化起到了点击的作用..在该书中;夸美纽斯提出了这样一种教育信念：每个人都有接受教育的可能和权利;教育是形成人的品德和智慧的最重要的工具;通过对人的教育可以达到改造社会的目的..二作为一门学科的教育学的形成1、康德其教育学从先验的观念论哲学出发;认为人的一切自然禀赋都有待发展;教育的任务就是充分发展人的自然禀赋;教育的最终目的是培养有道德的自由人..因此;康德的教育学把教育分成保育、管束、训导和道德陶冶..他阐述了人受教育的可能性;讨论了幼儿的保育、在儿童的身体训练发展中发展身心并进行心理功能的训练、道德教育诸问题;阐明了教育理想..2、特拉普被视为从经验科学的层面试图建立教育学科学体系的先驱..于1780年出版的教育学研究;特别强调实验心理学的作用与意义;并试图建立以实验教育学为基础的教育学体系..三科学教育学基础的奠定1806年;赫尔巴特发表普通教育学;成为科学教育学的代表人物..赫尔巴特的教育学是建立在他的心理学基础之上的;在心理学上;赫尔巴特从其认识论出发;把一切心理现象归结为“观念”;观念的来源主要有两种;一种是经验——从人与自然的接触中出发;另一种是社交——从人与人交往中来;二者的融会便产生各种心理现象..为了适应这两方面的情况;学校教学科目就必须有“科学的”自然和“历史的”社会两大类..赫尔巴特所建构的教育学理论;主要贡献体现在四个方面..一;他建构了一个被后人竞相模仿和因袭的完整的理论教育学体系..二;赫尔巴特第一希为教育学找到了它的科学基础..三;赫尔巴特不是只知空谈理论的学究;而是试图将将教育学研究置于科学条件和实践基础之上..四;赫尔巴特提出的有关教育过程的理论;如多方面想去的培养、四段教学法;注重教师的主导作用和系统知识的传授;对后世教育实践产生深远的历史影响..二西方教育学的当代发展一教育理论性质的争论1、教育学是不是一门独立的学科否定态度：美国的教育家谢弗勒、米勒、扬;英国的彼得斯等人肯定态度：索尔蒂斯、麦克默莱、贝思2、教育学是科学理论还是实践理论科学理论：英国学者奥康纳非科学理论：比彻姆;赫斯特表1-1 教育理论取向二元教育学和教育学元研究的兴起当代德国教育学者布雷钦卡是元教育学的倡导者..布雷钦卡认为;以往的教育学者在教育理论是哲学、科学或者实践理论的问题上;往往偏执一端;其结果是谁也说服不了谁;事实上;一方面;存在着多种建构教育理论的可能性；另一方面;不同种类的教育理论不是互相排斥;而是可以互相补充的..表1-2 布雷钦卡的教育理论分类教育学元研究是对这些学科里的研究活动进行进一步的研究;聚焦于“发展”;即对教育学的发展过程本身进行研究;它试图把教育研究和教育学科的演化过程作为研究对象;寻找其发展过程中的不断伸展和变化;进而从历史的分析当中寻找教育学的自我意识;并为以后的发展寻找方向..三成人教育学的产生与发展表1-3儿童教育学与成人教育学的区别四复数形式的“教育科学”20世纪初;美国以实验为取向的教育科学和法国以实证为取向的教育科学;预示了后来的教育科学发展的取向..复数形式的教育科学可认为是教育学横向分化的产物——教育学与其他学科“联姻”的交叉性分化的产物..三西方教育学的基本问题和范畴教育学的基本问题是有关“关系”的问题;主要包括三个基本问题：1教育与人的关系；2教育与社会文化的关系；3教育中人与人之间的关系..在这三种关系中;共有的问题是“如何促进认得生命主动的成长与发展”..总体上看;教育学的基本范畴是从教育现象和教育存在中抽象得出的范畴;这些范畴是教育教导与自我教育、教育者与受教育者、课程与教学..以此基本范畴为基础;教育学的范畴体系是以“教育存在”范畴为开端;到“教育本质、属性”范畴;然后再到“教育观念”范畴..四西方教育学的理论类型一思辨哲学的教育学19世纪末20世纪初;以思辨哲学为基础研究教育学的学者以那托普为代表;他的代表作有社会教育学、普通教育学以及哲学与教育学..他认为教育目的是由使人的意识最终达到真、善、美的逻辑学、伦理学和美学构成;而不是像赫尔巴特那样仅把教育学建立在伦理学与心理学基础之上..二实验教育学代表人物：梅伊曼、拉伊1、梅伊曼把教育学分为两个部分：第一部分是描述和说明的部分;主要说明教育的事实；第二部分是根据时代、文化状态、国家、社会变化等因素对有关的事实加以组织;这一部分因为涉及教育目的等具体的价值和规范、不能用实验来验证..基于以上观点;梅伊曼对传统教育学的性质与方法加以检讨;认为传统教育学的研究方式有两种：一是直观思维和经验概括;如卢梭；二是逻辑推理;如赫尔巴特..梅伊曼认为;实验教育学的科学性表现在观察和实验上..观察是一种有目的、有计划的感知;由此得出的结果具有同一性..实验分为两类;一是为教育所适用的心理学实验;二是纯教育学实验..以此为基础;梅伊曼确定如下几方面为实验教育学的研究范围：1研究学校儿童的身心发展规律；2研究儿童心理的各种组成部分的发展情况；3研究儿童的个性；4研究儿童的特殊禀赋；5研究儿童的学习特点；6研究教学方法；7研究教师的工作和学制问题..2、拉伊的观点不仅基于对以赫尔巴特教育学为代表的传统教育学的批判;而且也是在反思梅伊曼的实验教育学思想教育学基础上形成的..拉伊认为;实验教育学是一种“完整的教育学”;这种完整性一方面体现在实验教育学所赖以建立的学科基础上;另一方面体现在它的研究对象上..就学科基础而言;拉伊批判赫尔巴特只是把心理学和伦理学作为教育学的“辅助学科”;他认为;实验教育学以所有生物学科和哲学学科为基础..就研究对象而言;“实验教育学通过观察、统计和实验;不仅要探究学生的心理的;而且要探究学生的生物的、人类的、卫生的、经济的、逻辑的、伦理的、审美的和宗教的经验;以及探究学生的社会环境..”拉伊还认为;实验教育学是“一般的教育学”..这种作为一般的实验教育学由三个部分组成：1研究儿童在遗传特征、种族特征、国家和家庭特征以及个体特征中表现出来的心理倾向的“个体教育学”；2研究自然环境因素与儿童之间关系的“自然教育学”；3研究社会环境因素对儿童的影响的“社会教育学”..三文化教育学精神科学教育学“精神科学”是一个与“自然科学”相对的术语;它强调通过目的与价值等概念去理解、探索社会现象的内在价值和人类精神活动的实质..狄尔泰是这一学派的主要代表人物..他主张把教育学分为两部分..第一部分从历史学、社会学、心理学等不同的角度来研究作为一种文化体系的教育学；第二部分;教育学则要从对教育过程的分析出发;规定各种规范性的规则..