激发创新思维,培养情感因素
数学教学中创新教育与情感效应[论文]
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浅议数学教学中的创新教育与情感效应数学是一门基础性的学科，是学生工作生活必须要掌握的基础学科，可以说，学不会数学，就像是一个没有目标，没有方向的盲人一样，在社会生活中寸步难行。
所以学好数学不仅仅是现阶段教育目标的要求，而且还是学生自己将来生存的保障。
但是因为数学本身的学科特点，复杂、枯燥、难懂的数与图的计算、证明，为了各种计算而诞生的各种定理、命题，很难引起学生的学习兴趣，有很大一部分，学习数学成为被动事情。
因此，要想让学生从被动地接收数学知识，转变成主动地、带着兴趣的学习，就需要广大教师付出自己艰辛的努力，利用各种可能的办法，尽量使数学教学变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。
一、情感效应对数学教学的意义在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动作用。
我根据从教多年的实践生活，认为要想让学生拥有主动地学习数学的欲望，就必要注意数学教学中情感效应。
所谓情感效应，是指通过教师自己的个人魅力，使学生首先喜欢上教师这个人，对教师有一种喜爱和依赖，从而也喜欢教师的教学。
这里有一个说服力的例子：日本宝物公司曾经推出的丽卡娃娃玩具，在日本玩具销售中取得了长久不衰的销售业绩，后来根据专家的分析，才知道他们销售的秘诀是：用温馨的服务和孩子之间建立了长期的、稳固的情感基础，使孩子长时间保持对丽卡娃娃的兴趣，主打的是情感牌。
从一些小小例子就可以了解其中的奥秘：在公司推出丽卡娃娃的同时，还创造性地开发了丽卡娃娃的“爸爸”“妈妈”和“朋友”，更加具有创新意识的是公司还同时发售丽卡娃娃的替换衣服，使每一个丽卡娃娃都拥有一个完整的家庭。
而拥有一个和谐、幸福、美满的家庭，不仅是孩子们的愿望，也是所有父母的愿望，因此，不仅赢得了孩子的喜爱，还迎合了广大父母的情感取向。
浅谈写作教学中创新思维的培养
的想 象 ， 能使 文章 生气 盎 然 ， 光彩 夺 目。 因此 ， 作教 学 中要 训 写 练想 象能 力 ， 进行 想象 性 作 文训 练是 培 养 学生 创 新思 维 能力 的 重要 方式 之一 。教 师在进 行作 文教 学时 ， 一定 要 多方面地 训 练 ， 给 学 生创设 情境 ， 养其 想象 力。 ） 培 １通过 看 图写话 ， 让学 生想 象。 可 以促 进想 象。 为 了引起学 生 写作 的兴 趣 ，使 学 生积极 主动地 去 思考 ， 们 要训练 学 生学 写 童话 ， 实想 象空 间 ， 学 生插 上 我 充 让 思维 的翅膀 ， 会把 不会 说 话 的事 物 ， 过观 察 、 考 、 学 通 思 创意 ， 想 象成 有 生命 、 有语 言 、 动作 的活 的生 命来 写 。有 时教 师故意把 有 引人 入胜 的故 事讲 个开 头 ， 然 而止 ， 戛 让学 生去 想象 、 分析 、 推理 这个 故事应 如何 发展 下 去 ， 局如 何 。 ） 写可 以丰富 想象 。 结 ３扩 加 强扩 写训 练 ， 使学 生更 加 自主 、 能 活泼地 锻炼 。扩 写 的方 法有两
种： 一是 提供 大概 内容 ， 写成 具体 。其次 ， 写时 又必 须 以客 扩 扩
、
激 发学 生的情 感 ， 强 文章 的个性 、 增 灵性
情感是写作的源泉。 在写作中如何激发学生的情感因素，
生 的微观 世界 ． 即对学 生情 感 的探 索研 究。 情感 ， 人作 为 一 是 个 生命 的 自然意 向 和客 观事 物相 撞 击 、 合 、 酵 、 华 所形 融 发 升 成 的抽 象物质 ， 一种 激荡于 个体 内部 的勃 勃气 韵 。 是 心理 学研 究成 果表 明 ， 的认 知 活动 与情感 活 动是 相 互交 叉 的 ， 们认 人 人 知质 量 与水平 的高 低很 大程度 上取 决 于情感 的投 入 。 同理 ， 学
如何培养学生的创新能力
如何培养学生的创新能力创新教育作为实施素质教育的核心内容,必须坚持“以人为本”。
实践证明,学生的创新能力只有在积极主动的学习过程中,才能得到培养和发展。
为此,我们教师在课堂上应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围,最大限度地调动学生学习积极性,从而提高教学效果。
那么,在初中英语教学中,如何培养学生的创新能力呢?笔者结合教学实践,谈以下几点体会。
一、善于运用情感教学,建立新型的师生关系,激发学生创新意识作为一种非智力的情感因素,营造师生平等和谐的情感氛围,在创新教育中起的作用很大。
据此,我在英语教学中,十分注意构筑平等、和谐、民主的师生关系,与学生建立融洽的情感。
英语学习是一种语言学习,教师要通过情感态度的培养,尽可能排除学生学习英语的各种心理障碍,在教学时,教师要创设良好、宽松、民主的学习,激发学生的潜能,要加强与学生情感方面的交流与沟通,注意倾听学生的心声,平等对待每一个学生,注重构建学生学习的“质疑文化”,使他们敢于质疑,善于发表自己的见解和主张,从而激发他们的思维灵感,从而培养他们的创新意识。
二、创设情境、激发兴趣,培养创新思维能力兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力。
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考,甚至达到废寝忘食的地步。
因此,教师要善于激活学生的思维和想像力,把学生带入学习知识、探究问题的情境中,为探索活动提供动力,明确方向,使学生迸发出创新思维火花,获得新知。
