字理识字教学案例(韦仙艳)
充满活力的课堂──人教版一下《识字2》教学案例
充满活力的课堂──人教版一下《识字２》教学案例一、前言《识字２》是人教版小学语文教材中的一部分，是教授小学生识字的重要教材。
在识字过程中，教师应注重培养和发展学生的语言综合能力。
本文将针对人教版下学期《识字２》，从“听”、“说”、“读”、“写”四个方面，提供一些课堂教学案例，以帮助教师更好的教授学生。
二、听1.列表式教学法教师通过将要学习的生字编成一张表，让学生先观看并还原，再由教师朗读生字，学生依照生字表格逐个报读生字，最后对不熟悉或笔画不清的生字进行讲解。
2.经验争辩法教师将要学习的生字说成方言，让学生排除所有的非方言含义，然后互相讨论判断出该生字的意义，强化听觉记忆，同时提高学生语言表达和思维逻辑能力。
三、说1.图画串讲法将要学习的单词画成图像或简单的场景，让学生通过图画来讲故事，达到“形象、生动、自由”的讲说效果。
2.手语模仿法教师利用手语讲解每个生字的意思，让学生模仿，提高认知的同时，也促进学生肢体表达的能力。
四、读1.合作阅读法教师将一篇文字材料分成若干段，规定时间内让学生互相配合，读一段后与隔壁同学交替读下一段，借助不断转换的阅读方式，避免学生疲劳情况下出现拖延阅读时间的现象。
2.多项阅读法教师安排多项练习，如跟读，变調，拼音游戏等。
在识字的不同阶段中采取相应的练习方式，能帮助学生透过不同角度以更全面的方式了解生字，提高语文水平。
五、写1.词义连线法教室拿两张白纸写上生疏的字义和未听过的生字，让学生将他们一起连起来。
这种方法可以让学生透过生字中的字义来了解生字，更全面的理解生字的含义。
2.造句运用法在教授生字后，要求学生利用所学新字造句，这种方法提高学生对新字的记忆，同时也培养学生表达能力。
六、结语在识字教学中，教材只是一个基本的平台，学生需要通过更具创造性的教学手段来提高他们的兴趣和记忆能力。
这些教学手段可以帮助学生熟练掌握各种生字，同时还可以提高学生的思维逻辑和语言表达能力，充满活力的教学环境不仅能够激发学生的学习热情，也能让学生在舒适的氛围下更好地掌握知识。
活用字理识字,提高识字效率
活用字理识字，提高识字效率作者：唐月芳来源：《中学课程辅导·教育科研》 2020年第21期唐月芳（广西南宁市武鸣区城厢镇第一小学广西南宁530000）【摘要】活用汉字字理知识来激发学生学习汉字的兴趣，让学生乐学，快乐语文课堂，提高识字效率。
具体做法是：采用直观教学法让学生明字理，即利用图片、多媒体演示和体态模仿等直观手段进行教学。
也可利用讲故事、读儿歌、猜字谜的方法助学生析字理。
通过字理法引导学生识字，一个个汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅形象生动的画面，一个个耐人寻味的小故事，一个个妙趣横生的字谜，让孩子在快乐中识字,语文课堂也成为快乐课堂。
【关键词】活用字理快乐课堂【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-129-01多年来，作为语文老师，在批改学生的作业和作文时，发现孩子们的一些错别字经过老师多次提醒更改，还是会写错。
由此可见，这些字的错误记忆，已在他们的脑子扎根，要想纠正，很不容易。
我一直在思考、在寻找一种有效的识字方法，让孩子们在识字的伊始，就将字形记正确、记牢固，让正确的汉字在他们的脑子里扎根，从源头上去扼制孩子们的错别字。
这几年，我在教学中尝试着运用汉字字理知识来激发他们学习汉字的兴趣，诱发他们开动脑筋，寻找最好的方法正确识记字形，理解字意，并正确使用汉字。
“字理”即构字的理据，它是汉字学的一个重要内容。
在识字教学中，如果我们老师能充分地利用汉字构形的理据，给学生讲清楚所教汉字的形、音、义之间的关系，就能帮助学生深刻地理解汉字的构形原理，牢牢记住字形，从而达到扼制错别字的目的，此法也大大提高了识字教学的效率。
一、采用直观教学法让学生明字理所谓“直观教学法”就是利用图片、多媒体演示和体态模仿等直观手段进行教学的方法。
此法符合小学生形象思维占优势的学习特点，有利于他们建立清晰、明确的概念。
用这种方法来教学易混字形的字理，可以提高学生学习的兴趣，可以调动他们学习的积极性，也可以增强他们辨析字形的能力，加深他们对汉字构形理据的理解，进而牢记汉字的正确字形。
字理识字教学案例 一
字理识字教学案例三都中心小学韦介念一、案例背景：识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。
因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。
面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。
《雨点儿》一文是一篇科学童话。
课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。
而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。