在狄尔泰的启发下;另一位德国教育学家斯普朗格构建了所谓精神科学的文化教育学..第三节教育学在中国的发展历程一发展阶段的划分及每个阶段的基本状态一了解与引进西方教育学科1901-1919年从翻译、介绍日本学者编写的教育学始;到国人自己编着的教育学呈现第一次高潮止;是对西方教育学科的了解与引进阶段..在这一阶段;对西方教育思想和理论的了解、引进;不是直接源于西方;而是向日本学习的产物..具体途径有三个：一是通过翻译日文教育书籍;将西方教育理论传入国内；二是请外籍教师；三是出国留学..二转向学习欧美1919-1949年中国教育学界开始形成教育学研究的专门队伍和代表人物;同时出现结合中国教育实际与问题开展独立研究的阶段..这一阶段的引进工作;一方面重视原着、名着的翻译;西方大量教育原着被译出;如夸美纽斯的大教学论、洛克的教育漫话、斯宾塞的教育论、卢梭的爱弥儿等..另一方面趋向流派纷呈;不再局限于一家之言..此外;该阶段的引进不再只是为教学服务;还为教育研究服务;一是原理型;着重阐述教育的基本原理；二是指导实践型;集中在学校的课程设置与教学方法等方面；三是指导研究型;内容集中在研究方法介绍..三在批判杜威中转向学习苏联1949-1957年全面引进苏联教育学科领域的教科书;其中流传最广和影响最大的是凯洛夫主编的教育学四教育学中国社会主义和政治化1957-1966年五毁灭性破坏1966-19776年六在恢复重建中走向独立化1977-2000年二中国教育学发展的三大世纪问题一政治意识形态与学科发展的关系问题1 强国的政治需要与教育学的引进2 政治和教育学关系之探究与教育学独立意识的萌生3 阶级斗争、意识形态对教育学的强控制4 新时期改革开放政策与教育学的发展二教育学发展中的“中外”关系问题1 教育学初建时的“中断传统”和“全盘引进”2 教育学“引进”的中国范式3 “教育学中国化”的意识与曲折实践4 中国教育学发展的转机与进展;主要表现在：1教育学研究视野的拓展;这突出地表现在新领域的开拓与对中国教育改革问题的持续研究上..2教育学研究的深化..首先;从理论研究内部的变化来看;主要表现在三个方面：一是教育学基本理论的重新认识;二是教育学分支学科与专题研究的深化;三是教育研究的方法论意识和运用水平有所提高..其次;从对中国教育改革的研究实践的维度来看;也反映出教育学发展的深化;第一种类型是与教育行政部门教育改革决策直接相关的研究;第二种类型是由教育学专家针对教育改革的需要与状态;提出课题、争取立项、组织队伍进行的研究;第三种类型是实践工作者基于自身实践经验;通过总结、反思、提升所开展的研究..3教育学的学科“自我意识”的加强和发展机制的初建..三教育学的学科性质问题1 教育学的学科性质问题产生的源头2 教育学的学科性质问题在20世纪中国的特殊表现：把教育学的直接使用功能主要局限于师范院校的教学所带来的第一个大问题;就是把作为一门学科指人类知识体系中的一门学科的教育学;与作为师范学校课程之一的教育学混为一谈；第二个大问题是;教育学研究范围主要局限于普通教育中的中小学教育和局限于学校教育；第三个大问题是与从事教育学教学或研究的人员相关..第四节教育学与教师的实践智慧一教育学的理论品性一教育学的特殊性受到研究对象的特殊性的支配和决定第一;把人作为活动指向的直接对象；第二;把教育活动的直接目的确定为影响人的生命成长与发展；第三;教育活动具有双边、共时、交互作用性和要素关系的复合性；第四;教育活动具有预测性与活动过程中的动态生成性；第五;教育活动的本质是在特殊的交往活动中有目的地使社会对学习者的发展要求;向学习者的现实发展转化;使学生的多种潜在发展可能向现实发展转化..二教育学是一种事理研究教育学的性质属于事理研究;它以研究教育的综合生成和动态转化过程;揭示这一生成过程的一般规律为理论研究的目的;其中包括教育活动的价值取向及规律性演变含教育目的的形成与变化、教育过程的本质及规律研究含教育要素之间动态的相互作用与转化..三教育研究是一种转化性研究从教育活动的最终转化环节中;从活动的整体来看;实现的是由教师作为代表的社会主体的目标追求向以学生为代表的个体发展的转化..教育活动中的转化主要在两个层面上展开：一是从社会看;是由社会选择的教育目的、内容向学生个体内在身心发展的转化；二是就学生个体而言;通过教育过程中的学习活动;按自己的需要与可能;有选择地汲取外在营养;完成从潜在发展可能向现实发展的转化..二教育学原理对教师的成长价值一从教育学所蕴涵的生命性中;获得强烈的生命感二从教育学所具有的时代性中;获得鲜活的现实感三从教育学的系统性中;获得严谨的逻辑感四从教育学的开放性中;获得博大的境界感五从教育学思维的穿透性中;获得现实的透析感三教师学习教育学时应有的修养一热爱生命的心态二时代变迁的敏感三真实深刻的体悟四对教育思想的发展历史及现状的通晓五基本问题的把握六反思重建的理性七滴水穿石的精神八永无止境的求索九融通转化的智慧第二章当代社会转型与教育改革第一节教育的概念及教育形态的演化一教育的界定与再解读二教育历史形态的演变一教育的起源1 劳动起源说 20世纪50年代2 前身说 20世纪80年代在批判“劳动起源说”基础上提出的;认为人类教育起源于古猿的教育;即古猿为了维持自己的类的存在而将自己固有的求生技能传授给下一代的行为..3 需要说产生于20世纪70年代末80年代初..认为教育起源于人类的各种需要;包括生产劳动的需要、社会生产和生活的需要、社会生活与人类自身发展的需要;以及人类对教育的内在需要..4 人生发展说出现在1987年;是在批判“需要说”的基础上提出的;认为需要并不是教育活动赖以产生的真正源头;需要也是在活动中产生和发展起来的;教育的最终本源在于以劳动创造为核心的人的全部生活的矛盾运动;简称为人生的发展;这事人类教育赖以产生的真正源头..5 社会化影响说鉴于“劳动起源说”和“需要说”存在的问题而提出的..有论者认为;教育的起源既是指教育产生的社会动因;也是指教育产生的空间和时间..6 交往起源说该说认为生产劳动是教育产生的直接必要条件;但不是唯一条件;把劳动当做产生教育的唯一条件的观点是对社会现象缺乏整体认识的表现；只有当人类本身不仅有教育的需求;而且具备了教与学的最基本的内容和工具——“类经验”和“语言”时;教育才会成为真实的存在..除此之外;还存在着“超生物经验的传递和交流说”、“文化劳动起源说”、“知识传授”与“知识授受”起源说、“前提—条件说”等多种观点..