例如:学习“邀请某人某时做某事”知识点时,我让两名学生a和b表演,假设他们相互碰面,a向b提出某项活动的建议。
a: hi, b.b:hi, a.a:areyoufreethisafternoon?b:ithinkso,why ?a:wouldyouliketoplayfootbaill?b:oh, thinkyou .iwouldloveto .whattimeshallicomg ?a:twoo’clock, ok ?b: ok.whereshallwemeet.a: let’smeetoutsideour schoolgate.b: allright .attwo ,outsideourschoolgate ,bye-bye.a:bye-bye.这样学生逐渐从单纯的模仿,发展到思维模仿,从而激发了学生的创造性思维。
以人为本的创新思维
以人为本的创新思维在当今社会，创新成为各个领域发展的关键词，而以人为本的创新思维则成为创新的核心。
因为只有站在人的角度出发，才能真正满足人们的需求，从而实现创新的价值。
以人为本的创新思维，首先需要关注人的需求。
作为创新者，我们需要了解我们的用户，了解他们的需求、痛点以及期望，这样才能创造出真正让人满意的产品和服务。
比如，在智能手机上，用户最需要的可能不是更高的配置，而是更长的电池续航时间，或者更便于使用的操作界面。
所以，只需要优化这些似乎不起眼的细节，就能够为用户提供更好的用户体验，从而获得相应的反馈和认可。
与此同时，以人为本的创新思维也需要深入了解人们的行为和习惯。
人们的行为和习惯是相对稳定的，在创新的时候需要考虑他们现有的行为和习惯，逐渐地改变并接受新的使用方式。
比如，现在电商平台上的支付方式，从最开始的网银、支付宝，再到现在的微信支付和支付宝，每一个新兴的支付方式都需要逐渐被用户接受和使用才能够渐成主流。
除了考虑人的需求和习惯外，以人为本的创新思维也需要重视人的情感。
在日常生活中，人们往往是情感化的，他们会受到各种不同的情感刺激，通过情感来传达信息和意愿。
因此，在创新的时候，也需要注重情感因素。
比如，一个注重情感的品牌或产品，完全可以通过对情感的建立，将品牌或产品深深印刻在用户的心中，从而形成一种客观上可持续发展的“忠诚度”。
在以人为本的创新思维中，重视人的需求、习惯和情感只是创新过程的一部分，理念和方法同样重要。
要想实现以人为本的创新，依靠团队的力量是必不可少的。
团队中成员的多样性，既可以保证在创新过程中涵盖更广泛的观点和思想，又可以缩短创新周期和降低创新风险。
在团队中，需要建立一个开放包容的创新文化，鼓励成员们不断地提出各种想法并积极实践。
同时，也要注重成员之间的协作，多沟通、多交流、多互助，提高工作效率和创新质量。
最后，以人为本的创新思维需要持之以恒地贯彻于创新过程的始终。
创新不是一蹴而就的过程，需要不断的实践和反思，不断地改进创新方法和策略。
影响创造性思维的若干因素
影响创造性思维的若干因素创造性思维是指能够独立地产生新颖、有价值的想法和观点的思维方式。
在实际生活中，创造性思维的发展受到多种因素的影响。
以下是影响创造性思维的若干因素：1.教育环境：教育环境是培养创造性思维的基础。
创造性思维需要鼓励学习者独立思考和表达自己的想法，培养他们对问题的探索精神和创新能力。
因此，教育机构和学校应为学生提供有利于发展创造性思维的环境和教学方式，例如开展项目学习、探究性学习和多元评价等。
2.社会文化：社会文化对创造性思维的发展也有很大的影响。
一些社会文化要求个体从众、符合标准化的思维和行为模式，这对于创造性思维的培养不利。
相反，鼓励创新和思维多样性的社会文化可以促进人们发展创造性思维。
3.经验积累：经验是创造性思维的重要因素之一、通过积累和丰富的经验，个体可以形成更广阔的思维视角、更深入的洞察力和更灵活的思考方式，从而促进创造性思维的发展。
4.激发创意的方法和技巧：创造性思维的发展还需要一些方法和技巧的指导。
例如，头脑风暴法、思维导图、模仿与创新等方法可以帮助人们激发和发展创造性思维。
这些方法和技巧可以帮助人们跳出传统思维框架，启发创新想法的产生。
5.情感和情绪状态：情感和情绪状态对创造性思维的发展也有重要影响。
积极的情感和积极的情绪状态有助于个体展现出创造性思维，而负面情绪则可能抑制个体的创造性思维。
因此，保持积极的情感状态和情绪管理对于促进创造性思维的发展非常重要。
6.思维习惯：思维习惯是对创造性思维的阻碍或促进。
一些思维习惯，如惰性思维、模仿思维和过度依赖他人意见的思维，可能抑制创造性思维的发展。
相反，积极的思维习惯，如对问题的抽象思考、开放性思维和主动探索的思维，有助于创造性思维的培养。
7.群体合作：创造性思维也可以通过与他人进行群体合作来促进。
群体合作可以提供不同的观点、思维方式和解决问题的方法，通过与他人的互动和碰撞，可以激发出更多的创造性思维。
与此同时，合作也可以促进团队的创造力，通过团队的协作和互补，可以产生经过深思熟虑和创造性的解决方案。
心理学视角下的创造力和创新思维
心理学视角下的创造力和创新思维创造力和创新思维是心理学中一个重要的研究领域。
本文将从心理学的角度，探讨创造力的概念、影响因素以及创新思维的培养方法。
一、创造力的概念创造力是指个体在某一领域内，能够独创或产生独特的想法、观点或解决问题的能力。
创造力包含了创新、想象力、思维灵活性以及寻找新颖解决方案的能力。
心理学视角下，创造力是个体心智活动的结果，涉及认知、情感、动机和社会因素等多个维度。
二、创造力的影响因素1. 认知因素：创造力的实现离不开个体的认知能力，包括非常规思维、灵活性和概念生成等。
非常规思维指的是摆脱传统思维模式，寻找新的解决方案；灵活性则是指个体在面对新情境时，能够快速调整自己的思维方式和行为方式；概念生成是指个体能够创造性地整合和重组已有概念，形成新的观点和想法。