文章篇目短小，但语言文字很有特点。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。
这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。
二、案例描述：【片段一】：字理识字，揭示课题师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。
乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。
）快来打个招呼吧！生：“雨”。
师：仔细看，雨字是怎样演变的。
你是怎么记住这个字的？生：横像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。
师：板书“雨点”，读一读。
生：“雨点”。
师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？生：“雨点儿”。
师：范读，注意儿化音的读法。
生：“雨点儿”。
（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？生1：可爱生2：好玩儿师：带着你的感受读一读课题。
生：齐读课题，读出可爱。
片段二】：多元识字，增强实效1、教学“数不清”：师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。
师：文中说什么数不清？生：雨点儿数不清。
师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。
巧用字理识字，提高识字效率——新课改形势下小学低年级识字教学策略探微
巧用字理识字，提高识字效率——新课改形势下小学低年级识字教学策略探微发布时间：2021-06-18T12:04:44.093Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第5期（下）作者：张学文[导读] 字理，就是字的构型理据。
运用字理识字张学文广东省佛山市顺德区养正学校广东省佛山市 528000 【摘要】字理，就是字的构型理据。
运用字理识字，就是教师在教学中通过对汉字的构型理据进行分析，引导学生通过析形索义、因义记形来识记汉字。
对于小学生而言，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
高效识字，提升学生的识字量是小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。
因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。
我们知道，汉字作为语素文字，是音、形、义的统一体，而音、形、义之间是相互关联的，所以这种关联就成为了我们学习汉字的“理据”。
因此在教学汉字时，我们只要以字理为本，多元识字，识用结合，就能培养学生的自主识字能力，从而提高低年级语文识字教学效率。
【关键词】字理提高自主识字能力提高效率“天下聪明识字始！”识字是阅读和写作的基础，识字能够促进学生语言和思维的发展，可以说在小学低年段识字量是衡量一个学生的学习能力最为重要的指标。
郭沫若先生曾经说过：“识字是一切探求的第一步。
”这一点，在2011版《小学语文新课程标准》中有了比较准确的定位。
同时教育部在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中特别强调：应充分考虑到汉字的特点，以提高识字教学效率。
同时，让学生在识字过程中初步领悟到汉字的文化内涵。
一、多种识字方法的对比。
集美大学金伟文教授认为“科学的识字教育首先要符合汉字规律。
”笔者从事低年级识字教学多年，近几年多种识字方式兴起。
在一定程度上丰富了语文课堂，也促进了识字教学的发展。
无疑，这对于学生来说是十分有益的。
笔者通过对自己学校低年级老师使用的识字方法进行了一个调查、对比，发现：无论是以上那种方法，都只是通过反复强化来帮助学生识记生字。
苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例_教案教学设计
苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例本文是关于苏教版小学语文第三册《识字7》教学案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标：1、学会本课6个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
2、能看图体会字义，初步了解象形字、会意字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。
3、能正确、流利地朗读小诗。
教学过程：一、导入：今天，我们来学习识字七。
这课一部分是看图识字，然后读一首诗，再识几个字，先请小朋友自己看图识字，怎么学呢？1、看着拼音把字音读准了。
