德国双轨制职业教育：未来发展的重要保证
德国“双元制”职业教育模式及启示 德国双元制职业教育的启示
德国“双元制”职业教育模式及启示德国双元制职业教育的启示摘要：“双元制”职业教育培训模式充分地利用了企业与学校两个教学场所，由实训教师和理论教师共同进行教学，学生从理论到技能都得到了充分的学习与锻炼。
这对我国职业教育改革具有非常现实的借鉴意义。
关键词：双元制；职业教育；启示“双元制”职业教育就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行的一种教育方式。
一、“双元制”职业教育的特点（一）两个学习场所企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。
其中，企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。
受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。
企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。
他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。
这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。
职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。
教学时间约占整个培训时间的30%左右。
理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7∶3。
理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。
（二）互通式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
德国“双元制”职业教育的特点及启示
·职教探索·一、德国职业教育管理体制双元制是德国职业教育的主体形式，双元制中的“一元”指企业，另“一元”指学校。
企业培训由联邦职业教育法来规范，职业学校教育由各联邦州的学校法规来规范。
各级政府在职业教育领域分工明确，各司其职。
联邦政府的职责。
一是确定国家承认的培训职业范围，并为每个国家承认的培训职业制订并颁布培训规章。
二是联邦财政专设资金渠道，为跨企业培训中心的设备更新提供经费支持。
州政府的职责是举办职业学校、培养和管理教师、提供经费、对学校的办学质量进行督导评估等。
教材的管理。
企业培训的教材由企业自定，一般使用企业或行业编写的活页教材。
这种教材便于企业根据培训法规和企业的产品生产及时更新。
职业学校也没有统一的教材，国家对各专业有推荐的教材目录，学校可以根据需要自行购买或者自己编写。
为搞好教学，除教材之外，教师一般还要开发大量的课件等辅助材料。
考试与评价管理。
双元制的考评也分为企业和学校两部分。
企业部分的技能考试是任务导向的,分为两个阶段。
以三年期培训合同为例，第一次考试为1.5年左右，第二次考试为合同期满的结业考试。
结业考试由行会负责组织。
考试的形式由三部分组成。
理论、技能和面试。
职业学校的考试由学校根据教学大纲自行命题。
二、德国“双元制”职业教育的特点双元制职业教育最显著特点就是“双元”：两个责任主体（企业和学校）、两项法律规范（联邦职业教育法和学校法）、两种培养关系（培训合同和义务教育）、学员双重身份（学徒和学生）等。
与各国职业教育比较，其特点还表现在以下几个方面。
一是教育目标明确。
对学员来讲，就是对职业的需求，通过学习获得生存所需要的保障。
对企业也是如此，就是要培养本企业所需求的人才。
德国教育专家胡勃认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想。
”德国双元制职教体系无论教育和实践训练时间的分配，还是培训的运行机制；无论是课程目标制定，还是课程方案的描述；教学方法的运用等都体现出强烈的实用性、岗位性、技能性等特征。
聚焦职业教育发展：德国双元制教育对我国职业教育发展的启示
聚焦职业教育发展：德国双元制教育对我国职业教育发展的启示“张华考上了北京大学；李萍进了中等技术学校；我在百货公司当售货员：我们都有光明的前途”。
这句话出自1998年版的新华字典。
上个世纪末期，无论是毕业于清北，还是毕业于职专或者是初中毕业后直接就业的青年，是没有人会对这些青年进行学历高低、工作的高低、能力高低的划分，每一类青年都有自己的成功、成长之路。
但几十年后的今天，再看这段话会感到讽刺的意味浓烈。
在人们的刻板印象中，考上清北的可以称得上有光明的前途，就读职专等是前途堪忧。
而我国职业教育的发展是一个“政府热、企业冷、社会冷”的现状。
2021年人社部一项统计显示，我国仅制造业高级技工缺口就达400余万人，但是本硕毕业生与社会就业岗位不匹配，“大学生毕业即失业、高不成、低不就”成了普遍现象。
在职业教育的发展道路上，我国还有很长的道路要走，我国也不断学习职业教育发展的有关经验。
其中，德国的双元制教育一直是我国职业教育发展的对标对象。
德国双元制职业教育成功的关键是什么？双元制是如何有效调动三方尤其是企业和社会积极性的？这值得深入研究、总结与学习。
德国技工的养成，主要依赖于职业技术学校与企业紧密结合的“双轨制”职业教育。
这给德国的制造业企业和其他类型企业，培养了大量技术型和应用性人才。
