普通心理学第十章 能力PPT课件
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普通心理学 第10章 情绪ppt课件
一、情绪的脑中枢机制
（五）大脑皮层的一侧化与情绪 大脑两半球对情绪的控制和调节存在一定差异。 戴维森（1991）的实验：让被试看不同影片，发
现愉快的影片使被试左半球脑电活动增强，厌恶 的影片使被试右半球脑电活动增强。
二、情绪的外周神经机制
（一）情绪与植物性神经系统（自主神经系统） 情绪活动总伴随着一系列生理变化。 植物性神经系统：交感系统和副交感神经系统
2013年7月17日，遵义市仁江村，村民刘安平用 一把20厘米长的尖刀，杀死了同村正在午睡的卢 永金和卢大光，同十年前如出一辙。2003年，村 医余家林也是在午睡中被刘安平连捅七八刀身亡。 不过刘凭着一纸精神病鉴定，在被捕27天后获释。 在这十年间，刘安平像正常人一样炒股、做生意、 开车搞运输，直到他再次犯下血案。
同时，对于生理内驱力也具有放大 信号的作用，成为驱使人们行为的 巨大动力。如在危险的情况下，人 们产生的恐慌感和急迫感会放大和 增强内驱力，使之成为行为的强大 动力。
组织功能
情绪的组织作用指情绪对其他心理过 程的影响：
积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、 瓦解作用。研究表明，中等强度的愉快 情绪，有利于提高认知活动的效果。
四个版本的新“狂人日记”
四川师大20岁男生被室友杀害 2016年3月27日深夜，四川师范大学大一男生芦
某在宿舍楼学习室内被其室友滕某杀害。滕某用 菜刀将芦某杀害后并未离开，而是告诉其他室友 自己杀人了，让室友报警，自己则继续呆在犯罪 现场，当晚被警方控制。 四川师大杀人案嫌犯母亲：儿子有精神疾病
国外的一些案例
2012年7月20日，一个名叫霍尔姆斯的年轻人人走 进科罗拉多州奥罗拉世纪电影院，开枪打死了12名 正在观看电影的观众，另外导致70人受伤，成为美 国历史上伤亡最为严重的枪击案之一。最终凶手被 确定患有精神疾病而被判终身监禁。
普通心理学10能力智力ppt课件
经验智力 experiential intelligence
情境智力 contextual intelligence .
☉此外，还有特殊能力测验及创造力测验等。
.
第二节 智力与智力测验
补充：三、对智力测验的认识
★（1）尚存在的缺陷
☉①只能一对一进行，很难开展团体测验。（初步
解决）
☉②文化公平问题。 P536 （有突破：如瑞文推理测
验等）
★（2）要科学对待智力测验的结果（智商）
☉①智商只是智力的参考值； ☉②智商与学业成绩呈较低的正相关； ☉③智商难以预测未来成就； ☉④人的智力并非一成不变。
思维和有效地处理环境的总和的整体能力。 ★⑽皮亚杰：智力就是创造力。 ★⑾生理角度：智力是一种先天素质，是脑神经活动
的结果。 ★⑿智力是根据智力测验所测定的能力。[操作定义P
526]
.
第二节 智力与智力测验
一、什么是智力
★最终没能给出一个满意的答案，只能肯定两点：
☉（1）智力是一种综合性的能力，可以包括生理、 心理及社会等多个方面；
☉（2）个体的智力有高低之分，并受先天遗传和 后天环境的相互作用。
.
