感恩教育课题研究报告

感恩教育课题研究报告
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:
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坊庄完小德育教育研究课题——
农村小学感恩教育研究与实践
一、课题的提出
1.社会现状的需要
我国自古就有“羊跪乳，鸦反哺”的古训。

感恩就是意识到今天自己获得的一切，不是凭空而来,除了自己的努力,还有许多人在背后的创造和奉献。

感恩是一种本性和不可磨灭的良知。

感恩是社会上每个人都应该有的基本道德准则,是一种处世的哲学,是生活中的大智慧。

对于今天的广大青少年来说，感恩意识绝不是简单的回报父母养育之恩,它还是一种责任意识,自主意识,自尊意识和健全人格的体现,更是建设社会主义精神文明和构建社会主义和谐社会不可或缺的重要方面。

更是我国优秀的传统美德，我们每一个炎黄子孙都应该不断继承和发扬光大。

2、学校现代教育发展的需要
中共中央国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出；“要积极倡导集体主义精神和社会主义人道主义精神,引导广大未成年人牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识,懂得为人做事的基本道理。

”对小学生而言,“感恩”他人的能力还非常有限，但从小培养他们的“感恩”意识，让他们懂得感谢和帮助，应该是我们现代教育的一个重大课题。

３.儿童成长的需要
儿童教育专家郭建国教授说：“感恩之心是一种美好的感情，没有一颗感恩的心，孩子永远不能真正懂得孝敬父母、理解帮助他人,更不会主动地帮助别
人。

”小学阶段是人生受教育的起始阶段,一些行为习惯的养成影响着孩子的一生。

开展感恩教育就是让学生从感恩思想中内省的自我发展要求,在学生内心中激发出要我学好到我要学好,真正促进学生的主体性发展，对塑造儿童完善的人格，促进他们身心健康和谐发展有着十分重要的意义。

对此，我校对小学生思想道德心理状况进行了一次“摸底抽查”，抽查数据显示：有的学生景仰科学家，有的学生景仰体育、影视明星，只有少数学生表示景仰自己的父母, “可怜天下父母心。

”父母在孩子的成长过程中付出的是最多的,可崇拜父母的孩子是最少的。

孩子尚且对父母不怀感恩之心，更何况对对同学、对老师、对社会呢？当今，虽然物质生活已经达到较高水平,但是学生的感恩意识缺失,不懂感恩,不会感恩，拒绝感恩的现象时有发生，暴露出基础道德滑坡,理念信念缺位，价值观念扭曲等一系列深层次的问题,严重影响教育教学质量,究其原因有三:一时学生中独生子女居多，在家中备受溺爱，长辈们只知道默默付出,却忽略了对孩子的感恩教育,只是孩子们以为向长辈们索取是天经地义的事情,养成只想索取不思回报的习惯。

二是由于分数成为唯一评价标准已又多年,感恩教育缺失就可想而知。

三是改革开放３0年来，国门打开了，空气更新鲜了，但是拜金主义等一些不健康的思潮也进来了，严重影响青少年的价值观，感恩情愫缺失。

基于以上思考,从我校德育工作实际出发，结合本学期我们提前作的感恩教育的相关工作以及取得的效果，我们提出了《农村小学感恩教育研究与实践》的课题,创造感恩教育的新模式,对学校实施感恩教育的途径与方法进行了较为系统的研究方案，我们设计开展以学生自主参与探索为前提，以学校、家庭、
社区为场所的反恩教育实践活动。

为学生的终身可持续发展奠定良好基础，使之成为我校的德育特色。

二、课题组织机构
（一)组织机构
课题组长：闫文霞
副组长：闫观旭张宁沈芝云
研究人员：各班主任
三、课题研究的界定
感恩，《现代汉语词典》解释为“对别人所给的帮助表示感激”。

“感恩”是个舶来词,牛津字典给出的定义是“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人。

” “知恩”于心,就是对世间所有人所有事情能给于自己的帮助表示感激，铭记在心；“感恩”于行,就是在知恩感恩的基础上,能够懂得施恩于他人,将心中的感知具体化,行为化形成一种生活态度，一种品德。

“感恩教育”是教育者运用一定的教育方法与手段、通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。

对他人、对社会、对自然、对生命常怀感激之心和致谢之情。

我们这个课题研究解决的重点在于对小学生开展的感恩教育从小处入手，从身边入手,教育小学生认识、感受、体验父母、老师、同伴、身边人对自己的关爱和帮助，让学生懂得感恩,从而爱父母、爱老师、爱同伴、爱身边人、爱自然、爱社会,并使感恩成为一种生活态度,一种品德。