2、特别要对照图，看看哪些图能帮助你们记住字形，哪些图能帮助你理解字的意思呢？好，就请你们把书翻开，自己来学。
【上课开始教给学生学习看图识字的方法，让学生自己学，使之成为学习的主人。
第二个问题的提出，让学生自己初步感知“字形——图——意思”之间的关系，为下面的进一步探究做好伏笔。
】二、学习字词：（一）教学“亭”、“停”。
小朋友，你们刚才自己学了，学会了吗？亭：1、出示“亭”字2、谁学会了这个字？谁来读准它的音？3、你是怎么记准字形的呢？4、生说：点和横就是亭子的顶部，亭子中间就像口，秃宝盖就是亭子檐。
师说：下面几根柱子用什么来表示啊，指名说：丁。
5、你们看，这个字多么像这座小亭子啊！这个小朋友真会学习。
我们一看到“亭”这个字形，就能想到小亭子的样子。
6、一起读准它的音停：1、演示课件。
2、你们看啊，有个人走过来啦，到了亭子边，怎么样啦？3、出示“停”字。
4、这个字我们以前记过，有了字形，谁来讲讲它的意思？5、平时，我们离开了图，一看到“亭”字旁边有个单人旁就知道停就是一个人走到亭子边，停下来不走了。
“停”的意思就是——？6、除了“停下来、停住”，停还可以用在哪儿啊？【注重学生词汇的积累，让学生联系生活进行扩展。
】比较：1、出示：“亭”和“停”。
2、这两个字的读音相同，意思却各不相同。
（1）指亭。
读，什么亭？（2）加个单人旁呢？（二）教学“鸟”和“鸣”鸟：1、看，树林里还有小鸟呢！2、出示：“鸟”。
巧析字理,构建高效识字课堂
巧析字理，构建高效识字课堂作者：黄红梅来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第1期广西马山县白山镇同富小学（530600）黄红梅字理识字教学法立足于汉字的组构规律，挖掘汉字的造字文化，内容丰富，操作性强，是构建高效识字教学课堂的最根本和有效的方法。
识字教学是小学语文低段教学的基础，在帮助学生学习汉字时，教师如果能更多地从字理识字的角度出发，立足于汉字的组构规律，挖掘汉字的造字文化，那么识字教学的效率就会得到大大的提高。
一、直观演示，巧教象形字，保证有效识字象形字的学习，主要是根据字的变化来进行的，首先将实物图片展示给学生，然后将古人记录的图案展示出来，最后展示字的演变过程。
这样，学生不仅能够掌握汉字的历史，还能够提高理解能力和记忆能力，提高识字效率，在学生心里种下识字的种子。
教学示例一：“羊、鸟、兔”的教学片段师：在很久很久以前，那时还没有文字，我们的祖先如何在日常的生产与生活中，将繁多的事情记录下来呢？生1：我听我爸爸说过，我们的祖先把这些事画了下来。
生2：我在电视里看到古代的人用石头在墙壁上画。
师：是的，原始社会还没有文字，我们的祖先就在龟甲、兽骨上刻画，看到了什么东西，就按照样子画下来。
这样就成就了最早的文字。
随着科学的不断发展，祖先所刻下来的字也逐渐地出现了变化，朝着简单的方向发展。
现在，我们通过课件（实物图——象形字+篆体字——楷体字）展示一下“鸟”这个字的演变过程，大家来看看它究竟是怎样变化的。
等学生初步掌握之后，教师可以进行小结：刚才，我们已经学过了“鸟”字，我们是通过什么方法来学习的呢？下面，请大家按照这种方法来学习另外的两个字——“兔”、“羊”。
在以上的教学片断中，教师抓住象形字的特点，用多媒体课件将鸟的图片和“鸟”的象形字展示出来，使两者在学生的脑海里建立紧密的联系，帮助学生对这个字的感知从抽象走向具体。
二、古今对照，易学指事字，保证科学识字在指事字的学习中，我们也可以借鉴象形字直观的教学演示方式，将汉字的古今字体展示出来，让学生比较两者的差异，然后通过多媒体将古人记录汉字的过程展示出来，演变成我们所熟悉的课题，让学生不由自主地走进汉字学习的情境。
韦利仙获奖论文(轻松识字教学)
小学生轻松识字的教学大化县雅龙乡中心小学韦利仙识字教学是小学语文教学重要的组成部分，是整个语文教学的基础。
教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。
教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人、提高教学效率的重要途径。
一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣低年级学生的注意力不集中,可以创设生动的情景来展开教学会收到较好的效果,在教<荷叶圆圆>一课时,课堂的开始,直接播放学生喜闻乐见的中央少儿频道<智慧树>节目的经典开篇,让学生一起唱一唱,跳一跳:智慧树上智慧果,智慧树下你和我,智慧树前做游戏,快乐多又多!同学们让我们边唱边跳边学习中快乐健康成长吧。
一下子，一个宽松愉快的课堂气氛，营造了学生心情愉悦，精神饱满，为学习垫下良好的基础。