二教育的原型教育原型论的提出;对我们认识教育具有以下三种意义：1 它是对教育起源说方法论的突破..首先;它为认识教育起源提出了一种新的视角;使人们对教育起源的认识从此上升到原型的层面上..其次;它为认识教育起源开启了一种整体性、关系性的思维方式..2 它揭示了教育内在丰富性的意义..在以交往为原型的教育活动中;包括了自我与他人、感性与理性、身体与体验、精神与肉体、个体与集体、个体与社会等多种内涵;而每个要素内部;又又蕴涵了更为丰富的内容..3 它展示了教育与生活的原始性关联..首先;从本体性的角度看;教育是以生命本体为前提的人类活动;交往活动是人类生命社会性存在的基本形式..其次;从生成性的角度看;交往与个体生命的成长有关..再次;教育原型论具有体验性意义..三学校教育的出现与演变1 欧美学校发展的历史2 我国学校发展的历史第二节全球化、信息化背景下的学校教育变革一全球化的基本特征及其对学校教育的影响总体看来;全球化的基本特征有：多领域与多视角;共时性与历时性;整体性与多元性..以上述基本特征为基础;可以发现全球化对于学校教育发展的主要影响表现在以下几个方面：1 学校教育将更加向外部世界开放;全球式的教育规范逐渐得到确立；2 教育会与全球化问题及面临的困境更加密切地联系在一起;成为解决全球问题的一个重要手段；3 由于经贸、文化、人才等出现世界性;教育上要求重新确立人才规格标准;教育目的有所变化；4 全球化会引起教育上的一系列冲突;使教育内外部的矛盾更为尖锐：①全球化与本土化之间的矛盾；②传统与反传统之间的矛盾；③教育与其他社会系统之间的矛盾；④教育内部发展不均衡带来的矛盾；5 全球化可能对学校教育内部的一些要素产生消极影响：①全球化对学生身心发展的消极影响：价值失范、认知缺失、工具理性的强化；②全球化对学校管理制度的消极影响；③全球化对课程与教学的消极影响：事实与价值在知识上的背离、知识。
叶澜教育思想ppt课件
叶澜教育思想
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第一: 教育理论有巨大的生命活力。
她认为，中国近代的教育理论以引进为主，现在应该重视教育 理论的原创性，即“以本国的教育发展需要和问题为研究的本 源，通过各种不同手段获取原始性素材，或作原始性（相对于 “验证性”）的研究，进而得出在国内或国际范围内富有独特 性和创新性的理论（或其他形态的研究成果）”。
凡是在教育思想和教育实践中产生深远影响的教育家和教育名著， 都是时代精神在教育领域中的代言人，他们思想的光彩是时代精神 的独特折射。”人的主体精神是时代精神最核心的内容，它将从哲 学家的沙龙中、思想家的头脑中走出来，走向社会的各个领域，包 括教育领域。 时代精神集中地反映在叶澜所设计的理想新人形象中。
观点二：以人为本 “新基础教育”最关心的是人。它改变一个人，改变 他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结 果是教师更新了，课堂更新了。在这过程中，教师有 一种探索精神，有一种自我超越精神。
叶澜教育思想
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观点三：服务目标 “新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略， 而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意 完善自己的教育群体服务的。
叶澜教育思想
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主要内容
1 叶澜简介
2 主要教育思想 3 新基础教育观
叶澜教育思想
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叶澜简介
叶澜教育思想
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主要思想
叶澜教育思想
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第一: 教育理论有巨大的生命活力。
叶澜认为，新基础教育研究不是纯理论研究，但是必须要有理 论，而且理论研究要适度先行。 “因为我们面对的是新形势下的新问题，研究的任务是想构建 新观念体系和新学校模式，不可能在不作理论研究的情况下， 完全依靠教师凭个人的经验与直觉去创造”。
教育学概论2
类型结构
技 术 教 育职 业
高 等 教 育
成 人 教 育
初等教育
幼儿教育
基础教 育
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四、教育发展的历史阶段 原始教育→古代教育→现代教育（当代教育）
1.原始教育的主要特征 （1）建立在原始社会的生产力和生产关系基础上的原始社会教育是处 在萌芽状态的教育。 （2）教育没有从直接的生产劳动和社会生活中分化出来。 （3）教育就在当时的劳动和生活的过程中进行，劳动和生活的场所就 是教育的场所。 （4）这种教育没有固定的组织与形式，没有专门的教育机构与教育人 员，氏族部落中的长者就是年轻人的教师。 （5）教育内容极其简单、贫乏。主要是教会年轻一代学会制造和使用 工具，进行物质生产；教会年轻一代掌握有关社会道德、礼节仪式、 劳动纪律、风俗习惯、宗教信仰等方面的知识。 （6）因为没有文字，教和学主要通过口耳相传和对实际行为的模仿来 进行。 （7）教育没有阶级性。只是男女因为所从事的劳动不同，因此所受的 教育也有差异。
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心理起源论
基本观点：心理起源论认为，教育起源于人类早期和个 体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿成年人的行为和活 动就是教育。
代表人物：美国教育家孟禄等。
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劳动起源论