四、课题研究的价值
（一）理论价值
1、深化主体性教育理论和孝道教育理论。

本课题的研究将扎根于主体性教育理论和孝道教育基础之上，而通过研究取得相应的研究成果，又反过来深化和发展该理论。

2、制定“小学生感恩教育”研究的年段目标体系、检测指标和评价方法。

（二)实践意义
1、对于个人而言,感恩教育有着不可低估的价值。

一个人如果不知道感恩并以实际行动来报答他人和社会的恩情的话，那他就不是一个人格完整的、心灵健康的人。

感恩有时并非人的天性,需要感恩教育的点拨。

感恩教育在教育活动中对于人们内心价值秩序的建立、师生间关系的重建以及学生的生命观、自然观、人际交往观等观念的树立,都能起到重要作用,使他们走向谦逊、谨慎、幽默、敬爱、自尊、感恩。

2、感恩教育有利于形成学校、家庭良性互动的社会德育氛围。

通过系列感恩活动，让学生的心灵不断撞击感激的区域，告诉学生要学会感恩——感谢父母的哺育,感谢自然原恩赐,感谢社会的关爱,感谢别人的鞭策……只有这样具有极强可塑性的学生才能“心会跟爱一起走”，并以爱心来回报这个充满阳光的世界。

3、本课题研究通过将儿童的活动与交往为路线，将学校、家庭、社区联成一个主体网络，实现信息互通,资源共享,从而提高德育的实效性。

在“开发利用德育资源、深化道德活动体验，促进学生品德自省内化”这一研究领域有所突破,通过唤醒学生的知耻心和感恩心,进而培养和完善学生的道德和法纪品质，提升学生的综合素质。

五、课题研究的研究目标
1、通过多种形式的实践提高学生的感恩意识，学会一定的感恩方式,养成感恩习惯。

2、通过资质的各种感恩活动,培养学生拥有一颗感恩的心:感激父母养育之恩，培养学生孝敬父母的道德品质;感激老师的培育之恩,培养学生尊敬师长的良好品质;感激他人的帮助之恩，在生活和学习中互相帮助，乐于助人;感激自然的赐予之恩，使“爱护环境,保护自然”成为学生的自觉行为。

六、课题研究的主要思路与措施
(一）研究思路
要对小学生进行感恩教育,争取学校、家庭、社会的共同支持和努力，主要以主题活动、学科渗透、课外延伸（家庭、社会活动等）为载体,以角色换位、实践体验为行动策略，具体做好以下几方面的工作:
１、营造感恩教育的校园环境。

感恩教育要取得成效。

需要有良好的教育气氛和校园环境建设。

我们主要通过校园的物化和人文环境的建设营造感恩氛围。

物质文化环境是无声的老师。

文化环境的精心设置会使学生受到潜移默化的教育影响，真正起到“无声润物三春雨，有心护花二月风”的效果。

(１）在我们精致和谐的校园里,处处洋溢着感恩的氛围:
(2)在教室开辟了“班级感恩文化角”，设有“身边处处有恩情”、“感恩温馨语”等栏目;
(3）在校园的墙面上,悬挂了“谁言寸草心,报得三春晖”等感恩名言诗句；在每天的晨间谈话和校园午间新闻中，《感恩的心》、《长大后我就成了你》等
旋律优美、感人肺腑的感恩歌曲被反复传唱。

这些自然和谐的举措，呼唤着孩子的感恩之心。

２.加强学科教学的感恩渗透
通过挖掘语文、思品、音乐、美术等其他学科的相关育人因素,整合和优化，在课堂中有机渗透。

例如语文老师可以选用短小精美和富有人生哲理的寓言故事、童话故事或名人名家的感恩故事等，加以讲解或让学生进行讨论，让学生明白感恩的道理。

这种方法对于小学生来讲，生动有趣。

吸引力特别大，效果应该是非常显著的。

3.展开感恩教育活动,
我们以《小学德育纲要》、《小学生日常行为规范》和《小学生守则》等小学德育的纲领性文件为依据，以“一片孝心回报家庭、一份爱心回报他人”、“一腔热心回报社会”为基本内容和目标，根据学生认知特点和发展规律,结合学生生活实际，把握生活切入点,将感恩德育目标进行科学整合，分低中高三个年级段在道德知识，道德情感和道德行为等方面提出具体分层次的要求。

