挖掘教材资源 巧用课文插图 教学妙趣横生
巧用课本插图,“闹出”融融春意——浅论语文教材中教学资源的有效利用
二、 “ 简笔插图” ， “ 闹”出理解 课文之 “ 春意” 人 教版 语文教 材在培 养学生 学 习语文兴趣 方面 可谓 下 足 了功 夫 ，七年 级的每 篇课文 的标题 下面 都有 一段文 字 ， 右 下 角简单 几笔 勾勒 了一个 可爱 的 、带着 博士 帽的 、笑脸 盈 盈 的头 像 ，我 和学 生们共 同称呼 他为 “ 小博 士 ” ，他旁 边 的那段 话 也就 自然而 然地被 称为 “ 小博 士语 ” 。虽然到 了八年 级 ，这个简 笔画省 略 了 ，但哪 个学 生还会 忘记 这样 可爱 的 “ 小 博士 ”呢 ？想想看 ，连学 识渊 博的 “ 小博 士 ” 都 这 样 说 了 ，那 “ 小博 士语 ” 难道 还 不 足 以 在 “ 导 入 课 文” “ 联 系 背景 ” “ 抛 出课堂 主问题 ”等方 面发 挥 出他应 有的作用吗？ 除 了可 爱 的 “ 小博 士 ” ，课 文 中还 会 有 或 多或 少 的
在物质文 明极度丰富的 当代儿童对它爱不释手？为什么我们 如今的教材在经过数次改革之后 ，仍然达不到相应程度呢？ 如果把语 文比喻 成一棵枝 繁叶茂 的绿杨 ，那么课文 无 疑 就是那繁 密的枝 叶 、美 丽的花 朵 ，而在 这些枝 叶和花 朵 之 间 ，还 躲藏着 许多 尚显 稚嫩 的果实 ，它们被 “ 花朵 ”们 遮 盖 ，不 易被师 生发现 。但我们教 师却不 能无 视这些潜 在 能 量的存 在 ，因为 “ 果树 ”一 旦缺 了它们——导 航语文 学 习的小小 “ 红杏 ” ，语文 的春意就很难 “ 闹”起来 了。 新 课标人教 版教材 文质兼 美 、编排 有序 。既有 “ 成 长 系 列” ，也有艺术欣 赏 ，还有人 与动物单 元 ，但 ，我们 也 发现 ，语文课本厚度是减少 了，内容含量却大大增加 了。 长 达１ ０ 页的 《 丑小 鸭 》竟 然没有一幅 插图 ，只是在 课 本前 的彩 页里安排 了几幅彩 色图画 ，这些插 图好 像和课 文 内容 并无必 然联系 。即使是 为数不 多的插 图 ，也 易被师 生 忽视 。而这 些插图 ，也正是教 材 中的 “ 红杏 ” ，是 最经济 的课程资源 ，实在不应忽视 。 由叶圣陶主 文 、丰 子恺插 画的 《 开 明国语课 本 》之所 以受欢 迎 ，应 该和 它贴近孩 子 的心 理 “ 一 课一 图”的编 排 有很大关系吧 。 资 源并 不 一 定 要从 课 外 引进 ，因地 制 宜 、就 地 取 材 才是资 源 的最 优化 ，并且会更 大地激 发学 生学 习语 文的 兴 趣 。语 文教 师 应 该 把课 本 这个 最 实 用 的教 学资 源 用足 用 好 ，不要让这些 “ 红杏”成为 “ 被遗 忘的角落”。 笔者就 从 “ 彩 页插图 ” “ 课文 插图 ” “ 创意插 图”等 方面来 简单聊 聊如何利用课本 的教学资源问题 。 “ 彩页插图” ， “ 闹”出学习兴趣之 “ 春意” 新 教材 在 编 排上 也 是颇 费 心 思 的 ，每 册语 文 书 的扉
充分挖掘小学语文教材插图资源并实现有效利用的途径探索
充分挖掘小学语文教材插图资源并实现有效利用的途径探索随着教育教学体制的不断完善和发展，小学语文教材的编写也越来越注重培养学生的语言表达能力和文学素养。
而插图作为语文教材中不可或缺的资源之一，不仅可以美化教材版面，更是丰富学生的想象力和语言表达能力的有效途径。
如何充分挖掘小学语文教材插图资源并实现有效利用，已成为当前语文教学中亟待探索的问题。
一、小学语文教材插图资源的挖掘1. 利用当下的先进技术手段，进行插图资源的数字化整理随着科技的不断进步和发展，数字技术已经成为语文教学中不可或缺的资源。
可以利用数字化手段将小学语文教材中的插图资源进行整理、分类和存储，以便教师和学生可以随时随地进行查阅和利用。
2. 挖掘并整合多样化的插图资源小学语文教材中的插图资源丰富多样，既有文学作品插图，又有人物形象插图，还有生活场景插图等。
可以充分挖掘这些资源，并进行整合分类，使教师和学生可以根据不同的教学内容和教学目标进行有针对性的利用。
3. 引入优秀插图作品，丰富语文教材内容在小学语文教材中引入国内外优秀的插图作品，不仅可以为教材内容增添一份文学艺术的光彩，更能够为学生提供更广阔的学习视野和灵感来源。
1. 在课堂教学中引入插图资源教师可以在课堂教学中引入插图资源, 利用多媒体设备展示插图作品，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
通过对插图的解读和讨论，拓展学生的文学想象力和情感体验，提高学生的语言表达能力。
2. 制作教学原件，注重教材与插图的结合教师可以制作教学原件，将教材内容与插图资源结合起来，设计各种形式的教学活动，提供丰富多样的学习材料和情境，激发学生的学习兴趣和思维乐趣。
同时也可以鼓励学生根据插图进行写作、创作和表达，培养学生的语言表达和创造能力。
3. 开展校园文化活动，展现插图作品学校可以开展各种形式的校园文化活动，展示教材中精心挑选的插图作品，让学生在欣赏插图的感受文学的魅力，培养学生的审美情趣和文学素养。
4. 利用插图资源进行阅读扩展和写作学习在教学过程中，可以结合插图资源进行阅读扩展和写作学习。
巧借课本插图提高学生语文综合素养
饰的优美散文 ， 融童心和禅趣为一体 ， 用孩子的
２ ｏ ｑ 年 第 黔 期 倒 ８ Ｊ Ｅ 烹 奉 。 。 究 ｅ ａ ｒ 。 － － ＞ ＞ ＞ ４ ２
有利于培养学生 的质疑能力。
四、 看 图 写作 。 激 发 想 象 能力
戏剧 中的插 图， 往往紧扣情节 ， 形神兼备 ； 诗歌 中
的插图 ， 意境独特 ， 可谓 “ 画中有诗” 。 很多教师往 往着重对文本语言 、 人物形象进行赏析 ， 忽略了
郎交 给父 亲 ， 母 亲诧 异起 来 ” 相 矛盾 了 。事实 上， 母 亲暴 怒 时离 于勒就 有 一段 距离 ， 说 的话 于勒 应 当听不 到 ； 而让 “ 我” 去 还钱后 ， 母 亲就