接着，出示一位智慧树爷爷的图画，智慧树爷爷听说，我们班的小朋友特别聪明可爱，也来到了我们的课堂上，考考我们了，而且智慧树爷爷还带来了许多智慧果，准备送给表现棒的小朋友的，看哪个小朋友的智慧果多，智慧树爷爷会给他照个相，让更多的小朋友来认识他，那多光荣呀，同学们，最棒的人可能就是你哟，加油！低年级的小朋友都比较自信的，都喜欢被表扬和肯定，学习积极性只要被调动起来了，一节课的效率就会提高，这是很自然的，然后以智慧树爷爷提出来的几个考题“你能把课文中的生字宝宝圈出来，多读几遍吗？”“你有好办法记住这些生字宝宝吗？”“谁写的字最漂亮？”一个环节一个环节地展开教学，小孩子的想象是很丰富的，对于孩子来说，一花一草一木都有生命的，一花一草都有感情的，充满着童话色彩的，所以，智慧树爷爷的形象对于他们来说也是合情合理的，为了让智慧树爷爷留下印象，想尽办法露一手，读书声音响亮了，回答积极了，识字效率高了。
低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，会先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。
小学语文“字理识字”法的教学探析
小学语文“字理识字”法的教学探析作者：李艳来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第19期【摘要】众所周知，在小学语文教学阶段中汉字的认识学习是非常重要的一个部分。
而在众多的识字方法中，“字理识字”这一方法无疑可以说是个中翘楚。
“字理识字”法是指依照汉字的构型规律，运用汉字音形义三者之间的关系来进行识字的一种教学方法。
此外，在运用中结合古代“六书”中的象形、指事、会意和形声四种造字法是“字理识字”的一大特色，能让学生更加高效、主动地进行识字学习，达到识字教学目的。
【关键词】小学语文教学；识字教育；字理识字法【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0089-01随着教学改革的不断深入，小学语文教学在很多方面都进行了很大程度上的革新，但就其中关键的一环——汉字的识字部分来说，教师们往往都过于专注教学方法等宏观层面的调整，而往往忽视了例如识字等这些微观角度的改进和完善，导致识字教学的改革情况和所取得的效果并不十分理想，这也会对以后的语文教学整体造成不利影响。
出于对这一问题的发现，许多语文研究学者们通过对之前资料的收集与分析，再和后世发展的有关理论相结合，歸纳总结出一系列的识字教学方法，为各校的语文教师提供了许多有效的学习和教学参考的模板。
本篇文章将着重介绍“字理识字”这一教学法，通过对“字理识字”的内涵分析、在汉字学、哲学、心理学和教育学等方面的依据说明、以及这一教学法的运用等方面的论述，来展示“字理识字”法的独特魅力。
一、字理识字教学法内容概述（一）何为“字理”先来看“字理”二字，简单来说，意即汉字的构型理据。
详细的解释为“汉字构造时的每一个部首偏旁，甚至于每一个点画被采用、被依照某种程式拼装所用的依据和缘由。
”汉字其本身所具备特有的构造方式，也是其表意表音形成的本质所在。
（二）何为“字理识字”法作为建立在汉字构字基础上的识字法，字理识字法主要运用汉字的字形和字音，通过对汉字的指事、象形、形声、会意等造字法的分析，再结合适当的联想，从而达到识字的目的。
小学低年级语文字理识字教学有效策略探寻
小学低年级语文字理识字教学有效策略探寻发布时间：2021-02-26T09:36:06.693Z 来源：《教育学文摘》2020年第31期作者：韦红师[导读] 小学低年级语文是培养学生汉字基础的关键时期，识字教学是语文学科的主要教学内容韦红师广西河池市都安瑶族自治县澄江镇红渡小学广西河池 530700摘要：小学低年级语文是培养学生汉字基础的关键时期，识字教学是语文学科的主要教学内容，也是学习其他学科的基础。
识字教学对于教学方法和技巧有着一定的要求，教师在引导学生认识汉字、掌握汉字的过程中，一定要注重教学方法的趣味性和灵活性，通过有效的教学培养学生对汉字的兴趣，从而在潜移默化中提升学生的语文素养和学习动力。
字理识字教学形式多样，教师要注重创新和发展，切不可采用呆板单一的灌输式教学方法，不但教学效果不佳，而且会打击学生对汉字学习的兴趣和热情。
基于此，本文将围绕字理识字教学的策略展开讨论和分析。
关键词：小学语文；低年级；识字教学1.小学低年级语文字理识字教学遵循的原则1.1字理识字教学要遵循准确原则结合字理识字教学的特点来看，这种教学方法与其他教学方法有很大不同，汉字的字理蕴含着古人的智慧以及数千年的文化。
因此，教师在展开字理教学时要慎重而认真，不可随意的解释或揣测，对汉字的字理要经过查证和研究，通过阅读文献，查阅资料等多种途径对汉字的字理展开学习与考证。
切不可为了帮助学生理解而随意地揣测字理和杜撰字理。
不准确的字理不仅会影响学生学习，更会对汉字的传承与发展造成不利的影响。
所以，小学语文教师一定要对所教学汉字的字理深入全面地掌握，给予学生准确的解释和讲解，保障字理识字的准确性和合理性，从而发挥字理识字的作用和效果。
1.2字理识字教学要遵循适度原则中国汉字博大精深，部分汉字对于小学生而言理解起来有一定的困难。
因此，在开展字理识字教学时，教师要充分结合学生的理解水平和学习能力，保障字理识字教学的适度合理。
一些简单的字学生已经掌握并运用时，教师无需再多进行字理识字的演示和讲解。
二年级字理识字教学案例
二年级字理识字教学案例一、教学内容。