顾名思义，德国“双轨制”包括了企业实习和在学校学习两部分的学习方式，即实践和理论相结合。
学生是双重身份，既是工厂的学徒，也是公立职业学校的学生。
学生实时参与在企业运营的第一线，倒逼从事理论教学的老师也必须做到与时俱进，教授最前沿最符合当下需求的相关知识。
从而确保了双轨制教学内容的实用性和有效性。
德国法律规定，“凡初中毕业不再升学的学生，就业前必须接受二年半至三年的双轨制职业培训。
”而企业不得接收未经培训的员工，未经培训的员工不能上岗。
所谓双轨制职业培训，其核心内容，是国家和企业共同负担的职业培训。
这解决了学生职业教育的前后顾之忧。
德国职业教育特点及其对中国职业教育的启示_邓学国
科学管理 １５
教育完全是背道而驰的，领导开会都是头头是道，口若悬 河，毫无破绽，但是实际行动却是另一套，滑稽得很。
二、企业和社会力量广泛参与 除学校与企业密切结合外，还发动社会力量（包括同业公 会、行业协会、地方政府和相关部门）共同关心和支持办好职 业教育，形成一股合力，共同承担义务，推动职业教育的健 康、快速发展。 学校既不需要为生源发愁，也不需要为学生就业去兜售什 么，因为法律法规完善了职业教育的管理和运行。德国职业教 育法律、法规完备，相关法律法规有《职业教育法》、《企业 基本法》、《青年劳动保护法》、《培训员资格条例》等。企 业根据产业需要招收员工，对新招收的员工，企业必须依法送 至国立职校学习培训。企业根据产业需要送出培养对象，企业 会找上门来。对于不了解学校的企业，学校才安排去做点宣 传，让它们了解学校。 我国的职业教育很少有企业参与进来，甚至有的企业直截 了当的说“我跟学校有什么好合作的？”意思是怕麻烦，学生 到企业里面来实习会影响公司生产，还有安全问题等诸多因 素。企业招人都是关系介绍，廉价招聘，根本不用培训就可以 上岗，可想而知这样生产出来的产品质量是什么等级。 而职业院校的招生是像房地产卖房打广告一样，每逢高考 前夕，全校发动所有老师到全国各地中学去宣传，邀请中学老 师和学生家长到职业院校来参观，职业院校生源紧张，竞争激 烈，没办法，要生存啊，只有拼了命了。同时职业院校给每个 老师规定招生多少人的任务，完成了有奖励，完成不了就要挨 罚了，说的不好听点，这种招生跟要饭的没有什么区别。 三、双轨制职业教育体制的优势 有很多学生毕业出来之后根本远离了他在学校所学的专 业，风马牛不相及，学电子商务开门面去了，学建筑的开洗车 店去了，学会计的当服务员去了，等等。为什么？就是因为我 国的职业教育没有像德国对口教育那样，德国学校都培养国家 认可的职业，而不能自己另立专业和培训项目，职业教育，都 针对整个经济政策而言，作为国家经济范畴，宏观的。而中国 职业院校开专业是一窝蜂，目前哪个专业紧俏就开哪个，与市 场上做生意没有啥区别，闭门造车，只管教学，不管就业，与 企业生产严重脱节，或者说是学生根本没有掌握必要的本专业 技能导致不得不选择其它的职业，ห้องสมุดไป่ตู้育部门来评估了，要看就 业率，咋办？做假啊，高就业率，顺利通过评估，高兴啊，皆 大欢喜。 四、以工人技术等级考核标准为要求的教学大纲和教学内 容的重要意义 我国的职业教育情况，虽然也强调“双证”教学，即文凭 和岗位证，但是我们的理论严重与实战脱节，在学校只学理 论，最多有几个实验室，缺乏必要的企业实地锻炼的时间，老 师天天在教室上课，学生天天夹着书本和手机走进教室，老师 在课堂讲得天花乱坠，学生在下面玩手机游戏玩得全神贯注， 老师的教学任务是貌似完成了，实际是误人子弟，就是只管自 己教书，不管学生是否学到了什么 ，考试时也是提前给学生复 习内容甚至考试题目和答案，考完了，一片红，考得很好，成 绩很理想，老师也有炫耀的资本了，脸上有光了，你看我的学 生考得多好，都是教师的功劳，可以评优秀了，领导当然也高
德国双轨制职业教育对我国职业教育发展的启示
德国双轨制职业教育对我国职业教育发展的启示王小娟德国自二战后经济稳定发展，同时德国制造业的精良品质和技术革新速度也成为德国制造业大国地位长期稳定的重要保障，而之所以能够取得如此成就的关键就是“双轨制职业教育培训体系”（下称“双轨制”，英文简称dual VETs)。
该模式有时也称为“双元制教育”，其核心是“企业和职业学校的合作”。
这种模式充分发挥企业积极性，以企业人才需求为培养目标，教学做一体化有效的培养了学生的实际操作能力，并且跨企业培训中心还为从业人员的继续发展提供在职培训，保障了德国高素质高技能人才的培养同时也为员工个人发展提供了广阔空间。
1 双轨制职业教育模式简介双轨制教育的双轨，是指学生必须参加学校的职业基本素养知识学习和企业的技能培养的双重培训：一是职业学校，其主要职能是教授与职业有关的专业知识和人文社科知识；二是企业或工商会、手工业协会等职业能力实践培训中心，其主要职能是让学生在企业接受职业实践能力培训。
双轨制是一种校企合作工商共建共育的模式，即由企业和学校共同承担人才培养的任务，以企业为核心以职业为导向组织开展教学和岗位实践。
2 德国双轨制职业教育的启示2.1 企业角色转变，破解校企合作难题双轨制是一种校企合作共建的办学制度，由企业和学校共同担负培养人才的任务，这种教育模式又以企业为核心，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。
这种以企业为主实施的职业教育，与我国以学校为主实施的职业教育有着根本不同。