基本观点：教育的劳动 起源论是马克思主义的观点， 认为教育起源于劳动，起源于 劳动过程中社会生产需要和人 的发展需要的辩证统一。 代表人物：马克思等
教育是人类特有的一种有意识的社会活动返回教育扩大了人的认识范围教育加速了个体和人类认识能力的发展教育和学习过程促进了个体生理基础身体与大脑的发展教育是人类有意识地传递社会经验的活动返回教育不同于以物质或精神产品为直接对象的活动教育不同于以人为直接对象的不以传授社会经验为主要内容的活动教育不同于仅传授信息和社会经验的不以培养和促进人的发展为最终目的的活动教育不同于向人以外的对象传递社会经验的活动教育是以人的培养为直接目标的社会活动返回教育本质是培养人的社会实践活动没有终结论争的终结这应是教育本质问题认识的终结
教育概论(叶澜)(两篇)
引言：教育对于一个国家和社会的发展至关重要，它直接关系到未来的希望与进步。
而教育概论作为教育学的一门基础课程，通过对教育的全面概括与解析，为学生提供一个全面了解教育的入口。
本文将围绕叶澜的《教育概论（二）》展开讨论。
概述：《教育概论（二）》是叶澜教授撰写的教育学专著，旨在深入探讨教育的概念、原理、方法和理论等基本内容。
该书分为五个大点，分别是教育概念与分类、教育的发展和社会、教育的目标与功能、教育的内容与组织、教育评价与改革。
下面将从每个大点中详细阐述相关的小点。
正文：1.教育概念与分类1.1教育的概念与本质教育的定义与解释教育的本质特征教育的目的和任务1.2教育的分类按对象划分的教育：儿童教育、青少年教育、成人教育等按内容划分的教育：学科教育、道德教育、职业教育等按方式划分的教育：正规教育、非正规教育、社会教育等2.教育的发展和社会2.1教育的历史演变原始教育的形态和特点古代文明社会的教育特征近代教育的兴起与发展2.2当代社会的教育问题教育与社会发展的关系当代教育的挑战与困境儿童教育的社会问题与解决途径3.教育的目标与功能3.1教育目标的种类与层次个体发展的目标与功能社会发展的目标与功能国家与民族发展的目标与功能3.2教育的培养功能与实现途径人的全面发展与培养培养创新精神和能力实现社会价值观的传承与培养4.教育的内容与组织4.1教育的内容设计与组织方式学科知识的教育与组织学生的综合素质培养教育的体验与实践教育4.2教育的课程与教学设计课程的目标和结构设计教学方法与策略的选择学生评价与教学反馈机制5.教育评价与改革5.1教育评价的概念与内容教育评价的定义与特征教育评价的方法与手段教育评价与教育质量的关系5.2教育改革与发展教育改革的动因与方向教育改革的关键问题与策略教育发展的趋势与未来展望总结：通过对《教育概论（二）》的内容分析与阐述，我们可以看到教育概论课程的重要性和广泛性，它不仅为学生提供了对教育的全面认识，也有助于学生进一步深入思考和研究教育问题。
教育学原理叶澜
教育学原理叶澜教育学原理第⼀章教师的教育学之旅第⼀节教育学从何⽽来早期的教育思想，作为⽂字陈述的教育知识，绝⼤多数都散见于宗教典籍和思想家的对话、短论、语录、论著之中，如孔⼦的《论语》，柏拉图，亚⾥⼠多德。
概括来说，教育学具有双重起源：⼀是来⾃于思想家的关于教育问题的哲学思辨；⽽是来⾃于教师的实际教育、教学经验的总结。
1605年，英国学者培根《新⼯具》⼀书中认为，⼀切知识都来源于感觉经验，主张经验与理性结合，才能获得真正的知识。
在培根的知识体系⾥，教育知识居于最低层次，处于依附的地位，同时⼜被培根命名为教师的知识。
教育知识第⼀次登⼊学术的殿堂，但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。
中国第⼀部⼤型教育辞书《教育⼤辞典》中指出：所谓教育学，是指“研究⼈类教育现象及其⼀般规律的科学。
”苏联教育学者⽪斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织的、有⽬的的和系统的培养⼈的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、⽅式和⽅法的科学。
乌申斯基运⽤19世纪中期以后的教育学、⼼理学成果，建⽴起了它的教育学体系，即⼴义的教育学和狭义的教育学。
所谓⼴义的教育学，主要是把教育作为⼀种社会现象来看待，凡是研究⼈的社会性再⽣产活动的理论都可称之为教育学。
所谓狭义的教育学，是把教育视为⼀种是⼈的⼼理连续不断的改造和变化的活动，凡是研究教育过程中⼼理的发⽣、发展变化的理论可称之为教育学。
⽇本学者天蒲武雄认为，对教育进⾏学术性研究并综合成⼀个理论体系，这就是教育学。
在这⼀概念基础上，他做出了两点说明：其⼀，从研究⽅法来看，冠以的教育学不仅指对教育的哲学性研究，也包括对教育的科学性研究。
其⼆，从研究对象来看，教育学在⼴义上包括学校教育学、社会教育学和家庭教育学等领域。
法国学者贝斯特认为，“教育学”⼀词在不断的演变，最初是指关于教育的科学，或关于教育的艺术，或科学与艺术的统⼀。
后来，⼈们更倾向于从科学的⾓度来看待教育学，于是便产⽣了“教育科学”⼀词。
教育学课程ppt课件完整版(2024)
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THANK YOU
感谢聆听
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及对课程本身的评价等。
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教学论基本原理及教学模式探讨
教学论基本原理
包括教学过程的本质和规律、教学原则和方法等。这些原理是指导教学实践的基 本理论，有助于提高教学效果和质量。
教学模式探讨
介绍和分析各种教学模式的特点和适用范围，如讲授式教学、探究式教学、合作 学习等。通过比较不同教学模式的优缺点，帮助教师选择适合的教学模式。
课程设计
依据教育目标和学生需求，对课 程目标、内容、结构、评价等进 行整体规划和设计。包括课程目 标设计、课程内容选择和组织、
课程结构安排等。
课程实施
将设计好的课程方案付诸实践的 过程，包括教学计划的制定、教 学资源的准备、教学方法的选择
和运用等。
课程评价
对课程实施效果进行评估和反馈 的过程，包括对学生学习成果的 评价、对教师教学效果的评价以
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教育与社会发展
