走进特级教师徐斌
新课程下创设情境浅谈——听徐斌老师教学“9的乘法口诀”有感
特 规 律 。 生 不 仅 能 根 据 以 前 学 习 的 口诀 前 后之 间 的 一股 规 律 学 进 行 推 想 。 能 根 据 ９的 乘 法 口诀 的 特 殊 规 律 进 行 对 比 、 纳 还 归
和 推 理 ， 而 编 制 出 了 ９的 乘 法 口诀 。 学 生 参 与 探 索 的 过 程 尤 从 为 认 真 ， 堂 教 学 的效 果 自然 不言 而 喻 。 课 学 以致 用 是 数 学 学 习的 重 要 目标 。 徐老 师 在 学 生 初 步 记 忆
生想的是什么却更千百倍的重要 ， 想应当在学生的脑子里生 思
产出来 ， 而教 师 应 仅仅 起 一 个 ‘ 产 师 ’ 作 用 。 ” 此 ， 师 在 助 的 因 教 教 学 中 耍 根 据 学 生 的 心 理 特 征 ， 合 教 学 内容 ， 数 学 问 题 与 结 将
一
了 ９的 乘 法 口诀 之 后 ，又 创 设 了 如 圈 出 百 数 表 中 ９的倍 数 、 推
点。
学 习兴 趣 的 背 景 下 和 高 度 注 意 力 的 驱 使 下 ， 以 轻 松 牢 记 。这 得
样 的 睛境 创 设 才 是 课 堂 教 学 所 需 耍 和 追 求 的 。 样 的 学 习才 是 这
那 天 上 午 。 课 教 师 早 早 来 到 听课 地 点 ， 候 徐 老 师 的 到 听 等 来。 由于 堵 车 ， 几近 上课 时 间 ， 老 师 才 匆 匆 赶 到 座无 虚席 的 听 徐 课现 场 。 面 对 慕 名 而来 的 听课 老 师 ， 老 师 并 没 有 和 学 生 作 太 徐 多 的 交 流 ， “ 匆 ” 黑 板 上 画 了 一 个 表 格 就 开 始 上 课 了 。 没 只 匆 在 有太 多 的 铺垫 ， 切 都 是 那 么 真 切 、 一 自然 和 纯 真 。
徐斌（特级教师）剖析小学数学课堂教学学误区
徐斌(特级教师)剖析小学数学课堂教学学误区话题：学生老师教育学习为学生的数学学习服务——小学数学课堂教学误区的剖析江苏省苏州工业园区第二实验小学特级教师徐斌(仙桃市第二实验小学陈雄新老师根据录音整理)一、情境创设为哪般？课标指出：让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。
让学生在生动具体的情境中学习数学。
如一位教师教学《认识乘法》时，3分钟问了3个问题：1、有几种动物（有用的信息）2、鸡和兔是怎样排的？3、我们需要知道鸡、兔各有多少只？你怎么得到？生：1个2，2个2，3个22+2+2……情境创设应该为学生数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该为数学思维的发展提供土壤。
数学是思维的体操。
思维是什么？思维是一种心理活动，思维是内引的心理活动，很难想象一个人在那里跳动着，在那里也不知道在操作着什么，也不知道在说着什么？他能有效的进行数学思维吗？那么，我就对目前一些课堂上为什么会出现如此表面繁荣现象做了一些分析。
我觉得主要是三个原因造成一些课堂表面繁象。
第一：过多廉价表扬；第二，老师不敢批评学生；第三，大搞物质刺激。
二、调动积极性是数学目的吗？第一、过多廉价表扬。
廉价表扬很典型的一个例子是我校的周老师让学生观察那个图，你能发现什么。
有一个学生说：有大树、白云、河流、小桥。
有学生说：我发现水在流动。
老师是怎么评价的，说：你真聪明，观察真仔细，表扬他，（生：啪、啪、啪）。
我们试想一下，只要视力没障碍，智力没障碍，都能发现，这叫很聪明吗？这就是典型的廉价表扬。
我们常常听到很多的课，只要学生回答了问题，老师总是很好，你真棒，棒极了，表扬他（生：啪、啪、啪），还有双语的Good、Good、VeryGood，什么的。
整堂课充斥的都是这样的廉价表扬。
学生怎能不浮躁呢？第二，不敢批评学生。
这里的批评不是指好像要挫伤学生自尊、自信的那种，是指我们的课堂应该有效地引导。
江苏数学特级教师 徐斌
江苏数学特级教师徐斌1993年获江苏省小学数学优课选拔赛第一名，代表江苏参加全国首届小学教学观摩课评比并获二等奖；2000年获全国小学数学创新教育观摩课评比一等奖；2004年获全国小学数学年会论文评比一等奖；曾应邀为全国第五届小学数学年会上观摩课，在《人民教育》等20余家刊物发表论文300余篇，2005年教育事迹在《人民教育》“名师人生”栏目专题报道，《中国教育报》曾推出了“徐斌教育教学艺术系列报道”；出版有专著《走近徐斌：为学生的数学学习服务》等.个人教育网站：“为学生的数学学习服务”徐斌工作室教育信念：追寻理想的数学课堂十几年来徐老师在不断的追寻他理想的数学课堂（好课观），追寻着理想的课堂教育生活.他在谈理想数学课堂时以他讲的《万以内数的读法》为例.