人教版二年级语文教材中的部分生字，如“日”“月”“明”“休”等。
二、教学目标。
1. 让学生通过字理识字的方法，了解汉字的构造原理，准确认读和书写生字。
2. 培养学生对汉字的学习兴趣，提高自主识字的能力。
三、教学重难点。
（一）教学重点。
1. 掌握字理识字的基本方法，如象形、会意等。
2. 正确认读和书写本节课的生字。
（二）教学难点。
1. 理解会意字的组合意义，如“明”由“日”和“月”组合，表示明亮。
2. 能够运用字理识字的方法自主学习新的生字。
四、教学方法。
讲授法、演示法、练习法相结合。
五、教学过程。
（一）导入（3分钟）1. 展示一些简单的象形文字图片，如古代的“日”（一个圆圈中间加一点）、“月”（弯弯的月牙形状），问学生是否能猜出是什么字。
2. 引导学生观察这些象形文字与现在汉字的相似之处，从而引出字理识字的概念。
（二）新授（20分钟）1. 象形字教学（以“日”“月”为例）讲解“日”字。
- 展示“日”字的甲骨文图片，像一个圆形，中间有一点。
告诉学生这一点表示太阳的中心，这个圆形就像太阳的形状。
- 引导学生联想生活中看到的太阳的样子，加深对“日”字字形的理解。
- 教师示范书写“日”字，强调书写的笔顺：先外后里再封口。
- 让学生书空练习，然后在本子上写3个“日”字。
讲解“月”字。
- 出示“月”字的甲骨文，像一弯月牙的形状。
- 提问学生什么时候能看到这样弯弯的月亮，让学生感受“月”字与生活的联系。
- 教师在黑板上范写“月”字，提醒学生注意“月”字的两横写法（横折钩的横较短，里面的横画靠近横折钩的横）。
- 学生进行书空和书写练习，写3个“月”字。
2. 会意字教学（以“明”“休”为例）讲解“明”字。
- 在黑板上分别写出“日”和“月”字，然后将它们组合在一起变成“明”字。
- 提问学生：“日”代表太阳，“月”代表月亮，太阳和月亮都能给我们带来光明，那这个“明”字是什么意思呢？引导学生理解“明”就是明亮的意思。
巧用字理,让识字教学更精彩
巧用字理，让识字教学更精彩江苏省盐城市神州路小学 刘 燕【摘 要】 字理教学中可以渗透传统文化，让学生去追本溯源，感受汉字的魅力。
本文从识字的兴趣、识字的思维能力发展等方面阐述了运用字理开展识字教学的策略，意在为学生打造一个充满温情的语文课堂。
【关键词】 字理；小学语文；学生《语文课程标准》（2011版）中明确地指出了小学生应该掌握3500个左右的常用汉字。
汉字博大精深，蕴藏着我们中华民族的智慧，让小学生认识汉字，感受民族的文化至关重要。
遵循学生的身心发展规律，运用字理去开展识字教学活动，这应该是每个语文教师的责任。
尊重学生，让学生在一种愉悦的氛围中去感受知识，感受美，这才应该成为语文教育者的共识。
快乐识字，运用字理，使学生获得更多的识字乐趣和思维发展的空间，是本文倡导的识字教学理念。
一、依托现代教育科技，培养字理识字兴趣新课程改革以来，教师开始关注课堂有效性，关注现代教育技术，不再自己掌控课堂，但是面对天真可爱的小学生，有些教师还是感到手足无措，自己滔滔不绝地讲授，学生学完就忘记。
那么怎样才能使学生全情投入到学习中，产生学习的兴趣呢？他们喜欢动画片，喜欢做游戏，教师可以充分地利用这些因素提升学生学习的兴趣，让现代科技真正服务于学生。
在识字教学中，教师也可以利用多媒体制作一些小动画，运用字理来使学生对识字不再畏惧，使识字变得快乐起来，而有效性也可以借此增强。
例如在小学一年级的“月、日”的识字教学中，教师就用字理（汉字的构造）来使学生很快地掌握音、形、义。
学生刚刚接触的汉字大都为象形字，于是教师就设计了动画，让学生观看动画的同时轻松地认识这些字，借助多媒体，依托现代教育手段来开展课堂教学，教师将汉字的构成用相似实物展示的形式来教学，比如“月”字的认识中，教师就在字的旁边展示弯弯的月亮里住着嫦娥的图片，也展示了甲骨文的“月”字，而“日”字的认识中，教师就为学生展示太阳的图片，并为其讲解太阳黑子的故事，让他们清楚地记得“日”字里是有一个横线的。
通过字理识字打造小学低年级识字教学的高效课堂
例如，
“水”字的教学可以通过象形解析
的局限性，通过死记硬背的方式，并不能起到发挥语文元素魅
进行分析，如图 1 为其象形字，主要描绘了
力的作用。本文便是建立在字理分析的基础上，打造高效的小
河流流动过程中的状态，而河流是水的主要
学识字教学课堂。
存在形式，当学生看到这样的象形字时，头
关键词：字理识字；小学低年级；识字教学
综合文字的发展历程来看，最初我们所应用的象形字是当
前文字的雏形，而象形字最基础的含义便是结合事物的具体形
态利用笔画进行描绘，那么在当前教学的过程中，字理分析不
仅仅是针对汉字的含义和结构进行拆解，还需要结合汉字的产
参考文献
［1］庄敏 . 实施字理教学，彰显文字魅力 ——浅谈小学语
文 识 字 教 学 策 略［J］. 新 教 育 时 代 电 子 杂 志（教 师 版），2017
摘
要：小学语文教学是培养学生文化体系，以及基础交
流方式的重要学科，尤其是针对低年级的小学生来讲，能够正
生落实解析，因此在教学期间，教师可以以象形元素为基础，让
学生明白不同汉字的诞生方法，强化学生的记忆能力。
