小学数学创新教学模式
小学数学四种课型的教学模式和典型案例(仅供参考)汇编
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
小学数学教育中的教学模式
小学数学教育中的教学模式
当涉及小学数学教育时，有多种有效的教学模式可供选择。
以下是几种常见的教学模式，其中每一种都有着独特的优势和适用场景。
探索式学习:这种模式鼓励学生参与互动和自主学习。
教师可以提供一个问题或情境，然后让学生通过探索和实践找到解决方案。
这种模式鼓励学生的好奇心和探索欲望，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
合作学习:合作学习模式注重学生之间的合作和互动。
教师可以组织小组活动，让学生共同解决问题或完成任务。
这样的模式可以提高学生的社交技能、沟通能力以及团队合作意识。
游戏化学习:游戏化学习模式利用游戏元素和技术，将学习变得有趣和有动力。
通过设计数学游戏或学习应用程序，学生可以在玩乐中学习数学概念和技能。
这种模式激发了学生的积极性和学习动力，提高了他们的参与度和专注力。
多元智能教学:根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个学生都有不同的智能类型。
教师可以运用多元智能教学模式，根据学生的智能类型提供不同的学习机会。
例如，对于数学逻辑智能较强的学生，可以提供逻辑思维的数学问题，而对于体育智能较强的学生，则可以设计与运动结合的数学活动。
故事化学习:故事化学习模式通过将数学概念和技能融入精心设计的故事中，让学生更容易理解和记忆。
教师可以编写数学故事，展示数学在现实生活中的应用和意义。
这种模式能够激发学生的想象力和创造力，提高对数学的兴趣。
无论采用哪种教学模式，教师都应根据学生的水平和需求进行适当的调整，并结合多种模式进行综合教学。
这将有助于培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及对数学的兴趣和自信心。
小学数学教学创新策略10篇
小学数学教学创新策略10篇
1. 利用游戏提高学生兴趣：通过设计有趣的数学游戏，可以吸
引学生的注意力，增强他们的参与度，提高研究效果。
2. 引导学生自主研究：在教学过程中，教师要让学生充分参与，引导他们自主发现问题，自主解决问题，培养他们的自主研究能力。
3. 利用故事讲解数学知识：通过讲述有趣的故事，可以加深学
生对数学知识的理解和记忆，同时还可以培养学生的思维能力和想
象力。
4. 突破传统教学模式：在教学中，可以采用多种教学方法，如
小组讨论、研究性研究等，让学生在不同的环境中研究，培养他们
的多元思维能力。
5. 利用互联网资源：在教学过程中，可以利用互联网资源，如
网络课件、在线测试等，让学生在更广阔的知识世界中研究，激发
他们的研究兴趣。
6. 加强实践教学：数学是一门实践性很强的学科，教师可以通
过设计实践性的教学活动，让学生亲身体验数学知识，加深对数学
知识的理解和记忆。
7. 创设情境教学：在教学过程中，可以创设情境，让学生在情
境中研究，加深对数学知识的理解和记忆，同时还可以培养学生的
思维能力和创新能力。
8. 融合其他学科：在教学过程中，可以将数学知识融合到其他
学科中，如语文、科学等，让学生在不同的学科中研究，实现知识
的交叉融合。
9. 注重个性化教学：每个学生的研究能力和兴趣爱好都不同，
教师要注重个性化教学，根据学生的特点和需求，设计不同的教学
方案。
10. 持续反思教学：教师要不断反思自己的教学方式和方法，
总结经验，不断改进，提高教学效果，实现教育教学的创新和发展。
小学数学创新教育课堂教学模式
小学数学创新教育课堂教学模式【摘要】本文主要围绕小学数学创新教育课堂教学模式展开，通过引言部分介绍了研究的背景、意义和目的。
在首先对小学数学教育现状进行了分析，接着深入探讨了小学数学创新教育的理念，设计了相应的课堂教学模式，并详细阐述了实施这一模式的步骤。
随后对课堂教学效果进行评估，从实践中总结经验。
最后在结论部分总结了小学数学创新教育课堂教学模式的优势和不足，展望了未来发展方向，并得出了研究的启示。
通过本文的研究，可以为小学数学教育提供创新思路，提升学生的学习兴趣和能力，促进教育教学的进步和发展。
【关键词】小学数学、创新教育、课堂教学模式、教育现状、教育理念、教学设计、实施、效果评估、总结、展望、研究启示。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着社会的不断发展和教育理念的更新，小学数学教育也面临着诸多挑战和机遇。
传统的数学教学模式以教师为中心，注重传授知识，并以死记硬背和机械式计算为主要方法。
这种教学模式存在着诸多问题，如学生缺乏兴趣、缺乏实践机会、思维能力不足等。
为了应对这些问题，越来越多的教育者和研究者开始关注小学数学的创新教育。
创新教育强调培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力，注重激发学生的学习兴趣和潜能。
探讨小学数学创新教育课堂教学模式具有重要的理论和实践意义。
本文将从小学数学教育现状分析、小学数学创新教育理念探讨、小学数学创新教育课堂教学模式设计、小学数学创新教育课堂教学模式实施、小学数学创新教育课堂教学效果评估等方面系统探讨小学数学创新教育的教学模式，旨在为小学数学教育的改革与发展提供借鉴和参考。
1.2 研究意义小学数学创新教育课堂教学模式的研究具有重要的意义。
随着社会的发展和科技的进步，小学生对于数学知识的需求也在不断增加。
传统的数学教育模式已经不能满足现代社会的需求，因此急需创新教育模式以提高学生的数学学习能力和素质。
小学数学作为基础学科，对于学生的思维能力、逻辑推理能力、创新能力等方面都有重要的影响。
自主创新的小学数学课堂教学模式探析
教学 效率 ， 我校根据 县教 育局和教师 进修学 校制订 的有关 “ 构建 ： 有效 课堂 高效课 堂” 的文件精 神 ， 制订 了本校 “ 构建 有效课堂 、 ： 高 效课 堂” 研究活动实施计划 ， 并根据计划采取 了有力措施 。
教 研 前 沿
２１ ０ ２年 ４月 ８日
自主创新的小学数 学课堂教学模式探析