德国中学生在进入“双轨制”职业学校之前，必须首先找到企业，与企业签订职业教育合同，随后企业跟与其签订培养协议的职业学校共同承担培养责任，在学校学习基础专业知识和理论知识，在企业进行实习实训，毕业的学生绝大部分留在培训企业工作，既保证了学生的就业率，又保证了企业的回报率。
简言之，德国学生是“先入职，后入校”，而我国则是学生先入校学习，后求职就业。
在我国，企业不是主角而是配角，学生到企业实习往往被认为是对企业财力、人力的消耗，企业积极性不高，参与度不够。
德国“双元制”职业教育特点分析及其借鉴意义
德国“双元制”职业教育特点分析及其借鉴意义摘要：德国“双元制”职业教育为国家在战后的经济腾飞起了较大的推动作用，在全球也产生了广泛的影响。
本文在简要介紹德国双元制职业教育的基础上，分析了其优势所在。
中国经济发展需要高素质实用型人才，职业教育机构的定位符合这种趋势。
德国“双元制”的经验对我国职业教育具有一定的借鉴意义。
关键词：德国；职业教育；双元制；借鉴虽然历经两次世界大战的重创，德国却仍然成为欧洲第一经济强国及世界三大经济强国之一。
这主要得益于“双元制”职业教育制度满足了德国经济发展对各类专业人才的需求，因此被称为“德国经济腾飞的秘密武器”。
一、德国“双元制”职业教育体系概况德国实行12年义务教育。
小学毕业后进人中等教育阶段1(相当于初中)，实行第一次分流：实践能力强的进入主体中学(5年)，文理知识强的进入完全中学(9年)，智力介于两者之间的进入实科中学(6年)，还有一种将主体中学、实科中学、完全中学并校的“综合中学”，这些学生的年龄段处于10～15岁。
初中毕业后进人中等教育阶段2(相当于高中)，进行第二次分流：一部分进入普通类高中，即完全中学高中，毕业后直升入综合大学，另一部分进入职业类高中，主要是双元制的职业学校，此年龄段为15～18岁。
到了高等教育阶段后进行第三次分流，即高中后分流，共有3种类型高校：综合大学(5年)，应用技术大学(3～4年)，职业学院(3年)，其他直接就业的职校学生进入继续教育阶段，其中最重要的学校是专科学校，学生主要来自双元制职校的毕业生，是一种高中后非高等教育机构。
作为德国职业教育重要的组成部分：双元制。
是一种由企业(通常是私营的)与非全日制职业学校(通常是公立的)合作进行职业教育的模式。
企业为“一元”，职业学校为另“一元”。
受培训者一方面以学徒身份在企业内接受职业技能和相应知识的培训，掌握“怎样做”的问题。
另一方面又在职业学校以学生身份接受与职业有关的专业理论和普通文化知识教育，以达到理解实训技能操作中“为什么这么做”的问题。
浅谈-德国双元制职业教育模式-的体会
浅谈”德国双元制职业教育模式”的体会德国的职业教育被公认为是世界上最先进的，其中”双元制”职业教育模式是它的核心内容。
笔者通过对德国的双元制职业教育模式、教育理念及教学方法的观摩和学习，深深体会到双元制职业教育模式的内涵及特点，在教学中借鉴这些先进经验，进行适当的教学改革，取得了较理想的教学效果。
标签：双元制职业教育模式；教育理念；教学改革；教学效果高等職业院校是培养大批的提供康复一线服务的高素质应用性人才的主要基地，借鉴国际上先进的职业教育理念和教学方法，已经成为各职业院校积极追寻的风向标。
目前德国以”双元制”模式为核心的职业教育在全世界都享有盛名，其职业教育模式被公认为是世界上最先进的。
为此笔者在观摩和学习了德国的双元制职业教育模式、教育理念和教学方法的基础上，深深体会到了双元制职业教育模式的内涵和特点，在教学中借鉴这些先进经验，进行适当改革，取得了较理想的效果。
1 德国”双元制”职业教育模式的内涵德国是世界上经济和科学最发达的国家之一。
”双元制”职业教育模式是德国经济飞速发展的”秘密武器”，是促成该国强盛的关键所在。
所谓”双元制”[1]的其中“一元”指职业学校，另”一元”指企业，就是职业技术院校和企业共同合作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式。
学生既在企业里接受职业技能的培训，提高实践操作能力，又在职业学校接受专业理论和文化知识教育的教育模式，是一种以”职业能力的培养”为本位、以”为未来工作而学习”为目标、以”职业活动的开展”为核心的职业教育模式。
教师主要解决”为什么这么做”这个问题。
企业主要解决学生“怎么做和怎么做会更好”的问题。
所有的培训活动的组织都是”以学生为主体”，教师变成了职业活动的指导者与咨询者，学生变成了知识和技能的主动获取者，学生的学习主动性和积极性得到了充分的发挥。
2 德国”双元制”职业教育模式特点和优势2.1学生大部分时间在企业实践，有利于在毕业后投入工作“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是学生在企业和职业学校中进行学习。
德国双轨制职业教育
德国“双轨制”职业教育解析职业教育对促进社会经济发展和科学技术进步的直接影响和作用，已为发达国家和地区的成功经验所证实。
尤其是德国推行的"双轨制"职业教育，是德国在人力资源开发利用中一项十分成功的制度。
德国利用职业教育培养了大量技术型、应用性人才，对战后德国的经济腾飞做出了巨大贡献，并被世界所公认。
德国法律规定“凡初中毕业不再升学的学生，就业前必须接受二年半至三年的双轨制职业培训。
”企业不得接收未经培训的员工，未经培训的员工不能上岗，已成为雇主、雇员的共识和行为规范。
目前全德已有2／3以上的就业人员接受过双轨制职业培训。