确地认字识词是基础能力，但是传统的字词教学往往具有一定
落实字理分析，强化小学生的识字能力。
一、将生字结构与含义联系起来
综合小学低年级所学的汉字结构来讲，以左右结构、上下
结构及包围结构为主，包围结构又分为半包围、全包围等。通
常来讲，针对这些汉字结构的教学，教师往往是通过举例进行
分析的，粗略地讲解之后便进入了汉字教学。但是这种方式虽
然能够让学生直观地认识到汉字都有哪些结构，但是这些结构
的组成方法与汉字之间的联系却未能进行精准解析，这也是导
字理在识字教学中的语文作用
字理在识字教学中的语文作用柳江县基隆小学：韦柳艳关于识字教学，课程标准明确要求，教师应遵循汉字本身的规律，遵循儿童认识和学习语文的规律，以提高识字效率，发展儿童的智力。
运用字理教学就是根据汉字的具体情况和学生的身心特点并适当利用汉字的构字规律进行教学。
由于汉字具有一定的图画性，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，可以激发学习者的学习兴趣，尤其是加深对汉字构形的理解，减少死记硬背，提高识记的效果。
一、忽视字理的教学误区当前的识字教学普遍忽视字理，其做法是用分析汉字结构、数一数笔画、机械抄写几遍来代替对汉字结构的剖析和规律的探寻，从而使形象生动的汉字成了一种僵死的纯工具性的符号，学生无法对汉字本身产生真正内在的情感和兴趣，有的学生甚至一开始接触汉字就害怕汉字。
瑞典汉学家林西莉曾经这样描述：“我惊奇地发现，即使一些受过很高教育的中国人对自己的根也知之甚少。
人们从小学到大学机械地进行着汉字教学，却不加以解释。
然而瑞典汉学家高本汉每教一个字都要解释它的结构以及人们所知道的它的最初形式的情况。
他讲汉字的来龙去脉，使它们变得活生生的，很容易理解。
当时他本人作为世界最知名的汉语语言学家之一已有几十年，但是他对汉字的热爱仍然充满青春的活力，他以似乎永不枯竭的激情在黑板周围的粉尘中进行着汉字分析。
”[1]这确实值得我们所有的中国语文教师好好反思。
二、运用字理的主要做法运用字理就是利用汉字的构字规律进行教学，让学生正确认识汉字，为他们进一步学习打下良好的基础，这也是提高学生文化素养的一个重要途径。
（一）分析明理法汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字，注意汉字音、形、义统一的问题[2]。
如教“阳”，教师让学生回顾以往学过的汉字学知识，左“阜”与什么有关？当学生回答是“山”时，再追问：右边的“日”与山结合起来，又表示什么呢？当学生领悟是山向太阳的那一边时，老师再进行适当的讲解。
做真语文的研究案例分享(字理识字)
我们的思考：
• 对汉字的学习，从字理发展到汉字学。 • 识字教学的规律，主要涉及汉字学本体的发
展规律和造字规律、学生的认知规律、识字 和阅读互相促进的规律。
• 汉字学知识不宜过度前台化，应在关键的时 候“挺身而出”。
乐趣与收获：
• 教师对语言文字产生了敏感，能够利用这种 敏感感受遣词造句、品词析句的乐趣，遇到 问题，能够追本溯源，探究答案。
仆仆） • 见到老子怎么做的？（特地拜见、再次行礼、学
无止境） • 怎样跟着老师学习？（不离左右、随时请教）
小结
汉字学既可以帮助教师理解文本， 领略语文的学习就是语言文字的学习， 也可以帮助教师实现与文本的深层次对 话、与学生的真正对话，开辟了解决问 题的有效途径。
谢谢大家！
1.分组，确定组长。
（三）教学过程中落实的理念
• 多认少写，认写分流，提前阅读。 • “应特别关注语言文字的特点对学生识
字、写字、阅读、写作、口语交际和思 维发展等方面的影响……” • “增强民族文化认同感” • ……
观照学情
天真烂漫、爱说爱动、注意力短暂，自我约束能力差。 形象思维占主导，喜欢玩、喜欢游戏、喜欢新奇，对 新鲜事物容易兴奋。 喜爱教师，尊重教师，喜欢被鼓励，情绪容易被激发， 容易热情……
错误的信息干扰记忆
确定研修主题
巧用汉字规律，优化识字教学
教材特点
编排特点 由易到难 由简到繁 关注规律
把握特点，事半功倍
汉字特点
汉字特点 表意文字 构字规律
象形 指事 会意 形声
遵循规律，科学识字
制定计划，进行实践
研读教材和课标
识字写字的课程目标与内容 （一）数量上的要求 小学阶段：累计认识常用汉字3000个左右，其中 2500个会写。
四年级字理教学案例(2篇)
第1篇一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的思维能力和文化素养。
字理教学作为一种有效的教学方法，旨在帮助学生理解汉字的构成规律和演变过程，提高学生的识字能力和语文素养。
本案例以四年级学生为对象，以《水的流动与汉字的演变》为主题，通过字理教学，引导学生探究汉字的起源、发展和演变过程。
二、教学目标1. 知识目标：了解汉字的起源、发展和演变过程，掌握汉字的构成规律。
2. 能力目标：培养学生的观察、分析、归纳和总结能力，提高学生的思维能力和语文素养。
3. 情感目标：激发学生对汉字文化的热爱，增强学生的文化自信。
三、教学重难点1. 教学重点：汉字的构成规律和演变过程。