第二节 智力与智力测验
二、智力测验 P530
★1、一般能力测验的发展
☉先驱者——高尔顿（生理计量法） ☉1）斯坦福-比纳（Stanford-Binet）智力量表 P531
¤ 最初为比纳-西蒙（Simon）智力量表 P530（第一个智 力测验，1905），后经斯坦福大学的推孟（Terman） 多次修订，最终形成斯坦福-比纳智力量表。
☉贡献：最早对能力进行了因素分析，一般能力和特殊
能力的划分为后来的理论及测验提供了理论依据。
普通心理学能力课件
思维的特性与形式
总结词：相互影响
总结词：相互促进
详细描述：记忆和思维也可以相互促进。通过思维对信息进行加工和组织，可以提高记忆的效率；而记忆则可以为思维提供更多的信息和经验，促进思维的深入和发展。
详细描述：记忆和思维是相互影响、相互作用的。一方面，思维需要借助记忆中的信息和经验来进行；另一方面，记忆也受到思维的影响，思维的深度和广度会影响记忆的效果。
激发兴趣和创新精神
教育对心理发展的影响
发展与教育的相互关系
发展是教育的基础
心理发展决定了教育的目标和内容，教育应适应不同阶段的发展特点。
教育促进心理发展
通过教育可以引导和发展学生的心理能力，培养其适应社会和个人发展的需要。
发展与教育相互影响
发展与教育是相互依存、相互促进的关系，应将二者有机结合，以实现最佳的教育效果。
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感谢您的观看
记忆的分类与过程
总结词：思维特性
详细描述：思维的特性包括概括性、间接性和逻辑性。概括性是指能够将事物的本质特征和规律抽象出来；间接性是指通过已知信息推导未知信息；逻辑性则是指思维过程要符合逻辑规律和规则。
思维的特性与形式
总结词：思维形式
详细描述：思维形式包括概念、判断和推理。概念是对事物本质特征的抽象和概括；判断则是对事物之间关系的肯定或否定；推理则是根据已知信息推导出新的信息。
总结词
情绪的分类与表达
动机是推动人们行动的内在力量，其来源可以是内在需求或外在刺激。动机在人类行为中起着至关重要的作用。
动机的来源可以分为内在需求和外在刺激两种。内在需求如饥饿、口渴、睡眠等，外在刺激如奖励、惩罚、社会期望等。动机的作用在于激发和维持个体的行为，以达到一定的目标或满足某种需求。动机不仅影响个体的行为选择，还与成就、满意度和幸福感等心理状态密切相关。
心理学之能力ppt课件
陈述性知识（是什么） 程序性知识（如何做）
技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统， 以 动作方式的形式为人们所掌握。
操作活动（动手能力） 心智活动（思维能力）
能力是顺利地完成某种活动所必需的心理特征。
.
16
三、能力与知识、技能
区别：
（1）范畴不同
知识是心理活动的对象，具有客观性；技能属于心理过程，能力是心理特征。知识是人 类社会历史经验的总结和概括。能力是为顺利完成活动而在个体身上经常稳定地表现出 来的心理特征。能力与技能不同。技能是一种通过练习而巩固了的自动化的活动方式。 而能力是针对进行活动的可能性而言的。
3）社交能力：是在人们的社会交往活 动中表现出来的能力。
（如组织管理能力、言语感染力、判别
决策的能力、解调纠纷、处理意外事故
的能力等）
.
14
流体智力和晶体智力
中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人
的一生中是稳步上升的。
.
15
三、能力与知识、技能
知识是人类社会历史经验的概括与总结，它以概念 和思维的形式为人们所掌握。
1）一般能力：是指在不同种类的活动 中表现出来的能力。 ——智力（如观察力、记忆力、 抽象概括力、想像力、创造力等。）
2）特殊能力：是指某种专业活动中表 现出来的能力。
.
11
2、模仿能力和创造能力
1）模仿能力：是指人们通过观察 别人的行为、活动来学习各种知识， 然后以相同的方式做出反应的能力。
2）创造能力：是指产生新的思想 和新的产品的能力。
他从不同的实验中概括出七种能力：
（1）语词理解力 （2） 语言流畅性 （3） 记数能力 （4） 空间关系 （5） 记忆能力 （6） 知觉速度 （7） 推理能力
技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统， 以 动作方式的形式为人们所掌握。
操作活动（动手能力） 心智活动（思维能力）
能力是顺利地完成某种活动所必需的心理特征。
.
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三、能力与知识、技能
区别：
（1）范畴不同
知识是心理活动的对象，具有客观性；技能属于心理过程，能力是心理特征。知识是人 类社会历史经验的总结和概括。能力是为顺利完成活动而在个体身上经常稳定地表现出 来的心理特征。能力与技能不同。技能是一种通过练习而巩固了的自动化的活动方式。 而能力是针对进行活动的可能性而言的。
3）社交能力：是在人们的社会交往活 动中表现出来的能力。
（如组织管理能力、言语感染力、判别
决策的能力、解调纠纷、处理意外事故
的能力等）
.
14
流体智力和晶体智力
中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人
的一生中是稳步上升的。
.