德国双轨制职业教育的核心是国家和企业共同负担职业培训，主要表现在：1．联邦宪法规范职业教育德国宪法规定，教育立法的管理大权在州政府，职业学校是各州的教育机构，须按各州的教育法制订教育计划；但企业执行的双轨制培训的法律、规章则由联邦政府制订颁布。
政府和企业在职业培训上依法合作协调。
2．政府和企业共同负担职业教育政府把提高全体劳动者的素质，作为一项战略任务来抓，规定了职业学校的一切经费由各州政府负担。
企业把对职业教育的投资看成是对企业中长远的投资，认为企业在竞争中要生存和发展，必须拥有大量在生产一线训练有素的员工。
基于这点，各企业都乐于投资职业教育，负担学生在工厂培训期间的一切费用。
3．供需双方紧密结合在德国社会市场经济条件下，职业教育的供需结合是在科学预测的基础上，通过职业咨询、合同签约等手段来实施的。
每年，联邦教科部和各州文教部要发布学校毕业生统计数和下年度预测数；联邦劳动总局及各州分局要发布各工厂企业招收徒工的统计数和下年度的预测数；联邦职业教育研究所则负责对学生的毕业和企业招工进行调查研究。
这些信息，又是通过大量的报刊杂志、电视录像、电脑咨询、报告会、展览会等多种形式向社会传递。
需要接受双轨制培训的学生，早在毕业前就向各有关部门及企业咨询。
咨询是双向的，既指导学生选择企业，又帮助企业选择学生，这种双向选择的结果在学生参加双轨制教育前以合同的形式加以确定，就保证了供需双方的紧密结合。
2024年德国职业教育对我国高职教育的启示
2024年德国职业教育对我国高职教育的启示德国职业教育在全球范围内享有盛誉，其成功在于其严谨的教学理念、高效的校企合作模式、出色的师资队伍建设、严格的质量评估与监控以及开放的教育国际化发展。
这些方面为我国高职教育提供了宝贵的启示。
一、教学理念与模式德国职业教育强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力和职业素养。
其教学模式灵活多样，以项目为导向，注重学生的主动性和参与性。
这种教学模式不仅使学生掌握了扎实的理论知识，还培养了他们的实际操作能力。
对于我国高职教育而言，应当借鉴德国职业教育的这一理念，改变传统的教学模式，注重学生的实践能力培养。
在教学过程中，应增加实践环节，鼓励学生参与项目实践，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，还应注重学生的职业素养培养，使他们具备敬业精神、团队合作精神等职业品质。
二、校企合作与实训德国职业教育非常注重与企业的合作，通过建立紧密的校企合作关系，为学生提供真实的实训环境和就业机会。
企业参与职业教育的全过程，从课程设置、教学计划到实习实训、就业安置等各个环节都有企业的身影。
我国高职教育也应加强与企业的合作，建立稳定的校企合作关系。
学校应根据企业需求调整课程设置和教学内容，使教育与市场需求相衔接。
同时，学校还应与企业共同开展实习实训项目，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
三、师资队伍建设德国职业教育非常重视师资队伍建设，教师不仅要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还要具备企业实践经验和职业技能。
此外，德国职业教育还建立了完善的教师培训体系，为教师提供持续的职业发展机会。
对于我国高职教育而言，应加强对师资队伍的建设和管理。
一方面，要提高教师的专业素养和教学能力，鼓励他们参与企业实践和职业培训；另一方面，要建立完善的教师培训体系，为教师提供职业发展的平台和支持。
同时，还应注重引进优秀人才，提高教师队伍的整体素质。
四、质量评估与监控德国职业教育建立了严格的质量评估与监控体系，对教学过程和教学成果进行全面的评估和监控。
德国双元制模式对我国职业教育的启示
德国双元制模式对我国职业教育的启示摘要：德国的“双元制”职业教育不只意味着两种不同的教育组织形式和两个办学地点的紧密联系，两个不同的法律体系的协调和统一才是“双元”的实质。
介绍了德国双元制模式的三个层面，德国职业教育经验值得我国借鉴和学习，对我国职业教育的发展有着很好的启示作用。
关键词：德国；职业教育；双元制二战以后德国经济得到了迅猛发展，这与德国先进的职业教育模式是密不可分的。
双元制职教模式对德国劳动者的高素质、产品高质量，以及德国在国际上的持久竞争力都起着重要的作用。
德国的“双元制”职业教育不只意昧着两种不同的教育组织形式和两个办学地点的紧密联系，两个不同的法律体系的协调和统一才是“双元”的实质。
在德国人看来，“双元制”职业教育的缺点与其优点一样突出。
目前，德国正在展开完善“双元制”职业教育的新变革，变革的目标之一是进一步突出企业在教育培训中的地位和作用。
1 德国双元制模式有三个层面1.1 思想层面德国教育专家胡勃先生认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想”。
这是对双元制指导思想较为精辟的概括，其表达了双元制的思想基础是什么，它要达到一个什么样的目标。
这一思想层面的二个重点在于“注重实践、技能”和“为未来工作”，即双元制强调的是技能和实践能力的培养，双元制强调的是就业和直接通向生产岗位为未来而工作的一种教育，而不是其他什么“基础教育”和“晋升教育”，在这一思想层面的指导下，德国双元制职教体系无论教育和实践训练时间的分配，还是培训的运行机制；无论是课程目标制定，还是课程方案的描述；教学方法的运用等都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特征。