文／ 益 静 王
摘
要： 新一轮课 改背景下 ， 推行 自主 创新 的小 学数 学课 堂教 学模 式势在必行。小 学数 学教 师要在此 契机 下， 重新认识小 学数 学课
堂教 学的性质和任 务 ， 转变教师的角色 ， 发挥学 生在课 堂教学 中的主体作 用 ， 开发学 生数 学潜 力， 满足 学生 多方面需求 ， 重建 小学数 学
力 。例 如 ： 在学 习“ 形面积计算 ” 梯 的时候 ， 以引导学 生充分发挥 可 想象力 ， 跟大家分享 自己的计算方法 。 也可 以引导学生实际 动手 制
小学课 堂应该 是很 活跃 的 ， 是传统教 学模式 下 ， 但 小学数 学 作梯形 ，在 制作 的过 程中也可能会 发现很多有效 的计 算面积 的方 课 堂缺 乏生机 ， 师只注重 了课堂 秩序 的“ ” 忽视 了课堂 氛 围 法 。有些学 生就会想 到将梯形补为三角形来用整个 三角形 的面积 教 静 ， 的“ ， 动” 阻碍 了学生个性 的发 展。
４课 堂 教 学 氛 围沉 闷 ．
小学数学教学很适合采用 “ 探索一 思考一发现”模 式进行教 学， 而不是单纯传授知识的过程 。必须使学生 以“ 再创造 ” 的方式 ，
通 过 自己探 究 性 学 习 主动 获 得 知 识 ，并 在 此 过 程 中获 得 成 功 的体
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。
教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。
2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。
这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。
这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。
4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。
5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。
学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。
6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。
7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。
这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。
8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。
以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。
小学数学翻转课堂教学模式的创新
小学数学翻转课堂教学模式的创新随着信息时代的快速发展，翻转课堂已经被应用于教学的各个领域，并取得了一定成效。
小学数学教师应该积极探索多种有效的方法促使翻转课堂在教学中的高效应用，促进学生发展，促进教学发展。
一、翻转课堂的相关概述一是教师相关角色转变。
传统课堂中教师都是课堂的主导者、授业者，很多教学都是以教师为主线开展的，学生通常也是按照教师的思路进行课程学习。
翻转课堂相关教学模式下，教师一般不是教学的主体，更多是教学的引导者和推动者，学生在翻转课堂中往往比较积极主动。
二是翻转课堂具有时间短、目标明确的特点，针对性地开展知识薄弱点的教学，能够促进学生反复学习。
三是翻转课堂是时代的产物，能够促进教学的先进性。
小学数学教学中，教师可以借助视频、动画等形式把相关的知识点讲述给学生，有效锻炼学生通过自主学习掌握相关的学习内容。
课前、课中、课后等环节相关知识点的讲解均可使用翻转课堂，会对教学教学活动的开展，对学生掌握知识点等产生重要影响。
二、翻转课堂在数学相关教学中的现状首先，学校不够重视。
目前很多小学的教学中翻转课堂的使用还是比较少，很多学校并没有充分认识翻转课堂的重要性，在教学中并没有过多地关注翻转课堂的相关教学，致使很多教师在教学中依然使用落后教学模式组织开展实践，没有充分发挥翻转课堂的真正价值［1］。
其次，教师的认识不到位。
实际教学中很多教师只是对翻转课堂的教学开展有所了解，对其并没有进行深入的研究和分析，并不了解翻转课堂的相关内涵。
很多教师在翻转课堂相关教学中并没有有效地引导学生处于课堂的主体地位，教师仍然占据课堂主导，教师和学生相关角色的翻转没有做到位。
此外，很多教师对具体的翻转课堂流程并不了解，比如一些视频的制作、相关主题的筛选等，没有做到深入把握，致使翻转课堂的相关实施效果并不是很理想［2］。
最后，学生参与度相对较低。
当前小学数学相关的教学中课程内容相对比较枯燥乏味，学生的积极性不高，学生课堂学习参与度相对比较低。
探索小学四年级数学教学中的创新学习模式
探索小学四年级数学教学中的创新学习模式随着社会的发展和教育的进步，教育模式也在不断创新和改进，在小学四年级数学教学中，我们也可以探索一些创新的学习模式。
这些模式可以帮助学生更好地掌握数学知识，培养创造思维和解决问题的能力。
本文将介绍几种创新的学习模式并分析它们的优点和应用场景。
一、游戏化学习模式游戏化学习是一种通过游戏的方式来进行教学的模式。
在小学四年级数学教学中，我们可以利用一些数学游戏来增加学生的学习兴趣，提高他们对数学的关注度和参与度。
通过设计一些趣味的游戏，学生可以在游戏中学习数学知识，例如通过解谜题、数学竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的计算能力和逻辑思维能力。
游戏化学习模式的优点是能够激发学生的兴趣，提高他们的参与度，使学习变得更加轻松愉快。
此外，通过游戏的方式学习数学，学生可以在娱乐中提高自己的数学水平，增强他们的自信心和学习动力。
二、讨论与合作学习模式讨论与合作学习模式是指学生在互相讨论和合作的情况下进行学习。
在小学四年级数学教学中，我们可以组织学生进行小组讨论和合作学习。
