凤县中小学新课程课堂教学评价标准(草案)
【2024版】课堂教学评价标准及评分表
略
动手，让学生充分参与。
654 3 654 3
10.准确、精炼、生动地利用语言。
543 2
教学 11.能根据知识特点和学生认知方式充分选择并恰当地运用 媒体 教材、录音、录像等多媒体，让学生全感官参与学习。
5
4
3
2
15分
12.教师使用教学媒体熟练，效率高。
543 2
13.学生注意力集中。
654 3
状态 14.学生主动参与，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，求知欲 教 目标 强，在小组学习中学生之间体现互助、合作。
654 3
总分 说明：听课人员必须严格按标准分项计分并计算总分，力求准确、客观公正。
容 15分 4.准确：讲授知识正确，重点突出，分散难点。
543 2
543 2 543 2 543 2
5.容量：内容掌握要精深，分层教学要优化。
543 2
课改 意识 6.教学中能运用最优化的教学方法，努力探索教学改革。 6分
654 3
7.师生关系民主、平等、和谐、互敬互爱。
654 3
教 教学 8.班级教学、小组教学、个别辅导有机结合，突出对学生 学 组织 学法的指导。 策 18分 9.尽量减少教师课堂教授时间，让学生充分动脑、动口、
中学课堂教学评价标准及评分表
学
授课人＿
听课人＿
科 ＿＿ ＿＿＿
授课日期 ＿＿＿＿ ＿＿＿
课 题
优 良中 差
教
教学 目标 10分
1.明确、具体：关注教学的总目标，明确合学生实际水平，探讨不同目标的协调发展。
标 教学 3.科学：能够按照学生的认知方式对知识内容进行恰当的
内 内容 处理。
6
5
4
凤县中小学新课程课堂教学评价标准草案
凤县中小学新课程课堂教学评价原则（草案）课堂教学是实行素质教育旳主渠道,抓好课堂教学旳评价对提高课堂质量具有十分重要旳意义。
听课和评课是检查和指引教师教学工作旳重要环节,也是研究教学措施、总结和推广先进教学经验旳必要途径。
随着教育形势旳飞速发展,教学评价手段在不断更新、完善,更加趋向于科学化和规范化,因此评价课堂教学应以崭新旳观念适应新形势旳发展。
为使课堂教学评价客观、公正,便于统一操作,规范管理,现制定课堂教学评价暂行原则如下:一、拟定课堂教学考核评价旳原则1.导向性原则课堂教学评价原则是教师在课堂教学中应遵循旳规则和应达到旳原则。
能引导广大教师根据教学大纲钻研教材,研究教法和学法,加强和注重教学研究,不断提高教学质量,因而它具有导向性。
2.科学性原则制定课堂教学评价原则,必须体现以人为本旳思想和现代化教育观念,适应教学改革旳需要,有助于实行素质教育,有助于学生创新精神和实践能力旳培养,有助于学生分析问题和解决问题能力旳提高。
只有评价原则是客观旳科学旳,才干调动教师旳积极性,推动教学改革,提高教育教学质量。
3.整体性原则课堂教学质量是教师和学生共同活动、多种因素互相作用旳成果。
评价不同窗科旳课堂教学,尽管有所侧重,但不能离开教学原则旳体系去孤立地、不恰本地强调某一方面而忽视另一方面。
拟定课堂教学评价原则,从教学目旳旳拟定到教学过程旳设计与实行,都体现整体性原则,才干使评价具有全面性,才干保证评价工作旳有效性。
4.可行性原则拟定课堂教学评价原则,要从目前旳教学实际出发,既要注意实际状况,又要符合教学目旳旳规定;既要有先进性、方向性,又要有可行性。
评价原则要具体可行,尽量减少概念化、抽象化。
级别量标不适宜过细,过细既难掌握又不适宜发现重要问题。
5.群众性原则群众性就是评价原则应为群众所理解和接受。
教师在理解评价原则之后,在教学中能增强自控力,使其转化为提高教学质量和改善教学措施旳自觉行动,逐渐运用课堂教学评价原则进行自我评价。