他的好课观是：第一阶段，精雕细琢，完美无缺.这阶段，徐老师对“教学目标明确”、“教学程序严谨”、“提间精细恰当”、“采用多种媒体”、“板书精当美观”、“过渡语言周密设计”、“时间控制恰到好处”等等孜孜以求.他认为，一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏;应该天衣无缝，无可挑剔;应该精雕细琢，完美无缺.这段时间他把课堂上要讲的每一句话，每一个字都写来，甚至掐着秒表计算时间，哪一个环节用几分钟，哪几句话用多少秒钟，他在课前的准备中都做的完完整整的.他在教学《万以内数的读法》时，就把学生的知识点看成是“零”来教学的，整个课看似学生都学的很好，但是把学生当做了被动的接受者.他指出了他这节课的繁琐，他说：“因为课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演.”第二阶段，多层并进，快乐交流. 这个阶段，他追求的理想课堂是“教学目标具体而有层次”“教学手段多样化现代化”“教学形式以小组学习为主”“教学过程以游戏比赛为主”.他把一堂数学课从教学目标的角度分为三个层次：有知识技能方面的序列发展要求，有思维能力方面的序列发展要求，还有情感态度方面的发展要求.此时，他的数学课堂教学中出现了一些个性鲜明的特征，由于大量采用了小组学习，制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多煤体课件，采用了大量的故事、比赛、游戏，学生在课堂上往往情绪十分高涨.但是很多课堂上学生看似表现非常积极，个个兴奋不已，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起.但细细回味后就会发现，这种活动和游戏只是表面上的“繁荣”；只是少数学生在进行游戏，多数学生只是“旁观者”；只是看得起劲，没有真正参与；只是外在形式上的活跃，数学思维的含量并不高.这一阶段徐老师认为自己上的课有点“花”，甚至课堂秩序有点“乱”.虽然学生在课堂上开开心心，热热闹闹，听课的老师也觉得轻松快乐，但他渐渐认识到调动积极性并不是教学目的，理想的数学课堂应有更高的追求.第三阶段，真实有效，互动生成.数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程，因此在课堂上，徐老师追求“为学生的教学学习服务”，追求真实自然下的动态生成.他认为真实的课堂摈弃演练和作假.真正的课堂应该是学生的，然而真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观.互动的课堂讲求对话和共享，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通.生成的课堂需要耐心和智慧.课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的动态生成的生命历程……走进他的课堂，你会对“教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程”这句话有切实的体验和深刻的感受；你会被徐老师精心的设计深深折服.在他的课中能使你领悟到：成功是需要付出辛勤劳动的，教学探索永无止境!要想在以后的教育教学生活中不断进步，就必须凭借自己的聪明和智慧，不懈追求，静心读书，专心课堂，潜心实践，悉心反思.。
特级教师徐斌的好课观
特级教师徐斌的好课观数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程。
我在课堂教学实践中力求为学生的数学学习服务，追求真实有效和互动生成。
我觉得：真实的课堂摈弃演练和作假。
真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生的鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。
有效的课堂追求简单和实用。
应该让学生用简单的方法解决数学问题，就是把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化；让学生在实际应用中学习数学，让学生知道数学知识的来龙去脉而不只是烧中段；让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是自我编造、纸上谈兵，不是只动口不动手、只计算不应用，不是学习陈腐僵化的数学。
互动的课堂讲求对话和共享。
教师和学生不仅仅是通过语言进行讨论和交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。