2. 情感因素：情感对创造力的发挥起着重要的作用。
积极情绪可以促进创造力的发挥，而消极情绪则常常限制了创造力的发挥。
积极情绪能够提高个体的解决问题的能力、增加思维的灵活性和开放性；而消极情绪则容易导致思维僵化和无法产生新颖的想法。
3. 动机因素：个体对于创造性任务的自主性和动机水平对创造力的发挥起着重要的影响。
高自主性和内部动机的个体更容易表现出较高的创造力。
自主性能够提升个体的自主思考和自由选择，在创造性任务中有更大的发挥空间；而内在动机则能够提升个体对任务的投入和持续努力，从而达到更好的创造性表现。
三、创新思维的培养方法1. 培养多元思维：多元思维是指积极接纳不同的观点和思维方式，并将其融入自己的思考中。
个体可以通过接触多元的知识和文化，了解不同的观点和思维方式，从而促进创新思维的发展。
2. 提供开放的学习环境：学习环境对于创新思维的培养起着至关重要的作用。
教育机构和企业可以提供一种自由开放的学习环境，鼓励个体提出不同的问题、思考不同的解决方案，并提供支持和反馈，从而激发个体的创新思维。
3. 培养批判性思维：批判性思维是指对信息的主动思考和评估，能够帮助个体正确理解问题、挖掘问题的本质，并提出合理的解决方案。
创新思维的要素培养情感智能
创新思维的要素培养情感智能创新思维是指通过独特、新颖的思维方式来解决问题和创造新的价值。
随着社会的发展，创新思维已被认为是21世纪重要的核心素质之一。
然而，创新思维的培养不能仅仅依靠理性思维和逻辑推理，还需要注重情感智能的培养。
本文将主要探讨创新思维的要素，以及如何培养情感智能来推动创新思维的发展。
一、创新思维的要素1.1 持开放态度要培养创新思维，首先要有一个持开放态度。
我们要摒弃传统思维模式的束缚，敢于尝试新的、不同寻常的思路。
只有保持开放的心态，才能够接受别人的不同观点和思想，从而进一步拓宽自己的思维边界。
1.2 培养好奇心好奇心是创新思维的重要驱动力。
我们应该对周围的事物保持好奇，积极主动地探索和发现未知领域。
通过培养良好的探索欲望和求知欲，我们可以不断探寻新的解决方案和可能性，从而推动创新思维的发展。
1.3 培养多元思维创新思维要求我们能够思考问题的多个角度，并能够灵活地转变思维模式。
我们可以通过阅读、学习、与他人交流等方式，积累不同领域的知识和经验，拓展自己的思维模式。
多元思维能够帮助我们从不同的角度审视问题，找到更优秀的解决方案。
二、情感智能的培养2.1 培养情绪管理能力情感智能是指理解、认知和管理自己和他人的情感的能力。
要培养情感智能，我们首先要加强自我情绪管理能力。
对于情绪的正确认知和理解，能够帮助我们更好地控制自己的情绪，提高情绪稳定性和适应能力。
2.2 发展同理心同理心是情感智能的重要组成部分。
通过与他人建立良好的情感连接，我们能够更加敏锐地理解他人的感受和需要，并能够更好地回应他们的需求。
同理心的培养可以通过与他人分享、倾听他人的经历和故事等方式来实现。
2.3 培养创造性思维创造性思维是情感智能的核心要素。
我们应该培养积极的想象力，勇于表达自己的创意和想法。
通过结合情感和创新思维，可以产生更加独特和富有创造力的解决方案。
三、情感智能与创新思维的相互关系情感智能和创新思维之间有着密切的联系。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维在现代社会中，创新已经成为了一种重要的资源和核心竞争力。
因此，培养学生的创新思维已经成为了教育的必要内容。
而创新思维需要适当的情境来创造，这样才能够让学生的思维得到有效的引导和发挥。
本文将从有效创设问题情境的角度来探讨如何培养学生的创新思维。
首先，有效的问题情境需要涵盖学生已有的知识和技能。
这就需要教师在教学中搜集学生的已有知识和技能，并且根据这些知识和技能创设具有挑战性的问题情境。
这样，学生在问题解决的过程中，可以运用已有的知识和技能，同时在挑战中获得新的经验和技能，从而不断地提升自己的创新能力。
其次，有效的问题情境需要充分唤起学生的兴趣和热情。
只有学生对问题情境产生兴趣和热情，才能够在解决问题的过程中充分发挥创新精神和思维。
因此，教师需要根据学生的兴趣和爱好创设问题情境，并且教师需要在教学中注意引导学生对问题情境的发展和变化感到兴趣和好奇，从而增强学生的学习兴趣和热情。
第三，有效的问题情境需要符合学生的思维发展水平。
在学生的思维发展中，由于不同年龄段的学生思维水平不同，在教学中也需要根据学生的年龄和思维发展水平来创设问题情境。
教师需要把握学生的思维特点和发展方向，不断提高问题情境的难度和深度，从而适度地挑战学生的思维能力，促进他们的思维能力得到发展。
第四，有效的问题情境需要充分考虑学生的情感因素。
学生的情感因素是影响学生学习和思维的重要因素之一。
在创设问题情境时，教师需要考虑学生的不同情感特点和需要，并且根据学生的情况来选择合适的问题情境。
教师可以通过讲解、演示、体验等方式来创设情境，并且引导学生在情境中发挥自己的创新思维。
综上所述，在创设问题情境时，需要考虑学生已有的知识和技能，充分唤起学生的兴趣和热情，符合学生的思维发展水平，充分考虑学生的情感因素等多个方面。
只有在问题情境中，学生才能够有效地发挥创新思维，从而在创新的道路上不断向前推进。
创新思维的基本过程
创新思维的基本过程创新思维是指能够超越传统思维模式，寻找新的解决方案和创造性的思考方式。
它是一种启发式的、非线性的思维过程，以下将详细介绍创新思维的基本过程，并结合情感例子进行讲述。
1. 问题定义：创新思维的第一步是明确定义问题或挑战。
这需要识别出需要解决的具体问题，并明确目标和期望的结果。
在这个过程中，积极乐观的情绪非常重要，因为它可以激发对问题解决的热情和动力。
