古诗学习的方法.

古诗学习的方法.
一、感悟识记法
语文古诗教学中，应让学生反复吟诵，借助书中的注释，理解诗的大意，只有经过充分地、反复的诵读，身临其境进入诗的境界，细致地感受诗的形象美，使学生深入领悟作品中的情致与趣味，从中获得审美的愉悦。

在反复阅读的同时，还要求学生了解作者及历史背景，这样有助于学生对古诗的理解识记。

例如曹植写的《七步诗》，据古书记载曹丕因嫉妒弟弟曹植的才华，害怕他与自己争夺王位，就命令其弟曹植在七步之内写出一首诗来，否则就要用刑罚来处治他。

七步诗就是在这种情况下写成的。

诗人发出了“本是同根生，相煎何太急”的悲愤责问。

这样有助于学生对古诗的识记。

二、朗读指导法
在教学中，教师指导学生通过正确朗读，更能够领会诗所表达的意境，理解诗的内容。

在指导朗读的过程中，还要让学生注意掌握作者的感情基调。

在古诗教学过程中，指导学生以各种方式朗读，自己练读、全班试读、同学间互读，让学生在朗读过程中，体会诗句的音律节奏，领略诗的音乐美。

教师在课堂上要用一定的时间指导学生朗读，这样做不仅提高了学生们的朗读水平，还能够加深对诗的内容的透彻理解。

熟读是学习的基础，只有反复诵读，才能对诗的韵味、声律、意境等有较好的理解。

教师在古诗教学中，要根据学生的实际和
古诗的特点，积极启发学生投入到古诗的学习中。

让学生闻前人之所闻，想前人之所想，同时要教会学生学习古诗的一些方法，不断向课外拓展，培养学生的想象力。

三、借助历史还原现场法
由于古诗产生的年代距离我们久远，所反映的思维、民俗、情感以及社会、人文、地理与学生有一定的差距。

这就要求教师在讲授时可联系现实生活，把学生耳熟能详的事物引入古诗中，或让诗人穿越时空的隧道来到我们身边，还原现场，拉近距离。

不能够实景实物进行观察，但可借助多媒体、幻灯片、图片和录音等辅助手段，动态演示，向学生描述自己在诗中所看到的画面，使学生置身于其中，目视其文，耳悦其声，心醉其情。

通过把诗描述成散文等方法，唤起学生心中的意象，让学生感受诗的意境美。

教学时还应指导学生想象诗的情节、场景。

教学《送孟浩然广陵》一诗，只需要引导学生从诗文入手，从诗中描绘的场景和画面入手，感知作者的写作意图，顺理而下，学生自然就领悟了诗中的意味：晴空万里，江水浩荡，江面一叶孤舟，扬帆而去。

站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟向天水相接的地方远逝而去。

他敬爱的好友孟浩然就在这舟上，他的心和眼都系在这片帆上，望呀，望呀，舟帆远去了;望呀，望呀，舟帆只剩影儿了;眨眼之间，帆影也不见了。

”可见诗人对好友的思念之切。

于是，长叹道：“唯见长江天际流”。

感情真挚，感人至深。

这样能够帮助学生理解诗的意境。

四、情感体验法
古诗在表达上多是言近而旨远，景近而情深。

如以张继的《枫桥夜泊》为例：这首诗描写了秋天的一个夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。

江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。

表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。

教学时，教师要与学生一起走进这首诗的意境中，进行情感体验。

这首诗前两句写了六种景象：“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”及泊船上一夜未眠的客人，后两句写了姑苏城外寒山寺，孟薰的钟声传到船上的情景。

前两句从视觉写，是诗人看到的，后两句是听觉，诗人听到的。

游子在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。

诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。

这夜半钟声不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜得深沉，更在重重地撞击着诗人那孤寂的心灵，让人感到时空的永恒和寂寞，产生出有关人生和历史的无边遐想。

此诗这种动静结合的意境创造，最为典型的传达了中国诗词的艺术韵味。

教学时要求教师在讲授的过程中，可随着学生现有的知识储备量和思维能力等方面入手，进行点拨、启发，探索作者观察的、生活的顺序和展开想象的思路，理清画面的层次结构，体会出诗人的感情脉搏，走进诗人，与诗人的情感产生共鸣。

这样有利于学生对古诗的理解、记忆和赏析。