教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生；同时，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师的面前。
生成的课堂需要耐心和智慧。
课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的动态生成的生命历程。
尽管如此，我仍觉得，教学设计依然是十分重要的。
曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。
孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。
在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索；需要教师展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用教师的智慧耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。
教学回归生活，让学生得到真正发展——对张思明教育教学艺术的理性剖析●长期以来，为应付竞争激烈的升学考试，我国的数学教育过于注重结论和解题的方法、技巧。
这是陷入误区的数学教育，是忽视学生内动力、数学能力、数学文化素养培养的数学教育。
听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感
听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感经开五小杨海涛2013年3月30日，我有幸到参加了在滇池路嘉斯特酒店举行的小学高效课堂教学策略“同课异构”教学形式观摩展示活动。
在这一天的培训中我听了曲靖市第二小学刘平老师执教的人教版三年级下册《等量代换》及说课，苏州工业园区第二实验小学特级教师徐斌老师执教的《解决问题的策略——等量代换》及专题讲座。
这是我第二次听数学特级教师徐斌老师上课，徐斌那从容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象。
他让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。
教学例1时，出示问题后，让学生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比，在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生根据提供给他们提纲进行合作探究充分交流。
这样，学生在自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经验，也增加了解决问题的策略意识。
同时徐老师的教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。
数学是一个有机的整体，各层次内容之间有效的联系与综合，将有利于学生对所学内容有个整体的认识。
徐老师教学环节处理也很成功，各个板块之间的衔接自然。
板书也非常的清晰,并且把几种替换的问题进行了比较，让学生看的更清晰。
本节课的教学内容是用替换的策略解决实际问题。
教学要求是让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。
教材安排的例题是利用“小杯的容量是大杯的三分之一”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。
徐老师在这节课中有以下几个亮点：第一：课前活动环节的这一过程唤起了学生已有的知识经验，感受到了运用替换的优势所在，顺势不留痕迹为后面的教学做了良好的铺垫。
无痕之美——特级教师徐斌的课堂教学艺术
下的动态生成 。 拿“ 解决 问题 的 策略 ” 课来 说 ， 一 教学 重 点是解决 问题的策略 。虽 然 问题 的数量 关系 不很复杂 ， 但问题情景 中呈现 的信息 比较多 ， 学生理解有困难 。首先 需要帮助 学生进 行整
【 课堂教 学艺术解读 】 之一 ： 问题设计巧 ， 方能学得活
理， 然后选 择相 关 的条 件进 行 解答 。徐 斌 是
如何处 理的呢？
教师 问： 刚 才在 解 决 问题 时 ， 寻 找有 “ 在
关 条 件 的 时候 要 注意 什 么 呀 ？ ”
从 １ ８ 年踏上讲 台 的第 一天起 ， ９７ 徐斌 就
开始 了对 理 想数 学 课 堂 的追 寻 。为 了上 好
正理解和掌 握基 本 的数学 知识 和技 能 、 学 数
思想 和方法 ， 始终 坚持 学生 在学 习过 程 中的
学数学青年教师评优课 ， 获一等 奖第一名 ；
１９ 年 ， ９ ９ 年仅 ３ 岁的徐斌被 江苏省 人 民 Ｏ