2. 教学难点：引导学生理解汉字的演变过程，提高学生的思维能力和语文素养。
四、教学过程（一）导入1. 教师展示一幅描绘古代河流的图画，引导学生观察图画，感受水的流动之美。
2. 提问：你们知道图画中的河流是如何流动的吗？它的流动对我们的生活有什么影响？3. 学生回答，教师总结：水的流动带动了我们的生活，促进了社会的发展。
今天，我们就来学习水的流动与汉字的演变。
（二）探究汉字的起源1. 教师介绍汉字的起源，引导学生了解汉字的起源与水的关系。
2. 学生分组讨论：汉字的起源与水有什么关系？3. 学生代表发言，教师总结：汉字的起源与水密切相关，许多汉字都与水有关。
（三）探究汉字的演变过程1. 教师展示汉字的演变过程，引导学生观察汉字的演变特点。
2. 学生分组讨论：汉字是如何演变的？演变过程中有哪些特点？3. 学生代表发言，教师总结：（1）汉字的演变经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等阶段。
（2）演变过程中，汉字的形状、笔画、结构等方面都发生了变化。
（3）演变过程反映了我国古代社会的文化、经济、政治等方面的发展。
（四）探究汉字的构成规律1. 教师介绍汉字的构成规律，引导学生了解汉字的构成方式。
2. 学生分组讨论：汉字是如何构成的？有哪些构成规律？3. 学生代表发言，教师总结：（1）汉字的构成主要有象形、指事、会意、形声、转注、假借等六种方式。
人教版第三册《识字6》教学案例
人教版第三册《识字6》教学案例一、教材内容《识字6》是人教版实验教材第三册第六单元的一篇识字课。
这是一组与本组的专题非常吻合的对子。
强烈的对比，强烈的感情色彩，给人非常鲜明的印象。
本课通过对对子的形式，让学生感受到情感的爱憎分明，感受到汉语言文字的魅力。
二、学习目标认识恨、漠等9个生字；会写丑、永等8个字；能正确、流利地朗读课文，初步感知词语的反义关系；在识字，朗读的过程中，陶冶美好的情操，培养关爱他人的感情。
三、教学过程（一）、巧设悬念，引发兴趣师：（板书课题：识字6）今天我们要学习《识字6》，请你们大声读一遍课题。
（生齐读课题）师：《识字6》是一篇藏着秘密的课文，你们能在学习中把秘密找出来吗？（学生一下子兴奋起来，有的已经按捺不住，自己翻开了语文书）师：让我们借助拼音，自由朗读课文，一边读一边寻找秘密吧！（学生们争先恐后地翻开书，大声地读起了课文。
）[教师根据学生好奇心强的特点，设置了一个寻找秘密悬念，一下子抓住了学生的心，充分调动了学生学习的积极性，让学生在一开始就进入了良好的学习状态。
] （二）、读文讨论，感知内容师：读完课文，你们发现什么？生：我发现课文中有两个小节，每个小节的前两句，都是反义词。
生：我发现这篇课文是反义词的对子。
生：我发现这篇课文是要告诉我们要关爱他人，帮助他人。
生：我发现这课里有一些行为是美好的，像雪中送炭、助人为乐，人人献出一点爱等。
师：同学们真能干，发现了这么多的秘密。
[学生踊跃发言，受到老师的肯定和鼓励。
情绪高涨，为全身心投入下一步学习打好了基础。
]（三）、数法并举，乐识生字师：生字宝宝也急着要和我们交朋友呢？我们赶快把它们叫出来吧！瞧，它们手拉手和我们交朋友来了！（课件出示：恨、漠、炭、贫、富、饥、索、奉、永等生字）你们会读吗？自己先试试吧！（学生兴致勃勃地看拼音认读）师：生字宝宝悄悄地告诉我，它想和大家玩闯关游戏，你们愿意吗？生（高兴地）：愿意！（课件出示：第一关我会读）师：这一关要求大家读准字音。
妙趣横生的字理识字教学法
妙趣横生的字理识字教学法
宾燕
【期刊名称】《新校园（学习）》
【年(卷),期】2015(000)005
【摘要】一、字理识字教学法的作用1.字理教学激发了学生的学习兴趣小学生的
思维方式以形象思维为主,长期运用字理进行教学,能促进学生各方面都得到发展,激发学生的学习兴趣。
如在教会意字＂安＂时,指出其意思是指女子在家里最安全。
教＂蓑＂时,指出＂蓑＂是古时候的防雨用具,是用草做的,所以是草字头;＂蓑＂是衣服的一类,所以下面有一个衣字;＂蓑＂披在身上的,所以中间要用一条带子扎住。
教＂乳＂时,
【总页数】1页(P27-27)
【作者】宾燕
【作者单位】平南县平南镇中心小学，广西贵港 537300
【正文语种】中文
【相关文献】
1.借助字理结构让识字妙趣横生——人教版二年级上册《识字6》教学设计
2.字
理教学法在识字教学中的价值及应用3.刍议字理识字教学法的问题、方法与原则4.刍议字理识字教学法的问题、方法与原则5.小学语文字理识字教学法在低年级的
探寻与运用
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加强字理教学 提高识字能力
加强字理教学提高识字能力
覃琼
【期刊名称】《《广西教育A（小教版）》》
【年(卷),期】2009(000)009
【摘要】学生常常写错字、别字，除了粗心大意，不认真对待字形外，主要是受到其他汉字字形的影响。
例如学生在写“武”字时，常会想到“我、找、或、成、栽”这些字的那一笔长钩上都有一撇，再看自己写的“武”字没有那一撇，好像缺了点什么，于是就再添上一撇，又或者是因为写惯了“我、找、或、成、栽”这些字，钩完后顺手再来一撇。