课堂教学评价标准
新课程课堂教学评价标准一、两个统一(20分)1、科学性与思想性统一(10分)教学目标制订符合课程标准要求和各类学生实际，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体目标齐全。
2、先进性与实效性统一(10分)能根据目标需要对教材进行删减、重组、整合、扩展或延伸；能根据内容需要，恰当、熟练地运用普通教具(图、画、像、物)和现代化教学手段(多媒体另赋分)；能快速、有效地实施“反馈-矫正”，各类学生基本能得到充分发展，目标达成度高。
二、四个落实(50分)1、落实主体地位(15分)充分尊重学生人格，能用激励评价和宽容策略对待学生的课堂反应，以语言为主要手段，积极创设情境，有效激发学生实践、探索、发现、体验、求异、质疑的欲望和活力；学生主动性、个性化的探索学习时间充足、形式多样（动脑、动口、动手、动眼、动耳等）。
2、落实因材施教（10分）满足各类学生在认知、情感、个性等方面差异，有意为他们提供活动、表现和成功的机会。
3、落实合作学习(15分)师生、生生之间能展开真实、平等、有效地讨论、交流和探究；学生敢于质疑问难，发表不同见解；课堂气氛和谐、民主、宽松、热烈，教与学不断有激情和创意产生。
4、落实能力培养(10分)在引导学生感知、理解知识产生和发展的过程中，按既定目标，进行量大、面广、样多、效优的能力训练；注重学生创新思维、个性品质、良好学习习惯、策略和方法的培养。
三、两个规范(30分)1、语言规范(15分) 普通话音调纯正、流利、悦耳；语言清晰、准确、条理、精练、生动、文明。
2、行为规范(15分) 板书工整条理，详略行当；教态亲切自然，仪表端庄，举止大方；课堂示范操作、组织、应变及调控能力强。
四、两项附加分(20分)1、能自制课件并运用多媒体辅助教学(5-10分)。
2、课堂教学有创新、有特色、开放性和感染力强，学生的思维、发展层次高，效果显著(5-10分)。
五、十条警戒线(50分，每条在总分内减5分)1、教学语言平淡，无启发性和激励性；2、有排斥、歧视、挖苦、羞辱或体罚学生行为的；3、出现知识性错误(含未及时更正的口、笔误)；4、有严重的“满堂灌”(指不为解决学生暴露出的问题而盲目进行的目中无人、照本宣科式的无谓讲解)倾向；5、有严重的“满堂问”(指思维含量极低的形式主义的滥问泛答)倾向；6、有严重的“满堂练”(指把学习内容完全习题化，对重难疑点问题缺乏必要的讲解和点拨)倾向；7、学生自主学习、研讨、训练时间累计不足30分钟；8、教师课堂提问面不足班级学生的一半；9、教学结构、密度、节奏设计或调控不当，长时间“空堂”或拖堂；10、课后作业布置无目的、无要求、无提示、无创意。
中小学课堂教学评价标准课堂教学评价标准与细则
中小学课堂教学评价标准课堂教学评价标准与细则
【中小学课堂教学评价标准】
课堂评价是一项最主要的学校教学活动.它是学校教学的中心环节，随着新课程改革的实施，需要建立与之相适应的具有发展性教学评价理念的评价制度.以此促进新课改的实施.并促进课堂教学体系牟完善.因此，特制订如下课堂教学评价制度.
一.观课形式
1.领导和教师随时进教室观课，对其教学情况进行评价.
2.每位教师每月出一节公开课，村小学以校为单位，中心小学以教研组为单位进行学习和评价.
3.每学期选不同学科的优秀教师上观摩课，全镇小学教师参与听课和评价.听课教师认真填写<课堂评价表>在会上进行交流，以达到提高教师能力和水平的目的.
二.评价办法
1.评价采取自评与他评相结合的方式进行，强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作.