通过小组讨论，学生可以互相交流和分享彼此的想法，共同解决问题和理解数学概念。
这种学习模式可以培养学生的合作精神和团队合作能力，同时也可以提高他们的语言表达能力和思维能力。
讨论与合作学习模式的优点是能够激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
通过互相讨论和合作学习，学生可以共同探索数学的奥秘，相互学习和借鉴，增强他们的学习效果。
三、探究式学习模式探究式学习模式是基于学生的主动性和探究精神来进行教学的模式。
在小学四年级数学教学中，我们可以引导学生通过观察、实践和发现来学习数学知识。
例如，通过设立数学实验、数学观察和数学探索的环节，让学生主动参与到数学的学习中去，培养他们的观察力、实践能力和解决问题的能力。
探究式学习模式的优点是能够激发学生的兴趣，培养他们主动学习的能力和乐于探索的精神。
通过观察和实践，学生可以亲身体验数学知识的应用和实际意义，提高他们的学习效果和理解能力。
小学数学教学方法有哪些
小学数学教学方法有哪些1. 游戏化教学：通过设计一些趣味性的游戏来激发学生的学习兴趣和积极参与度。
比如使用卡片游戏、数学运动会等方式，让学生在竞争与合作中提高数学能力。
2. 故事教学：运用一些故事情境来引导学生思考和解决数学问题。
通过讲述有趣的数学故事，将抽象的数学概念变得更加具体和生动，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
3. 视觉化教学：利用图表、图形等可视化工具，帮助学生直观地理解和解决数学问题。
比如使用色彩、形状等视觉元素来帮助学生理解几何形状、概率分布等概念。
4. 合作学习：通过小组合作学习的方式来促进学生交流和合作，帮助他们互相学习和思考。
在小组讨论、合作解题等活动中，学生可以通过相互交流和合作来加深对数学知识的理解。
5. 拓展活动：在正式的数学教学之外，引入一些与数学相关的拓展活动，培养学生对数学的兴趣和探索能力。
比如数学游戏、数学竞赛、数学项目等，让学生在实际操作中体验数学的乐趣。
6. 不同方式的表达和解释：针对不同学生的学习特点和接受方式，教师可以采用多种方式来表达和解释数学知识。
比如通过口头解释、示范演示、图示等方式来满足学生的多样化学习需求。
7. 案例分析：通过实际案例分析来引导学生理解和运用数学知识。
将数学与日常生活、实际问题相结合，帮助学生将抽象的数学概念具体化，增强他们的应用能力和问题解决能力。
8. 个性化辅导：根据学生的学习情况和个性特点，提供个性化的辅导和指导。
通过差异化教学和个别辅导，满足学生的个性化学习需求，帮助他们充分发挥潜力，提高数学成绩。
9. 培养学习兴趣：通过多样化的教学内容和方法，培养学生对数学的兴趣和热爱。
教师可以引导学生发现数学中的趣味性和实用性，增强他们的学习动力和主动性。
10. 考试辅导：在数学考试前，针对重点难点知识进行有针对性的复习和辅导。
通过策略指导、题目讲解等方式，帮助学生提高解题技巧和应试能力。
小学数学教学创新模式
小学数学教学创新模式探究摘要:“自悟质疑——合作探究——展示研究成果——运用”的创新教育数学课堂教学模式,把数学的乐趣还给了学生,回归了小学数学课堂教育的生活性、真实性、实践性。
关键词:小学数学创新教育课堂教学模式教育是一个民族进步和发展的基础,是提高全民族整体素质和创造能力的根本途径。
在人类步入信息化、数字化时代,知识更新频率加快,创新精神和创新能力已成为一个国家、一个民族综合实力竞争重要标志的今天,教育则是培养创新精神和创新能力最根本的依托和支撑。
因此,努力推进教育创新、着力培养创新型人才,是当前我国深化教育改革所面临的一项重要而紧迫的任务。
基于上述原因,作为从事一线工作的教师——我们应义不容辞地担当起时代赋予的重任,把培养具有创新精神和创新能力的创新型人才的重任落实到具体的教育教学中,细化到每堂课的各个教育环节之中。
如何操作?下面就我的一些做法和拙见提出,供广大兴趣爱好者探讨,旨在抛砖引玉。
一、合作、探究学习的小学数学课堂教学创新模式尽管多年来受小学数学课堂教学现状分析中诸多因素的影响,也不能阻挠一位乐于探索、富于开拓进取、不图世人之所想、所议、所回报的我在小学数学教学过程中的探索之路。
我在二十多年的数学课堂教学之中,不断学习,大胆探究,敢于实践,终于让我探索出了小学数学课堂教学的新模式。
即”自悟质疑——合作探究——展示研究成果——运用”的课堂教学模式。
所谓”自悟质疑”,就是教师以不同的方式揭示课题后,让学生根据已有的数学知识,结合生活实际,阅读教材中本堂课的所有内容。
看哪些内容是自己已经掌握了的,哪些是自己没有掌握的,通过查阅数学工具书钻研,看是否能解决问题,确实无法解决的问题,用笔在本子上记录下来,以备合作探究时用。
这也叫做预习,只不过把课前预习搬到了课堂,旨在培养学生独立思考问题、提出问题、自学的能力,教会学生自学的方法。
所谓”合作探究”就是让学生在小组内根据自悟质疑情况,提出问题,发挥小组同学的智慧,探究性学习,以求解决个体存在的问题。
小学数学四种课型的教学模式和典型案例仅供参考
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新讲课的教学模式：一、创设情境二、成立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：一、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）二、启发还顾，巩固基础3、比较分析，强化熟悉4、应用实践，拓展延伸三、数学温习课的教学模式：一、交流回顾、调整起点二、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式一、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）二、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新讲课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师率领孩子们一路进入游乐园参观，并请孩子们跟从活动的画面用自己的动作和声音把看到的演出出来。