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教育与政治经济制度
教育与政治的关系
教育受到政治制度的影响，并为政治服务；同时， 教育也可以推动政治制度的变革。
教育与经济的关系
教育为经济发展提供人力资源，促进科技进步和生 产力提高；同时，经济发展也为教育提供物质基础 和条件。
教育在政治经济制度中的作用
教育学与社会学的关系
教育学与社会学在研究范围和内容上有很多交叉点，社会学为教育学提 供关于社会结构、文化、人口等方面的理论支持，教育学则通过教育实 践验证和发展社会学理论。
教育学概论ppt课件
随着全球化进程的加速，教育全球化成为一种趋势。 各国教育应加强交流与合作，借鉴国际先进的教育理 念和实践经验，促进教育的共同发展。
教育本土化
在全球化背景下，教育本土化也显得尤为重要。在吸 收国际先进经验的同时，应关注本国、本地区的特点 和需求，发展具有本土特色的教育体系，以更好地服 务本国、本地区的发展需要。
为了实现个性化教学，需要采用多元 化的教学模式。除了传统的课堂教学 外，还应采用线上教学、实践教学、 协作学习等多种模式，以满足学生不 同的学习需求和个性特点。
智能教学技术可以为个性化教学提供 有力支持。通过大数据分析、人工智 能等技术手段，可以精准分析学生的 学习情况，为教师提供更加科学、个 性化的教学方案和策略。同时，智能 教学技术还可以为学生提供更加个性 化、精准的学习资源和辅导。
教育社会学
总结词
教育社会学是研究教育与社会相互关系的学 科，主要关注教育与社会结构、文化传承、 个体社会化等方面的关系。
详细描述
教育社会学从社会学的角度出发，研究教育 的社会功能、社会价值和社会影响，探讨教 育与社会变迁、文化传承、阶级、性别等方 面的关系。它还涉及到教育制度、教育组织 、教育政策等方面的研究。
05
教育学的跨学科研究
教育经济学
总结词
教育经济学是研究教育领域中的经济现 象和问题的学科，主要关注教育资源的 配置、投入与产出的经济分析。
VS
详细描述
教育经济学运用经济学的理论和方法，研 究教育领域中的成本、收益、效益等问题 ，旨在提高教育资源的利用效率和教育的 经济效益。它还涉及到教育政策、教育财 政、教育产业等方面的研究。
THANKS
全球教育资源的共享
全球教育资源的共享是教育全球化的重要体现。通过互联网技术，可以实现全球范围内教 育资源的共享，为学生提供更加丰富、多样化的学习资源。
《教育概论》叶澜
发展过程及阶段； 3.遗传素质的差异性对人的发展有一
定影响； 4。遗传素质具有可塑性；
二、环境在人发展中的作用
环境概述： 个体赖以生存和发展的全部外在因
素之总和； 环境在人的发展中起决定作用；
1.它把人发展的可能性变为现实性； 2.它可影响遗传素质的发展变化； 3.它可以影响遗传素质的差异性；
一定的政治经济制度制约着教育目的； 学生的年龄特征制约着教育目的；
三、教育目的的功能
导向功能； 调控功能； 激励功能； 评价功能；
第二节 我国教育目的的理论基础
一、马克思主义关于人的全面发展 学说是我国教育目的的理论基础
二、马克思主义关于人的全面发 展学说的内涵
（一）何为全面发展、片面发展？ （二）人为何会片面发展？ （三）现代大工业要求人必须全面发展； （四）教育与生产劳动相结合是实现人全面发
（一）从教育学科的研究对象分
• 学前教育学； • 初等教育学； • 中等教育学； • 高等教育学 ； • 成人教育学； • …… ……
（二）从教育学科的研究内容分
• 教育基本理论； • 教学论； • 德育论； • 学校管理理论；
（三）从教育学科的研究领域分
• 学校教育学； • 社会教育学； • 家庭教育学；
科学地选择教育内容和教育方法； 尊重个别差异，因材施教；
三、教育要促进学生的身心发展
重视早期教育； 重视关键期教育； 重视非智力因素；
第四讲 教育与社会发展
第一节 教育与生产力之间的关系
一、生产力对教育的决定作用
生产力的发展制约着教育事业的规 模和速度；
叶澜之教育概论-PPT课件
.
4
（二）独立阶段
（捷克）夸美纽斯：《大教学论》；
（德国）福禄贝尔：
（英国）欧文：
（瑞士）裴斯泰洛齐；
（法国）卢梭；
（德国）赫尔巴特：《普通教育学》；
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5
（三）发展阶段；
“实验教育学”； 比纳的智力量表； 杜威及其进步主义教育哲学； 马卡连科；
.
6
三、教育学学科体系
.
技巧，并在符合科学规律的基础上养成自觉 锻炼身体的习惯； 培养学生好的思想品德和体育道德作风；
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四、美育
概念：培养学生正确的审
美观和感受美、鉴赏美、
创造美的能力的教育；
.
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任务：
帮助学生树立正确的审美观，提高 审美能力；
培养学生健康的审美情趣，激发他 们对美的热爱和追求；
发展学生表现美和创造美的能力；
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第二节 现代学制的基本结构
程度结构； 类型结构； 专业结构； 布局结构；
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第三节 当代学制发展的一般趋势
一、重视学前教育； 二、加强基础教育，逐步延长义务教育年限；
三、普通教育与职业教育相互渗透与结合； 四、高等教育多样化与综合化；
五、成人继续教育的迅速发展；
六、终身教育受到普遍重视 ；
质制定的教育目的、方针和设置的实施 机构的总称。它包括：学前教育机构； 各级各类学校教育机构；少年儿童校外 教育机构；成人教育机构及其领导机构；
学制：规定各级各类学校的性质、任务、
入学条件、学习年限以及它们之间的纵
向和横向的联系；
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二、教育制度的社会制约性
生 产 力 与 科 技 发 展 水 平 ； 社会制度； 人口； 民族文化传统；
《教育概论》叶澜解读