主体地位 ， 学生 的生 命潜 能和 创造 精神 在 让
丰富多样 的 自主 学习 中获得 充 分释放 ， 让课 堂真正焕发生命 活力。
学生 回答 ：要观察 出其 中的隐藏条件 。 “ ” 教 师点点 头 ： 对 ， 时候 条件 还 隐 藏得 “ 有
比较 深 。 然 后 ， 师 出示 书上 的 题 目： 个 足 ” 教 一
课 ， 曾看 过许 多著 名 特级 教 师 的数学 课 堂 他
教学 实录 ， 听过不少 比赛获 奖教 师的数学课 ，
充满情趣 、 注重启发的现代风格 。 而徐斌 ， 也在数学教学乐园里一路欢歌 ：
聆 听陈燕华 、 萍等著 名儿 童节 目主持人 的 鞠
全国著名特级教师——徐斌教育艺术系列报道（一）
全国著名特级教师——徐斌教育艺术系列报道（⼀）问题设计巧⽅能学得活编者按： 徐斌是江苏省苏州⼯业园区第⼆实验⼩学副校长，也是⼀名特级教师。
由于拥有长期的教学实践和学校管理经验，徐斌的课堂实现了教书与育⼈的完美结合，其清新活泼的教学⽅式也深受学⽣的欢迎。
从本期开始，让我们⾛近徐斌，感受⼀下他的教育教学艺术。
正⽂—— 作为⼀名从教近20年的数学⽼师，徐斌⼀直⾟勤耕耘在教学的第⼀线，连续进⾏了两轮⼀⾄六年级⼤循环教学，进⾏过完整的义务教育数学教材实验。
在摸索中前⾏，在研究中总结，他积累了丰富的课堂教学实践经验。
从1987年踏上讲台的第⼀天起，徐⽼师就开始了对理想的数学课堂的追寻。
为了上好课，他曾看过许多著名特级教师的数学课堂教学实录，听过不少⽐赛获奖⽼师的数学课，也曾数次参加县、市、省级和全国⼩学数学课堂教学⽐赛。
⼀开始上公开课，徐⽼师⼒求做到教学⽬标明确、教学程序严谨、提问精细恰当、采⽤多媒体、板书精当美观、过渡语⾔设计周密等等。
那时，徐⽼师认为⼀堂好课应该是“结构严谨、精雕细琢”。
现在他觉得，这种把学⽣当作容器的教学思想，是不可取的。
后来，徐斌意识到课堂上应该多层并进、快乐交流。
于是，公开课上，有了所谓的⼩组交流、合作学习。
然⽽，细⼼观察，他觉得流于形式的讨论、游戏活动，同样掀不起学⽣的头脑风暴。
实施课改后，徐斌认真学习数学课程标准，进⼀步反思⾃⼰的数学课堂。
他常说：“教什么⽐怎样教更重要。
”针对课改后如何备课，如何更好地把握教材，有⼈就研究⽂本提出过很多质疑。
但徐斌认为，没有备课时的全⾯考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态⽣成；没有上课前的胸有成⽵，哪有课堂中的游刃有余。
我们应该追求真实课堂的动态⽣成。
拿《解决问题的策略》⼀课来说，本课的教学重点是解决问题的策略。
虽然问题的数量关系不是很复杂，但问题情景中呈现的信息⽐较多，学⽣难以理解。
需要学⽣先进⾏整理，然后选择相关的条件进⾏解答。
名师徐斌
特级教师徐斌的课堂教学风格江苏省特级教师徐斌，从事小学数学教育工作已有17年。
怀着对小学数学课堂的无比热忱，他刻苦钻研，大胆尝试，终于成为省内外一颗耀眼的明星。
面对新课程改革，他更是努力理解参透新理念，积极大胆进行新尝试，边学习，边反思，边总结，不断向前迈进，为全国20多个省市了提供了100余节示范课，为广大小学数学教学工作者提供了诸多有益的启示。
"葆有童心，激趣引思，互动生成"，就是徐老师课堂教学风格的真实写照。
一、葆有童心：努力做学生的好朋友德国弗来堡师范大学海纳特教授在《创造力》一书中写道："创造性教学的一个特征是，教师尽量关怀学生的学习，努力使自己返回到学生阶段，也就是开始一个倒回的过程，这样他才有可能把自己与学生看成一致的，并使学生把他视为同一。
"这是徐老师谈到数学教学时经常引用的一句话。
他深知，要教好孩子，你首先得自己成为孩子；要调动学生学习的积极性，就要去亲近学生，用自己一颗永远不老的童心去打动学生。
男教师教小学低年级有较大的难度。
为此，徐斌拣来儿童电视节目主持人鞠萍和上海青年播音员陈燕华讲故事的磁带，并进行深入研究，他发现她们的语言短句子多，生动形象，清新亲切，如话家常。
一段时间，他规定自己每晚至少用耳机听上两小时，并一遍又一遍地模仿。
他还找来省内外知名特级教师的上课录像，反复看，仔细学。
工夫不负有心人，大运动量的强化训练对他帮助很大，他的语言风格发生了较大的变化。
和孩子们的距离越来越近了，孩子们也越来越喜欢上他的数学课了。
在徐老师的课堂上，他总是努力以学生的"大朋友"的角色出现，设计了种种游戏，以开放的形式，在玩中学习，在玩中领悟，使学生的学习积极性得以激发，创造欲望得以满足，学习信心得以增强，合作意识和个性也得到充分地发展。
一次在外地公开教学《确定位置》这一课。
由于主办方的小小疏忽，快要上课了，电脑还没连接好，耽搁了好长时间，教室里有些骚动了。
追寻“无痕”教育——与特级教师徐斌对话
境界 ，追寻的理想课 堂就 是 “ 学 目标 具体 有层次” 教 、