学校德育和学科教育相互结合,创设感恩教育的平台与氛围。

所以我们首先要创设一个感恩教育的和谐环境。

学校德育还可以与学科教育相结合，利用学科教材资源进行感恩教育的渗透。

全体教师改变观念,充分认识感恩教育的必要性和重要性，明确课题目标。

４.建立学校与家庭的教育纽带,
争取父母的理解与支持，共同对孩子进行感恩教育。

与家长达成共识，争取家校共同实现对学生的感恩教育。

孩子是一面镜子,照着我们家长的一言一行，孩子的表现便是我们家长教育的回应。

许多时候孩子需要我们的关心和爱
护，更多时候则更需要我们去引导感悟。

所以作为家长,不仅要给孩子爱心、榜样、机会，更需要学会珍惜、欣赏、肯定孩子的示爱和感恩的表现,我们的孩子才会不仅有爱的意识,更会有那些感恩的行为。

我们希望可以通过家长会、家校联系卡、电话联系、广播电视学校、家访等方式让家长了解我们课题实施的意义，以共同实现对孩子的感恩教育。

5、利用影视媒体的感恩熏陶
利用优秀电影资源，进行感恩教育的熏陶，在愉快的影视教育中,培养学生的感恩情怀,培植学生的感恩心，提高学生道德能力，促进学生生动、活泼、主动、全面地发展。

(二）研究活动的具体策略：
1、对父母的感恩。

一个人只有爱父母，爱家人,才会爱他人，爱祖国,所以对父母的感恩是最基础的。

(1）首先开展体验活动，体会父母养育自己的辛苦。

可结合母亲节、妇女节、父亲节等开展如“一日护蛋行动”、“听妈妈讲怀孕的故事”、“做一天家务”、“为父母洗一次脚”、“给父母过生日,亲手制作小礼物”等活动。

（２）观看亲情影片，联系自身，激发情感。

(３)在切身体验的基础上,上升为情感的具体表现。

2——３年级的小学生给父母送一句温馨的祝福；4——5年级的小学生写一篇亲情作文。

举行主题班队活动。

2、对老师的感恩
（1）了解老师一天的工作内容,酌情开展“我当小老师”的体验活动，体会老师教育学生的良苦用心和付出的精力。

认真学习、主动帮助老师做如擦黑板等力所能及的事,对师长有礼貌,尊重老师。

（2）进行征文或演讲比赛,抒发对老师的爱和感激。

(3)教师节为老师做一件有意义的事表达感恩之心。

３、对同伴乃至他人的感恩
（1）“我的同伴”主题活动,可以选择征文、班队会、交流等方式进行。

(2）发现身边帮助过自己的人,如医生、邮递员、清洁工等。

(3)结合“学雷锋”开展回报活动,帮助社会上弱势群体,如去敬老院探望孤寡
老人，为生活中有困难的同学献爱心等。

4、对自然、对祖国的感恩。

(1）了解大自然为我们的生存提供的物质条件,人类对于自然的依赖和利用，感受保护自然环境的重要,开展“环保小卫士”等活动。

（２)了解祖国的地大物博，更从民族文化中感知祖国的博大精深，丰富底蕴，从祖国的优秀儿女特别是在祖国危难时刻为祖国献身的英烈中感知祖国的凝聚力和无尽的恩情。

七、课题研究的方法
本课题主要采取文献法、调查法、个案研究法、行动研究法。

八、课题研究阶段
第一阶段:准备阶段（2015年９月-－-2015年１1月）
１.建立课题研究组,明确分工
2.制定研究实施方案
３.前期调查表
4.组织学习相关理论知识
5.调查学校德育工作现状和学生的思想实际情况
第二阶段：研究阶段（2015年１1月-－－20１５年４月)
1.根据实施方案开展具体的实践工作，
2.不断修正和完善实施方案
3.中期调查表
４.注重材料的积累和归档
５.做课题中期总结
第三阶段：结题阶段（2015年4月－--２01５年12月）
１．课题组成员完成研究成果，进行资料整理
2.完成结题论文,研究报告
3．感恩教育展示活动
九、课题研究的条件：
我校十分重视加强学生的思想道德建设，提倡以人为本，以德治校,把德育工作放在学校工作的首位，倡导“孩子的笑脸是学校的阳光”。

通过组织教师学习,家长学校、教师、家长已基本形成了育人共识,树立了正确的教育观。

另外,我校在本学期已经做了一些感恩教育的相关实践活动，为此课题的开展打下了基础并积累了一些经验，此次课题的申报给我校感恩教育的开展指引了方向，使活动的开展更加制度化、规范话,坚定了我们深入开展工作的决心和信心，完成本课题也具备足够的条件。