助于学生怡情启智 ， 何乐而不为呢？
三、 图 文 比照 。 培 养 质疑 能 力
苏教八下《 纪念 白求恩》 选 用一幅 白求恩做 手术 的战地摄影照片作为插图。上课时 ， 我让学
生翻看插图 ， 然后动情地评述插 图 ： 照 片 上 正 在
苏教九 上《 我 的叔 叔于勒》 的彩色插 图 ， 放
其胸脯 ， 左手指着镇关西 ， 挥起右拳 向镇关西 打
去 。店 内伙 计 和 过路 的人 都 惧怕 不 已 ， 不 敢 向前
来劝 。
《 从百草园到三味书屋》有一幅黑 白的百草 园冬季捕鸟插 图。课后作业 ， 就可 以让学生看图
我让学生在精读原文 的基础上 ，仔细观察 、 比较 ， 深入地思考 ， 哪一幅插图抓住 了文章 的关 键处 ， 更生动地表现 出主要人物的性格特征。经
片摄于 １ ９ ３ ９ 年ｌ ０月 ２ ８日摩天岭战斗 中，白求
恩大夫在一 座极其简 陋的破 庙中为八路 军伤员 施行急救手术。谁 曾想到， １ ９ ３ ９ 年ｌ １ 月１ ２日凌
巧用课文插图提高教学效率
例如 ， 在教学《 詹天佑》 时， 詹天佑 在修筑铁路 的过程 中 ， 采取 两端同时向中间开凿 的办法和竖井开凿法 ， 以及设计“ 人” 字形铁
路， 理解 这 些 是 本 文 的 难 点所 在 。 我 出示 了隧 道 开 凿 的 两 种 简 图 ，
先指 导学 生具体 、 细致 地观察使学生获得更 多感性 形象后 ， 再读 课文， 这样学 生就 能顺 利地进入文章 的情景 中去了 ， 然 后让学生
４ ． 结合插 图， 总 结 全 文 我们在教学 时不 仅可以利用插图指导学生 具体彤象地理 解
２ ． 读中看图 ， 激 发兴 趣 课 文 内容 ， 还 可 以 用 来 总结 课 文 ． 揭 示 课 文 的 中心 。 低年 级的课文大都配有形象 、 生动 、 活泼的插图 、 动画 、 音像 如， 在教学《 长城》 时， 我在学生 看图后进行 总结 ： 看着这蜿蜒 等， 并 且 大部 分 插 冈 、 动商 、 音像 就 是 声 情 并 茂 的 故事 。
课 程 篇
巧 用课 文插 图 ， 提 高教 学效 率
周 莉 莉
要： 小 学语 文课 文插 图是配合文字 的理解 而添加的 图片 ， 许 多插 图新颖独特 ， 富有童趣， 不仅增加 了课 文的趣味性 形 象 性 ，
、
对解 读课文也有重要 的辅助作用。在教 学中要充分挖掘插 图资源 ， 提高课堂教学效率。
一
、
插 图激 趣 。 拉 近 文本
为学习新知打下 良好 的基础 ， 为朗读做 了充分 的准备 。这样 由图
使读书不再那么枯燥 ， 更激发 了学生学 孔 子曾说 ： “ 知之者不如好 之者 ， 好之 者不和乐之者 ， 乐者趣 像信息 转化为文字符号 ，
也 。” 这 就 是说 学 习要 有 兴 趣 ， 才 能 学 得 好 。新 教 材 针对 儿 童 认 知 习 的兴 趣 。 ２ ． 结合插 图， 突破重难点 心理 ， 运用 了许多生动有趣的插 图进行诱导 。因为鲜 明 、 生动、 形
巧用教材插图,优化课堂教学
巧用教材插图，优化课堂教学教材插图是课堂教学中非常重要的辅助工具，它能够通过图像的方式直观地展示教学内容，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
为了充分发挥教材插图的作用，教师需要巧妙运用，将其与教学相结合，提高课堂教学的效果。
教师可以在课前使用教材插图进行导入。
教材插图通常是经过精选和设计的，包含了核心概念和要点，能够帮助学生获得全面的概览。
教师可以利用这些插图引起学生的兴趣，激发他们的思考和好奇心。
通过对插图进行提问和讨论，教师可以引导学生思考问题，并预测即将学习的内容。
这样能够在课堂开始前，让学生对即将要学习的知识产生浓厚的兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性。
教师可以利用教材插图进行课堂互动。
教材插图可以成为学生参与课堂的重要媒介。
教师可以设计一些与插图相关的问题，引导学生在课堂中进行思考和讨论。
通过与学生互动，教师可以了解学生对知识点的理解程度和困惑之处，并及时进行矫正和补充。
教师还可以设计一些小组活动，让学生根据教材插图共同完成任务，加强学生之间的合作与沟通能力。
教师可以利用教材插图进行案例分析。
教材插图常常以实际生活中的案例为基础，能够将抽象的概念具象化，使学生能够更好地理解和应用知识。
教师可以选择一些与学生日常生活相关的插图进行分析和讨论。
通过具体情境的引入，教师可以帮助学生将抽象的概念与实际问题相联系，培养学生的实际解决问题的能力。
教师可以利用教材插图进行课后拓展。
在课堂结束后，教师可以选取一些教材插图，鼓励学生进行进一步的研究和学习。
教师可以设计一些相关问题，要求学生进一步分析和解释插图中的内容，并与课堂上学习的知识进行联系。
这样能够激发学生的学习兴趣，巩固他们对知识的理解和记忆。
巧用课文插图课堂妙趣横生
巧用课文插图课堂妙趣横生作者：章晓星来源：《语文天地·高中版》2017年第09期课文插图，是高中语文课本的有机组成部分，它以自身的可视性、趣味性等特点发挥着文字无法替代的作用，为教师的教学提供了可操作性，也为学生的预习带来了不少乐趣。
这些极富含义、情感鲜明的插图不仅能够吸引学生的注意力，而且还能激起学生学习的热情，从而使他们感受到语言文字的内涵，加深对课文的印象，提高他们的想象力。
语文教科书中大多数的插图是文学和艺术插图。
在教学中，教师应以插图为切入点，激发学生的观察力和想象力，培养他们的欣赏能力和语言表达等方面的能力。
毛泽东手书《沁园春·长沙》的大气磅礴、兰亭修禊图的欢快融洽、赤壁图的沧桑悠远、康桥河畔的金柳……这些或鲜活或深刻的形象，都富有极其浓厚的人文气息。
一、抓住重点，体会文章的内在情感表达语文教学的目标是实现素质教育，让学生实现全面发展。
以往的语文教学重点是在全文寻章摘句，往往集中于几个句子，或者是能够表达作者情感和思想的几个关键词。
语文学习不仅要教给学生理解课文的意思，最重要的是教给学生分析文章的方法，也就是说利用所有的辅助条件，经过反复阅读，感受作者的内在表达，用科学的方法来理解课文，从而提高学生的阅读和写作能力。