例如，想象一个人正在开发一个新的智能手机应用程序，但面临用户体验不佳的问题。
在问题定义阶段，他会积极地思考如何提高用户体验，激发创新思维。
2. 知识收集：接下来，创新思维需要积累相关知识和信息。
这可能涉及到广泛的阅读、研究和探索各种资源，以了解现有的解决方案、技术和行业趋势。
情感上，好奇心和求知欲是驱动这个阶段的关键情绪。
例如，一个设计师想要设计一款环保的家具，他会主动寻找相关的资料和灵感，探索新材料和设计理念。
3. 创意生成：在收集了足够的知识后，创新思维进入创意生成的阶段。
这是一个开放性的过程，通过大量的头脑风暴、思维导图和联想等方法，产生各种潜在的解决方案。
这个阶段需要积极乐观的情绪，因为它能够激发创造力和想象力。
例如，如果一个团队正在设计一款智能家居产品，他们可以通过头脑风暴和集体讨论来提出各种有创意的功能和设计概念。
4. 评估和筛选：生成了多个创意后，需要对它们进行评估和筛选，以确定最具潜力和可行性的解决方案。
在这个阶段，理性和客观的情感非常重要，因为它们可以帮助人们从多个解决方案中做出明智的选择。
例如，一个企业经理要对市场推广策略进行创新，他会对不同的策略进行评估，选择最适合公司目标和资源的方案。
5. 实践和实验：选定了一个解决方案后，创新思维需要通过实践和实验来验证其可行性。
实施过程中需要保持耐心和专注的情感状态，因为创新往往需要时间和多次尝试才能取得成功。
例如，一位科学家正在开发一种新型药物，她需要进行临床试验并进行多次实验，以验证药物的疗效和安全性。
作为教师如何培养学生的创造性思维
作为教师如何培养学生的创造性思维作为教师培养学生的创造性思维方法如下：1、创设情景，激发学生的创新兴趣，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。
2、培养学生的创新意识，对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。
3、为学生构建新平台，为学生构建新平台，让他们在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。
4、组织学生开展讨论，培养学生的创新思维，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。
创造性思维：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
教师如何激发学生的创新思维能力本文将介绍如何培养学生的创造性思维，包括创造性产生的环境、创造性个性的塑造和培养创造性的课程。
创造性产生的环境创设有利于创造性产生的环境，包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。
创造性个性的塑造注重创造性个性的塑造，包括保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力。
培养创造性的课程开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。
学校该如何激发学生的创新思维能力一、建立平等的师生关系，营造民主的课堂教学气氛。
教学不仅是一个认识过程，而且是情感和意志活动的过程。
学生启发式问题解决的策略
学生启发式问题解决的策略引言：学生在学习过程中，面临各种各样的问题。
要培养学生的问题解决能力，启发式问题解决策略是一种有效的方式。
本文将探讨学生启发式问题解决的策略，并提出具体的实施方法。
1. 问题意识的培养在学习中，学生要培养问题意识，即对问题的敏感度和发现问题的能力。
教师可以通过提出激发性的问题、引导学生思考和探索的方法，帮助学生培养问题意识，激发学生对问题的兴趣和思考的欲望。
2. 知识广度的扩展学生解决问题的能力与其知识广度息息相关。
拥有广泛的知识可以为学生提供更多的解决问题的思路和方法。
因此，在教学中，教师应该引导学生广泛地学习各种知识，培养学生的综合知识储备。
3. 创新思维的培养创新思维是启发式问题解决的核心。
学生要具备探索性思维、开放性思维和全面性思维等创新思维方式。
教师可以通过提供创新性的学习任务、鼓励学生的独立思考和多元思维等方式，培养学生的创新思维能力。
4. 问题分解的技巧启发式问题解决过程中，问题分解是一个重要的环节。
学生需要将复杂的问题分解为几个简单的部分，逐个解决，最终再进行整合和综合。
教师应当教授学生问题分解的技巧，帮助他们理清问题的思路和框架。
5. 多元思维的引导学生的思维方式是影响问题解决的关键因素之一。
教师在教学中可以采用多元思维的引导方法，帮助学生摆脱传统思维定势，激发他们的创造力和创新能力。
例如，通过组织团队合作、开展角色扮演、进行思维导图等活动，引导学生运用多元思维解决问题。
6. 情感因素的重视情感因素在问题解决中也起着重要的作用。
学生面对困难或挫折时，情感因素的调节能力决定了学生是否能够坚持和积极解决问题。
因此，教师应当关注学生的情感状态，提供必要的支持和鼓励，培养学生的耐心和毅力。
7. 启发问题的设计启发式问题解决策略中，启发问题的设计是至关重要的。
教师应当根据学生的认知水平和兴趣爱好，设计具有启发性的问题，引导学生主动思考和解决问题。
启发问题应当具有一定的难度，既能激发学生的思维，又能培养他们的解决问题的能力。
情景教育法运用心得体会(3篇)
第1篇随着教育理念的不断更新和发展，情景教育法作为一种创新的教育模式，越来越受到教育工作者的关注和推崇。
情景教育法通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的学习素养。
以下是我对情景教育法运用的一些心得体会。