15
三、能力与知识、技能
知识是人类社会历史经验的概括与总结，它以概念 和思维的形式为人们所掌握。
1）一般能力：是指在不同种类的活动 中表现出来的能力。 ——智力（如观察力、记忆力、 抽象概括力、想像力、创造力等。）
2）特殊能力：是指某种专业活动中表 现出来的能力。
.
11
2、模仿能力和创造能力
1）模仿能力：是指人们通过观察 别人的行为、活动来学习各种知识， 然后以相同的方式做出反应的能力。
2）创造能力：是指产生新的思想 和新的产品的能力。
他从不同的实验中概括出七种能力：
（1）语词理解力 （2） 语言流畅性 （3） 记数能力 （4） 空间关系 （5） 记忆能力 （6） 知觉速度 （7） 推理能力
普通心理学第10章 动机ppt课件
第三节 动机的种类
一、生理性动机
（一）饥饿 （二）渴 （三）性 （四）睡眠和觉醒
二、社会性动机
（一）兴趣 （二）成就动机 （三）权力动机 （四）交往动机
生理性动机Vs社会性动机
生理性动机（biological motivation）：以有机体自 身的生物需要为基础，如饥、渴、疼痛、 睡眠、排泄等。
挫折情境是如何形成的？
（1）主观因素：内部因素，包括个体的生理和心 理因素。 生理因素：个体由于某些缺陷不能胜任某些工 作，或实现某些目标。如口吃者不能担任教师工 作。 心理因素：如对自己估计不当，没能达成目标 ，或有多种目标产生了动机冲突，有些目标未能 实现等。
（2）客观因素：主要指自然和社会环境因素。前 者如条件的限制，无法预料的自然灾害等。后者 如社会生活中的政治、风俗习惯等限制等。
4.多重趋避矛盾：人们面对着两个或两个以上的 目标，而每个目标又分别具有吸引和排斥两方面 的作用。人们无法简单地选择一个目标，而回避 或拒绝另一个目标，必须进行多重选择
第三节 意志与意志行动
一、意志行动的基本阶段
二、意志行动中的冲突
三、意志行动中的挫折
四、意志的品质
二、意志行动中的挫折
（一）挫折
归因模式
表 三维度四因素的归因模式
自我效能理论
代表人物：班杜拉，1977 1.理论表述：人对行为决策是主动的，人的认知变量如期待
、注意和评价等在行为决策中起着重要的作用。其中期待是 决定行为的先行因素。 （1）结果期待：个体对行为结果的估计。如努力学习，可以 取得好成绩；坚持运动，有助于身体健康等。 （2）效果期待：个体对自己是否有能力完成某一行为的推测 和判断，即个体的自我效能感。
自我决定理论
心理学第十章能力课件PPT学习
展
与
大器晚成：由于一些人所做的工作任务难度大，一时不能突
个
破或者是早期没有用功，后来才努力学习，或者属于其他方面的原 因造成的。
体
差
异
第12页/共29页
第 ㈢ 能力的性别差异
三
⒈在智力分布上，男性在两端的比例大于女性，女性多属于平均智
第4页/共29页
第 二 节
智 力 的 结 构
二、瑟斯顿的群因素说：
塞斯顿智力包括７种平等的基本能力，这些基本能力的不同搭配，便 构成每一个独特的智力结构。后来塞斯顿还发现各种能力之间有不同程 度的相关，这似乎说明群因素之外还有一般因素 。例如，计算能力和语
词的流畅性相关为0.46，与记忆的相关为0.18，与言语理解相关为0.51。
三
水平，或有严重智力障碍的儿童。
节
特点：感知觉范围小且速度漫；思维迟钝，不能对具体的事物进 行概括化，更不能理解抽象的东西；言语迟缓，表达模糊或失真；
能
甚至简单的动作都有困难；缺乏自信、情绪紧张、压抑，社会适应 能力差，不能较好的处理人际关系。
力 造成智力低下的原因：
发
（1）父母亲的智力低，甚至一些有遗传疾病，缺少良好的家庭环境
第 二 节
智 力 的 结 构
四、阜南的层次结构理论
英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体三维结构，而是按 等级层次组织起来的结构。这个结构模式是二因素理论与群因素理 论的结合。
智力的一般因素
大因素群 言语与教育方面的因素 操作与机械方面的因素
小因素群
言数 语量
机空 用 械间 手 信信 操 息息 作
特殊因素
智力的层次结构模型
第7页/共29页
第 二 节
普通心理学第十章 能力
美国心理学家瑟斯顿受桑代克三因素论的
启发，提出群因素论。
他认为智力包括七种并列的主要能力，并
没有七种因素，又是彼此无关而完全独立的。
四、吉尔福特的智力结构模型
美国心理学家吉尔福特1959年提出了智力三维结
构模型。他认为智力结构应从操作、内容和产物三个
纬度去考虑。