如必修五课本中梁思成先生的《中国建筑的特征》一文，一共有沈阳昭陵隆恩殿翼角、兰州白云观七真殿檐枋斗拱彩画和北京四合院住宅三幅配图，这三幅图浓缩了文中提到的中国建筑飞檐斗拱、联系紧密的突出特征，插图表现得更为直观，比文字更为形象具体，非常有助于学生理解全文。
以往的高中语文教学不重视培养高中学生的抽象思维能力，殊不知，在理解课文方面，图像对学生的影响更大，更有利于激发学生对文学的独立理解，体味到诗一般的语言魅力。
必修二课本《故都的秋》一文中，有一幅郁达夫像和一幅北京四合院的插图。
对于生长于南方的学生来说，要想象出从未见过的四合院来是有难度的，这幅插图就很好地解决了这个问题。
巧用教材插图,优化课堂教学
巧用教材插图，优化课堂教学教材插图是课堂教学中非常重要的一部分，它能够帮助学生更好地理解教材内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
在教学中，教师应该巧妙地运用教材插图，使之成为教学的利器，下面我们就来谈谈如何巧用教材插图优化课堂教学。
教师需要充分了解教材插图的内容，包括图片的含义、作用、用途等。
只有了解了插图的内容，教师才能够有针对性地运用插图，帮助学生更好地理解课本内容。
教师要根据教学内容和学生的实际情况选择合适的插图。
教材中的插图种类繁多，有图表、图示、图片等，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的插图，以便更好地辅助教学。
教师要善于引导学生观察插图，分析插图，从中获取所需的信息，培养学生的观察力和分析能力。
在引导学生观察插图的过程中，教师可以提问，启发学生思考，让学生从插图中获取知识，增强学习的深度和广度。
教师还可以在课堂教学中设计各种活动，运用教材插图激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计小组讨论、创设情境、开展角色扮演等多种活动，让学生在实际的情境中运用插图，提高学习的积极性和主动性。
教师要在课堂教学中及时引导学生对插图进行评价和应用。
教师可以要求学生对插图进行评价，给出自己的看法，指出插图的优点和不足之处，这不仅有助于培养学生的批判性思维，也可以帮助学生更好地理解教材内容。
在巧用教材插图优化课堂教学的过程中，教师应充分发挥自己的主观能动性，创造丰富多彩的教学情境，引导学生主动参与学习，达到提高学习效果的目的。
教材插图是提高课堂教学效果和学生学习兴趣的重要辅助工具，教师在课堂教学中要巧妙地运用教材插图，引导学生观察插图，分析插图，从中获取知识，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
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[巧用课本插图 优化课堂教学]小学课堂教学评价
![[巧用课本插图 优化课堂教学]小学课堂教学评价](https://img.taocdn.com/s3/m/554faf8989eb172ded63b7b1.png)
[巧用课本插图优化课堂教学]小学课堂教学评价《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中专门提到了“课程资源的开发和利用”。
英语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中教科书和教学挂图就是最主要和最重要的课堂教学资源。
新版牛津英语教材，几乎每篇课文都配有学生喜闻乐见的照片、漫画、卡通等，内容简明，主题突出，形象直观，富含哲理，有的是对重点语言知识的巧妙呈现，有的隐含画外之音，留下了意义空白和想象空间。
这种图文并茂的教材编排，符合青少年的心理、年龄特征，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的观察力、想象力和思维能力。
但在实际的英语教学过程中，很多老师却习惯于以文本为中心，忽略了漫画、插图能够发挥出文字无法替代的作用。
笔者以为，如果充分认识到插图的特点及它在教材中的地位和作用，并巧妙加以利用，必能促进英语课堂教学，提高课堂教学效率，正如前苏联著名教育家乌申斯基所说“把画片带进教室，就是哑子也会说话了”。
那么我们教师应该如何转变自己的教学思想，利用宝贵的教学资源，充分发挥插图的作用呢？笔者在多年教学实践中，发现了插图的诸多妙用。
一、巧用插图，悦情激趣――情境教学资源情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心。
插图教学正是情境教学方法的一个重要体现，它有助于培养学生的审美情趣，真正触动学生的心灵，唤起学生情感上的共鸣。
教育家赫尔巴特指出：“教育应贯穿在学生兴趣中，兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。
”在引导学生进入一个新单元的教学过程中，我意外地发现，学生经常专注于课本中ics的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好想象之中。
几乎是有了插图的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习的效果就有明显提高。
妙趣横生的画面，使学生兴趣大增，迫切希望凭借插图中鲜明的艺术形象，深刻领悟出相关文字的丰富内涵，了解漫画所包含的新的内容和语法现象。
学生急切的求知欲是教学的最佳契机，这时我抓住时机，导入正课，提出问题，设置悬念，进一步引发学生的学习兴趣，为整节课的成功创造了良好的开端.二、活用插图，设疑启思――能力训练资源“学起于思，思源于疑。
巧妙利用课文插图提高课堂教学效率