这一思想层面为双元制宏观上的展开奠定了基础。
1.2 机制层面双元制是一种制度，其是国家立法双方遵循，校企合作、企业为主的一种办学制度。
职业教育是一种具有强烈经济行为，企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。
2024年德国教育促进工业化的进展
2024年德国教育促进工业化的进展一、职业教育与培训德国的教育体系，尤其是其职业教育与培训（VET）模式，为工业化进程提供了强有力的支持。
德国实行“双元制”职业教育，强调理论与实践的结合，确保学生毕业后即具备实际工作能力。
这一模式有效地满足了工业化过程中对技术工人的大量需求，并使得德国成为世界上技术工人素质最高的国家之一。
此外，德国的职业教育体系与工业界紧密相连，企业参与职业教育的程度很高。
这种合作模式不仅为学生提供了实践机会，还使得教育内容与实际工作需求紧密相连，有效地促进了工业化的发展。
二、科学研究与创新德国的教育体系在科学研究与创新方面也发挥了重要作用。
德国的高等教育体系以研究为导向，注重培养学生的创新能力。
大量资金投入和优秀的科研团队使得德国在多个领域取得了显著的科研成果。
这些科研成果不仅推动了德国工业技术的进步，也为德国企业提供了强大的技术支撑，使其在国际市场上具有竞争优势。
同时，德国的教育体系还鼓励创新，为创新型人才提供了良好的成长环境，进一步推动了工业化进程。
三、教育体系完善德国的教育体系非常完善，涵盖了从学前教育到高等教育的各个阶段。
这种全面覆盖的教育体系确保了德国公民在不同年龄阶段都能接受到合适的教育，从而提高了整体国民素质。
高素质的人力资源是工业化进程中的关键因素之一。
德国完善的教育体系为工业化提供了源源不断的高素质人才，有力地推动了工业化的发展。
四、国际交流与合作德国的教育体系还注重与国际交流与合作。
德国高校和科研机构积极参与国际合作项目，与世界各地的教育机构和研究机构建立了广泛的联系。
这种国际交流与合作不仅有助于引进和吸收国际先进的科研成果和教育理念，还有助于德国企业拓展国际市场，提升国际竞争力。
通过与国际接轨，德国的教育体系为工业化进程注入了新的活力。
五、终身学习理念德国教育体系强调终身学习的理念，这也是推动工业化进程的重要因素之一。
随着科技的快速发展和工业化进程的加速，持续学习已成为保持竞争力的关键。
德国的职业教育模式
德国的职业教育模式
德国的职业教育模式被广泛认为是世界上最成功的之一。
德国的职业教育体系将工业界和学术界联系在了一起，通过提供实践性的培训和教育，使得学生在毕业后能够顺利地进入工作岗位。
这种模式的核心是“双轨制”，即将职业教育分为双重轨道：职业教育和学术教育。
在职业教育轨道中，学生可以选择从事不同的职业领域，例如机械，建筑，电子和信息技术等，这些课程都是与企业共同开发的。
学生在这里接受到实践性的培训和教育，可以学习到实际应用技能、职业素质和职场礼仪等。
在学术教育轨道中，学生可以通过大学教育获得更高级别的学位，并在某些领域中继续深入研究。
这种模式的优势在于，它提供了各种各样的教育途径，以满足不同人群的需求，并鼓励企业与学校之间的合作，使得学生能够获得最新的职业技能和知识，为他们的未来职业生涯做好充分的准备。
- 1 -。
国外有关产业工人培育的案例
国外有关产业工人培育的案例国外产业工人培育案例:1. 德国的双轨制教育体系德国的双轨制教育体系是培养产业工人的重要途径之一。
该体系将职业学校与企业结合起来，学生在学校学习理论知识的同时，也在企业进行实际工作实习。
这种实践与理论相结合的教育模式使学生能够获得丰富的工作经验，并且能够满足企业对于技术熟练度的需求。
2. 美国的学徒制度美国的学徒制度是培养产业工人的一种成功案例。
学徒制度通过学徒与师傅的配对，学徒在实际工作中学习技能，并且逐步提高自己的工作能力。
这种制度不仅能够培养出熟练的产业工人，还能够帮助学徒建立起与企业的联系，为他们未来的就业提供更多的机会。
3. 日本的企业内培训日本的企业内培训也是一种重要的产业工人培育方式。
许多日本企业会为员工提供长期的培训计划，使他们能够不断提升自己的技能和知识。
这种培训计划不仅能够满足企业对技术人才的需求，还能够提高员工的工作满意度和忠诚度。
4. 韩国的职业教育改革韩国在过去几年中进行了一系列的职业教育改革，以提高产业工人的培育水平。
韩国政府通过增加职业学校的数量和提高教师的培训水平，为学生提供更好的职业教育。
此外，韩国还鼓励企业与职业学校合作，为学生提供实习和就业机会。
5. 新加坡的技术教育与培训新加坡注重技术教育与培训，通过职业学校和技术培训机构提供多样化的课程，培养出各类产业工人。
这些机构与企业合作，为学生提供实践机会，并与行业保持紧密联系，确保培训内容与实际需求相符。
6. 荷兰的工作学习制度荷兰的工作学习制度将学习和工作有机地结合在一起。
学生在职业学校学习理论知识，并在实际工作中应用所学知识。
这种制度使学生能够在实践中提高自己的技能，并且具备更好的就业机会。
7. 澳大利亚的产业学院澳大利亚的产业学院提供与产业相关的培训课程，为学生提供实践机会，以培养出熟练的产业工人。
这些学院与企业密切合作，确保培训内容与实际需求相符，并为学生提供就业机会。
8. 瑞典的产业工人学徒计划瑞典的产业工人学徒计划是一种为期3年的培训计划，旨在培养出高素质的产业工人。
德国职业教育双元制的国际传播：经验与启示
德国职业教育双元制的国际传播：经验与启示一、本文概述随着全球经济的深入发展和产业结构的不断升级，职业教育在各国教育体系中的地位日益凸显。