1、组织保障:校长为课题组总负责人,作统筹安排；教科室具
体落实、业务指导。

２、成员保障：课题组的每位实验教师都是通过学校上会讨论，权衡各方面能力和条件精心挑选成立的一支富有创造力的队伍。

3、制度保障:制定课题研究实施制度、课题组成员定期学习制度和成果奖励制度。

4、经费保障:学校将提供课题研究所必要的研究经费。

5、时间保障:课题研究紧密结合教师的教学与教育工作展开,
不致教学与科研产生时间冲突;同时学校将为课题组成员的学习交流提供保证。

6、技术保障:学校将聘请专家为科研提供基本技术指导。

7.德育资源保障:有效的德育活动离不开德育资源的支持，我们尝试充分开发利用和挖掘整合德育资源。

这里的德育资源是指个体经历的一切生活资源,包括学校生活、家庭生活、社会生活、劳动实践等等条件性资源和学生的知识、技能、经验、创意、感受、问题、困惑、情感态度价值观等素材性资源。

开发和利用德育资源我们更多的是借鉴心理辅导的活动方式,根据学生的现实生活制订感恩教育内容,在学科教学中,在少先队开展的活动中冲破传统德育的束缚，积极启发和引导学生亲自体验,发现问题,主动、独立地表现自己,感受生活，自我教育，提高德育的实效性。

坊庄完小
2015年9月
小学德育教育研究课题——农村小学感恩教育研究与实践
(２01５—201６学年度上学期）
坊庄完小
20１5年9月
农村小学感恩教育研究报告
(2０1５—2０16学年度上学期)
坊庄完小
农村小学感恩教育结题报告(201５—20１6学年度上学期）
坊庄完小
坊庄完小《德育教育的突破口——感恩教育实践活动》
课题研究报告
一、问题的提出
“我打死你……”一个孩子暴躁地向自己眼前的一位老人怒喊着,仿佛与老人有着深仇大恨，可谁能想到这位眼前的老人,其实就是这个孩子的爷爷，而孩子愤怒的原因,只是因为爷爷不答应给他买校门口小店里的肉串。

这耐人寻味一幕就曾经发生在我校校门口,当时正是放学的时间,有许多家长和老师都目睹了这一刻，看着愤怒的孩子,爷爷沉默了……在他苍老的面容上有的只是惊讶和无奈。

围观的家长们在议论“这孩子怎么这么霸道”、“这爷爷也真是的,不就是几串肉串嘛，就买给他好了”、“原来不止是我们家的孩子会吵着闹着要买这个买那个”、“学校老师是怎么教的……”这时，作为教育者的我们心中一阵翻腾,脸上也不禁传来阵阵燥热。

我们开始思考：中华民族自古以来“百善孝为先”、“尊老爱老”、“滴水之恩,当涌泉相报”、“知恩不报非君子”,唾弃“忘恩负义之人”痛恨“恩将仇报之徒”这些传统美德怎么在我们的孩子身上看不到一丝踪影？是我们教育者的疏忽，还是家长的纵容；是孩子本性始然，还是环境的影响……感恩,是我们民族的优良传统，也是一个正直的人的起码品德，如果一个人不知道如何孝敬和尊重父母,不知道如何正确地看待父母、爷爷奶奶的养育之恩，很难想像这个人怎么还会去热爱祖国、热爱家乡、热爱人民，我们的孩子迫切需要经受感恩教育,孩子们心灵深处那颗感恩之心急需唤醒。

因此,我们学校认为有必要将感恩教育列入未成年人思想道德建设的内容框架，并希望通过中国传统节日中的感恩教育让孩子们懂得——知恩·报恩。

二、研究设计
(一)课题界定
感恩教育:
感恩“即对别人所给予的帮助表示感谢”。

感恩教育最先起源于西方一些国家的感恩节。

西方国家的感恩节只是一种形式，但它告诉人们感恩是社会上每个人都应该有的基本道德准则，是做人的起码的修养,也是人之常情。

不会感恩或者不愿意感恩，既是缺乏修养的表现,又是缺乏人文关怀、情感冷漠、缺少人情味的表现。

国内很多机构和学校在感恩教育研究上作了很多探索,如全国教育科学“九五”规划国家级重点研究课题《整体构建德育体系》的研究。

北京市教育科学“九五”规划重点研究课题是《尊重基础道德教育研究与实践》,通过“尊重”作为传统道德和现代道
德的结合点。

尊重自己；尊重他人(提出：学会感谢，感谢生活，感谢帮助自己的人)；尊重社会；尊重自然;尊重知识。

本课题中提出的“感恩教育”,是通过建立学校“感恩教育”管理网络——系统性;创设良好的校园感恩教育工作环境——体验性;成立一支强大的校外“感恩教育”辅导队伍——参与性；成立课堂主渠道实施小组，在各门学科中渗透感恩教育——学科性；开设传统节日感恩教育实践体验活动——活动性等措施来培养学生形成知恩、感恩、报恩的道德素质。