【总页数】1页(P39)
【作者】覃琼
【作者单位】马山县白山镇同富小学
【正文语种】中文
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字理识字别有洞天
字理识字别有洞天
韦红杏
【期刊名称】《文理导航(下旬)》
【年(卷),期】2014(000)007
【摘要】众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读和写作的基础。
课堂上依据字理进行识字和析词，把一个个抽象符号的汉字变为一幅幅生动有趣的图画，化抽象为具体，变枯燥为生动，激发学生识字的兴趣，调动他们学习语文的积极性，从而提高教学质量。
【总页数】2页(P42-43)
【作者】韦红杏
【作者单位】广西河池市环江毛南族自治县第一小学
【正文语种】中文
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字理识字教法例谈
字理识字教法例谈
郭小瑜
【期刊名称】《广西教育》
【年(卷),期】2004(000)11A
【摘要】字理识字的教学方法很多，如分析明理法、演绎明理法、比较明理法、推理明理法、迁移明理法、字谜明理法和游戏明理法等。
用这些方法引导学生识字可以提高教学效果。
下面谈谈笔者在课堂教学中的一些做法。
【总页数】1页(P24)
【作者】郭小瑜
【作者单位】南宁市民主路小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.22
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字理识字教学案例——二年级下册《识字8》识字教学片断
根据字理对汉字进行追根溯源，让学生感受到汉字的神奇，懂得每个汉字都是音、形、义的结合体，是充满智慧的语言符号，识字的过程就会成为学生喜爱的形式。
把识字、学词、读文有机结合起来，不仅增强学生的识字能力，而且切实提高了教学效率，更坚定了我对字理教学不断追求和探索的信心。
下面就以二年级下册《识字8》识字教学片断为例。
一、追根溯源，由形到字
首先老师通过一个短片引出了“百鸟园”的情景，一棵苍天大树，各种动态的鸟在树的周围飞翔，再加上清脆的鸟鸣声构成了一幅美丽的画卷。
在情境中引出鸟字，既让学生在情境中去识字认字，激发学生的兴趣；同时也体现出中国古代人民造字方面的聪明才智。
第一大环节就是运用字理识记象形字“鸟”，象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。
这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。
再由“鸟”引出带鸟字的一类字。
最后让学生知道，鸟作偏旁时大都与禽类及其行为有关。
再次由“鸟”引出“隹”字，并且一边演示，一边讲解。
让学生通过对比知道，原来“鸟”一般指长尾鸟，而“隹”一般却指短尾鸟。
这样的操作过程，学生不但了解了字的来龙去脉，而且了解了古代人的一些生活故事。
古代象形字如同一幅幅古代历史图画，极大地吸引了学生探寻古代人类生活的兴趣。
二、举一反三，由“个”到“串”
本节课的重点就是归类识字，做到“教一个得一串”。
汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习。
概言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。
例如“隹”这个字，即使学生不会读，但是，只要他懂得“隹”跟鸟有关。
那么，就能轻易地推出“集、堆、难”的大意是什么意思。
如此依据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生主动地识记汉字，又能有效地开发他们的右脑潜能。
如果孩子在生活中遇到其它带“隹”部的生字，在心中肯定会有一个疑问，这个字跟“短尾鸟”有什么联系吗？好奇心肯定会督促孩子继续
学习，教学目的也自然而然的达到了。
正所谓授之以鱼，不如授之以渔。
运用字理识记汉字，真正的促使师生共同成长。
三、语言实践，从认到用
最后通过拓展鸟的知识和儿歌让这些字重复再现，例如认完带“鸟”字旁的字，老师就出示几小段儿歌，把识记的字重复再现，达到巩固识记的效果，这些儿歌一般都需要老师自己根据所学生字的字理意思进行创编，不但起到了巩固的作用，学生的印象更深，达到识字目的。
后边的拍手歌，小常识都能达到同样的效果。
四、梳理提升，由字到情
通过运用字理进行语文教学，老师注重追寻汉字表意的特点、因义构形的构字规律，使得语文教学不仅仅立足于认得其形，呼出其声，更立足于字义字理和情感、态度和价值观的角度，使学生受到汉字文化的熏陶和感染，在汉字文化历史的积淀中感受汉字的意趣和厚重。
科学地运用字理教学，学生发生着不小的变化，他们的识字兴趣浓厚，使这些孩子都酷爱读书。
平时通过字理的学习还帮助孩子区分了形近字，孩子书写的错字也明显也减少了，孩子们每天都在进步着！。