宽容的教育意义

宽容的教育意义

作者：林海东

来源：《教师·上》2015年第02期

摘要：为适应新课程对教育教学的要求，实施情感教育是必然趋势，本文剪裁两个教育片段引人深思：在实施新课改的今天，“严师”并不一定就能出“高徒”，能让学生理解和接受；相反地，要在教育教学中注入更多的宽容。

关键词：严师；感悟；宽容

在学生心目中，我以“严师”著称，对犯错误的学生，我从不宽容。在我看来，严是一种爱，宽容只会放纵学生的错误和缺点，俗话说：“严师出高徒。”然而，在教学中，偏偏会遇到许多“屡教不改”的学生，这星期单词听写不合格，下星期又没背会，还会找出种种理由为自己辩解，对于这样的学生我会罚得更重一些。久而久之，一些犯错误的学生总是乖乖地低头受训、受罚。我也常常为自己的“成功教育”而沾沾自喜。直到有一天，一件突然发生的事深深地震撼了我……

那是发生在前些天晨会上的一件事，我像往常一样跟班上晨会，班主任薛老师正在询问前一天晚上男生宿舍的情况，突然一个被点到名而站起来的学生红着脸对我说：“我对林老师有意见，林老师看不起人（我），一学期了上课回答问题只叫过我一次……”面对突然的“袭击”我不知所措，但我知道他还有很多“意见”要说，却由于激动而说不出来！当时我心里怔了一下，居然不知说什么。教室里的空气似乎凝固了，但我却意识到一双双眼睛都期待着我的“发言”。出乎大家意料的是：我语气非常舒缓地问了其他几个学习好的同学一个问题“我这学期叫过你几次？”而没有直接回答那位学生的质询。我没想到他又大声说：“反正我就觉得林老师看不起我，我不论做得多好，你都不搭理我……”我真的不知道再怎么说，再说些什么。我心里很难过！晨会时间到了，我不知是如何走出教室的……到了第四节课，我神情自若地走进了教室，开始上课。在讲课的过程中每当我的目光掠过那位同学时，他都低下了头。当时我真想对他说：“老师已原谅了你！老师并没有生你的气，快抬起头来好好听课！”课后，我深深地感悟到：学生需要老师用欣赏的眼光看待他，用博大的胸怀宽容他的幼稚和无知。

九（2）班的学生有个特点：顽皮、天真，老师的一丝微笑能换来他们一脸的灿烂。那是一个星期四下午的第一节课，望着一张张困倦的面孔，我“毅然”讲起了肯定句变否定句，并问道：“肯定句变否定句有什么窍门儿？”问了好几遍，却“石沉大海”，毫无反应。于是我非常生气，并开始了长达半节课的激烈的训话。我满怀信心地来上课，却换来学生们的无动于衷，我很难过，我就这么失败吗？半节课过去了，有几个学生站起来试探着对我说：“林老师，给我们上课吧！肯定句变否定句有好多同学都不会，而且下午上课大家都有些瞌睡！”其他同学也抬起了头，用期待的眼神看着我。多好的学生，多么纯洁的心灵，他们小小的胸怀里包容了那么宽广的世界，对老师苛刻、严厉的批评，他们完全不放在心上；对老师枯燥乏味的讲解毫无怨言，而我…… 那一天，我终于明白了。爱其实有很多种，严是一种爱，宽容也是一种爱。

既然学生能宽容老师的过失，作为老师的我们，为什么不能原谅学生成长过程中所犯的错误呢？其实，他们所犯的错误更有理由得到老师的原谅，更有权利得到老师的宽容，因为他们还是未成年人，有时还很幼稚，正在成长。有人说过，成长过程就是一个不断犯错误的过程。“严师”应该是严格而不严厉，而教师对学生的“包容”当然不是放任自流，老师要矫正学生不良的学习和生活习惯，要严在当严处，爱在细微中，要把包容心和责任心贯穿教育的始终。包容也绝不等同于教师对学生缺点或错误的一味“纵容”，不是教师对待学生的软弱无能，而是对学生的爱。

魏书生先生说过：“我们不能把学生当做没有思想、没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当做有理想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当做实实在在的…人‟，而不是驯服物。”我非常赞同魏老师的观点，也渐渐地在等待我的学生们知错改错。面对学生经常背不会单词，个别学生屡次不能按时交作业，并且总会说出自认为合适的理由，我不再严厉地批评他们，而是在他们讲述过理由之后，真诚地告诉他们，相信他们会认真对待自己的学习。我有点担心：我这样宽容他们，是不是在纵容他们继续用各种理由来搪塞我？我希望我的学生能明白我的等待、我的宽容；希望他们能够认真对待学业，不要辜负了我的期望。

（作者单位：甘肃省酒泉市新苑学校）