英语学习简报

第一期

主编：都霞

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写在卷首专家视角本期关注

研修各角色工作任务与工作进度安排

研修，是成长的平台

2015年暑期小学教师远程研修在炎炎夏日拉开帷幕。虽正值三伏，却阻挡不住老师们研修的热情，阻隔不了老师们充电的渴望。是什么在支撑着大家？

有一种精神叫“敬业”，“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。

有一种力量叫“坚持”，“既然选择了远方，便只顾风雨兼程”。

有一种激情叫“追求”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

这里，是研修的平台；这里，是友谊的熔炉；研修，是成长的平台。

你的知识、我的方法、他的思想，在交流中碰撞智慧的火花，在探讨中擦亮思维的灵感。

今年研修的整体架构是“信息技术能力提升工程”和“一师一优课”合并。每个教师要做三件事：第一，观课评课（6节，每节打分并点评200字，800字以上的评课报告——围绕1节至6节均可，9月30日前）。第二，集中研修，学习信息技术学科应用专题，并完成信息化教学设计作业。第三，上一节研究课。最终，每个人都要用一年时间打磨围绕精品课。将所学的信息技术改变教学的理念，观课学到的一些优点，用到自己的教学实践中，体现信息技术优化教学。

远程研修的新设计和新变化

山东省教育厅副厅长张志勇

（讲话摘选）

6月28日，全省四个学段报名参加今年远程研修的是33万人，到了29日晚上已经到了47万人。截止到昨晚，高中报名人数是82284人，初中报名人数是178103人，小学报名人数是196888人，幼儿园报名人数是18196人，合计报名人数是473471人，报名的人数还会继续增加。

今年，中小学幼儿园教师参训的规模会超过历年的人数，这是一个好事。这充分说明了制度的力量，就是从今年开始，教师远程研修纳入继续教育学分管理。但是，我们也深感责任重大，我们能不能不辜负所有老师学习和发展的愿望，为所有老师的专业发展提供好的高质量的专业服务，这是一个巨大的挑战。

为了更好地面向全体教师的专业学习与专业发展，今年的远程研修做出了新的设计和调整，这些变化大致可概括为五个方面：（一）整合设计，科学衔接。利用研修的模式和手段，我们整合设计了国家的信息技术应用提升工程和“一师一优课和一课一名师”活动，把这两个工程整合在一起实施，将信息技术能力提升工程和“一师一优课和一课一名师”的活动贯穿到远程研修的两个阶

段。集中研修阶段主要任务是信息技术能力的课程学习，说到底是学习一种工具与方法；而分散研修是对优课活动中产生的市级优课进行学习、评价和研讨，在这两个阶段结束后，进入校本实践，即自身的创课阶段和下一年度优课的创课阶段。所谓远程研修，其实是教师全员学习的组织方式，用技术工具来分析和评价优课，然后自身去创造课，最后进入优课评价阶段这样一种学习模式，从而形成一个新的山东省教师全员专业发展的新模式，就是信息技术的应用学习，人人创课，逐级赛课，包括亮课和晒、选课，然后形成对优课的学习、评课，再到下一年度的创课。通过这种方式，我们将会实现全省教师的全员参与、全员实践、全员评课的循环学习的专业发展模式。我相信，每个老师都是这种循环式的专业发展模式的建构者，也是这种模式的参与者与受益者。这是第一个变化。

（二）管理重心和指导重心下移。从2008年开始，我们基本上坚持的是省、市、县、校四级管理体系，加上省专家、市指导教师、县区学科指导小组和研修组长四级专业指导体系，这样一个“双线四级”管理模式。今年，随着研修的重心从集中学习向校本的分散研修个性化学习的转变，随着过去从知识层面的学习、技术层面的学习向校本实践应用的转化，我们的管理重心、专业指导的重心都要发生相应的转移。管理和指导的重心越低，离老师的日常教学生活越近，这也应该是老师和校长最欢迎的一种方式。但是这会带来重大挑战，无论是行政管理、专业指导，能不能从长长的链条落到每一个学校和每一个老师，让每一个老师和学校都能受益？今年专业指导的重心从省课程团队向市县专家团队转移，校本研修专业指导必须依靠各市各县专家团队，更好地去履行这个职责。同时，行政服务团队也必然会从省项目办向市县项目办、向学校项目办转移。因为校本学习是以学校为单位进行组织的，学校的组织框架就特别重要。因此常态化模式下的远程研修，市县校和各级指导老师的责任就更重了。当然，我们也在千方百计地组织省级课程专家团队的专业服务，我对他们提出的要求也是非常迫切的。原来集中研修时课程团队是可控的，大家集中在一起用几天时间进行高水平的专业服务，而今年整个研修从集中到分散要跨度大半年，如何在每个研修关键节点上得到课程专家团队的指导和帮助，这是我始终在思考的，也是希望项目办用心去设计的地方。

（三）以校为本走向常态。常态化、专业化是研修转型的终极目标，就是要实现老师的常态化学习、常态化管理、常态化指导与常态化的机制建设。教师专业发展的常态化有三个标准：一是由集中的一次性的远程研修走向日常的常态化学习，二是由统一化的集中研修走向教师的自主学习，三是由主题预设的研修走向每个老师、每个教研组在集中学习指导下的个性化研修与学习。这个变化和挑战是巨大的，它不仅仅是要着眼于集中研修，整个研修的课程安排包括工作都必须和日常教学相衔接。我们提出远程研修常态化、校本化已经不止两年三年了，希望今年能取得实质性的进展。今年从课程设计和组织实施的制度化来讲，已经开始在突破以往的形式，最关键的是整个课程安排、研修组的组织实施、专家安排，转化为为期至少半年的日常学习的方式，是落地的问题，是以校本研修为基本组织形式，回到解决各学科老师支撑教育教学改革面临的现实问题上来。整个集中研修的重心是指导教师如何组织和实施校本研修、校本学习、校本变革，引导老师们将集中研修学习的成果应用到课堂教学改革中去，通过每个人的创课活动来提高教师的专业水平。

（四）实践导向、注重应用。这是校本研修常态化的目标和目的。经过这七八年的研修，我们始终强调教师的学习是自己的事情，学习本身是为了自身的教育教学质量的提高，是为了解决自己的问题。学习的最终目的是使常态化的课堂教学、教育生活发生改变，这始终是我们的一个追求，但是要实现这个追求，则要找到一个有效的项目载体。说实话，我们每年的研修主题是很好的，课程设计也是很好的，但是我们没有找到一个很好的转化为实践的项目载体。而从今年开始，这个项目载体则非常清楚，就是教师自己创课，自己研究课，把专家的理念、同行的做法和经验转化为自己对课的研究、对课的改变的实践。如果我们的研修没有人人创课，我们就找不到技术应用的载体，找不到集中研修的课程理念落地的载体，也找不到同行、同伴好的经验与做法落地的载体，而今天我们都找到了。我们能不能扎扎实实地真正学习专家和同伴的好的理念和做法，能不能把这些理念和课程进行应用和落地，这是各个教研组必须要与校本研修、校本专业发展统一组织实施的重大任务，所以我们整个设计是以应用为本的。