“ 学形式以小组学 习为主” “ 学过程 以游戏比赛 为 教 、教 主” …… 用他 自己的话 来说 ， 六年 的教 学是 “ 这 累并快 乐着” 。
师 随机 板书 ， 指 名学 生 口答 。算 式 如 下 ： 并
１０＋１
的 、 调 的 。我 特 别 想 请 徐 老 师 提 醒 我 们 教 师 ， 算 教 单 计
学 时应 注 意 什 么 ？
徐 斌 ： 于 计 算 教 学 ， 不 断 地 进 行 研 究 ， 后 发 关 我 先 表 了 一 组 文 童 。其 中最 有 典 型 意 义 的 一 篇 文 童 是 发 表
维普资讯
追 寻 纛 痕 教 育
名 网 ・ 赏 ≮ 师 站精 识 、 品 ｝ ＼ 、
程度 ， 践行 着每 一个阶段 。如果说 没有精雕细琢 、 完美
与特级 教师徐斌对 话学应该做到 四个方面 ： 教 内容鲜活 ， 什 么永远 比怎样 教
教更重要 ； 方法 简单 ， 从 学术 形态的数 学转 变成教 育 要 江苏 翔宇 教育集 团 宝 应 县实 验小学 一 ∞０ ０一
步 章
了 自己追寻理 想数 学课 堂
的 三 个 阶段 ，也 就 是 他 经
历 的 数 学教 育 生 活 的 三 层
境界。
中教师热烈讨论的问题。我想结合他所执教 的“加 几” ９
一
第一层境界 ： 精雕 细琢 ， 完美无缺 。１８￣ ９ ３ ， ９ ７ １９ 年 他教１ ６ 级数 学。为 了使课 堂完美无缺 ， 一堂课他 ￣年 每 都认真 审视 ， 不断修 改 ， 每 一环节 紧 紧相扣 、 层深 使 层 入， 上课 时 间都精确到秒 。徐 老师 当时认 为， 堂好 的 一
全国知名小学数学特级教师
全国知名小学数学特级教师华应龙男，1966年6月出生，江苏南通人，北京第二实验小学教导主任，2001年参加了国家级骨干教师培训。
1995年，获江苏省中青年小学数学教师优秀课评选一等奖；。
1992年、1995年、1998年三次获得江苏省“教海探航”征文一等奖；2000年，获《北京教育》“素质教育征文”一等奖；2002年，获北京市教育学会中青年教育理论工作者研究会评审论文一等奖。
先后被评为江苏省优秀中师毕业生，江苏省教书育人先进个人。
近年来，经常应邀到全国各地上观摩课、做讲座，中国教育电视台曾播放我的教学录像。
先后在《光明日报》、《人民教育》、《中国教育报》、《江苏教育》、《北京教育》等20多家省级以上报刊上发表了300多篇文章，主编、参编了20多本教学用书。
先参加了“苏教版”、“北师大版”的编写和实验指导工作。
钱守望男，1967年4月出生，河北唐山人，中共党员,大学本科学历，中学高级教师，数学特级教师，全国优秀教师，国家级骨干教师，中国教育学会小学数学教学专业委员会理事，现任中国人民大学附属小学副校长。
先后荣获市、省小学数学教学大奖赛一等奖第一名，1993年代表河北省参加在江西南昌举办的“首届全国小学数学优化课堂教学观摩课交流会”荣获二等奖,2000年在全国小学数学说课竞赛中荣获一等奖，2002国家级研究课题《小学数学教材呈现策略研究》荣获全国一等奖。
近年来，应邀赴全国各地做课百余节，作报告60多场，特约为河北省电教馆、全国义务教材研讨会、人民教育出版社等单位录制了多节示范课。
在全国多家教育刊物上发表论文一百五十多篇,所写论文多次获各级论文评比一等奖。
在全国多家小学生课外读物上发表辅导性文章近200篇，主编和参与编写各种教学辅导用书二十几本。
刘可钦女，享受国务院特殊津贴专家、全国教育系统劳动模范、第三届全国“十杰”教师。
现任中关村四小校长，同时兼任海淀中心学区副校长、国家义务教育教学课程标准研制组核心成员，新世纪版小学数学教材编写组核心成员，教育部小学校长培训中心、北京师范大学教育管理学院兼职教授，中国教育学会小学教育专业委员会秘书长等职。
育人无痕,养力有道——《除数是两位数的除法》教学与评析
【编者按】2021年1月8日，著名特级教师徐斌在江苏省苏州市吴中区独墅湖实验小学执教了一节《除数是两位数的除法》复习课。
这是一节“无痕教育”理念下的“三无课”，无生活情境，无电脑课件，无固定教案*本期分享这节课中的几个精彩片段（含视频，扫描二维码免费观看）以及刘晓萍老师的点评。
接下来，我们还会用“文字+视频”的方式呈现更多有研究价值的课例，带您“走入”课堂现场，让您获得多维度的“观摩”体验。
育人无痕，养力有道----《除数是两位数的除法》教学与评析徐斌1执教，刘晓萍2评析（1.苏州大学实验学校,215133+.江苏省苏州市教育科学研究院,215005）摘要:徐斌老师执教的《除数是两位数的除法》复习课，是其“无痕教育”理念下挖掘小学数学复习课育人价值、创造学生喜欢的数学课的垂范:“三无”实践课，为学生的数学学习服务；串联规律，创造学生喜欢的数学课堂;对话与，使学生更有展思维与能力；灵活生长,让学生的学习经历更灵动*:无痕教育;复习课;《除数是两位数的除法》一、教学过程（一）再现旧知，激活经验师今天这节课，我们要复习有关除法的知识*（板书：除法）同学们还记得我们小学里是从几年级开始学习除法的？生（齐）二年级*师那你知道除法是什么？生平均分*师是的，除法跟平均分有关。