屏幕上展现出各类游乐项目，有急流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同窗们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地演出着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“适才咱们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“急流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我以为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和急流勇进可以分为一类。
”“适才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住机会，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师率领学生回顾生活，在观察中同窗们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身旁。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行演出再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
新课改下小学数学课堂教学模式创新研究
新课改下小学数学课堂教学模式创新研究1. 引言1.1 研究背景随着新课程改革的推进，小学数学课堂教学模式也在发生着重大变革。
传统的数学教学模式以教师为中心，注重灌输和传授知识，学生在被动接受中缺乏主动性和创造性。
而新课程改革提倡的是以学生为主体，注重培养学生的综合素养和创新能力。
在这样的背景下，如何创新小学数学课堂教学模式成为了当前教育研究的热点问题。
传统的数学教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的个性差异和学习兴趣。
学生们在被灌输大量抽象的数学知识的常常感到枯燥乏味，难以产生学习动力。
新课改的理念强调培养学生的数学思维和解决问题的能力，鼓励学生们通过实践和探究来理解数学知识。
必须对小学数学课堂教学模式进行创新，使之更符合新时代学生的学习需求和发展趋势。
部分完。
1.2 研究目的是为了探讨新课改背景下小学数学课堂教学模式的创新，旨在提高教学效果和学生学习动机，促进学生对数学的深入理解和应用能力。
通过深入研究不同教学模式的实施方法和效果评价，为教师提供更加优质的教学指导和学生个性化学习的机会。
通过对创新教学模式在小学数学课堂中的应用探讨，拓展教育领域的研究视野，为教育教学改革提供实践经验和理论支持。
本研究旨在为小学数学教学模式的改革和创新提供参考依据，推动教学方式的多样化和个性化发展，为学生实现全面发展和学习乐趣提供更好的支持和保障。
1.3 研究意义小学数学课堂教学模式的创新研究具有重要的理论与实践意义。
随着新课程改革的不断推进，教学内容和教学方法都发生了很大的变化，传统的教学模式已经无法适应当今社会对人才培养的需求。
探索小学数学课堂教学模式的创新对于提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力具有重要的现实意义。
小学数学课堂教学模式的创新研究不仅可以促进学生的学习兴趣和动机，激发他们的学习潜力，还能够提高教师的教学效果和教学满意度。
针对传统教学模式存在的问题，通过创新教学模式，可以更好地帮助学生理解数学知识，提高他们的综合运用能力，培养他们的创新思维和问题解决能力。
小学数学“游戏化”教学模式
小学数学“游戏化”教学模式随着时代的发展和教育理念的更新，小学数学教育也在不断创新和改进。
“游戏化”教学模式成为了一种受到广泛关注和认可的教学方法。
这种教学模式以游戏的方式来进行数学教学，打破了传统教学的呆板和枯燥，让学生在愉快的学习氛围中掌握数学知识和技能。
本文将探讨小学数学“游戏化”教学模式的特点、优势和实施方法。
一、特点1. 趣味性：小学数学“游戏化”教学模式以游戏的形式进行，增加了趣味性。
通过设计各种趣味的游戏规则和活动，让学生在玩中学、学中玩，激发了他们学习数学的兴趣。
2. 互动性：在游戏化教学中，老师和学生之间形成了一种互动的关系。
老师可以设计各种互动游戏和活动，让学生参与激发他们的学习积极性，增强学习效果。
3. 实践性：游戏化教学注重学生的实践操作，通过游戏的形式引导学生进行实际操作和动手实践，让抽象的数学知识变得具体和形象，提高学生的学习主动性。
4. 多样性：小学数学“游戏化”教学模式可以采用多种形式和方式进行，如板游、角色扮演、团队合作等，给学生提供了多样的学习体验，丰富了课堂教学内容，形式灵活多样。
二、优势1. 提高学习积极性：游戏化教学模式能够激发学生的学习积极性，改变了他们对数学学习的抵触情绪，增强了学习信心和兴趣，使学生能够更主动地投入到学习中来。
2. 增强记忆力：通过游戏化的方式进行数学教学，能够降低学生的学习压力，促进信息的记忆和消化。
在愉快轻松的氛围中，学生更容易接受并记忆数学知识，提高学习效果。
3. 培养团队合作精神：在游戏化教学中，学生需要进行团队合作，共同解决问题和完成任务，培养了他们的合作精神和团队意识，提高了团队协作能力。
4. 提高问题解决能力：在游戏化教学中，学生需要面对各种问题和挑战，需要进行思考和解决。
这些过程锻炼了学生的问题解决能力和逻辑思维能力，培养了他们的创造力和创新能力。
5. 促进综合能力发展：游戏化教学能够促进学生综合能力的发展，包括思维能力、情感能力、语言能力、运动能力等，全面提高学生的综合素质。
教学生活化,课堂互动化——浅谈小学数学教学模式创新
教学生活化,课堂互动化——浅谈小学数学教学模式创新641300摘要：在新课程改革的逐步推行和实施下，给基础教育带来了新的机遇和挑战。
小学数学的教学目标要求改变传统的数学教学方式，注重对学生的创新意识进行培养和锻炼，将学生的学习兴趣和积极性放在了小学数学的教学中。