一、情景教育法的优势1. 激发学生学习兴趣情景教育法通过将抽象的知识转化为具体的、生动的场景，使学生更容易理解和接受。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。
2. 培养学生实践能力情景教育法强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中学习和探索。
通过模拟真实场景，学生可以亲身体验，提高自己的实践能力。
3. 增强学生情感体验情景教育法注重学生的情感体验，通过创设情境，让学生在角色扮演、互动交流中感受生活的真实，培养学生的同理心和情感共鸣。
4. 提高教学效果情景教育法将知识与情境相结合，有助于提高教学效果。
学生在情境中学习，更容易理解和掌握知识，提高学习效率。
二、情景教育法的运用策略1. 精心设计教学情境教学情境的设计是情景教育法的关键。
教师应根据教学内容和学生特点，精心设计教学情境，使情境具有真实性和趣味性。
2. 营造良好氛围良好的氛围是情景教育法顺利开展的基础。
教师应注重营造轻松、愉快的教学氛围，让学生在愉悦的心情中学习。
3. 鼓励学生参与情景教育法强调学生的主体地位，教师应鼓励学生积极参与，发挥学生的主动性和创造性。
4. 适时调整教学策略教师在运用情景教育法的过程中，要关注学生的反馈，适时调整教学策略，确保教学效果。
三、情景教育法的实践案例1. 语文教学案例在教授《红楼梦》这一课时，教师可以创设一个“红楼梦大观园”的情景，让学生扮演贾宝玉、林黛玉等角色，通过角色扮演、互动交流，使学生更好地理解课文内容。
2. 数学教学案例在教授《平面几何》这一课时，教师可以创设一个“城市建筑规划”的情景，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力。
3. 英语教学案例在教授《英语口语》这一课时，教师可以创设一个“英语角”的情景，让学生在模拟真实场景中练习口语，提高学生的英语沟通能力。
创新思维方法情感驱动法
创新思维方法情感驱动法创新思维方法——情感驱动法当谈到创新时，我们常常将其与理性和逻辑思维联系在一起。
然而，在现实生活中，情感也在很大程度上影响着我们的创新能力。
情感驱动法就是一种通过培养、激发情感来促进创新思维的方法。
本文将介绍情感驱动法的概念、原则和应用，并探讨如何利用情感来提高创新能力。
一、情感驱动法的概念和原则情感驱动法是一种以情感为基础的创新思维方法，它强调情感对创新能力的重要影响。
情感驱动法的核心原则是将情感植入创新过程中，通过情感体验来促进创新的发生和发展。
1. 情感的重要性：情感不仅是我们情绪变化的体现，更是人类行为和思维的重要驱动因素。
在创新过程中，情感可以激发我们的好奇心、激情和热情，推动我们超越传统思维的边界，寻找新的解决方案。
2. 情感体验的价值：通过情感体验，我们可以深入了解问题的本质，并产生新的创新思路。
创新不仅仅是获取新知识，更是对问题的思考、感受和体验。
3. 情感与创新之间的关系：情感与创新有着密切的关联。
情感可以为创新提供源源不断的动力，激发创新思维的灵感和想象力。
同时，创新也可以引发我们内心深处的情感共鸣，产生积极的情感体验。
二、情感驱动法的应用1. 激发好奇心：好奇心是创新的源泉。
通过创造性的问题引导和挑战，可以激发人们的好奇心，引发对问题的思考和探索。
培养好奇心的关键是让人们产生情感上的认同感，并为他们提供独立思考和实践的机会。
2. 培养情感共鸣：情感共鸣可以帮助我们更好地理解和解决问题。
通过故事、影像等情感化的方式，可以在人们内心引起情感共鸣，促使他们更加关注和思考问题的解决方案。
3. 提供情感支持：创新过程中常常伴随着挫折和困难。
情感支持的提供可以激励人们坚持并超越困难，保持积极的情绪状态。
这可以通过鼓励、赞美和集体认同的方式实现。
4. 创造情感体验：创新的质量和深度取决于我们对问题的认知和体验。
提供情感体验的环境可以帮助人们更好地理解和解决问题。
例如，设计感官体验实验室、创新思维沙龙等活动，让人们亲身感受创新带来的乐趣和成就感。
重视情感因素,激发探究兴趣
重视情感因素，激发探究兴趣在人的创造活动中，情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节补充等多方面的重要作用。
它是推动或终止某项活动的动力，可以强化或抑制认知发展过程，并影响制约学生活动和发展的方向，有利于学生创造性思维的形成和发展。
在教学中，教师要重视学生情感因素，通过建立和谐师生关系，创设问题情境、创新情境、生活情境、活动情境等，激发学生的探究兴趣。
美国哈佛大学心理学家丹尼尔、霍尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。
因此没有情感色彩和毫无情绪反映的认识活动是不存在的。
在日常学习中，情感在学习创造机制系统中是不可缺少的因素，它是推动或终止某种活动的动力，它可以强化或抑制认知发展过程，并削弱制约学生活动和发展的因素的影响，有利于学生创造性思维的形成和发展。
小学数学教师如何在教学过程中把学生引入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望，开发他们的智力潜能呢？一、建立和谐师生关系，激发学生探究兴趣《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与和合作者。
”因此，教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流。
如果学生与教师的地位是平等的，我们的教育就成功了一半。
能使教师真心弯下腰来与学生平等交流的是爱，是母亲对孩子般发自内心的爱。
所以，爱是教育的基础。
没有爱，也就没有了教育。