智力的第一个维度是操作是指智力活动的方法。五 种：认知、记忆、分散思维、集中思维和评价。智力 的第二个维度是内容，有四种：图形、符号、语义和 行为。智力的第三个维度是产物，有六种：单元、类 别、关系、系统、转换和蕴含。
二、桑代克的三因素论
美国心理学家桑代克，反对斯皮尔曼的
二因素论，提出可能有三种智力：(1)社会
智力，即处理人与人之间相互交往的能力；
(2)具体智力·，即一个人处理事物的能力；
（3）抽象智力，包括心智能力，特别是处
理语言和数学符号来测验智力。
桑代克是第一个以多因素来解释智力的。
三、斯顿的群因素论
2.能力表现时间上的差异
30——45岁是人的智力最佳年龄阶段。
第四节 能力的测量
智力测验 斯坦福—比奈智力测验 低能儿童 ——比奈——斯坦福量表。 韦克斯勒智力测验
第五节 能力的形成和培养
1、先天素质是能力发展的自然前提、物质基础 2、环境以及教育是能力发展的决定条件 3、加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础 4、社会实践活动是培养学生能力的基本途径 5、兴趣、爱好和勤奋是学生能力发展的内部动力 6、教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展
情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。
七、PASS模型
所谓PASS模型，是指个体智力活动
Hale Waihona Puke 由三个相互联系的认知功能系统组成，这三
普通心理学能力课件
学习和记忆
探索学习和记忆的过程，包括条件反射、经典条件作用、操作条件作用等学习原理。
情绪和情感
研究情绪和情感的产生机制、表达方式以及它们对个体行为和心理健康的影响。
人格和个体差异
探索个体的人格特质、价值观以及与行为和互动方式相关的个体差异。
社会心理学和文化影响
了解人与人之间的相互关系，包括群体行为、归属感、社会认知以及文化对 心理的影响。
大众心理学和民间心理学
研究大众心理学现象，包括群体心理、社会心理和民间心理学的习俗和信仰。
心理学的历史和跨学科交叉
回顾心理学的历史发展和核心思想，并介绍心理学与其他学科的交叉研究领域。
心理学与未来生活的影响
探究心理学对未来生活的影响和应用，如人工智能、虚拟现实等技术在心理 学中的应用。
临床心理学和心理治疗
介绍心理障碍的诊断和治疗，以及心理学如何帮助人们改善心理健康状况。
心理评估和测试
探索心理评估和测试的各种方法，包括量表、问卷调查、智力测试等评估工 具。
关于智力和智商
讲解智力和智商的概念、测试和评估，以及智力在日常生活和工作中的重要性。
心理健康和幸福
研究心理健康的标准和维持方法，以及幸福感的影响因素和提高方法。
普通心理学能力课件
欢迎来到普通心理学能力课件！本课程将带领你了解心理学的基础知识和核 心领域，帮助你掌握心理学的研究方法和理论，以及应用于日常生活和职业 发展的重要概念。
什么是心理学
探索人类思维与行为的学科，研究个体和群体内心活动的起因、过程与结果， 以及与生理和环境的相互关系。
心理学的研究领域和方法论
偏向性心理学和政治意识形态
了解与政治意识形态相关的心理过程，以及群体偏向性和政治背景的影响。
普通心理学 能力38页PPT
普通心理学 能力
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
பைடு நூலகம்
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
▪
谢谢！
38
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
பைடு நூலகம்
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
▪
谢谢！
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第十一章 能力
1
整体 概述
一 请在这里输入您的主要叙述内容
二
请在这里输入您的主要 叙述内容
三 请在这里输入您的主要叙述内容
2
第一节 能力的概述
一、什么是能力 二、能力与知识、技能 三、能力的种类
3
一、什么是能力
能力—直接影响活动效率，使活动顺利完成
的个性心理特征。
从定义上看，能力和活动有密切联系着的。