学校教育活动的组织者——教师是经过专门
培训的教育工作者；
四、主观能动性是人发展的内驱力
主观能动性是人发展的内因； 它来自于不断提高的社会要求和人已有的心 理发展水平之间的矛盾； 主观能动性是通过活动表现出来的。社会实
践范围越广阔、内容越深刻、形式越丰富，
Hale Waihona Puke 人的发展遂平也就越高；第三节 教育要适应并促进人的 身心发展
二、环境在人发展中的作用
环境概述： 个体赖以生存和发展的全部外在因 素之总和； 环境在人的发展中起决定作用； 1.它把人发展的可能性变为现实性； 2.它可影响遗传素质的发展变化； 3.它可以影响遗传素质的差异性；
三、教育在人的身心发展中起主导作用
一定的社会为了培养人才都需要设立专门的 教育机构——学校； 学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循 学生的年龄特征和规律的；
教育内容与方法逐步现代化； 学校教育制度逐步完善； 教育事业发展迅猛；
第三讲 教育与人的发展
第一节 人的发展概述
一、人的发展的内涵
身的发展：
各种组织系统的正常发育； 体质的增强；
心的发展：
认识能力的发展； 个性心理特征的发展；
二、人的发展的特点
一维性； 均衡性； 活动性；
三、几种主要的人的 发展观
教育是发展科学技术的重要方面；
现实的劳动力的条件
具有生命，是活着的生命体； 接受过一定的训练与教育； 与一定的生产资料相结合；
（美）舒尔茨：“人力资本理 论”； 物化理论；
第二节 教育与政治 经济制度间的关系
一、一定的政治经济制度制约着教育 的性质
制约着教育的领导权； 制约着教育的权利和机会； 制约着教育的方针和政策； 制约着教育目的及部分的教育内容；
叶澜《教育概论》
1、作用的对象：个体功能和社会功能 2、结构：基本功能和衍生功能
3、作用的方向：正功能和负功能
正功能：教育的结果是良好的，对人的发展和社会 进步的影响作用是积极的。 负作用：教育的结果是消极的，对人的发展和社会 进步的影响作用是负面的。
教育的衍生功能是由教育基本功能
派生出来的，是由社会结构决定的， 也称教育的社会功能，主要指：教 育的政治功能、经济功能、文化功 能、人口功能等。
原始社会与教育； 奴隶社会与教育；
封建社会与教育；
1、原始社会与教育萌芽的产生
（教育的产生与起源，三种起源说） 2、教育产生的条件 3、原始社会形态教育的发展及特征 （重点）
生物起源论； 心理起源论； 劳动起源论；
1.“生物起源论”，（法国）勒图尔诺，教育起源于动物的本能
受教育者；
教育方法和手段； 教育内容；
教育方法 手段
教育者
受教育者
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教育内容
在教育系统的诸种要素中，
最基本的要素是（ ） A学生与课程 B 学生与教师 C学生与教材 D学生与教学
神话起源说—--最古老 生物起源说---第一个正式的
心理起源说---儿童对成人无意识
的模仿 劳动起源说---最科学、最正确
教育机构的教育、各种社会组织中的 教育、通过大众传播媒介进行的教育 等。
第一层次：国家（地方）学校教育总
方案 第二层次：各级各类学校教育总方案 第三层次：教师工作总方案 第四层次：学生个体的发展
1.确定教育目的 2.确定教育制度与学校教育制度 3.制定普通教育的课程方案（教学计划）和课程标 准（学科教学大纲） 4.确定学校教育系统的发展规划
叶澜《教育概论》PPT
现行教育将教育限制在人生的某一 时期（青少年时期），而终身教 育则是通过人的全部生涯进行的。
现行教育注重单一的抽象知识的学 习，而终身教育则进行理智、情感、 审美、职业、政治、身体等多方面教 育，并在整体上寻求具体的联系。
现行教育将职业教育同普遍教育，正规教 育同非正规教育，学校教育同校外教育， 文化活动同教育活动分离隔绝开来，而终 身教育则注重人格的全面和谐的发展，谋 求各种教育之间的联系和一体化；
书面测验
论文、 答辩 、制作
知识、 技能 、技巧 参与、多样化、创新
被动评价
自我反思
区分排名、推动学习 淡化区别、个人隐私
重人与社会的协调，强调社会本位 忽视个人利益和个人价值；
重人伦观念，强调师道尊严； 重“入世（仕）”，强调学以致用，
一味强调个人的内省；
国民教育制度：指一个国家依据其性质
教 育 通 过 培 养 人 才 来 巩 固 、 完 善 和 发展一定的政治经济制度；
教育通过传播思想、制造舆论来影 响一定的政治经济制度；
教育具有相对独立性
➢文化是人创造的一切； ➢文化有物质文化、制度文化、 精神文化三部分构成； ➢文化具有排它性；
文化的部分内容可以转化为教育内容； 文化影响着人们对教育内容的选择； 文化影响和制约着教育目的的确定与实现； 文化影响着教育的方式与方法；
心发展的活动就是教育。
狭义：特指学校教育；有目的、
有计划、系统地影响人的身心发 展的活动；
目的
教育 影响 身心
生物起源论； 心理起源论； 劳动起源论；
教育者； 受教育者； 教 育 方 法 和 手 段 ； 教育内容；
教育方法 手段
教育者
受教育者
教育内容
教育概论(叶澜)
教育概论(叶澜)教育概论（叶澜）一、名词解释1、教育：广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
狭义的教育即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2、教育要素：要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素，但它不包含活动中涉及到的所有因素。
构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。
3、教育者：凡是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者。
从广义教育看，教育者包括各级教育管理人员、专职和兼职教师，校外教育机构的工作人员、家长等。
从学校教育看，教育者主要是指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。
教育者的任务是研究教育的目的、内容、方法、过程和组织形式，在教育活动中，他们处于领导、控制和执教的地位。