教师只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生学习的主动性，缩短与学生之间的距离。
从而唤起学生在情感上的共鸣，激活学生思维。
教师要转变角色，变数学知识的传授者为数学活动的组织者、指导者、参与者。
只有在民主、平等、自由的课堂气氛中，学生才能感受到爱和尊重，才能乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑、标新立异，才能大胆探索。
二、创设问题情境，激发学生探究兴趣小学数学教师要重视创设问题情境，把学生置于研究现实问题的情境中，让他们在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学，引起他们的好奇心和兴趣，从而产生强烈的学习愿望。
作文教学中如何培养创造性思维
作文教学中如何培养创造性思维创造思维是最可宝贵的思维形式，是培养学生素质的核心内容。
因此在作文教学中要加强创造性思维的培养，鼓励学生积极进取，拓宽思路，创造出富有新意的作品。
标签：作文教学；创造性思维；训练方法；鼓励引导作文教学是小学语文学科中的重要组成部分，它在培养学生接收多种信息的基础上，具有综合创新的语言信息的性质和功能，还具有对信息加工组合溶入个性和主观色彩的独特感受和表达见解的特征。
但传统作文教学却抹杀了学生的个性，抄袭成风、话语统一、假话连篇。
因此，在作文教学中要加强创造性思维的培养，鼓励学生积极进取，拓宽思路。
一、重视语文“双基”的学习语文基础知识和基本技能简称“双基”，提高创造性思维离不开语文基础知识和基本技能，因为掌握“双基”是开发创造性思维通用的基础，“双基”是创造性思维的载体。
因此，在阅读教学中必须加强学生的识字量、遣词造句能力和布局谋篇等基本功的训练。
创造性思维也得在继承的基础上进行，离开这个基础，那创造性思维就是空中楼阁。
二、创设思维情境，诱发写作兴趣叶圣陶说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。
”生活是写作的源泉，许多学生害怕作文，往往是由于平时没留心仔细观察身边事物，没认真积累好写作材料，但为了做出有模有样的作文，默写、套写范文的现象比比皆是。
因此，教师必须加强引导，创设思维情境，诱发写作兴趣，学生有了写作兴趣，学生的创造性思维也就活跃起来。
三、打破思维定势，培养发散思维思维定势严重地束缚创造性思维的发展，而发散思维是打破思维定势的最佳思维方式。
发散思维是寻找多种思路，求得多种可能答案和设想的一种思维方式。
这种思维方式有利于学生想象力的发挥，表现自己的个性，为作文的构思提供多种途径。
它是创造性思维的基础。
在这方面，教师应该注意：1.注重学生实践，打破思维定势；2.教给学生发散的思维方法，培养多角度思考问题的能力。
四、重视情境教学，加强情感因素学生的表达，是以他们对世界的认识为基础的，并与思维、观察、情感的活动紧密联系在一起的。
刍议数学创新能力和情感教育
体 开展 几何 图形 设计 大赛 、 数学笑话 晚会 、 逻辑推理 故事演说 等等 ,展开想象的翅膀 ,发挥他们不同的特 长 ,在活动 中充 分展
示 自 ,找到生活与数学 的结合点 ,感受 自己胜利 的心理 ,体会 我 数学给他们带来的成功机会 和快乐 ,培养创新的兴趣 。 三 利用数学 中图形的美 ,培养学生的兴趣 。 生活中大量 的图形有的是几何图形本身 ,有 的是依据数学
颖。 学生也可 以创新 ,也必须有创新的能力 。 师完全能够通过 教
挖掘教材 ,把与 时代发展想适应的新知识 、 问题引人课堂 ,把 新 教材 内容有机结合 ,引导学生再去主动探究 。 让学生掌握更 多 的方法 ,了解更 多的知识 ,培养学生 的创新能力 。
中的重要理论产生 的 ,也有 的是 几何 图形组合 ,它 们具有很 强
的审美价值 ,在教学 中宜充分利用 图形 的线条美 、 色彩美 ,给学 生最大的感知 , 分体会数学 图形给生活带来 的美 。在教学中 充 尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学 中 , 产生共鸣 ,使
二、 加强创新教育及情感教育的孟要意义
二十世纪九十年代 ,我 国的基础数学教学已取得了丰硕 的 成果 ,在多种 国际比赛 中处于领先地位 ,但是我们必须看到“ 高 分的危机 ” 学生学了扎实而系统 的数学知识 ,却不会解决 日常 生活 中的一些基本的数学问题 ,我们的数学“ 尖子 ” 人才在科学 研究中取得的创造性成果 并不 多 。 这一系列现象与教学中不注 重数学的趣 味性 ,创新性 ,应用性 是分不 开的 。 这些缺陷 , 恰 恰 表现在缺少数 学的直觉 意识 ,幻想 与想象能力 ,审美能力等情 感因素方面 。态度情感 与 自 信心作 为数学教育 的 目 标之一 ,在 学生的数学 学习中起 着非 常重要 的作用 ,以往的精英 教育模式 把数学作为一个 筛子 ,更多 的是起 到选择与淘 汰的作用 ,其 结 果是导致一代一代 的年轻人对数学学 习没有兴趣 ,在数学 面前
教师融入情感因素的艺术——情感化教案设计
教师融入情感因素的艺术——情感化教案设计在教学中，除了传授知识和技能，教师的情感因素也同样重要。
情感化教学是指引导学生以正确的情感态度和情感体验参与学习的教学方法。
教师在教学过程中，可以通过情感化教案设计来引导学生积极参与、感受并理解所学知识。
下面将从教师的角度，探讨情感化教案设计中的艺术。
一、情感化教案设计的必要性传统的教学注重知识传授，忽略了情感教育。
而情感教育是关键的，它使学生更好地理解和掌握教学内容。
研究表明，情感因素可以促进学生的创造思维和创新意识，提高他们的内在动机。
情感化教案设计可以帮助教师引导学生进入正确的情感体验，并鼓励他们通过情感参与来更好地掌握知识。