1）一个人的能力不仅在他所从事的活动中表现 出来，而且在活动中得到发展。2）从事某种活 动必须以一定的能力为前提。
多种能力的完备结合叫才能。
才能的 高度发展叫做天才。
4
二、能力与知识、技能
能力与知识、技能都是影响活动效率的系：首先能力的发展是在掌握和运用知识技能的过
维度上划分） （三）卡特尔和霍恩根据智力的不同功能，将智力
划分为流体智力和两种晶体智力
6
第二节 能力的结构
一、斯皮尔曼的二因素论 二、桑代克的三因素论 三、斯顿的群因素论 四、吉尔福特的智力结构模型 五、阜南的智力层次理论 六、斯腾伯格的三元智力理论 七、PASS模型
7
一、斯皮尔曼的二因素论
英国心理学家阜南于1960年提出了层次结
构模型。他认为能力结构是有层次的。普遍因素
是他的模型的最高层次；第二层次为两大因素群：
言语和教育因素以及机械和操作因素；第三因素
为几个因素群：第四因素群：各种特殊因素群。
12
六、斯腾伯格的三元智力理论
从信息论加工理论的角度出发，提出了三
元智力理论。他认为智力理论下三个亚理论：
构模型。他认为智力结构应从操作、内容和产物三个
纬度去考虑。
智力的第一个维度是操作是指智力活动的方法。五 种：认知、记忆、分散思维、集中思维和评价。智力 的第二个维度是内容，有四种：图形、符号、语义和 行为。智力的第三个维度是产物，有六种：单元、类 别、关系、系统、转换和蕴含。
11
五、阜南的智力层次理论
（3）抽象智力，包括心智能力，特别是处
理语言和数学符号来测验智力。
桑代克是第一个以多因素来解释智力的。
9
三、斯顿的群因素论
美国心理学家瑟斯顿受桑代克三因素论的
启发，提出群因素论。
他认为智力包括七种并列的主要能力，并
没有七种因素，又是彼此无关而完全独立的。
10
四、吉尔福特的智力结构模型
美国心理学家吉尔福特1959年提出了智力三维结
17
感谢聆听
The user can demonstrate on a projector or computer, or print the presentation and make it into a film
讲师：XXXX
日期：20XX.X月
18
情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。
13
七、PASS模型
所谓PASS模型，是指个体智力活动
由三个相互联系的认知功能系统组成，这三
个系统是注意——唤醒系统、编码系统和计
划系统。
14
第三节 能力的类型差异
类型差异指构成能力的各种因素存在质的差异。
1.能力发展水平的差异
水平差异指不同人的同种能力在量的方面存在 差异。
2.能力表现时间上的差异
30——45岁是人的智力最佳年龄阶段。
15
Q&A问答环节
敏而好学，不耻下问。 学问学问，边学边问。
He is quick and eager to learn. Learning is learni ng and asking.
16
结束语 CONCLUSION
感谢参与本课程，也感激大家对我们工作的支持与积极的参与。课程 后会发放课程满意度评估表，如果对我们课程或者工作有什么建议和 意见，也请写在上边，来自于您的声音是对我们最大的鼓励和帮助， 大家在填写评估表的同时，也预祝各位步步高升，真心期待着再次相 会！
程中完成的，离开了知识技能的学习和练习，一个人的能
力就的不到发展：另一方面，掌握知识技能必须以一定的
能力为前提，能力制约着掌握知识技能的快慢、深浅、难
易和巩固程度。
区别：（1）定义不同；
步的。
（2）知识技能的掌握与能力的发展并不是同
5
三、能力的种类
（一）一般能力和特殊能力（从特殊性维度划分） （二）再造能力（模仿能力）和创造能力（创造性
英国心理学家斯皮尔曼提出二因素说。他 认为人类的智力由普遍因素G和特殊因素S两部 分组成。完成可一种作业都是依靠这两种因素。 个体之间智力的高低决定于G。
8
二、桑代克的三因素论
美国心理学家桑代克，反对斯皮尔曼的
二因素论，提出可能有三种智力：(1)社会
智力，即处理人与人之间相互交往的能力；
(2)具体智力·，即一个人处理事物的能力；
1
整体 概述
一 请在这里输入您的主要叙述内容
二
请在这里输入您的主要 叙述内容
三 请在这里输入您的主要叙述内容
2
第一节 能力的概述
一、什么是能力 二、能力与知识、技能 三、能力的种类
3
一、什么是能力
能力—直接影响活动效率，使活动顺利完成
的个性心理特征。
从定义上看，能力和活动有密切联系着的。