作为世界职业教育领域的佼佼者，德国的双元制职业教育模式备受瞩目。
本文旨在探讨德国职业教育双元制的国际传播过程，总结其成功经验，并以此为契机，为我国职业教育改革与发展提供有益的启示。
文章首先简要介绍了德国双元制职业教育模式的基本概念和特点，然后重点分析了该模式在国际传播过程中的主要路径和影响因素，最后总结了德国双元制职业教育模式国际传播的经验教训，以期为我国职业教育的国际化发展提供参考。
在全球化背景下，职业教育的国际交流与合作已成为提升国家竞争力的重要途径。
德国双元制职业教育模式的国际传播不仅有助于推动全球职业教育的创新发展，也为各国提供了借鉴和学习的机会。
因此，本文的研究具有重要的理论价值和实践意义。
二、德国职业教育双元制的国际传播历程德国职业教育双元制作为一种独特的职业教育模式，其国际传播历程经历了从初步探索到广泛认可，再到深入合作的发展阶段。
在初步探索阶段，德国政府和企业界开始意识到双元制职业教育模式的潜在价值，并尝试将其推广至国际舞台。
通过与国外教育机构和企业进行合作，德国开始在其他国家设立双元制职业教育项目，并分享其成功的经验和做法。
这些初步的探索为双元制的国际传播奠定了基础。
随着双元制职业教育在国际上的影响力逐渐增强，更多的国家开始对其表示兴趣，并主动寻求与德国的合作。
在这一阶段，德国政府和企业界积极回应，与多个国家签订了合作协议，共同推动双元制职业教育的国际发展。
德国还通过举办国际研讨会、培训项目等方式，广泛传播双元制职业教育的理念和实践经验。
随着国际合作的深入，德国职业教育双元制逐渐成为了全球职业教育领域的重要品牌。
德国与其他国家之间的合作项目不断增加，涵盖了职业教育政策、课程设计、师资培训等多个方面。
德国还通过与其他国家的教育机构和企业建立长期稳定的合作关系，共同推动双元制职业教育的创新和发展。
德国职业教育体系对我国的启示
德国职业教育体系对我国的启示近年来，随着我国经济的快速发展和人才需求的快速增长，职业教育体系也成为了国家重点关注的领域之一。
在全球范围内，德国一直以其成熟完善的职业教育体系著称，其成功经验对我国职业教育的发展和改革具有重要的借鉴意义。
本文将探讨德国职业教育体系对我国的启示。
一、德国职业教育体系概述德国职业教育体系的特点之一是“双轨制”，即将学术教育与职业教育并重，学生可以在高中毕业之后选择走学术路线，也可以选择进行职业教育，这样可以为不同类型的学生提供更多的选择。
在职业教育方面，德国拥有众多的技术学校和职业学院，提供从技工到工程师等不同层次的职业教育，内容涉及机械制造、汽车制造、电子信息、建筑等多个领域。
德国的职业教育课程与企业紧密结合，学生在学习期间就可以得到实习机会，并且很多学生在实习结束之后就能够直接获得企业的工作机会。
1.强调实践能力培养德国职业教育体系对我国的启示之一是强调实践能力培养。
在我国，传统的教育体系更加重视理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力培养。
在当前社会中，实践能力是很重要的一项技能，尤其是在技术行业和制造业中更加突出。
我国职业教育体系应该向德国学习，加强实践教学，为学生提供更多的实习机会，让学生能够在学习中得到更多的实践经验。
2.提高职业教育的声誉德国职业教育体系的另一个值得借鉴的地方在于，其职业教育的职业发展前景非常广阔，被社会广泛认可。
在德国，选择职业教育并不意味着学业不好，而是一种对个人潜能的发掘和培养。
相比之下，在我国，职业教育仍然存在着较大的就业压力和社会认可度不高的问题。
我国应加大对职业教育的宣传力度，提高职业教育的声誉，让更多的学生和家长意识到职业教育也是一种很好的选择。
3.加强学校和企业的合作德国职业教育体系中，学校和企业之间的合作非常紧密，这为学生提供了更多的实践机会，并且也为学生毕业后的就业提供了更多的保障。
我国职业教育体系也应该加强学校和企业之间的合作，让学生在学习期间就能够接触到实际的工作内容，并且在学校中建立更多的实习基地，为学生提供更多的实践机会。
德国双轨制职业教育对提高我校学生就业能力的启示
德国双轨制职业教育对提高我校学生就业能力的启示作为一名AI语言模型，我的表述和思路可能会有点生硬和简洁，请您多加理解和参考。
德国的双轨制职业教育是指学生可以选择进入职业学院系统或者高等教育系统，对于选择职业学院系统的学生，他们将获得职业技能培训，以培养他们成为在工作市场上有需求的专门技术人员。
而对于选择高等教育系统的学生，他们将获得与职业无关的一揽子学术知识，以便他们在未来的职业生涯中拥有更广泛的选择。
德国双轨制职业教育的成功之处在于，他们允许学生选择自己的教育路径，并在相应的领域进行深入学习和实践。
这为职场和社会提供了充足和多元化的人力资源。
在我国，教育部门也在不断推行职业教育改革，但与德国双轨制职业教育相比，我们仍有许多需要改进的地方。
首先，当前职业教育对学生就业的指导和培训关注不够，很多学生学有余力，但找不到工作。
其次，我们职业教育的专业课程与实际工作市场的需求存在较大的脱节，学生毕业后不能很好的适应职场要求。
最后，我们长期以来过分崇尚高等教育，而忽略了职业教育的重要性，导致职场和社会面临着短缺的技术人才和专业高级人才的问题。
从德国双轨制职业教育的成功案例中，我们可以得到如下启示：第一，要加强以职业能力培养为主要目的的教育模式改革，让学生学以致用，在职场上有更好的表现。
第二，要注意面向职场的教学内容和培训计划的制定，并确保这些内容与职场需求保持紧密关联。