本文从小学数学教学模式方面着手，分析了小学数学教学的现状，并提出了相应的对策，以期为有关人员提供一些参考。
关键词:小学数学教学；教学生活化；教学改革在新课改的背景下，小学教学开始注重对学生内在修养和行为举止的培养。
小学的教学模式也在不断的更新和改进。
传统的小学数学教学模式，已经不能满足学生们的要求，因此，在现代的小学数学课堂上，引入新的教学模式，成为了一种必然的发展方向。
我们必须把小学数学教科书上的知识，进行生活化，与此同时，让学生们在日常生活中，找到一些数学问题，并以此来解决相应的问题。
在小学数学的课堂教学过程中，要充分运用互联网的渠道来强化师生间的互动，将学生的学习兴趣最大化地调动起来，借助互联网的课堂互动环节来提高小学生的实际操作和综合能力，从而达到对小学数学教学模式进行变革的目的。
一、我国小学数学教学的现状(一)教育理念和教育方式的滞后。
在我国的教育制度中，仍有少部分的老师在小学数学教学中使用着传统的教法，这将妨碍学生的思维拓展能力的发展。
在大部分的地区，教育方式仍然相对滞后，在课堂上，老师们只会向学生进行知识的灌输，而忽略了学生的主体性，少部分教师在教学过程中，还采用填鸭式的教学方法，在教学过程中，没有具体考虑到学生他们的具体情况和知识储备情况，只是一味的赶课程进度，这样的情况，整堂课下来，学生大多都无法接受和吸收老师所讲授的内容。
这样的教学方式也对学生他们的成长和综合素质的提高产生不利的影响，也会导致学生他们的学习效率下降，达不到预期值。
(二)在数学教学中，教师与学生之间的交互作用不足。
教师在进行讲解的过程中，把大部分精力都花在了课堂上，极少的与学生进行交通沟流和互动，这样的上课方式会导致学生缺乏主体意识，认为上课就是老师的事，与自己无关，而且这样长期下去会导致课堂气氛比较压抑，学生厌学，让学生对数学无法产生兴趣和热情。
小学数学课堂教学活动设计的改革与创新
小学数学课堂教学活动设计的改革与创新第一篇：小学数学课堂教学活动设计的改革与创新小学数学课堂教学活动设计的改革与创新在创新性的课堂教学活动中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性的学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学活动的方法。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。
学生的学习兴趣。
往往来源于教师的创造性地设计教学过程。
设计直观形象、生动有趣的数学活动，创设一些于学生实践紧密相连的情境，让学生饶有致地生动具体的情境中参与数学学习，在活动中学习数学知识，理解数学概念，解决数学问题。
多样的教学手段，亲切的教学态度，有趣的教学活动，以及适当的游戏，巧妙的设疑，形象的教学语言，开放式的问题，良好的学习氛围都会激发学生学习的兴趣和热情。
学生就有了学习的信心和兴趣，为学生自主学习创设了条件。
如一年级学生在学习一年级下册19页20以内退位减法“用数学”时，由于学生年龄小，有意注意时间短暂，所以了解应用题结构比较困难，通过设计“捉迷藏”13个同学玩捉迷藏，没藏好的6人，藏起来的多少人？“丢手绢”有8个男同学，6个女同学，有多少人在玩丢手绢？“捉小羊”捉住了7个，还有几个？让学生用三句话自由编题，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也充分体会到数学就在我们身边，从而玩中了解了应用题的结构，又比较顺利地理解了其加减法的含义。
二、创新意识地培养新大纲把培养学生的创新意识和实践能力第一次明确地写入了“前言”部分，并作为一条红线贯穿于大纲的全文。
“创新意识”是指一种积极发现问题，积极探求真理的心理取向，它是一种意愿。
数学是科学思维的工具，因此，创新意识必须反映在创新思维方面。
如何通过数学教学来培养学生的创新意识，也是我们探讨的问题。
小学数学跨学科教学模式的探索与创新
小学数学跨学科教学模式的探索与创新摘要：数学是一门基础学科，也是所有学科当中的重中之重，俗话说“数理化不分家”就是这个道理。
但是数学不只是数理化的基础，也可以是所有学科的基础。
这赋予了数学一种可以跨学科教学的优势。
数学是一门相对抽象和枯燥的学科，而跨学科教学可以通过引入学生感兴趣的主题或活动，让学生感受到数学的趣味性和实用性，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
跨学科教学可以让学生在学习数学知识的同时，培养学生的综合能力，如观察能力、分析能力、解决问题的能力等。
这些能力的提高不仅有助于学生在数学学科中的学习，也有助于学生在其他学科和未来的职业中更好地发展。
本文就小学数学跨学科模式的探索与创新进行论述。
关键词：小学数学跨学科教学模式正文：小学数学所涉及的知识点通常比较基础，主要是对数学概念、规则和方法的初步介绍和掌握。
这些知识点通常与学生日常生活中所接触到的数量、形状、测量和基本运算等方面密切相关，易于理解和掌握。
同时小学数学所涵盖的知识点与日常生活密切相关，比如数的认识、计算、时间、长度、面积、体积等，都是人们在日常生活中必须掌握的基本数学知识。
通过学习和应用这些知识，学生能够更好地理解和解决生活中的实际问题，并且具有逻辑性强的特点，更容易进行跨学科教学的进行。
跨学科教学是指将不同学科的知识和技能有机地结合起来，通过一系列的教学活动，使学生能够在解决实际问题的过程中，综合运用各学科的知识和技能。
在小学数学教学中，我们可以将数学与科学、语言、艺术等学科进行有机的结合，创造出更加生动有趣的教学内容和形式。
一、数学与科学的跨学科教学在教学中，教师可以将数学和科学的知识点进行整合，使学生在学习数学的同时，也能够了解和掌握科学知识。
另外教师也可以引入科学实验的方法，让学生通过动手实验来探究数学和科学的问题，教师还可以利用科学工具、结合实际应用来进行教学。
例如，在学习人教版小学数学二年级下册《克和千克》等数学概念时，可以结合科学课中的相关知识点，让学生了解这些数学概念在科学中的应用和意义。
创新教学模式下小学数学教学的策略研究
创新教学模式下小学数学教学的策略研究在当今信息技术高速发展的时代，创新教学模式已经成为教育界普遍关注的研究领域。