我们在计算除法的时候，要注意什么？生得出来的商不能写错位置*师有道理！还有谁有补充？生余数不能大于除数*师这个很重要，要写下来*（板书：余数小于除数）那是简单的除法，这学期我们学习的除法中是几位数的？生（齐炳位数*师（在“除法”俞板书：除数是两位数的）除数是两位数的除法，我们在除的时候是从哪一位除起的？生（齐）最高位。
师我们在做是两位数的除法笔算的时候,（板书：从高位除起）要从高位除起。
接下来,我们先复习一些基本知识。
请三位同学完成三道笔算除法，其学一起来口道题。
［指名三名学生上黑板笔算：2oyG5、32jG5、39）192*教师依次出示口算卡片：6oa 20=、150a30=、20X（）＜96,30X（）＜96）0X（）＜192、30X（）＜279、20X（）＜111*并提问：括号里最大能填几？学生回答*师好的,不错！我们三位同学做的笔算除法*（指第一题）你觉得做对了吗？生（齐）不对*师哪儿出了问题？（学生举手。
听徐斌老师的课有感
听徐斌老师的课有感听课感悟参加首届“文慧苑”杯全国名师精品示范课教学观摩曁教学星秀推介会（小学数学）文化街学校许乃奎上星期六、周日我有幸参加首届“文慧苑”杯全国名师精品示范课教学观摩曁教学星秀推介会（小学数学）。
听取全国著名特级教师徐斌老师的《解决问题的策略》、《认识乘法一课》和全国著名特级教师刘松《数学广角》《认识方程》，还听取了兰州市四位教师的示范课，给大家留下了深刻印象。
首先，每位老师课前游戏这个环节设计得都相当的精彩，很是吸引眼球。
像刘松老师的“说说老师有什么特点”“让学生说说自己有多高”等课前谈话有效的拉近了与学生之间的距离，引起极大的兴趣，自然地将他们的学习情绪带进课堂。
他们都首先是放松学生的情绪，让学生在轻松的环境中走进课堂。
其次是训练思维活动，最难的是在谈话中孕伏今天上课的重难点。
几位特级教师们都巧妙地发挥了这些功能，拉近了师生之间的距离，极大地激发了学生的学习热情。
他们的课没有华丽的开场白，没有绚丽多彩的情景创设，有的只是平实而简单的导入，有趣而又扎实的过程展示，有的只是对教学态度的那种严谨，对数学问题的深入挖掘，深层次的剖析、引导。
专家老师在引导学生解决生活问题时，非常注重学生数学思维能力的培养，通过巧妙的层次性教学，教师抓住学生心理，引导顺畅自然、循序渐进、由浅入深。
学生的思维积极、活跃，在画图的过程中,掌握了解决问题的策略,使每个学生获得了数学学习的乐趣。
这样的教学设计可以说是精雕细刻，别具匠心，这样的课堂教学和课堂生活，让我们充分感受了特级教师的精彩！感触之一：让学生经历过程。
首先是内容、素材的选择上，以及在情境的创设上，做到了科学、恰当及优化。
其次是注重在“对话、协作”中的组织、指导艺术，让学生在过程中实践，在过程中感悟，师生的对话大多都是智慧的对话，而非生硬的对话。
尽管教师可以用一两句话讲清楚，但教师没有这样做，而是设计了动手操作、合作探究等活动让学生反复演练，从建立空观念。
听徐斌老师讲无痕教育培训心得体会(33篇)
听徐斌老师讲无痕教育培训心得体会（33篇）听徐斌老师讲无痕教育培训心得体会（通用33篇）听徐斌老师讲无痕教育培训心得体会篇1一、做孩子的朋友，感悟童心“教育孩子不是一种枯燥的责任和义务,而是一种乐趣,一种享受,一种富足。
”徐光同志强调要“感悟童心”，实质就是要尊重儿童，平等地对待儿童。
孩子一出生就是一个独立的人，他们的成长，他们的认识，他们的发育都有自己的规律，任何违背规律不符合孩子实际情况的“教育”都不可能达到教育的目的。
在教育孩子过程中，我喜欢和孩子一起玩耍、奔放，做她的朋友，我和女儿的关系我注重两点：(1)民主、平等尽管父母有教育子女的权力，但权力不是等级。
记得女儿以前做错事的时候经常就嘀咕：妈妈，孩子做错事会被大人批评，你们大人做错事呢?孩子渴望受到尊重和理解，孩子也呼吁民主平等。
徐光曾经为了穿什么衣服跟儿子闹别扭，我就是深有体会的。
我女儿虽然才六岁，可是很有个性，她对于穿什么样的衣服，扎什么样的发型，都是有要求的。
如果今天没有按她的愿意去做，那么她今天无论做什么事都捣乱，故意使坏，真的让你忍无可忍，可是相反，你今天如果按照她的要求给她穿着打扮，那么她的心情会很愉快，干什么事情都很开心，认真!于是后来她主张要穿什么样的衣服，只要不是太出格，就让她去穿。
所以稍微有点过分的时候和她好好说，她也愿意改变自己原来的决定，因为她感觉到我不是站在她的对立面，平时还是很支持她的。
而如果一开始对她的做法就控制和干涉，她会认为她的想法总是被大人们忽视，而为了证明自己的存在，为了引起父母的注意和重视，她可能会变得越发倔强叛逆，不愿与父母交流沟通。