二、情感化教案设计的内容（一）内容选择情感化教学注重情感体验的建立，教师应该根据学生的年龄和兴趣，选取有趣、新颖、丰富的教材。
教师还可以选择生动形象、情感丰富的教学视频、图片、音频等资料，让学生在学习过程中感受到更为真实的情感体验。
（二）情感渲染在教学过程中，教师可以通过情感化语言的使用，渲染教学氛围，引导学生进入情感体验状态。
例如，在讲解课程关键内容时，可以用生动的比喻、富有感染力的语言，使学生真正感受到自己与课程内容的联系，从而灵活地应用到实践中。
（三）情感联想教师可以通过设计情感联想，使学生在情感体验中建立更深层次的记忆连接，提高信息的记忆和理解。
例如，在学习诗歌或其他文艺作品时，教师可以引导学生从自己的感性经验中出发，让学生通过个人情感联系和自然场景的联想，更深刻地记住和理解教材的知识。
（四）情感思维情感思维指引导学生从情感的角度看待问题和解决问题。
教师可以通过情感化教案设计，在知识的基础上加强情感思考，提高学生的综合能力和创造能力。
例如，在学习生态知识时，教师可以引导学生关注现实的问题，并提出他们的解决办法，激发学生的环保意识和创新思维。
三、情感化教案设计的优势（一）激发学习兴趣情感化教学在刺激学生的兴趣方面具有特殊的优势。
初中语文阅读教学中的情感教育
初中语文阅读教学中的情感教育一、初中语文阅读教学中情感教育的重要性情感教育是初中教育的重要组成部分，对于培养学生的道德品质和审美能力具有重要作用。
在初中语文阅读教学中，情感教育不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能促进学生的情感发展，培养他们的审美情趣和道德情操。
通过情感教育，学生能够更好地理解课文中的情感内涵，与作者产生共鸣，从而增强学生的情感体验和人文素养。
二、初中语文阅读教学中情感教育的实施策略1.深入挖掘教材中的情感因素初中语文教材中包含了许多优秀的文学作品，这些作品蕴含着丰富的情感因素。
教师在教学中应该深入挖掘这些情感因素，引导学生感受其中的情感内涵。
例如，在讲解《背影》一文时，教师可以引导学生感受作者对父亲深深的思念之情，从而培养学生的感恩之心。
2.创设情境，激发学生的情感共鸣在阅读教学中，教师可以利用多媒体、音乐、图片等手段创设情境，激发学生的情感共鸣。
例如，在讲解《春》一文时，教师可以利用多媒体展示春天的美景，让学生感受到春天的生机与活力，从而增强学生对大自然的热爱之情。
3.引导学生展开想象，培养他们的创新思维在阅读教学中，教师应该鼓励学生展开想象，从不同的角度思考问题。
这样不仅能够培养学生的创新思维，还能增强他们的情感体验。
例如，在讲解《西游记》中孙悟空的形象时，教师可以引导学生从不同的角度思考孙悟空的性格特点，从而培养他们的创新思维和独立思考能力。
4.开展课堂讨论，加强师生互动在阅读教学中，教师应该积极开展课堂讨论，加强师生互动。
通过讨论，学生能够更好地理解课文中的情感内涵，同时也能增强他们的口头表达能力。
例如，在讲解《我的叔叔于勒》一文时，教师可以引导学生展开讨论，探讨金钱对人际关系的影响，从而培养学生的道德观念和价值观。
三、初中语文阅读教学中情感教育的评价与反思在初中语文阅读教学中实施情感教育的过程中，教师应该注重评价与反思。
首先，教师应该关注学生的情感变化和表现，及时给予鼓励和支持。
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激发创新思维，培养情感因素
发表时间：2011-08-09T09:42:37.373Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第45期供稿作者：杨晓辉
[导读] 伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。
”
山东莱阳市姜疃中心中学杨晓辉
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。
”在中学英语教学中，在使学生掌握基本的语音、语调、书写的基础上，如何培养学生的创新思维能力，使学生跃出教科书的知识架子，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要探讨、解决的重大问题。
教师既是学生的探索者，又是学生思维的辛勤开发者。
在教学中，如何调动学生的思维，使他们学会学习，学会探索，学好英语呢？笔者做了以下几方面的尝试。
一、创造和谐的师生关系，培养良好的学习心理师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。
和谐的师生关系体现在：教师尊重、热爱学生，对学生持肯定、接纳态度，而学生尊敬、信任教师，积极配合教学。
因此，平等、尊重、理解、关心、宽容、信任是创造和谐师生关系的基础。
长期以来，教师的神圣使命是“传道、授业、解惑”，而这种“神圣”是与教师的权威联系在一起的。
长期以来的“师道尊严”压制了学生学习语言的欲望，妨碍了学生学习主动性的发挥。
英语教师由于学科的特殊性，更具有教学上的绝对权威，更容易让学生变成机械的“接收器”。
因此，老师必须从俯视的位置上走下来，平等、民主地面对学生，能给学生一种亲近感，能用敏锐的眼光去捕捉学生身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。
初中英语教学活动中有很多是情境教学，教师可以有意识地安排师生用英语互相问候、交流。
通过双边互动在共同的学习活动中增进了解，加深友谊，让学生感觉到老师是他们中的一员，自然而然就建立起了平等关系。
教学中，对学生给予形成性评价、发展性评价，从而培养良好的英语学习心理。
二、营造具有充分英语文化环境的空间