4、受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
在广义教育中，几乎任何人都可能成为受教育者。
在学校教育中，受教育者是获得入学资格的相对固定的对象——学生。
在教育活动中，相对于教育者，受教育者处于被领导、被控制和受教的地位。
5、教育内容：是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。
它是教育过程中传递的信息的主要组成部分，但不是全部。
6、教育物资：是指进入教育过程的各种物质资源。
根据这些物质资源在教育中的不同作用，可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三类。
这是教育活动中物的要素。
教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。
教育媒体是教育活动中两类主体之间传递信息的工具。
教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。
教育辅助手段是那些帮助教育者教和受教育者学的物质工具与技术手段，它与媒体的区别在于它本身并不是教育中需传递的信息的载体，而是某些信息载体传递时必须有的工具或手段。
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（美）舒尔茨：“人力资本理 论”；
物化理论；
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第二节 教育与政治 经济制度间的关系
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一、一定的政治经济制度制约着教育 的性质
制约着教育的领导权； 制约着教育的权利和机会； 制约着教育的方针和政策； 制约着教育目的及部分的教育内容；
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二、教育对一定的政治经济制度 的促进作用
教育通过培养人才来巩固、完善和 发展一定的政治经济制度；
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三、现代形态的教育
➢教育与生产劳动相结合； ➢教育内容与方法逐步现代化； ➢学校教育制度逐步完善； ➢教育事业发展迅猛；
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第三讲 教育与人的发展
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第一节 人的发展概述
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一、人的发展的内涵
➢身的发展：
各种组织系统的正常发育； 体质的增强；
➢心的发展：
认识能力的发展； 个性心理特征的发展；
科学地选择教育内容和教育方法； 尊重个别差异，因材施教；
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三、教育要促进学生的身心发展
➢重视早期教育； ➢重视关键期教育； ➢重视非智力因素；
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第四讲 教育与社会发展
43
第一节 教育与生产力之间的关系
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一、生产力对教育的决定作用
生产力的发展制约着教育事业的规 模和速度；
生产力的发展制约着教育结构和人 才的规模；
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教育的定义
广义：凡是有目的地影响人的身
心发展的活动就是教育。
狭义：特指学校教育；有目的、
有计划、系统地影响人的身心发 展的活动；
18
理解教育的关键
目的
教育 影响 身心
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二、教育的产生
生物起源论； 心理起源论； 劳动起源论；
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三、教育的本质 是为了人的发展
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第二节 教育的基本要素
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（捷克）夸美纽斯：《大教学论》； （德国）福禄贝尔： （英国）欧文： （瑞士）裴斯泰洛齐； （法国）卢梭； （德国）赫尔巴特：《普通教育学》；
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（三）发展阶段；
“实验教育学”； 比纳的智力量表； 杜威及其进步主义教育哲学； 马卡连科；
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三、教育学学科体系
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（一）从教育学科的研究对象分
• 学前教育学； • 初等教育学； • 中等教育学； • 高等教育学 ； • 成人教育学； • …… ……
生产力的发展制约着教学内容、教 学方法、教学组织形式；
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二、教育对生产力的促进作用
教育把潜在的劳动力转化为现实的劳 动力，是劳动力再生产的重要手段；
教育是科学知识再生产的重要手段； 教育是发展科学技术的重要方面；
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现实的劳动力的条件
具有生命，是活着的生命体； 接受过一定的训练与教育； 与一定的生产资料相结合；
理发展水平之间的矛盾； 主观能动性是通过活动表现出来的。社会实