数学教育作为一门重要的学科，对于小学生的综合素质发展有着重要的影响。
本文将探讨在创新教学模式下，小学数学教学的一些策略和方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种让学生主动思考、发现问题和解决问题的教学方式。
在小学数学教学中，采用启发式教学法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
教师可以设计一些有趣的数学问题，引导学生通过观察、实验、归纳等方式探索问题的解决方法。
这种教学方法能够增强学生的学习主动性，培养他们的创新意识和解决实际问题的能力。
二、合作学习模式合作学习模式是指学生在小组内相互合作、相互学习的教学方式。
在小学数学教学中，使用合作学习模式可以提高学生的学习效果。
学生可以一起讨论问题、分享思考、相互帮助。
这种互动的学习方式能够培养学生的合作意识和团队精神，同时也能够提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
三、信息技术的应用信息技术的快速发展为创新教学模式的实施提供了有力的支撑。
在小学数学教学中，教师可以运用多媒体技术、互联网资源等工具，创造丰富多样的教学环境。
通过利用电子教具、教学软件等，教师可以生动直观地展示数学概念，让学生更好地理解和掌握。
四、差异化教学每个学生的学习能力和兴趣都不尽相同，差异化教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的实际情况，采用不同的教学策略。
对于学习能力较强的学生，可以设置一些拓展性的数学问题，激发他们的学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以通过细致的引导和辅导，帮助他们理解和掌握数学知识。
差异化教学能够更好地促进小学生的个性化发展。
五、跨学科教学数学教学与其他学科的联系密切，跨学科教学可以促进学科之间的融合与发展。
在小学数学教学中，教师可以将数学知识与科学、语言、艺术等其他学科进行结合。
例如，可以通过解决实际问题，让学生了解数学在科学实验中的应用；可以通过绘制数学图形，培养学生的艺术创造能力。
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究摘要：在新课改不断推行的背景下，对于小学教育来讲，不论是教学目标、方法，还是课程标准与结构等方面都发生了巨大变化，在提升小学教育水平上发挥着重要意义。
因此，对于小学数学教学来讲，要想全面适应新课改要求，就必须及时更新、转变教育理念与模式，积极引进更新颖、科学的教学方法，不断增强授课效果。
关键词：新课改；小学数学；创新模式就目前来看，虽然大部分教师为了适应新课改要求，突破了传统教育理念与模式的束缚。
但是在实际教学中，仍存在诸多有待完善的部分。
因此，在革新发展中，教师不仅要积极转变自身教育观念，还要注重教学方法、内容的创新探究，积极引进更先进、新颖的教学模式，在全面激发学生学习热情的同时，真正构建出轻松、活跃且高效的数学课堂，以此来从整体上提高小学数学教育水平。
一、传统小学数学教学中存在的问题（一）教学过于程序化新课程在近些年虽然已经在各个学校得到了有效的推进，但是在教学中整正的来完成新课改，并不是在短时间内就可以完成了，新课程改革实施需要一个循序渐进的过程。
在目前小学数学教学中，很多教师仍然还是采用的传统教学方法。
而且受主观和客观方面等方面的限制，小学数学课堂知识虽然有了新课改的外衣，但是在实际的教学中，有部分教师没有正真认识到新课改的重要性，或者是有些教师意识到了新课改的重要，但是在实际课堂教学中，却无法将其有效的融入到教学中。
当前的小学数学课堂教学形式还是比较的形式化和程序化，导致学生在课堂学习兴趣不高，而且没有将学生的主导地位体现出来，学生的逻辑思维能力也得不到锻炼，从而不利于学生的发展。
（二）学生对学习存在理解误区小学阶段的学生其年龄都不是很大，因此他们自身的理解能力和认知能力等还都处在一个发展的阶段。
数学本身逻辑性又比较强，在课堂教学中，教师如果无法有效的培养学生的逻辑思维能力，那么学生在学析数学知识内容的时候则会非常困难。
而且在数学学习过程中，有很多学生都是存在有些敬畏情绪的，很多学生都认为数学与实际生活比较远，因此会敬而远之。
新课改背景下小学数学课堂教学模式的创新与实践研究
-062-2022年第5期（总第309期）课堂新课改背景下小学数学课堂 教学模式的创新与实践研究李月梅摘 要：新课改背景下，教师应投入更多的精力，关注学生的成长与发展，尊重学生在课堂上的主体地位。
如何培养学生在学习方面的积极性与主动性，是很多数学一线教师都在探索的课题。
对于小学阶段的学生来讲，学习数学知识本身是存在难度的，正因如此，教师更需要优化教学模式，创新教学方法，转变教学理念，为学生提供更加优质的教学。
文章围绕此话题展开探究，希望能为更多小学数学教师提供帮助。
关键词：新课改；小学数学；课堂教学模式；创新；实践作者简介：李月梅（1981—），女，江苏省南通市通州区先锋小学，一级教师，本科学历。
引 言随着新课改的深入推进，创新课堂的教学模式已经成为数学教师们普遍探究的话题。
新课改强调，教师在开展教学工作的过程中不能忽略培养学生的各方面能力，应关注核心素养的培育，了解学生的学习行为。
为了更好地满足学生的学习需求，教师应当按照素质教育的目标创新教学理念和教学模式，引导小学生实现德智体美劳的全面发展。
一、新课改下小学数学课堂教学困境探索培养学生的数学思维、调动学生的学习兴趣并不是一项简单的工作。
对于当下的小学生而言，社会生活中存在很多引诱因素，让其难以集中注意力学习数学知识。
作为小学数学教师，我们应当密切关注学生兴趣的变化，了解学生在学习过程中遇到的种种困境，只有解决这些问题，课堂教学创新的有效性才能得到保证。
（一）学生兴趣不足，教学效率低下每一个教育工作者都笃信一个道理，那就是兴趣才是最好的老师，无论教师在课堂上采用怎样的方法或者引入多少种趣味化的教学模式，如果学生缺乏学习兴趣，那么最终的教学效果都很难保证［1］。
也就是说，兴趣才是影响教学效率的关键因素。