如教学《 小猪 画画》 一课， 小猪 画了一只可爱的小花猫 ， 听了小 松鼠、 请鸭子吃什 么？小鸭子 为什 么不高 兴呢？鸭子请 白兔 吃什么７ 鸭子 明白 它 咕咚＞ 文， 一 兔子 、 狐狸 、 鼠、 鹿听 到了 “ 松 小 咕咚 ” 后是 怎么做 小山羊和小 白鹅的话又把小花 猫画成 了一只大怪 物 ， 样前后 的变化 ， 了什 么？《 这 通 又 而且 过引导孩子观察课 文中的插图 ， 他们很容易就理解 和实际生活一样 的花 猫 的？ 这样 既培养 了学生的语言表达 能力 ， 培养 了学 生的观察 能力 ． 是可爱的 。 而加上大尾 巴、 一对角和一对翅膀的小花猫是大怪 物 ， 从而懂得 很好 的掌握 了课文 内容。 总之 ， 课文插图是语文教 学 中不 可忽视 的教学资 源 ， 只要我 们巧妙地 要尊重事实 ， 对于别人 的建议也要考虑之后 ， 才能判断是否采纳。
◆ ◆ ◆ ◆
巧 妙 利 用 课 文 插 图 提 高 课 堂 教 学 效 率
◆闫 静
（ 西安经发 学校）
【 关键词＞ 中的马小哈（ 孩子们 为文 中的主人公起 的名字 ） “ ： 他
看完 图之后 ， 启发思考 ： 马小哈还会把谁 的话打 断， 只听半句？ 孩子们思维 的闸门打开 了， 他们 已有的 生活经 验也被 调 了出来。孩子 们说道 ： 妈妈 “
参考文献 ：
［］ １ 刘凤岭． 文言文教学实录． 上海教育 出版社，０ ６ ２０ ．
［］ ２ 黄岳洲． 古诗文名篇难 句解析辞典． 上海辞书出版社 ， ０ ２ ５ ０ ［］ ３ 张世禄． 古代汉语教 程（ 第三版） 复旦大学 出版社，０５ ． ２０ ．
［］ ４ 雷玲． 中学语文名 师教学 艺术． 华东师范大学出版社 ，０８ ２０ ［］ ５ 戴伟华． 唐代文学综论． 商务 印书馆，０６ ２０ ．
巧用课文插图 阅读妙趣横生
巧用课文插图阅读妙趣横生作者：徐宝林来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2015年第04期摘要：实际教学中，教师运用插图创设情境，能积极调动学生学习的兴趣，能有效促使学生与文本对话;妙用插图启发想象，能激发学生进行课文补白;巧用插图突破难点，能化解学生心中的疑惑;借助插图降低难度，能帮助指导学生复述、背诵课文。
关键词：阅读教学;课文插图;二度开发中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-063-1一、运用插图创设情境，调动学生学习的兴趣在教学过程中，创设情境能激发学生的学习动机，丰富学生的感知，让学生在探究的乐趣中去学习，让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”。
在课堂上，教师如果能巧妙地出示一幅色彩鲜艳、新颖直观的画面来创设与文本相关的情境，一定能够吸引孩子们的注意力，更容易激发学生的学习兴趣。
教学中笔者充分利用插图，让插图与文本之间无形地架起一座互通的桥梁，让这些插图紧紧地吸引住每个孩子，激发他们的灵感。
例如：《一株紫丁香》是一首优美的散文诗，诗里洋溢着孩子们对老师的真挚情感，充满着童真、童心、童味，诗的想象是丰富、美好、贴切的，是对学生进行敬师、爱师教育的好教材。
在新课伊始，笔者就出示了文中一幅“老师认真备课”的插图，让孩子们通过对画面仔细观察整体感知画面内容，说一说图中主要画了什么。
接着运用插图突出文中的主要歌颂的对象，让孩子从画面上看，说说这是一位什么样的老师。
这幅插图让师生情感同时互动碰撞起来，并促使学生以最佳心境投入到学习之中，为下文的学习起到了良好的铺垫作用。
二、利用插图开拓思维，促使学生与文本对话课文的插图，编者一般不加题目，但它又是根据文中某一情节而绘制的。
在授课时，笔者配合插图教学，要求学生给插图起一个贴切的名字。
这不仅可以提高学生学习的积极性，又可以开拓他们学习的思维。
例如：《大禹治水》是一个历史故事。
课文中一共有4幅插图。
李昱红《巧用课文插图 成就课堂精彩》正文
巧用课文插图成就精彩课堂李昱红《语文课程标准》指出:“课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,多方面提高学生的语文能力。
小学语文教材中，有重要的知识文字，与文字相比，插图往往容易被忽略，然而插图却是宝贵的教学资源，其作用是我们不应该轻视的。
如果我们根据教学实际的需要，巧妙地利用插图辅助语文教学，将插图的功用发挥到极致，就能在课堂上呈现异样精彩。
一、巧用插图，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，学习要有兴趣，才能学得好。
课文中的语言文字固然优美，包含的内容也博大精深，但学生翻开书，首先吸引他们视线的恐怕是美丽的插图。
教材针对儿童认知心理，安排了许多生动有趣的插图。
鲜明、生动、形象的情景能唤起学生相应的情感，激发他们的学习兴趣。
在课堂上，如果巧妙地出示色彩鲜艳、新颖直观的画面来创设与文本相关的情景，一定能吸引孩子们的注意力，更容易激发他们的学习兴趣。
因此，我们可以在课文导入这一环节，借助插图精心设计导入，让课堂教学踏出成功的第一步。
学生内部的学习动机可通过充分挖掘有趣的教学材料和使用各种呈现的方法来增强，使学生感到新奇、有趣、亲切、有吸引力。
在教学中，我常常充分发挥课文插图吸引学生的作用，激发学生学习课文的兴趣。
教学《雪地里的小画家》时，我问学生:“你们喜欢下雪吗?”孩子们异口同声回答：“喜欢！”我顺势而导：“想看下雪的景象吗？”“想！”对于难见雪景的孩子来说，看雪是很高兴的事，我用投影出示课文插图，充满激情地说：“下雪了！下雪了！雪地里来了一群小画家！”孩子们立刻被精美的画面所吸引，随着课文插图兴致很高地进入课文学习。
二、巧用插图，创设语言训练情境教材中有许多插图不仅浓缩了课文内容或者再现了课文的某个精彩片段，而且将观察方法、思维训练蕴含其中，是激发学生说话兴趣的好材料，很适合对学生进行语言表达训练。
教学时，要引导学生先按顺序有重点的观察插图，再进行说话练习。
充分挖掘小学语文教材插图资源并实现有效利用的途径探索
充分挖掘小学语文教材插图资源并实现有效利用的途径探索【摘要】本文旨在探讨如何充分挖掘小学语文教材插图资源并实现有效利用的途径。