践范围越广阔、内容越深刻、形式越丰富， 人的发展遂平也就越高；
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第三节 教育要适应并促进人的 身心发展
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一、人的身心发展的一般规律
顺序性； 阶段性； 不平衡性； 个别差异性；
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二、教育要尊重学生身心发展规律
尊重顺序性，循序渐进地施教； 尊重阶段性和不平衡性，关注年龄特征，
2.遗传素质的生理成熟程度制约人的
发展过程及阶段；
3.遗传素质的差异性对人的发展有一
定影响；
4。遗传素质具有可塑性；
35
二、环境在人发展中的作用
环境概述： 个体赖以生存和发展的全部外在因
素之总和； 环境在人的发展中起决定作用；
1.它把人发展的可能性变为现实性； 2.它可影响遗传素质的发展变化； 3.它可以影响遗传素质的差异性；
13
第二讲 教育概述
14
第一节 教育的概念
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一、教育界说
在古汉语中，教育一词的最早自
《孟子·尽心篇》。
“君子有三乐，而王天下者不与焉。 父母俱存，兄弟无故，一乐也； 仰不负于天，俯不诈于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也；”
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《说文解字》释之曰： “教也者，上所施， 下所效也。” “养子 使做善谓之育”。
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二、人的发展的特点
一维性； 均衡性； 活动性；
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Hale Waihona Puke 三、几种主要的人的 发展观
遗传决定论； 环境决定论； 二因素论；
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第二节 影响人身心发展的因素分析
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一、遗传素质在人身心发展中的作用
遗传素质：
从上一代继承下来的胜利解剖特点；
遗传素质是人身心发展的物质前提；
1.它提供了人发展的可能性；
一、构成教育的基本 要素
教育者；
受教育者；
教 育 方 法 和 手 段 ；
教育内容；
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二、教育基本要素之间的
相互关系
教育方法 手段
教育者
受教育者
教育内容
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第三节 教育的历史形态
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一、原始形态的教育
教育与生产劳动融为一体； 教育内容和方法简单； 教育权利是平等的；
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二、古代形态的教育
➢学校教育成为教育的主要形式； ➢教育具有了阶级性； ➢学校教育与生产劳动脱离； ➢学校教育发展缓慢；
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（二）从教育学科的研究内容分
• 教育基本理论； • 教学论； • 德育论； • 学校管理理论；
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（三）从教育学科的研究领域分
• 学校教育学； • 社会教育学； • 家庭教育学；
12
（四）从教育学科与其他学科 的关系分
• 教育哲学； • 教育心理学； • 教育社会学； • 教育技术学； • 教育经济学； • 教育统计学； • …… ……
教育概论
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第一讲 教育学概述
3
一、教育学及其研究对象
（一）教育学界说： 凡是研究教育现象、探究教
育规律的的科学均被称为教育学。 （二）教育学的研究对象
1．解释教育现象； 2．探究教育规律；
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三、教育在人的身心发展中起主导作用
一定的社会为了培养人才都需要设立专门的 教育机构——学校；
学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循 学生的年龄特征和规律的；
学校教育活动的组织者——教师是经过专门 培训的教育工作者；
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四、主观能动性是人发展的内驱力
主观能动性是人发展的内因； 它来自于不断提高的社会要求和人已有的心
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二、教育学发展史
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（一）萌芽阶段
孔子：因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发； 柏拉图：《理想国》; 《学记》：
1．关于教育的重要性； 2．教育原则： （1）教学相长；（2）豫时逊摩；（3）道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达；（4）长善救失；（5）广交 朋友；
昆体良：《论演说家的培养》
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（二）独立阶段