走进特级教师徐斌

经典课例解读
首先出示情境图——两只猴子摘桃，每只猴子都摘了14个。让
学生提出问题：一共摘了多少个桃？并列出乘法算式2×14。 接着，让学生独立思考，自主探索计算方法。有的学生看 图知道了得数，有的学生用加法算出得数，有的学生用小棒操 作摆出了得数，也有少数学生用乘法算出了得数，等等。 然后，组织学生交流汇报自己的计算方法。老师在分别肯 定与评价的同时，结合学生的汇报，板书了这样的竖式(图略)： 同时，老师结合讲解，分别演示教具、学具操作过程，又 结合图片进行数形对应。最后，老师引导学生观察这种初始竖 式，通过讲解让学生掌握简化竖式的写法，再让学生运用简化 竖式进行计算练习。 不要看这小小的一个教学片段，徐老师却着实动了一番脑 筋。它向我们呈现了计算教学中又一对基本矛盾——算理直观 与算法抽象。一般老师都会采用教具演示、学具操作、图片对 照等直观刺激，学生通过数形结合的方式，对算理的理解可谓 十分清晰，仅从计算的正确率来看，老师可能很满意。但是， 学生真正理解了吗？未必！学生还流连在直观形象的算理中， 马上就面对十分抽象的算法，再直接运用抽象的简化算法进行 计算，可谓操之过急。
熟悉徐斌的老师都这样说：从事小学数学教学的专
家中，徐老师算得上是将技术与理念结合得最好的 老师之一。他的数学课语言生动幽默，设
计精巧细腻，指导点拨到位，既有 传统的扎实训练，又不失充满情趣、 注重启发的现代教学风格。
一些人认为，计算教学没有什么道理可讲，
只要让学生掌握计算方法后，反复演练，就 可以做到计算正确、熟练。徐老师则强调只 有让学生在直观形象中理解算理，才能在掌 握计算方法的基础上，驾驭方法的原理，所 谓知其然，也知其所以然。在教《一位数乘 两位数的笔算》时，他对传统的课堂教学进 行了大胆的创新

所以徐老师认为，计算教学应该加点“甜 味”——即在算理直观与算法抽象之间应 该架设一座桥梁，铺设一条道路，让学生在 充分体验中逐步完成动作思维—形象思 维—抽象思维的发展过程。
在学生探究出竖式计算的原始算法后，教师没有直
接引导出简便写法，而是让学生利用探究出的方法 去解决问题。同时，加以适时的引导：“通过计算 你发现了什么”、“你觉得这样写怎么样”、“要 是能简单一些就好了”。通过一个一个的设问、谈 话，把学生一步步引向目标：原始算法繁，需要简 化。这时再通过动画演示由繁到简，学生对简便写 法的印象深刻。由于教师组织学生自主探究时，创 建了一种民主开放、积极互动的课堂氛围，有较强 的教学机智，注重了师生之间动态的信息交流、沟 通和补充，因此达到了预设与生成的完美统一。
谢谢大家的聆听！
“徐斌的数学课仿佛是一堆多彩的智慧积木
搭建的儿童乐园：设计精巧，语言生动，气 氛热烈，既有传统的扎实训练，又不失充满 情趣、注重启发的现代风格。”
《现代教育报》焦晓骏先生撰写的 《徐斌：用智慧搭建数学乐园》
“做孩子们喜爱的师，创造学生
喜欢的课堂”
这是著名数学专家特级教师徐斌老师追求的 教学境界。
走进特级教师徐斌
课堂的朴素之美
小档案
徐斌，男，汉族。1969年5月出生，1987年毕业于
江苏省南通师范学校，分配至如东县掘港小学工作。 1995年5月加入中国共产党，1993年通过自学取得 南京师范大学中文本科学历，1995年被双破格评为 小学高级教师，2000年被评为江苏省小学数学特级 教师，2001年被评为南通市最年轻的中学高级教师。 曾担任过5年的班主任，做过教研组长、教导处副 主任、教科室主任、副校长等工作，2002年9月应 聘于中国—新加坡合作苏州工业园区星海学校， 2003年任园区管委会新办公立学校——苏州工业园 区第二实验小学副校长。