通过对小学语文教材插图资源特点进行分析，提出挖掘方法和有效利用策略，并结合案例分析和实践应用，探讨其在语文教学中的实际应用。
文章通过对当前问题背景和意义的说明，明确研究目的并得出结论总结，最后展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地利用教材插图资源，提高语文教学的趣味性和有效性，促进学生的语文学习兴趣和成绩提高。
【关键词】小学语文教材、插图资源、挖掘、有效利用、方法探索、策略、案例分析、实践应用、结论总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景对小学语文教材中的插图资源进行充分挖掘，并实现有效利用，已成为当前语文教学改革的一个重要课题。
通过挖掘插图资源的方法探索和有效利用策略的探讨，可以为小学语文教学注入新的活力和趣味性，提高学生的学习效果和体验。
本研究旨在探讨如何充分挖掘小学语文教材插图资源，并通过实践应用，为提升小学语文教学质量和水平提供参考和借鉴。
1.2 问题意义小学语文教材插图资源是教育教学中不可或缺的一部分，它们具有直观、形象、易理解等特点，能够有效激发学生学习兴趣，帮助他们更好地理解课文内容。
在实际教学中，很多教师对教材插图资源的利用还存在一定的问题和挑战。
在教材插图的选取和运用上，有些教师缺乏系统性和科学性，可能会出现选取不合适或运用不当的情况。
部分教师可能在教学过程中忽视了插图资源的潜在教育价值，导致资源的浪费或未能充分发挥作用。
尽管小学语文教材中的插图资源十分丰富，但如何充分挖掘并实现有效利用依然是一项值得研究和探讨的重要课题。
本文旨在探讨如何更好地挖掘小学语文教材插图资源，并提出有效利用的策略，以期提升教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生成长发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探索如何充分挖掘小学语文教材中的插图资源，并有效利用这些资源进行教学。
巧妙灵活运用课本插图
巧妙灵活运用课本插图插图教学策略是根据《认知心理学》的认知规律、《建构主义学习理论》、《小学语文课程标准》开展研究的。
《小学语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。
”在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分——课文插图，却经常被一些老师所忽视。
课文插图是课文的第二语言，是语文教材的有机组成部分，它是重要的教学资源。
一、为阅读铺路阅读是复杂的心智活动，其间需要必要的认识、心理上的支持。
而插图以其鲜明的色彩、形象的画面作用于学生的感官，不失为有效的支持媒介。
1.以图识万物。
阅读教学担负着发展儿童认知能力的任务，他们大多借助图画认识了世界万物，可以说插图打开了儿童认识世界的一扇窗口。
植物王国的苍耳、爬山虎、银杏树，动物世界的小壁虎、灰雀、珍珠鸟，海洋生物的海参、龙虾、章鱼、鲸，风景名胜庐山、西湖、颐和园等，学生都能从图中找到它们最鲜明的形象。
2.以图知大意。
《山行》、《枫桥夜泊》两首古诗的插图将诗中所描绘的景色直观地呈现于学生眼前，巧妙利用其进行疏通诗句自是事半功倍。
（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色？你能用几句话来说说吗？（2）我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，假如有就做一下标记。
（3）结合我们刚刚看到的景色，查查字典，选一选“径”、“斜”在句子中的意思。
（4）结合插图，你能试着说说诗的意思嗎？上述教学，借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又d1a4cde7079474adfa7d69b44e0e0226利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句的意思，为深入理解古诗铺好了路子。
二、深化阅读阅读课文是一个不断深化的过程，需要学生对语言文字的玩味体会，在不断对话中走进作者，与作者情感相通，领悟文章的思想内涵。
插图的有效运用能帮助深读内化、促进提高。
1.以图促表达。
巧用课文插图演绎教学精彩
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第04
期师生共读·课内外·
69
一、直观性”插图“，演绎“朗读”精彩二、对比式“插图”，演绎“说话”精彩巧用课文插图
演绎教学精彩浙江省衢州市龙游县石佛小学徐小香
（下转68页）
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第04期（上接67页）
师：是呀，有很多的科学家他们就是这样默默地为人类、为科学奉献着。
今天，我们来认识一位科学家他叫———
生：卡尔·斯密特。
师：课文题目是———《血染的实验报告》。
（学生说老师板书）（读课题质疑，带问题学新课。
）
三、课后心得·课内外·师生共读
68三、补白式“插图“，演绎“写话”精彩例如，人教版三年级下册课文《燕子专列》，插图描绘了瑞士女孩小贝蒂蹲在雪地上救护燕子的情景，教学时，我先引导学生仔细观察插图中小贝蒂的动作和神态，然后让学生把小贝蒂怎样救护燕子的过程写详细、写具体。
结果，学生们用一段段生动的语言描绘出了小贝蒂救护燕子的过程，其中有个孩子这样写：
“小贝蒂听到广播后，冒着寒冷的天气，出门去找燕子。
她从门前一点一点地找，就连草丛、树下、岩石缝都不放过。
后来，小贝蒂在树下的草丛里听见了一个细微的声音，她小心翼翼地走过去，生怕草丛里有燕子，踩痛了它。
小贝蒂看见了一只冻得已经动不了的燕子，小贝蒂心痛得流下了眼泪，然后，她用自己温暖的气息，温暖着小燕子。
过了一会儿，小燕子就活蹦乱跳的，还唧唧喳喳地叫着，仿佛是在谢小贝蒂呢！”
在插图上写上这样一段文字，图文结合，可以让学生乐于动笔，妙笔生花。
（上接69页）。