2.实行多向评价.除领导，专业人员外，更强调同行的参与，在有条件的还可以让家长.学生参与，以全面了解各种信息.
3.评价方法多样，采取研讨.访谈.观察.问卷.测验等多种方法相结合的方式进行.
4.评价不但要评教，而且要评学，不但要注重结果，更要注重过程.
5.评价不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的.
6.出公开课的教师，在听取听课教师的评价后，要在两天之内写出教学反思交于主管领导.
三.评价原则
1客观性原则
评价标准要客观，不带随意性.
评价学生要客观，不带偶然性.
评价态度要客观，不带主观性.
2整体性原则
树立全面评价的观点，进行评价.
3.指导性原则
明确评价的目的要于帮助师生改进教学，提高教育教学质量.评价要切合实际，既要重视过程性评价，又要注重终结性评价.。
小学课堂教学评价标准课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准课堂教学评价标准
对老师教学的评价标准是怎样的?小编为大家带来了课堂教学评价标准，欢迎阅读。
课堂教学评价标准
一、教学目标：(10分)
1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。
2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。
二、教学内容：(10分)
1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。
2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。
三、教学结构：(20分)
1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测。
2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。
四、教学方法：(20分)
1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。
2、学法指导：指导学法得当，能与学情相适宜。
五、教学状态：(10分)
1、师生互动：课堂气氛融洽，具有学术研究氛围。
2、学生参与：学生思维活跃，课堂教学参与率高。
六、教学效果：(20分)
1、思维训练：学生思维积极主动，慎密有效。
2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。
七、教学特色：(10分)
1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。
2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。
3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。
等级设置：
总分85分以上为优秀;75-85为良好;60-75为一般;60分以下为不合格。
新课程课堂评价标准
高效课堂评价标准一．从教学思想上评价：是否体现课程改革的基本理念，突出素质教育精神，体现思想道德培养，寓素质教育于外语教学之中。
面向全体学生，注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养和提高，着眼于每一个学生不同程度的发展，坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合，把情感、激励、竞争带进课堂。
二．从学生和教师两个维度进行评价：第一、学生在课堂教学中的情意过程1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。
2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。
3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。
4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。
第二、教师在课堂中的教学过程1.教学目标及内容设定：能否准确把握三维目标，突出重点，用恰当的方法策略突破难点，教授内容正确科学；增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教材进行合理的，具有创造性的整合，符合学生的认知规律；教学和练习的难易适宜。
2.教学手段：能否根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段。