(2)谈话、倾听和孩子谈话不仅能发展孩子的语言，而且还在闲聊中和孩子拉近距离，知道彼此，并让我们成为永远的朋友!如果一味地苛求、指责，不容倾诉和申辩，孩子就会离你越来越远，言语会越来越少。
这并非说明他不想谈，而是不愿谈，因为在他的内心深处，不说比说更好，说出自己的观点后只会引来无休无止的“唠叨”。
“解决问题策略”应追寻“四个目标”——特级教师徐斌“解决问题的策略(倒推)”课堂解读
师 ： 求 原 来 每 杯 有 多 少 毫 升 ， 么现 在每 杯 有 要 那
田
生 ： 法。 减
口
园
生： 现在两杯果汁同样多，０ ＋ ＝ ０ （ ４ ０ ２ ２ ０ 毫升 ） 。 师： 现在的求 出来 了， 要求原来 的， 用什 么策略？ 生： 倒推。 师： 请同学们借助 示意 图或列表来思考 问题 ， 并 请 两位 同学到黑板上来列式解答。
奉 ＿
－ ‘
解决 问题策 略 ’ ’ 应遣 “ 四个 目标 ＂
特 级教 师徐 斌“ 解决 问题的策略（ 倒推 ）课 堂解读 ”
口 荀步章
所谓 “ 策略 ”是 “ 据事情发展 而制定的方针和 ， 根 对策 ”实质是一种对解决 问题方法的理解 、 会和 升 ， 体 华。 “ 在 解决 问题 ” 教学 中 ， 教师若 有意识地进行 策略 指导 ， 生学起来会更轻松 ， 学 效率会 更高。 那么 ， 师 教 该如何进行 “ 解决 问题策略 ” 的指 导呢？ 笔者认 为应 追 求“ 四个 目标 ”下面就结合特 级教师徐斌教 学的 “ ， 解
格， 最后向东走 ３格 ， 到了学校。 就 师： 原路返 回的方 向与去的方向怎样？
生： 反。 相
、
首要 目标 ： 素材服务于策略需要
师： 我们从学 校走 到科技馆 ， 然后按原 路返 回 ， 像这样 的策略就是倒过来推 想 ， 在数学上叫倒推 。 （ 分析 ： 案例 中， 头 简约 ， “ 开 从 策略 ” 问， 奔 追 直 主题 。选择 学生 熟悉的素材 ，从 学校到科技馆 怎样
出示教材例 题
田
可以怎 么思考呢？
口
徐斌《解决问题的策略》教学赏析
陈惠芳：特级教师徐斌执教《解决问题的策略》教学赏析1推荐捕捉细节引发冲突体验画图价值--特级教师徐斌执教《解决问题的策略》教学赏析苏教版课程标准数学实验教材在不同阶段以单元的形式编排了列表、画图、替换、假设、转化等常用策略。
用“画图法解决问题的策略”是苏教版小学数学第八册的教学内容之一。
特级教师徐斌在执教该课时，精心设计教学流程，捕捉教学细节，引发认知冲突，让学生灵活掌握画图的策略，充分体验画图的价值所在。
一、捕捉教学细节，探索画图方法数学课程《标准》指出：应重视数学与现实生活的联系，数学教学活动应从学生现有的认知水平和知识经验出发。
新课伊始，徐老师让学生回顾长方形的面积计算方法，带领学生一起画长方形。
动手的同时，巧妙地提问：要使一个长方形的面积增加，你有什么办法？接着，教师出示书上例题1：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。
在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。
原来花圃的面积是多少平方米？学生默读题目后，教师大胆放手，让学生尝试把文字叙述用图画的形式表示出来。
在独立练习的基础上，教师指名一生上台板演。
学生开始只把其中的一条长增加了3米，教师问：“现在面积增加了吗？”生说：“没有增加。
”“那么，题目里说长增加了3米，面积就增加了18平方米，哪里是面积增加的部分？”生迟疑片刻，再增加了另外的一条长。
师又问：“现在面积增加了吗？”学生感觉好像缺了什么，补上长方形的宽。
图画好后，教师让学生在图上注明题目中的信息。
并追问：刚才我们为什么画图？光看题目里的数字知道怎么画吗？为什么一开始没找到面积增加18平方米？经过观察思考，学生得到：题目中的长增加了，宽没有变化，面积发生了变化，这是解决问题的关键所在。
原来通过画图，可以方便解决问题。
新课导入，直奔主题，不难发现教者的用心所在，如何将静态的语言文字转化为学生动态的数学思考?如何在动态的思考中感受画图的策略？教者非常关注学生已有生活经验，他让学生尝试画图。
“倍”感充实 淡而有味——江苏省特级教师徐斌《倍的认识》教学片段赏析
一
江苏省特 级教 师徐斌《 倍 的认识》 教 学片段 赏析
口广西师范学院 袁 甜 梁 宇 邹循东
【 关键 词 】 《 倍 的认识》 生活化 数
学化
［ 赏析】 “ 提出一个问题往 往 比解决一个 问题
生： ５倍 。
（ 台下拍得有些凌乱 ，老师 让同学们
以激发学生的知识体验 ，（ 下转第 ７ ８页）
０
展开争辩 、 探究 、 交流 。学生在 积极主动 的观察 、 思考 、 分析、 比较的过程 中 ， 发现