提升学生的学习积极性，首先要让学生喜欢学习数学，愿意学习数学，发自内心地对数学感兴趣。
研究表明，数学学科在整个小学阶段对学生的逻辑思维提出较高的要求，很多学生因为个人逻辑思维、计算能力不足，无法找到学习数学知识的诀窍，进而不愿意学习数学知识，这种情况必须尽快转变。
小学三年级数学教学中的创新教学模式
小学三年级数学教学中的创新教学模式数学是一门重要的学科，对于小学生来说，学好数学既可以培养他们的逻辑思维能力，又能提高他们的计算能力。
然而，传统的数学教学模式往往让学生感到乏味和枯燥，难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这种状况，小学三年级的数学教学中逐渐引入了创新教学模式。
一、情境教学情境教学是一种常见的创新教学模式，在数学教学中得到了广泛的应用。
通过创设逼真的情境，帮助学生将抽象的数学概念与生活实际相结合，激发他们的兴趣和学习动力。
例如，在教授加法运算时，教师可以将问题设置为购物结账的情景，让学生通过实际操作计算出总金额，培养他们对加法的理解和应用能力。
二、游戏教学游戏教学是一种寓教于乐的教学方式，能够提高学生的主动参与度和学习积极性。
在数学教学中，教师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣。
比如，在教授数学排列组合时，可以设计一个由学生组成的数学小组，让他们通过排列组合的方式解决问题，通过游戏的方式培养学生的逻辑思维和合作能力。
三、多媒体教学随着科技的不断进步，多媒体教学成为了创新教学模式中的重要组成部分。
借助于多媒体设备，教师可以将数学概念以图像、动画等形式呈现给学生，使得抽象的数学概念更加直观。
例如，在教授几何图形时，教师可以通过投影仪展示各种几何图形的特点和性质，帮助学生更好地理解和记忆。
四、探究式学习探究式学习是一种注重学生发现和探索的教学方式，强调学生的主动性和探索性。
在数学教学中，教师可以设置一些开放性的问题，引导学生进行探究研究，让他们通过实践探索深入理解数学概念。
例如，在教授分数概念时，教师可以让学生通过将物体等分，观察和比较分数的大小，自主发现和理解分数的概念和运算规则。
五、合作学习合作学习是一种注重学生互动和合作的教学模式，能够促进学生的思维交流和共同解决问题的能力。
在数学教学中，教师可以安排学生进行小组合作学习，让他们互相讨论和协作解决数学问题。
通过合作学习，学生不仅可以相互借鉴和学习他人的思维方式，还可以培养团队合作和沟通能力。
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小学数学创新教学模式随着我国新课改的不断深化发展，在进行小学数学教学过程中应当不断提升学生的自主研究能力，对于传统教学方式进行创新，充分体现学生的主体性，在进行小学数学教学的过程中充分激发学生对于数学学习的兴趣，充分利用数学思维进行实际问题的解决，对于数学意识进行强化发展。
小学数学创新教学模式一、为学生创设轻松愉悦的学习情境，让学生做课堂的主人小学生这一特殊阶段，有这其自身的诸多特点，如思维活跃，注意力不够集中，在小学数学教学过程当中，教师要根据学生的这些特征，创设特定的情境，以使得学生在这一情境当中通过视觉、听觉等多重感官对抽象的知识有个形象的认识，让学生在轻松愉悦的学习情境当中主动学习，做课堂的主人。
如在教师讲授圆柱体表面积这一内容的时候，教师可让学生主导这一内容，可让学生在课堂上动手做出各种大小的圆柱体，然后给学生展示的机会，让他们有一个轻松愉悦的心情，在动手当中、在游戏当中将圆柱体表面积这一抽象的数学知识具体化、形象化。
在这一环节当中，教师还可带领学生评比出做得最好的圆柱体，然后利用该圆柱体对同学进行知识的讲解，如此一来，课堂所用的教学工具是学生的作品，可以大大提高学生的积极性，让学生在争相参与的过程中掌握课堂的主动权。
如此一来，学生是课堂的主人，不仅使得学生有成就感，而且还使得学生更加容易去接受新知识。
二、采用多样教学模式激发学生兴趣，让学生于乐趣中展示自我能力小学生这一特殊群体，好奇心十分重，如果能够对其好奇心进行有效的利用，则对他们认识新事物新知识起着很好的推动作用，简单来说，这一推动作用就是兴趣的推动作用。
学生对新知识有了兴趣，就有了学习的动机，有了动机学生就会积极主动地去学习，从而学习效率也会得到大大的提高。
所以，只要使得学生对新知识产生积极的兴趣，就可以将学生大脑组织的功能进行有效地激发，从而使得学生在乐趣中展示自我能力。
而这一学习兴趣的激发是与学生心理紧密结合的，是需要教师精心策划的，在这一激发过程当中，与学生心理结合越紧密教学效果就越好，策划越精心学生展示欲望也就更强。
如在教师讲授比例这一内容的时候，可先让学生数一数自己班上一共有多少同学，然后再数一数其中女同学与男同学各是多少人，教师可在学生数过之后结合本班人数将比例这一概念提出。
在这一过程当中，同学们本身就是教学当中的实例，大大的激发了学生的兴趣，学生会好奇教师为什么要让自己数班上同学们的人数，为什么又要数男生女生各自的人数，带着这一好奇心，学生会迫不及待的告知教师与学生自己的发现以促进课堂进行。
在老师提出比例这一概念之后，学生会迫不及待的想要知道比例这一概念的具体内容是什么，然后主动的将自己对人数的统计与比例相结合得出自己的结论。
如此一来，比例的相关知识点就讲解的差不多了已经，而且不是教师单方面的灌输，而是学生在兴趣的指引下积极主动的求取，甚至仅仅是通过老师的引导自学这一内容，整个教学效果得以大大的提高。
三、教师要利用结组讨论进行体验式教学教学设计，是小学数学教学的重要内容之一，与其他内容想比，教学设计是一个较新的理念，这是进步的，是提高教学效果的重要手段。
教学设计主要是指让学生以实际生活当中的客观事实为起点，在对实际的现实的问题的探讨过程当中进行学习，这不仅可以让学生更加易于理解相关的数学知识，还可让学生在学习过程当中与实际生活联系起来，学以致用。
在实际课堂教学当中，课堂讨论是教学设计的重要内容之一。
如，在教师讲授分数这一部分内容的时候，教师可让学生自由结组并将部分糖果分发给学生，因为糖果这一实物不仅与学生的日常生活紧密相关，而且是学生所喜爱的，且在自由结组的情况下学生们可通过提问、讨论等合作方式解决问题获得新知。