（如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学）3.教学方法：能否有利于课堂教学目标的实现，为学生提供听、说、读、写语言实践的情境及自主探究、独立思考、合作交流的空间；是否能维持学生的注重和兴趣；是否能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。
具体方面：（1）能否精心设计课堂提问在课堂提问时，是否着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from……？）②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? why?）③有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differerces between them?）（2）能否注重创新能力的培养如：在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。
新课标课堂教学评价标准
合作学习
（3分）
小组合作学习时机恰当，时间充裕，分工明确，精力集中，讨论有序，记录完整。
小组评价（3分）
体现小组捆绑评价，有小组评价表；评价量化实行差异计分，体现小组学习激励和互助原则。
小组文化（2分）
要有组名、组徽，制定组规、组训、口号、标语等，体现本组成员的奋斗目标和共同追求。
六环节落实
30分
自学质疑（5分）
体现学生有效预习和自主思考，能发现并提出有价值的问题。
合作探究（5分）
根据质疑的问题，合理组织小组合作学习。小组合作的时机恰当，内容具体，分工明确，互动交流，评价积极，有效指导。
展示交流
（5分）
学生都能积极主动发言，秩序良好，学生思维有深度，知识面广，表达清楚。
引导点拔
课堂教学评价标准（50分）
项
目
内容及权重指标 Nhomakorabea得分双有效
10分
教学目标
（5分）
根据教材和学情合理定位教学目标，创造性的使用教材，重点突出，容量适中，难度适宜。
教学设计（5分）
教学设计能较好地体现“六环节”教学理念，充分体现教师为主导，学生为主体的原则，充分体现学生小组合作学习，能运用现代化教学手段辅助教学。
（5分）
有效调控学习过程，点拔及时准确，方法多样适当，为学生提供平等对话的机会和空间。
归纳总结
（5分）
适时引导进行知识、方法、规律的总结归纳，使学生学会学习，使学生的学习由表面认识上升到理性归纳。
检测提升
（5分）
检测方式灵活多样，检测时机恰当，检测问题针对性强、有梯度。
小组合作学习
10分
自主学习
（2分）
中小学课堂教学评价标准
自学
学生发展 教学效果 教师发展
每个学生均有不同程度的收获，有进一步学习和探究的愿望 能够做到教有所得，教学相长
权重分值5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
5 5
附件1：中小学课堂教学评价标准
项目 评价要点 一级指标 二级指标 学生行为 能够主动地参与自学、交流，思维活跃，精神饱满，参与度高 1.创设良好的自主学习的氛围，保证学生有充足的自学 时间和空间 教师行为 2.出示的学习目标明确、恰当 3.有效的参与自学 1.思维活跃，积极参与问题探究，有主动合作意识，互动性强 学生行为 2.课堂气氛热烈，学生敢于发表自已或组内见解，认真 听取并善于吸纳教师或其他同学的意见 1.关注和尊重学生的自学成果和情感体验，鼓励敢于发 表独立见解的学生 2.重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力 展示 教师行为 3.能准确归纳总结出学生已经解决和未解决的、个性和 共性的问题 4.能准确的引导学生发现自学中未发现的重点难点问题 5.能有效处理教学预设与课堂生成之间的关系 6.尊重学科特点及学科学习规律，恰当运用新理念组织 教学，方法灵活，媒体运用恰当 7.课堂气氛和谐，教学效果明显 1.学生参与面广，参与积极性高 学生行为 2.学生独立完成任务测试，并能做出适当的自我评价 1.方式灵活多样，符合学科特点和目标任务要求 反馈 2.内容精炼、适度，重点突出，有一定的梯度、层次 教师行为 3.测试时第充足、合理 4.注重师生评价、生生评价
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准及考核方案一、总那么课堂教学是学校教学工作的核心，是实施新课程标准的主渠道。
课堂教学评价是教学工作的一个重要组成局部，是检验教师教学能力和水平的重要标准，具有估价教学效果，鉴定教学质量的功能，还具有导向、诊断、鼓励、改良功能。
根据新课程标准的要求，结合我校教学工作实际，特制定该标准。
1．课堂教学评价原那么〔1〕全体性原那么：教学面向全体学生，使每一个受教育者的根本素质都得到开展。
〔2〕全面性原那么：教学不仅要面向全体学生，而且要促进学生全面和谐的开展。
