小学古诗意境教学简析

小学古诗意境教学简析

摘要：有境界则自成高格。古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。因此，在古诗教学中，教师也应该十分重视引导学生领悟诗中的意境美。事实上，只有通过领会诗的意境，才能使学生领会到传统文化的精髓，激发学生热爱民族传统文化的感情，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。

关键词：小学；古诗；意境；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-231-01

翻开小学语文课文，几乎每一首古诗都是脍炙人口的经典之作，而这些名篇都可以看作是诗歌意境创造的成功范例。古诗词的教学应该以理解为基础，以培养初步欣赏能力和陶冶性情作为最终目标。引导学生走入诗歌的意境，自主地体味其中的魅力，才是达到这最终目标的有效途径。

一、自读感知，走近诗的意境

古诗词的语音和谐，读起来琅琅上口，富有鲜明的节奏感和韵律感和音乐美。一般来说，一首诗的声情（由音乐传达出来的感情）和文情（由文词的意义传达出来的感情）总是和谐统一的。所以古人读诗很讲究吟诵，就是要从音乐的角度去体会诗歌的内容和诗人的思想感情。语言的音乐性

在默读中是体现不出来的，必须诵读，而且要反复地诵读。在诗歌教学中，充分让学生自读，是诗歌教学的第一步，也是后来“诗情画意，情景交融”的前提。

小学生来说，初读古诗的最基本要求就是读得通顺，读出节奏。正如朱熹先生说的：读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”。在教学《长相思》这首词时，我有层次地指导学生学会初读：重点突出词中的生字和多音字，如：“榆关、聒碎、更”等字，读准字音后，要求学生尽量用最快的速度读词，促使读流利。我适时为学生范读，从而为他们提供一个感性的目标，也促使学生主动追寻朗读的方法，初步感受诗歌中的感情，当然这肯定是一种朦朦胧胧的情感和意境，而朦胧正是“美”的开始。接着我放手让学生自读，同桌互读（会读的教不会读的/都会读的比比谁读得最有感情）、指名读、师生接力读……在多种方式的读中感悟诗意，而没有作过多的讲解，“书读百遍，其义自见”。在读中可以去初步体会感受词的意思，实现整体感知。

二、抓“诗眼”，感悟诗魂意境

古诗中“诗眼”是通向古诗意境的桥梁。因此，我们要善于抓住“诗眼”，让文字动起来、活起来，为通往古诗的意境铺路架桥。重点词语突破了，其他一般的词语就迎刃而解了。这样既突出了重点，也避免了繁琐的逐字逐句串讲。

有时一首诗之精、神、韵就体现在一两个字词中，教师在引导学生学习诗句时，应该抓住这些字词设疑置问，激发学生的探究热情。如王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”，诗人反复斟酌，舍弃了“来”、“过”、“到”、“入”、“满”，而用“绿”字。一个“绿”字牵全文，“绿”字有色，形象地再现了万物争春的景象。教学中，我问学生，这“绿”是否能换成“到”、“过”等词，想想为什么呢？引导学生抓住这个“绿”字，不难使学生感受到一片绿色锦绣，激起他重返政坛的美好愿望，于是发出“明月何时照我还”的强烈感叹。

又如在教学《咏柳》时抓住“不知细叶谁裁出”句中的“裁”字，让学生想想：“裁”是否用错了？树叶能是“裁”出来的吗？在问题的刺激下，学生的心智高度集中，通过反复的读、反复的悟，体会到了“裁”字不仅写出柳叶精巧细致的形态美，更是让人感觉到春风就像一位心灵手巧的小姑娘，在装扮着美丽的春天。这样引导学生进行探究性学习，不光是为了让学生抓住“诗眼”，领悟到诗句中字词的精妙，更是为了培养学生主动探究的习惯和能力。

这些关键的字词，表面看学生似乎懂了，其实不然，正需要我们在课堂教学中和学生一道驻足欣赏，发现文字背后的东西──诗魂。

三、激发想象，延伸古诗的意境

古诗的精炼性使古诗留给读者更多想象的余地，为此，我们可以抓住古诗的“空白”激发学生的想象力，延伸古诗的意境。教学古诗时，可以启发学生根据古诗的情节展开想象，把古诗改写成内容具体的记叙文。小学课本入选的古诗是自然美、社会美、艺术美的结晶和荟萃。让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、学习、创造于一体的最佳方法。

如教学柳宗元的《江雪》时，先启发学生想象：漫天大雪覆盖大地，那么多的山，那么多的路，竟没有一鸟一人之踪影。“千山”“万径”，广阔无限，而一“绝”一“灭”又无限阴沉、凄凉、孤寂。寒气笼罩又正下着大雪的江中，竟有一只孤舟，一位披蓑顶笠的老翁，任凭周围环境严酷，坚持着自己能做的工作。然后，指导学生根据对古诗意境的感受有感情地朗读，边读边体会这首诗的“言外之意”。接着，激发学生大胆想象，以多变的形式将《江雪》改写成一篇篇优美的文章，不仅生动地再现了诗的意境，而且，最大程度地表现了学生对古诗的理解，延伸了古诗的意境。

四、设境实践，深入意境

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。小学语文教材中所选的抒情诗，或寓情于景、或情景交融、或直接抒情，给人以情的感染、情的陶冶。因此，在教学中，教

师善于创设或借助当时的情境，引导学生深入理解，在实践中体会诗歌的意境。如教学《游子吟》时，我让学生上台扮演母亲与儿子的角色：儿子准备远行，老母亲牵挂儿子久行不归，就把针脚缝得非常细密，希望它能结实一点。在扮演过程中，有些学生加入老母亲老眼昏花被针刺痛的情形，也有学生加上母亲叮嘱儿子在外要好好保重身体的唠叨话……从学生的精彩表演中，无处不体现出母爱是伟大的主题。通过设境实践的方法，既寓教于乐又使学生有更多的独立与自由学习的机会，有益于创造人格的培养，更易于体会诗歌里面所蕴涵的意境。

“书田菽粟皆真味，心地芝兰有异香。”在古诗词教学中，教师要搭建一座通向古诗意境的桥梁，让学生在学习古诗词的过程中感受祖国语言的优美，传承中华文化的博大精深，从而培养学生学习古诗词的兴趣，全面提高学生的语文素养和人文素养。