加强职业教育在以上各方面的整合，从而使学生学习所得的技能更快速，更有效地与现实职场相结合。
第三，需要调整社会观念、升值职业教育地位，积极推广职业教育，吸引更多优秀的学生去选择职业教育，从而为职业教育提供更足够的资源，更好的培养技术人才。
总而言之，对于我校学生职业生涯规划和发展目标的确定，应该充分考虑个人兴趣和职业取向，尽量将就业和就学相结合。
同时，我们需要借鉴德国双轨制职业教育的经验，根据我国的实际情况，加强职业教育，更好地培养各种职场所缺的特定技能。
德国职业教育体系对我国职教改革的借鉴意义
德国职业教育体系对我国职教改革的借鉴意义1. 内容概括德国职业教育体系作为全球职业教育的典范，以其独特的教育模式和成功经验，为我国职教改革提供了有益的参考。
本文将从德国职业教育的核心理念、课程设置、师资队伍建设及校企合作等方面，分析其对我国职教改革的借鉴意义。
德国职业教育体系注重实践技能培养，强调职业教育与实际工作过程的紧密结合。
这种理念体现了以能力为核心的教育思想，为我国职教改革提供了借鉴。
德国职业教育课程设置灵活，注重学生个性化发展。
课程内容紧密联系市场需求，确保学生能够掌握最新职业技能。
德国职业教育还强调跨学科学习，培养学生的综合素质。
德国职业教育注重双师课堂，教师既具备扎实的专业知识，又具有丰富的实践经验。
德国职业教育还通过校企合作，聘请企业专家参与教学，提高教学质量。
德国职业教育强调校企合作，与企业紧密合作，共同制定教学计划和实习方案。
这种合作模式有助于学生更好地适应企业需求，提高就业竞争力。
德国职业教育体系在教育理念、课程设置、师资队伍及校企合作等方面的成功经验，对我国职教改革具有重要的借鉴意义。
我国应借鉴德国职业教育的先进经验，结合我国国情，推动职教改革，提高人才培养质量。
1.1 研究背景随着全球化的深入发展，各国之间的经济、文化和技术交流愈发频繁，职业教育作为培养技术技能人才的重要途径，其地位和作用日益凸显。
德国职业教育体系因其独特的教育模式、先进的实训设施和高质量的校企合作经验，成为世界职业教育的典范。
我国职教改革正处于关键时期，德国职业教育体系的成功经验对我国具有重要的借鉴意义。
德国职业教育体系强调理论与实践相结合的教学方式，注重培养学生的实际操作能力，这种教育模式符合当前社会对技术技能型人才的需求。
我国职业教育在理论教学与实践教学的结合上仍有不足，导致部分学生缺乏实际操作经验，难以适应职场需求。
德国职业教育体系拥有一套完善的职业资格认证制度，为学生提供了明确的职业发展方向和晋升通道。
“双元制”职业教育培养模式对我国职业教育发展的启示
“双元制”职业教育培养模式对我国职业教育发展的启示摘要:德国“双元制”模式的重要特点是使学生在职业学校和企业两个不同地方得到培训。
中国职业在学习借鉴这种培养模式过程中,要充分结合中国的国情和具体情况。
本文作者通过对该教育模式的特点分析,对比与中国传统职业教育模式的区别,提出了提高我国职业教育的的措施。
关键词:“双元制”;职业教育;产学结合发达的职业教育特别是双元制职业教育体系无疑是德国经济能自立于世界前列的根本所在,德国职业教育的核心是著名的“双元制”教育模式,又称“双轨制”,它被人们称为德国职业教育的秘密武器。
1德国“双元制”职业教育模式双元制是一种最先由德国教育界提出的教育模式,是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。
其中一元是指职业学校,主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所,主要职能是让学生在企业接受职业技能方面的专业培训[1]。
这种双元制模式针对性很强,关心能力培养,能使企业办学的积极性得到很好的调动。
1.1“双元制”职业教育模式的主体内涵德国“双元制”职业教育模式的内涵可以从四个方面来理解:(1)职业培训分两个阶段,在两个完全不同的机构企业和职业学校中交叉进行的,但以企业的职业培训为主。
(2)接受培训者具有双面性[2]。
一方面,受训者根据与企业签订的培训合同在企业接受培训,是企业的学徒;另一方面,受训者在职业学校进行理论课学习,是学校的学生。
(3)教学文件由两部分组成。
企业严格按照培训规章及培训大纲对学徒进行实践技能的培训;职业学校则遵循教育部门制订的教学计划、大纲给学生传授文化及理论知识。
(4)职业教育经费来源于两个渠道。
企业的培训费用大部分由企业承担,职业学校的费用则由国家及教育部门承担。
1.2“双元制”职业教育模式的主要特点“双元制”职业教育模式的特点简单来说,主要体现在与生产企业紧密结合和互动式的学习模式两个方面。
双元制职业教育模式下的学生大部分时间在企业接受实践操作技能培训,而且学习的是企业目前所使用的技术,培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了培训费用并增强了学习的目的性,有利于学生在培训结束后立即投入工作。
德国双轨制职业教育:未来发展的重要保证
德国双轨制职业教育：未来发展的重要保证
蔚蓝
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2011(000)020
【摘要】@@ 为学生,其学生生涯结束后的前途与职业选择尤为重要.如何实现自己的职业规划,如:我毕业后做什么?我想从事什么职业?我应该注意什么?我应该怎样行动?什么职业有前途?在德国,职业教育为年轻人的未来、为社会的未来提供着保证.