充分挖掘小学语文教材插图资源并实现有效利用的途径探索
充分挖掘小学语文教材插图资源并实现有效利用的途径探索1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深入，小学语文教育在培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力方面起着至关重要的作用。
语文教材中的插图资源是丰富教学内容、激发学生学习兴趣、帮助学生理解知识的重要辅助工具。
目前很多小学语文教材中的插图资源并没有得到充分挖掘和有效利用，导致教学效果不尽如人意。
插图资源具有直观、生动、形象的特点，可以帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
充分挖掘小学语文教材插图资源并实现有效利用已成为当前语文教育领域的一个重要课题。
如何最大限度地发挥插图资源的作用，提高教学效果，激发学生学习兴趣，已成为语文教师们亟需解决的问题。
为此，本文将探讨充分挖掘小学语文教材插图资源并实现有效利用的途径，旨在为语文教师提供一些有益的启示和建议，促进语文教学的发展和提升。
【字数：208】1.2 研究意义小学语文教材中的插图资源是教学中极其重要的元素之一。
通过挖掘和有效利用这些插图资源，可以帮助学生更好地理解和吸收课文内容，提高他们的学习兴趣和学习效果。
深入探索如何充分挖掘小学语文教材中的插图资源，并实现有效利用，对于提升语文教学质量，促进学生全面发展具有重要的意义。
有效利用小学语文教材插图资源，还可以促进学生的综合素养发展。
通过与教学内容的整合和应用，可以帮助学生提高语言表达能力、审美能力、思维能力等多个方面的综合素养，培养他们的综合能力和创新精神。
2. 正文2.1 挖掘小学语文教材插图资源的方法1. 教材分析法：通过对小学语文教材内容的深入分析，找出教材中潜藏的插图资源。
可以从课文内容、情境描述、人物形象等方面进行挖掘，确定哪些插图可以有效地辅助教学。
2. 多方面搜集法：可以通过多种渠道搜集小学语文教材插图资源，包括教材自带插图、网络资源、教育资源网站等。
还可以利用教育出版社的教学辅助材料来获取更多的插图资源。
3. 教师创意法：教师可以根据自己的教学特点和学生需求，结合教材内容进行创作和整合插图资源。
巧用课本插图 激趣高效课堂论文
巧用课本插图激趣高效课堂围绕高效课堂，各位老师真是“八仙过海——各显神通”。
各种教学资源被充分的挖掘和利用，课文插图作为教材的重要组成部分，也应得到适度的重视和合理地利用。
小学低年级课本中安排了许多插图，这些插图从不同侧面生动形象地展示了课文情境，富有儿童生活情趣。
教学中巧妙利用这些插图，不仅有利于激发儿童的阅读兴趣，而且可以更好地培养他们的观察力、想象力及口语交际能力，有助于高效课堂的实施。
一、利用插图培养儿童的观察能力、认知能力课文的插图蕴含着丰富的教育资源，教学中引导学生细心观察画面，可以开拓学生的知识视野，进而培养他们的观察能力和认知能力。
如《啄木鸟》一课，插图中，啄木鸟医生正在为一棵生病的苹果树治病，它用长长的嘴巴从树干的一个洞里捉出一条大虫子，而猫头鹰和喜鹊正在观望。
教学中可以提出这样的问题启发学生观察和讨论：啄木鸟怎样给苹果树治病的？它为什么会有这样的本领？喜鹊和猫头鹰为什么做不到呢？通过观察和讨论，学生就会懂得：啄木鸟的嘴巴又尖又硬又长，还有长长的舌头，不仅能啄开苹果树的皮，而且能把嘴巴和舌头探进树洞将藏在里面的虫子捉出来。
喜鹊的嘴巴又粗又短，只能捉树表面的害虫。
而猫头鹰的眼睛白天看不见，所以只能晚上出来捉老鼠。
这样既培养了孩子们认真观察的好习惯，又加深了他们对动物的认识，有效的增强了课堂的趣味性。
二、利用插图发展儿童的想象能力、表达能力课文的插图生动有趣，很容易激发孩子的表达欲望，是练习说话的好题材。
教学中，教师应充分利用这些插图，有效的发展儿童的口头语言。
例如《乌鸦喝水》配有三幅插图。
教学中让学生当一当乌鸦，分别观察三幅图，替乌鸦说说心里话。
三幅图观察完毕，启发学生畅想喝到水后的乌鸦的心情。
学生就会说：“多甜的水啊！多亏我开动脑筋想出了办法。
”这些观察说话，可以促进学生入情入境地学习课文，不知不觉成为课文中的角色，大大激发了他们的学习兴趣，有效地锻炼了他们的口头表达能力。
三、利用插图发展儿童的朗读能力低年级儿童初学读课文，往往不能读得字正腔圆，声情并茂，主要是他们对课文的理解不够。
利用课文插图提高语文课堂教学效率
教学篇誗高效课堂利用课文插图提高语文课堂教学效率朱迅怡（江苏省昆山市培本实验小学，江苏昆山）近年来，基础教育的教材设计愈益完善，在部编版小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅精美的插图。
这些插图画面形象直观、充满趣味、富有启迪性，是小学语文教材的重要组成部分。
正确利用这些插图，可以帮助学生解读文本，提高学生的语文学习兴趣，因此，笔者在小学语文课堂教学中积极探索，大胆尝试“基于文本，巧用插图，提高课堂教学的有效性”的教改，并且取得了初步的教学成效。
一、小学语文教材中插图的利用原则（一）辅助性原则插图的地位决定插图的利用原则。
在教学实践中，插图与文本的关系是从属关系、附着关系，没有文本插图就无法单独存在。
插图是作为语文教材文本的补充资源而存在，在课堂中对解读文本起到重要的辅助教学的作用。
因此，教师在组织教学过程中应根据教学的具体需要决定如何使用插图，使用中不能过度、过量。
一定要注意主辅分明，不要造成喧宾夺主、避免学生注意点的偏移，从而影响课堂教学效果。
（二）灵活性原则小学语文教材中插图数量很多，年级越低插图越多。
以部编版小学语文教材为例，其中包含的图画资料琳琅满目、异常丰富。
在不同类型的教材课文中其图片所发挥的作用也有很大的区别。
有些插图主要起美化装饰的效果，不是每一幅插图都需要教师引导学生理解。
如教师对每一幅插图不分是否需要，都一一讲解，不仅会占用许多宝贵的课堂时间，还会适得其反，对课堂教学质量产生负面影响。
因此，使用教材插图，一定要遵循灵活取舍、适度使用的原则。