1）一个人的能力不仅在他所从事的活动中表现 出来，而且在活动中得到发展。2）从事某种活 动必须以一定的能力为前提。
多种能力的完备结合叫才能。
才能的 高度发展叫做天才。
4
二、能力与知识、技能
能力与知识、技能都是影响活动效率的系：首先能力的发展是在掌握和运用知识技能的过
维度上划分） （三）卡特尔和霍恩根据智力的不同功能，将智力
划分为流体智力和两种晶体智力
6
第二节 能力的结构
一、斯皮尔曼的二因素论 二、桑代克的三因素论 三、斯顿的群因素论 四、吉尔福特的智力结构模型 五、阜南的智力层次理论 六、斯腾伯格的三元智力理论 七、PASS模型
7
一、斯皮尔曼的二因素论
英国心理学家阜南于1960年提出了层次结
构模型。他认为能力结构是有层次的。普遍因素
是他的模型的最高层次；第二层次为两大因素群：
言语和教育因素以及机械和操作因素；第三因素
为几个因素群：第四因素群：各种特殊因素群。
12
六、斯腾伯格的三元智力理论
从信息论加工理论的角度出发，提出了三
元智力理论。他认为智力理论下三个亚理论：
构模型。他认为智力结构应从操作、内容和产物三个
纬度去考虑。
智力的第一个维度是操作是指智力活动的方法。五 种：认知、记忆、分散思维、集中思维和评价。智力 的第二个维度是内容，有四种：图形、符号、语义和 行为。智力的第三个维度是产物，有六种：单元、类 别、关系、系统、转换和蕴含。
11
五、阜南的智力层次理论
（3）抽象智力，包括心智能力，特别是处
理语言和数学符号来测验智力。
桑代克是第一个以多因素来解释智力的。
9
三、斯顿的群因素论
美国心理学家瑟斯顿受桑代克三因素论的
启发，提出群因素论。
他认为智力包括七种并列的主要能力，并
没有七种因素，又是彼此无关而完全独立的。
10
四、吉尔福特的智力结构模型
美国心理学家吉尔福特1959年提出了智力三维结
17
感谢聆听
The user can demonstrate on a projector or computer, or print the presentation and make it into a film
讲师：XXXX
日期：20XX.X月
18
情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。
13
七、PASS模型
所谓PASS模型，是指个体智力活动
由三个相互联系的认知功能系统组成，这三
个系统是注意——唤醒系统、编码系统和计
划系统。
14
第三节 能力的类型差异
类型差异指构成能力的各种因素存在质的差异。
1.能力发展水平的差异
水平差异指不同人的同种能力在量的方面存在 差异。
2.能力表现时间上的差异
30——45岁是人的智力最佳年龄阶段。
15
Q&A问答环节
敏而好学，不耻下问。 学问学问，边学边问。
He is quick and eager to learn. Learning is learni ng and asking.
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结束语 CONCLUSION
感谢参与本课程，也感激大家对我们工作的支持与积极的参与。课程 后会发放课程满意度评估表，如果对我们课程或者工作有什么建议和 意见，也请写在上边，来自于您的声音是对我们最大的鼓励和帮助， 大家在填写评估表的同时，也预祝各位步步高升，真心期待着再次相 会！
程中完成的，离开了知识技能的学习和练习，一个人的能
力就的不到发展：另一方面，掌握知识技能必须以一定的
能力为前提，能力制约着掌握知识技能的快慢、深浅、难
易和巩固程度。
区别：（1）定义不同；
步的。
（2）知识技能的掌握与能力的发展并不是同
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三、能力的种类
（一）一般能力和特殊能力（从特殊性维度划分） （二）再造能力（模仿能力）和创造能力（创造性
英国心理学家斯皮尔曼提出二因素说。他 认为人类的智力由普遍因素G和特殊因素S两部 分组成。完成可一种作业都是依靠这两种因素。 个体之间智力的高低决定于G。
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二、桑代克的三因素论
美国心理学家桑代克，反对斯皮尔曼的
二因素论，提出可能有三种智力：(1)社会
智力，即处理人与人之间相互交往的能力；
(2)具体智力·，即一个人处理事物的能力；