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。
语言只有在一定的情景中才有意义，才会生动，也才有利于理解和掌握。
语言以情景为依托，通过视觉、听觉的协调作用能力加速理解和表达思想的过程。
比如，我们南方人学普通话，若到北方去生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。
我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，没有英语环境，这就需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定情境下学习特定的语言。
如对刚开始学习英语的新生，一开始上课，我就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello, boys and girls. I’m your English teacher. My name is Lucy Yang. You may call me Miss Yang. Welcome to study English. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck. 课堂英语也用英语说，如：It’s time to start now. Open your books at pages. Let’s listen to the tape now. Please read after me one by one. Would you please? 当有些学生在窃窃私语时，我就说：Be quiet. 根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good / Wonderful / Excellent 等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。
教师说这些话时，不必担心学生听不懂，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。
在教室的布置上，突出英语的地位作用。
比如，教室后面的墙报和评比栏的标题都用大号的英文书写，教室内的物品都贴上英文标签等等。
在师生的交往中，强调交际要符合英语国家的文化规范。
让每个学生都有自己的英文名字，平时以英文名字相称呼；老师也有英文名字，师生交往时，互叫英文名或叫Miss / Mr等。
总之，尽力营造一个相对真实的环境，使学生眼之所见、耳之所闻都是英语，在不自觉中学习英语。
三、合作互动，发展创新思维
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。
它要求每个学生在原有的基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。
这发展，不仅是知识的积累，更重要的是智慧潜能的发展，思维的发展。
每节英语课上都有一段时间让学生进行自由会话，我给这段时间取名叫“Free talk”。
这个小栏目一改过去的师问生答，采用人人会话的形式，要求学生运用所学过的日常用语进行会话。
刚开始时，教师先进行师范，提供一些简单的问句，如：What’s your name? How are you? How old you? 等，而且只要一问一答，然后用“滚雪球”的方法，每节课加一点内容，并渐渐提高要求，要求双方能连续问答，而且要加上礼貌用语。
如用“Hello,***”招呼对方同你说话，会话结束时说声“Thank you.”通过练习，现在学生能用运用书本上学到的内容互相会话。
四、积极评价，培养情感意识
教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪、非常离奇的想法，这时候，教师假如给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生那些朦胧的思想，从而阻碍学生创造思维的发展。
课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。
这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极性的评价，鼓励学生的创新思维。
在评价中，我注意客观、公正，使学生体验到评价的严肃性；注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。
主要采用两种方式进行评价：（1）鼓励性评价。
鼓励学生“异想天开”、“标新立异”。
对于回答错误的同学，不是说“No, you are wrong”，而是说“Please think it over”并示意其坐下。
对于作业中的错误，也不单单只是用“×”来批改，而是在错误部分下面划条线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。
（2）分层次评价。
不同程度的学生，我设以不同的要求，并分层次评价指导。
对于优生，往往给予严格和高要求的评价；对于差生，往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。
教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价。
这样，学生处于轻松、愉快的学习环境中，他们的创造思维才能得以发展。
总之，在英语教学中，教师要注意在传授知识的同时，培养学生自主创造思维的学习能力，使学生的主体作用充分发挥，主动发展，引导学生走向自主创新的学习之路。