在教授知识的过程中，教师要根据学生的知识层次、兴趣取向进行详细的引导、点评、解读。
（三）合理性原则在教材中大部分插图是文本内容的解释说明，也有图，可以充分激发学生学习语文的积极性与主动性。
合理选图是有效运用的基本前提。
首先，教师选图必须密切联系文本，应该了解课文插图所要解读的内容，不能出现图文分离的现象。
插图的选择只有恰到好处地与文本高度吻合，才能充分发挥其辅助教学的作用，从而极大地促进学生对文本的解读与吸收。
巧用教材插图提升课堂教学实效——以小学低年级部编版语文教材文本插图为例
巧用教材插图提升课堂教学实效——以小学低年级部编版语文教材文本插图为例摘要：教学中通过以图解文，提升学生观察能力；以图导学，提高学生理解水平；以图促想，延展学生思维的深度；以图融情，升华学生内在情感。
这四大法宝，能够让我们把握破译教材插图密钥，提升课堂教学实效。
关键词：以图解文；以图导学；以图促想；以图融情部编版小学低年级语文教材中，几乎每篇课文都配备了生动有趣、直观丰富的插图。
这些插图能够启发学生的语文审美意识，引导学生体会语文语言、文字意境、课文情感的美感。
以往教学中教师可能没有充分关注插图的使用，面对新教材，应该把握新的成长契机，破译插图密码，提升课堂教学实效。
一、以图解文，提升学生观察能力统编版语文教材的插图结合了文本内容，形式多样，有解释性插图、补白性插图、概括性插图、线索性插图等。
这些插图都是对应课文，以形象的方式让孩子理解文本内容。
教学中，教师应教给孩子看图的方法，让他们有意识地观察，更好地理解课文内容。
（一）关注细节观察法统编版语文教材的插图也注重一些细节的描绘，让图画更饱满，文本内容更完整。
在《zcs》教学中，教师可引导学生仔细观察插图：黑板上写的字母就是声母“z”，小刺猬的身体弯弯的，就像声母“c”，蚕儿的形状就像“s”。
教师在教学时充分发挥情境图的作用，能帮助学生从情境图中找到字母，发现共同点，让学生把音和形进行巩固和联系。
（二）把握整体观察法统编版语文教材的插图虽然是通过主要造型图和细节图来呈现文本内容的，但是教师千万记住要引导学生整体把握观察，因为局部构成的整体正在向学生“诉说”着文本的内容。
所以学生看插图要有整体观，看懂了整体，对文本内容把握才能全面。
例如在教学《江雪》时，根据插图，带领学生观察并走进那白雪皑皑，天寒地冻的世界，一切的一切都被白雪覆盖着，没有飞鸟，没有声音，死一般的寂静。
这样不仅能加深学生对诗句的理解，而且能让他们有身临其境的感觉，激发他们的情感，把诗人创造的意境在他们心中再现。
活用课文插图 教学妙趣横生
学 习苏教 版五年级语文 《 在 大海 中永生 》 一课 ， 为了 激发 学生学 习课文 的兴趣 ， 加深 对邓 小平 的 了解 ， 我 借 助课 文标题 处邓小 平 的插 图 ， 用 学生 喜 闻乐见 的“ 一 站 到底 ” 的游戏模式导入 。 师： 今 天我们模拟 “ 一站到底” 来答题 ， 让你过把 瘾 ，
语文 ． 教研引领
活用课文插 图
［ 摘
教 学妙趣横 生
广西 灵 山县 新 星 小学（ ５ ３ ５ ４ ０ ０ ） 刘祖 莲（ 特 级教 师 ）
要］ 课 文插 图是语 文教 材的第二语 言， 是可供 开发的重要课程 资源。活用插 图， 能使课 堂导入 更生动有趣 ， 能巧妙地解释
活用
课 文疑难 ， 能帮助 学生理 清课文脉络 ， 从 而直观地感 受文本描绘 的方位 ， 使语 文课 堂教 学更精彩 。 ［ 关键词 】 课文插 图 妙趣横 生
百 多年 的城 市 顺 利 回 归祖 国 ， 这 个 城 市是 ？ （ ） Ａ ． 厶湾 Ｂ ． 香港 Ｃ ． 澳门 生 ： Ｂ ． 香港 。
师： 第三题 还是一道选择题 。邓 小平被誉 为（ ） 。 Ａ ． 新 中国的缔造者 Ｂ ． 改革开放 的总设计师 。 生 ： 不是很 确定 ， 我选 Ａ吧 。 师： （ 更正答 案 ， 借 机 简单解说 “ 改 革开放 ” ， 转 而过
渡 到 学 习课 文 ） 可是 ， 就是这位 带领 中 国人 民 书写 了新 的历史篇章 的伟 人 ， 却于 １ ９ ９ ７ 年 ２月 １ ９日因病 永远地
离开 了我 们。 １ ９ ９ ７ 年 ３月 ２日， 根 据邓 小平 爷爷的遗 嘱 ， 飞机把 他 的骨灰撒 向广 阔的大海 ， 他将在—— 大海 中永
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挖掘教材资源巧用课文插图教学妙趣横生
小学生对教材的兴趣往往是“由图到文”，他们拿到语文教材后的第一举动是去翻里面的图片，觉得感兴趣才会去读文字。
小学生这种与生俱来的对直观形象的喜爱，值得我们珍视。
打开统编语文教材，传统文化元素扑面而至，大气磅礴的山水写意画、精巧逼真的传统剪纸、中国风浓烈的扇面造型、戏曲装扮的京剧人物……都以图片的形式展示出来。
而统编语文教材的插图也彰显了教材的艺术之美，让学生受到传统文化美的熏陶。
一年级语文下册识字课《春夏秋冬》的插图，以中国传统扇面为造型；教材中古诗词的配图都采用水墨画，引人入胜；《字谜》一课配图是儿童逛传统灯会、猜灯谜的画面，洋溢着浓浓的中国传统节庆气氛，这些细节不胜枚举、俯拾可见。
备课时我们应将其纳入教学内容，于细微处将传统文化融入课堂，教学中执教者要善于捕捉和利用。
新教材的插图艺术美主要体现在这么两方面。
一是通版插图
这是本册教材插图布局的一次突破，占整整两页的插图更具背景感，有很强的视觉冲击力，营造了与文本内容相一致的大情境，便于学生浸润式的融入与学习。
这样的插图形式，让教材更像绘本。
譬如《我是中国人》《日月明》“a o e ”“ao ou iu”《秋天》《江南》《小小的船》《雪地里的小画家》等十多处。
二是色彩和谐
较多插图采用水彩技法，画面具有视觉通透感，色彩的透明性使画面产生一种明澈的表现效果，水的流动性生成淋漓酣畅、自然洒脱的意趣。
细细地欣赏每幅插图，其间的色彩搭配都经过了画家的用心斟酌，符合美的规律和原则。
譬如，《春节童谣》中的两则小插图的用色，男孩穿着蓝色棉衣、蓝色鞋子，戴着蓝色手套;女孩穿着红色棉衣、红色鞋子，系着红色发箍。
新教材的插图艺术素材，为教学提供素材