教师可给学生设置一些相关的问题让各小组结合实例进行思考，如分发出去的糖果是多少，与原先未被分发的糖果有什么关系?如分发出去的糖果占糖果总数的多数还是少数?再如分发出去的糖果是否可以比糖果总数多?在这一过程当中，教师一定要善于引导学生互相提问与合作解决问题，让学生清晰地有条理地去进行思考，让学生在教师的引导下与小组的讨论后自己得出相关结论。
四、突破单一检测，丰富教学评价教师在创设轻松愉悦的学习情境、激发学生的学习兴趣与进行体验式教学之后，最后的教学效果究竟如何，要通过相应的检测来说明，这不仅是对教师教学效果的检测，更是对师生进行教学评价有效途径。
教师应根据实际教学进度与教学内容，定期或不定期的对学生进行检测，以往的检测主要局限于试题这种形式的检测，题目的拟定往往与教学大纲紧密联系，难易程度也适中，既不超出教材范围又不过于简单，但这种检测形式过于单一，应采取更加丰富的检测形式。
小学数学教育是针对小学生这一年龄阶段的数学教学，学生才是课堂的主人，教师要对其进行积极有效的引导以促进其自主学习。
在实际的教学活动当中，教师既要按照一定的教学模式去做，又要不断的总结经验去突破这一模式、发展这一模式，如引导学生自学，增加讨论环节等，从而实现小学数学的高效教学。
五、增强对“自主探究、合作交流”教学模式的认识《数学课程标准》指出：“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。
”“学生是数学学习的主人。
”“教师是学习活动的组织者和引导者。
”“自主探索是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的自主探究。
”以上鲜活的教学思想，无不闪耀着时代精神和课程改革的新理念。
审视和反思传统的数学教学，弊端是显而易见的。
综观以往的数学教学，不少是以教师为中心来组织教学，呈现的是教师讲解多、分析多、提问多，而本应作为主体的学生则成了被动接受的“机器”，只能被动、接受式地学，跟着教师设定的模式、思路猜谜语式地想和机械地练，一步步接近现成的答案，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。
这是数学教学的一大悲哀。
此次课程改革积极倡导“自主探究、合作交流”的教学模式，就是让学生由习惯了的接受性学习转为探究性学习。
“自主探究、合作交流”的教学模式，是学生在教师的指导下，以学生为主体，充分发挥个体的能动作用和小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富知识积累，培养能力，发展思维，培养学生团结协作、自主探究、勇于创新的精神。
可以说，自主探究是合作学习的基础、前提，合作交流是促进自主探究学习的形式、途径和目的。
二者互为一体，又互为因果，相互促进。
面对《课程标准》和新教材，教师如何依据新的课程观和教学理念，积极拓展学生自主探究、合作交流的空间，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，是摆在我们广大教师面前的一个非常紧迫和严肃的急需解决和实践的重大课题。
课改的新形势不允许我们再走老路，或迟疑、观望，课标的新理念在召唤我们积极投入到学生学习方式的探索中去。
六、拓展学生自主探究、合作交流的空间，营造自主探究、合作交流的氛围1.给学生自主探究的空间和时间人，只有成为自主的人，才会有主体性。
要促进学生的主动发展，就应把学生从“我教你学”的传统教学模式中解放出来，给学生留有充分的自主学习的时间和空间，使学生主动去获取知识。
让学生自主探究可体现在如下方面。
第一，学生先自学新内容在教学一节新课时，应让学生充分地“自学”，并且让学生在自学时圈点勾画，或作批注，以备质疑问难。
通过学生的自学，让他们对新知识有一个整体的感知。
第二，学生自己提出问题，确立学习的内容及目标“学起于思，思源于疑”。
质疑是学生主动学习的体现，是探究学习的开端。
由于学生认知水平的不同，所提出的问题也会丰富多彩，甚至千奇百怪。
不管怎样，学生所提的问题，融入了他们独立思考和探究的意识。
第三，学生说出自己的思路和方法在自主探究活动中，学生必然有自己独特的思路和方法。
作为教师，应拿出足够的时间，让学生充分交流，以相互启迪，升华认识。
但因受认识水平的局限，思路和方法必然是多角度、多层次的，教师绝不能以教参的分析和答案来统一。
那只会让更多的学生自叹不如，会扼杀学生的创造性思维，使其逐步丧失对学习的兴趣。
2.充分利用小组学习、全班交流等形式，培养学生的合作探究能力《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
合作学习已成为当今社会一种主要的学习形式。
它不仅有利于学生的相互交流、共同发展，还有利于培养学生与别人合作的团队精神。
在个人自主学习的过程中，必然会遇到这样那样的困难，倘若单靠自己的力量有的困难是暂时解决不了的，有的则需要用相当长的时间，而“合作学习”无疑是解决这些难题的法宝和有效方式。
七、把握好教师的角色转换，推动“自主探究、合作交流”教学模式的深入实施1.教师在主体性教育中的角色转换“教师是学习活动的组织者和引导者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”具体地说，教师是学生积极学习情感体验的培育者，是学习方法的指导者，是教育活动的组织者。
2.不做教材的奴隶，创造性地理解和使用教材新教材具有开放性和弹性，而开放性有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、收集资料、合作、探究，以促进学生学习方式的彻底转变。
这就需要教师创造性地理解和使用教材，要树立正确的、开放的教材观。
要用好教材，而不是“讲”教材，要做教材的主人，而不做教材的奴隶。
唯有如此，才能真正实现学生学习方式的转变。
总之，“自主探究、合作交流”教学模式是新课程所倡导的一种新的模式，教师在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
教师应加强研究，努力探索，不断提高自主探究、合作交流的实效性，以培养学生的创新意识和创新能力。