了 问题 ， 表 达 了 自己 的 见 解 ， 找 到 了正 确
基本特性 。基于这些因素 ， 徐老师主要 采 用 的教学方法 是演示法 、谈 话法 和讨 论
师： 提一个 问题 ， 比较 比较看 ！ 生： 红花 比黄花多 多少朵 。
师： 下面要求 同学们拍 的次数是徐老 师的 ３ 倍（ 同学们拍 了 ９ 下） 。 同学们拍手 挺有经验 ， 拍完 三次之后停 顿一下 ， 这是
单 的数学 问题 ， 并 尝试解决 。…‘ 了解数学 可 以描述生活 中的一些现象 ， 感受数学与
斌《 倍 的认识》 一课 。 课上徐老师创设 了丰
富多样的课堂活动 ， 学生在 主动参与体验 中认知 、 情感 和态度都有不 同程度的发展 和提升。听罢 ， 获益 良多 ， 感慨 良多 。 现将
和认知规律 ，在同老师 的互动 中融入新 知， 在 自身的操作 中巩固新知 ， 增 强了师
活化 ” 向“ 数学化 ” 链接 的桥梁 ， 不仅 能找
到 学 生 的 已 有 知 识 基 础 和 生 活 经 验 同课
生、 生生之 间的互 动 ， 营造 了班级集 体和
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经典课例解读
首先出示情境图——两只猴子摘桃，每只猴子都摘了14个。让
学生提出问题：一共摘了多少个桃？并列出乘法算式2×14。 接着，让学生独立思考，自主探索计算方法。有的学生看 图知道了得数，有的学生用加法算出得数，有的学生用小棒操 作摆出了得数，也有少数学生用乘法算出了得数，等等。 然后，组织学生交流汇报自己的计算方法。老师在分别肯 定与评价的同时，结合学生的汇报，板书了这样的竖式(图略)： 同时，老师结合讲解，分别演示教具、学具操作过程，又 结合图片进行数形对应。最后，老师引导学生观察这种初始竖 式，通过讲解让学生掌握简化竖式的写法，再让学生运用简化 竖式进行计算练习。 不要看这小小的一个教学片段，徐老师却着实动了一番脑 筋。它向我们呈现了计算教学中又一对基本矛盾——算理直观 与算法抽象。一般老师都会采用教具演示、学具操作、图片对 照等直观刺激，学生通过数形结合的方式，对算理的理解可谓 十分清晰，仅从计算的正确率来看，老师可能很满意。但是， 学生真正理解了吗？未必！学生还流连在直观形象的算理中， 马上就面对十分抽象的算法，再直接运用抽象的简化算法进行 计算，可谓操之过急。
熟悉徐斌的老师都这样说：从事小学数学教学的专
家中，徐老师算得上是将技术与理念结合得最好的 老师之一。他的数学课语言生动幽默，设
计精巧细腻，指导点拨到位，既有 传统的扎实训练，又不失充满情趣、 注重启发的现代教学风格。
一些人认为，计算教学没有什么道理可讲，
只要让学生掌握计算方法后，反复演练，就 可以做到计算正确、熟练。徐老师则强调只 有让学生在直观形象中理解算理，才能在掌 握计算方法的基础上，驾驭方法的原理，所 谓知其然，也知其所以然。在教《一位数乘 两位数的笔算》时，他对传统的课堂教学进 行了大胆的创新
所以徐老师认为，计算教学应该加点“甜 味”——即在算理直观与算法抽象之间应 该架设一座桥梁，铺设一条道路，让学生在 充分体验中逐步完成动作思维—形象思 维—抽象思维的发展过程。
在学生探究出竖式计算的原始算法后，教师没有直
接引导出简便写法，而是让学生利用探究出的方法 去解决问题。同时，加以适时的引导：“通过计算 你发现了什么”、“你觉得这样写怎么样”、“要 是能简单一些就好了”。通过一个一个的设问、谈 话，把学生一步步引向目标：原始算法繁，需要简 化。这时再通过动画演示由繁到简，学生对简便写 法的印象深刻。由于教师组织学生自主探究时，创 建了一种民主开放、积极互动的课堂氛围，有较强 的教学机智，注重了师生之间动态的信息交流、沟 通和补充，因此达到了预设与生成的完美统一。
谢谢大家的聆听！
“徐斌的数学课仿佛是一堆多彩的智慧积木
搭建的儿童乐园：设计精巧，语言生动，气 氛热烈，既有传统的扎实训练，又不失充满 情趣、注重启发的现代风格。”
《现代教育报》焦晓骏先生撰写的 《徐斌：用智慧搭建数学乐园》
“做孩子们喜爱的师，创造学生
喜欢的课堂”
这是著名数学专家特级教师徐斌老师追求的 教学境界。
走进特级教师徐斌
课堂的朴素之美
小档案
徐斌，男，汉族。1969年5月出生，1987年毕业于
江苏省南通师范学校，分配至如东县掘港小学工作。 1995年5月加入中国共产党，1993年通过自学取得 南京师范大学中文本科学历，1995年被双破格评为 小学高级教师，2000年被评为江苏省小学数学特级 教师，2001年被评为南通市最年轻的中学高级教师。 曾担任过5年的班主任，做过教研组长、教导处副 主任、教科室主任、副校长等工作，2002年9月应 聘于中国—新加坡合作苏州工业园区星海学校， 2003年任园区管委会新办公立学校——苏州工业园 区第二实验小学副校长。