一、二年级学生更好地理解课文内容，培养他们的观察能力、思维能力、想象能力、语言表达能力和分析解决问题的能力,在小学语文教学过程中，课文插图对语文教学质量的提高至关重要，教师一定要充分运用好课文插图，把插图和课文内容有机地结合起来。
1.利用插图，激起兴趣，引入新课
俗话说“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的先导，没有兴趣，课堂气氛难以活跃。
通过对插图的观察，利用学生对图产生的好奇心及新鲜感来激发学生，可以集中学生的注意力。
通过学生看图来丰富学生的想象，培养学生的思维能力及观察能力，更能培养学生学习上的主动性。
学生有了好奇心，就会对课文产生浓厚的学习兴趣。
学生的学习兴趣浓，积极性高，求知识的欲望足，教师传授给学生知识，学生就会自然地、顺利地接受。
因为此时学生的大脑正处在高度兴奋时期。
因此，插图便成为导入新课的有效资源。
例如《雪地里的小画家》配有一幅精美的插图，图中白白的雪地、奔跑的小马、可爱的小小鸡鸭子。
在新课引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有
什么感受。
在学生的交流中，自然引出对雪地里的小画家的学习，使学生直观的去感受文章的有趣之处。
2.利用插图，训练表达
根据插图的内容，创设语言情境，引导学生通过看图说话、口语交际等形式，描述插图中的情景或复述课文的主要内容，从而有效地训练学生的口头表达能力。
譬如我们可以借助《比尾巴》中的几幅插图，找到好多表达训练的点:(1)说说你从图中看到了什么?(2)数一数图中的有几种小动物?说给同桌听听。
(3)仔细看看图中动物的尾巴，然后说说这些动物的尾巴有哪些特点。
(4)结合着图片和你平时所知道的知识，你知道这些动物的尾巴有什么作用吗？
3.利用插图，理解课文
插图是文章重要内容的直观再现，这本无字的书为学生感知和把握课文内容提供了参照和依据。
在教学中，我们可将这样的插图作为学生理解课文的支点，引领他们仔细品味画面内容，从而达到事半功倍的教学效果。
例如《大小多少》一课，学生可以通过插图来认识生活中可能没见过的黄牛、枣与杏子，还可以非常直观地通过四幅插图比较出：黄牛大、猫小；苹果大、枣小；一群鸭子多、一只鸟少；一堆杏子多、一个桃少。
这样的四幅插图也能帮助学生形象地记住课文的内容，并背诵出来。
4.利用插图，引导观察
许多学习内容是暗含在课文插图中的，须要学生认真观察才能有所发现。
我们引导学生发现的过程，既教给他们观察的方法，也培养
了他们仔细观察的好习惯。
例如学习拼音“b p m f ”，就可以充分借助书本中情境图来进行。
学生通过仔细观察，发现图中隐含着许多带有韵母b p m f的字词。
与m有关的:摸人游戏、门洞、躲猫猫、妈妈、木头等、等;与f有关的:拐棍的形状、扶着、方向等;与p有关的:p的字母衬衫、爬坡、跑步等。
5.利用插图，丰富想象
插图只是静态的画面，反映的是某一个影像。
正因如此，插图也为学生的想象提供了非常广阔的空间。
我们可以通过指导学生观察图画，进行再造想象和创造想象，补充画面上的形象和情节，使画面“活”起来。
如：统编教材从一年级上册开始创设的一种全新的课文形式——连环画课文，文中的图画和文字紧密配合，每幅图画下面有两三句话，类似常见的连环画。
课文不再全文注音，只给少量难字注音，“难字”指的是不要求认读的生字以及要求读、但学生无法猜读出来的字。
如《小蜗牛》一课，“孩、满、碧”等字学生还无法猜读，就还是通过拼音标注的方式来帮助学连环画课文在学习要求上，与其他全文注音的课文没有区别:同样担负着识字写字、朗读课文、理解课文内容、积累词句的任务，但因为只是难字注音，增加了学习的难度，学生必须借助其他线索来猜读生字。
通过连环画课文的学习，自主识字的途径原来是多方面的，可以猜想，也可以借助着拼音识字，这为今后学生自主识字能力的发展奠基了基础。
又如：口语交际“小兔运南瓜”只提供了两幅情境图，一幅是小兔在外面发现了一只大南瓜，另一幅是小兔把南瓜运回了家，也就是只有故事的起因和结果。
故事的过
程――小兔通过什么方法把南瓜运回家？需要学生展开丰富的想象。
学生将这两幅图联系起来看，就能想出许多运南瓜的方法:先把南瓜侧过来，然后慢慢地滚着走;自己搬不动，请小熊来帮忙;找一根木棍当撬棒，让南瓜不断地“翻身”……
6.利用插图，促进思维
插图是抽象文字的形象化表达。
将文字与插图结合起来学习，既能帮助学生的认知，又能促进学生的思维。
例如“语文园地七”的“识字加油站”呈现了三排文字，第一排是:哥哥、姐姐、弟弟、妹妹;第二排是:爸爸、妈妈、伯伯、叔叔;第三排是爷爷、奶奶。
这三排称谓之间有着怎样的关系?衬在词语后面的这棵大树就能帮助学生形象地理解和记忆:爷爷、奶奶就好比大树的树干，爸爸、妈妈、伯伯、叔叔就是树干上分叉的树枝，而哥哥、姐姐、弟弟、妹妹则是从树枝上分叉出来的小枝丫。
这幅树形图，就是一个很有意思的可视化思维工具。
7.利用插图培养审美
语文教育应该是与德育、美育相统一。
没有美育的教育，不是全面的教育，一个没有接受良好审美教育的学生，绝不可能具有高尚的精神情操和较强的创造力。
插图的阅读过程，是主体对图画进行观察、体验和想象的过程。
目前语文教科书的插图，单就图来说，都是值得欣赏的艺术品，如人物的肖像，精美的风景国画，真实传神的动植物照片，都可以丰富学生的审美知识，增强学生的审美能力。
同时，因为是插图，所以在审美上就不单是一副图的作用了，插图往往和课文
从形式、内容、意境上构成一种审美氛围，学生可通过图文互动，如看图说话、给文配图等形式培养学生审美的表现能力和创造能力。
如一年级《江南》一课插图，三年级《清明上河图》插图等。
通过这些艺术作品可以逐渐培养学生的审美意识。
总之，语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，其作用不止于画面本身，它的影响是潜在的、深远的。
作为教师，我们应很好地利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更美丽!。