【总页数】3页(P136-138)
【作者】蔚蓝
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.比较德国双轨制职业教育与我国职业教育 [J], 梁清荣
2.透过德国“双元制”职业教育体系探讨室内设计专业学生顶岗实习“双轨制” [J], 杜异卉;张驰
3.德国双轨制职业教育的内涵及启示 [J], 夏明国
4.浅谈德国职业教育"双轨制"对中国职业教育的启示 [J], 刘明;王城
5.德国“双轨制”职业教育研究 [J], 张丽婷
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具有约束力 的培训规则保证 了在全 国范 围实行统一的标准来定义每个 职业所要求掌
握 的技 能。培 训 师 和教 师 的优 质 人格 和 专 业 能 力是高 质量 培训 的保 证 。
沃 尔夫 冈 ・ 哈斯 是 法兰克福 机场股 份
皮特 － 格 博
公司人事经理 ，他表 示： “ 职业教育 内容丰 富，具有吸引力。我从 向年轻人传授知识 中
“ 训 人 员 与 学 生 问 相 互 尊 重 ，关 系 培 也感 受 到乐 趣 ，使 我 变 得 年 轻 。 ” Ｈ Ｇ Ｓ 电子 沃 培 融洽。 ”培 训人 员在 自 素质 与教 学方 法上 工程 团队 队长 格 哈德 ・ 尔什 图指 出 ： “ 身
国 际工作环 境 和 国际分 工 的要 求。
实行统一的欧洲标准将有助于在国外学 习的学生用欧 洲的成绩标准来衡量 自己的成果并获得明确的参照。 提高质量这一 目标本身很简单 ，但是如果想获得高质 量就需要依靠更 多受过 良好教育的人才。手工艺协会主席
奥 托 ・ 利 克 曼 表 示 ： “ 想 如果 某 施 我 些 素质 是 大 学 生 必须 具 备 的 ，我 们 也 应该 教 会 学 生要 具 备 这 些 素 质 。 眼 下 有２ 的学 生 离 开德 国 去 国外 工 作 ，这 ％ 就 需 要我 们 做 好 准 备 ， 市场 趋 向 国际 化 ，如果 我们 不 从 年 轻 人 开 始 又 能 从
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师介绍 ，在手工业和 艺术方面 ，意大
利 比德 国更 具 竞 争力 ，更 能 吸 引人 。 正 在 接 受 工 艺培 训 的 约 翰娜 ・ 宁根 梅 则 表 示 ： “ 同 的工作 用 不 同 的方 法 不
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参加２ 次进修，从而保证他的学生能够更 综合服务集 团工人 委员会主席 、培训 师阿克 —３ 塞尔 ・ 鲁克谈到： “ 只在工地上是不可能学 好地掌握知识与技能。
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高质量的培训人员
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专业技能需求的变化，从而保证高质量 的教 句话说 ，为尽可能多的年轻人提供 坚实 的职 业教育。这一切必须在终身学 习的前提下进 学水平 。
德 国拥有一支 高水平的培训师资力量， 行 ，使他 们不 断进 修 ，达 到终身 学 习的 目 能够培养年轻一代 ，使他们顺利走 向工作 岗 的。我们 必须完 善职业教 育与高校 教育 系 位 。 许 多企 业 把这 一任 务视 为 自己的使命 。 统 ，使 二者 相 互渗 透 ，使 职业 教育 更 具 有 吸
中国教育技术装备 ２ １ 年７ ０ １ 月中 第２ 期 总第２ ２ ０ ４ 期
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球观察
我激励、团队能力和决断力；操作机器 、设备 ，按照流程 完成工作的能力；解决 问题 的抽象思维和逻辑思维能力。 在这样 一种双轨制系统 中，职业学校是 一个独立 的学
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比格 尔说 ： “ 我们 面 临着 两个挑 教师和企业 内部 的培训师既是教 育者也 人 苏珊 娜 ・ － 是专 业 行 家 。拥 有 专业 知 识和 资 质 的合 格 教 战 ，一是 人 口结 构 的变化 ，Ｚ 是 经济结构 的变化。我们必须储备更多的专业人士。换 师保 证 了职 业教 育 能够 不 断调 整 自 来 满足 我
为减轻企业负担，联邦政府 向中小企业提供 引力。 ” 德 国的职业培训在两个场所进行 ：职业 特别财政优 惠政策 ，在招收额外的学徒时， 他 们 可 以得 到低 利 率贷款 。 学校和 企 业 。 职业 培 － 需要２ 半 到 ３ ； ｊ ｊ 』 年 年半 。
培训名 额由经济界和公共行业提供 ，培训者 从培训企业得到报酬。中小企业可 以联合起
环球观察 ＣＥＴＥ
入 职标 准
跨企业的职业标准与统一的考核要求保 证 了 国教育 的高质量，并且促进终身学 习 德 事业的不断发展。行业协会 负责审查企业是
否适合 提 供 职 业培 训 ，同 时监 督整 个 培 训过 程 ，保 证培 训质 量 ，并 组织考 试 。
固定 的 研发 基地 与 咨询服 务
教育。其对学员的要求虽然很高，但是如果这些年轻人能 够成功 圆满地结束培训，他们将成为劳工市场不可多得 的
人 才 。 而且 ，能够 在 德 国 职业 教 育 系统 毕 业也 将使 学 员享
有 很高 的 国际 竞争力 。
国 际交 流
作 为出口导向型的国家，德 国对职业教 育在欧洲及海 外的发展状况有着强烈的兴趣。越来越 多的德 国企业把 自 己的学员在培训期间送到 国外，以使 他们做好准备来适应