(二）研究的目标及预期成果
1、本课题预期通过一年半的时间达到以下目标:
(1）师生、学校在感恩教育中得到提升
①学生初步具备知恩、报恩素质。

②学校形成感恩氛围。

③老师具备感恩素养。

(2）探索出一条适合小学生的以传统节日为特质的感恩教育的途径和方法
２、预期成果:
（1)撰写第一二阶段小学生感恩教育研究报告。

(2）积累感恩教育的相关案例,作出相应的解读。

(三）研究的理论基础
二十世纪六七十年代之前，西方国家的道德教育主要以宗教为基础。

重视拯救灵魂和培养良好行为目的。

道德教育从初始就与宗教密切联系，与宗教一起渗透到人们的日常生活中。

西方孩子从幼年起就接受了“要感谢上帝的赐予，感谢他人的帮助……”等感恩思想,并通过感恩节等活动在社会生活中处处受到感染。

美国人非常重视每年的感恩节,在这一天,他们会采用各种形式表达对上帝的感谢，表达对亲友的感谢……美国在9０年代初提出的10点建议中,要求学校注重培养学生尊重他人等美德,并在行为上有所体现。

美国中小学对学生实施道德教育和美国精神教育的课程,一般有社会课来承担。

同时也注重在专业教学中渗透德育。

学习任何一门专业课都要回答三个问题:这个领域的历史和传统是什么?他说涉及的社会和经济的问题是什么？要面对哪些伦理和道德问题？日本的一些学校十分重视对学生进行“感恩教育”。

他们的感恩教育主要是讲父母养育了我们,我们应该感谢父母;老师给予了我们知识,提高了我们的能力,我们应该感谢老师;他人关心帮助了我们,我们应该感谢他人。

这些看似朴素的感恩教育中却蕴藏着深刻的人情味和人文关怀。

而中国的感恩教育更是源远流长,有着十分悠久的历史。

(四）研究的基本思路
1、研究策略
我校主张由点到面，先研究后推广的方式。

2、研究的操作思路
知恩教育、报恩体验:问卷调查,摸清现状联合教师、家长、德育专家对现状会诊系统总结问题原因分析传统节日，寻找相关的有用点整合传统节日和学科教学、校园环境、教师教学策略、大队部工作、家庭教育策略制定知恩教育和报恩体验具体实施体系具体操作达到研究目标。

三、操作实践
(一）以学科渗透为方法的知恩教育
１、设定教育目标
通过研究、开发传统节日文化中的适合对当代小学生进行感恩教育的资源，使不同年龄的孩子都能够不同程度地懂得感恩。

为此，我们对不同年龄的孩子设定了不同的教育目标,例如:低段学生要懂得感谢父母、感谢师长、感谢同学、感谢环境；中段学生要懂得体谅父母、感谢生活、懂得心中有他人；高段学生要懂得为父母分忧、感谢祖国、回报社会。

２、各门学科的整合
学校开设的各门学科都蕴涵着丰富的感恩因素。

其中,语文、思品教材中就有许多感人至深、充溢着浓浓亲情的课文,如品德课中的《父母的疼爱》、《我从哪里来》、《祝你生日快乐》等等，这些都是对学生进行感恩教育的重要资源。

为此,我们对各学科中的感恩教育资源进行了筛选和整合。

３、以思品课为教学主渠道
思想品德课是实施感恩教育的主渠道,但感恩教育不是独立于其他诸课程之外的单独存在的一育，也不是只在特定的思想品德课以及“感恩实践体验活动活动”中存在。

现在的思品课教学中有许多课程内容中就包含着感恩教育,例如：一年级的《我的爸爸和妈妈》中就要求学生叙述爸爸妈妈为自己所付出的辛苦，让孩子们从心里爱自己的父母,以父母为荣，感谢父母，让孩子们体会父母的辛苦,感谢父母的养育之恩,及长辈对自己无私的关怀，从而分担家里一些力所能及的家务活,并不乱花零用钱……我们力图让孩子们在课堂中体会到父母的养育之恩、老师的教导之恩、长辈的关爱之恩、祖国的培养之恩、环境的给予之恩……
（二)以活动体验为途径的报恩教育。