〔3〕主体性原那么：在教学过程中要把学生作为认知的主体，充分发挥学生的主观能动作用，发扬教学民主，为学生的开展提供充足的空间。
〔4〕开展性原那么：在教学中教师必须既要关注全体的开展，又要关注个体的开展；既要关注个体的全面开展，又要关注个体的个性开展；既要关注学生的现实开展，又要关注学生的未来开展。
〔5〕导向性原那么：根据教学改革的动向和开展趋势，结合学校教学中反映的问题，调整局部指标内容，使教学改革按预定目标开展。
〔6〕多元性原那么：转变教学评价思想，由对教师的教学督察，转为学生、教师、专家、领导多元参与的课堂会诊活动，主要目的在于发现教学问题，并由此制定改良方案，提高教学质量，积极、稳步推进课程改革。
2．课堂教学评价标准指标体系本评价标准由四局部组成，包括：课堂教学评价表、课堂教学观察表、课堂教学评价教师反思表、课堂教学评价学生调查表。
课堂教学评价表，用于教学专业人士和学校领导，对教师课堂教学的认定和评估；课堂教学观察表，用于听课教师课堂采集信息，并作出根本的分析；课堂教学评价教师反思表，由于教师作课后，自己分析课堂状况，发现存在问题，以便于改良；课堂教学评价学生调查表，从学生学习视角，重新审视课堂教学，以便于教学更符合学生的实际需要。
因此，课堂教学标准兼有效劳、指导和评估的功能。
3．课堂教学评价方法定性评价与定量评价相结合，重视定量对信息的有效采集，也强调定性方法的运用。
新课堂教学评价的基本标准
新课堂教学评价的基本标准一、教学目标制订要具有科学性和先进性1、要综合考虑教学目标的三个维度。
2、要切合学生的实际和教材实际。
3、要强化育人目标、方法指导目标和分层次教学目标。
二、教师教学策略要努力体现新课程理念1、对教材的理解要准确、深刻，对教材的处理要科学合理，要密切注意文本知识与社会实践、学生生活经历生活经验的联系，以及学科间的交叉和渗透。
2、教学组织要条理清晰、重点突出、结构严谨完整。
3、课堂教学要充满情趣和生机(1)教师在教学过程中要激情满怀、爱满课堂，能积极科学地做好“育人”教育和抗挫折教育。
(2)教学语言要准确、生动、幽默而富有哲理；肢体语言运用有利于学生情绪的感染，智慧潜能的开发。
(3)教学过程中师生民主平等、互尊互爱、教学互动互补。
4、教师的指导与讲授要科学、及时，要有利于学生探究问题的层层推进，要有利于学生准确全面地把握学科知识和技能。
5、教师的教学策略要有智慧性(1)要能及时科学地处理课堂中出现的各种突发事件。
(2)能根据课堂中生成的问题机智地调整教学内容、教学策略。
(3)要依据教学的需要，有利有节地挖掘、运用学生身上存在的教学资源，努力使学生成为“老师式的学生”。
6、教学板书要少而精，能突出课堂教学的重点，能科学地概括教学内容；或能揭示学习内容内部的逻辑联系。
7、要科学合理地运用信息技术，信息技术的运用不搞形式主义。
三、学生自主学习的组织要有序有效1、学生学习情绪要高涨、兴趣要浓厚。
2、学生自主学习要参与率广，参与度高。
3、学生的思维要积极活跃，有独创性；要有质疑问难的习惯和方法，能主动地发现和提出问题，并能进行有效的探讨。
4、学生的自主合作学习质量高。
(1)合作学习有成效①合作学习有明确的主题或问题，且主题或问题具有开放性和挑战性；②合作之前要有个体的思考，小组合作时要有明确的分工和责任；③组与组之间的交流要有深度和广度。
(2)自主合作学习的评价要有理有序，要具有开放性①评价的对象要多元：有生生评价，也有师生评价；②评价的内容要开放：既可评结果，也可评过程，既可评内容，也可评情感、态度和价值观；对同一个问题的评价，允许有不同的思路、不同的途径和不同的结论。
新课程课堂教学评价标准
新课程课堂教学评价标准1.12.23.3教学内容与现实生活和生产劳动有机结合，创设有利于学生身心健康的学习环境善于激趣引疑启迪创新思维，合理处理临时出现的各种情况，恰当运用现代教学技术演示规范运用熟练。
新课程课堂教学评价标准2017-07-24 04:41:07 | #1楼新课程课堂教学评价标准一、教学目标1、符合学生的实际，要求明确、适度、具体、可操作，关注个体差异，促进不同学生的发展。
教学目标的制定要符合本班学生的实际，力求达到目标明确、适度、具体、可操作：关注学生个体差异，因材施教，使不同学生在基础学力、发展学力、创造学力得到不同水平的发展。
2、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。
教学目标要符合新课程理念；注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；与学生的心理特征和认知水平相适应。
二、教学内容3、活化教材，注意教材内容的整合，为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容。
注意教学内容的重组和整合，活化教材；教学内容与现实生活和生产劳动有机结合；学习材料充足、注重布局、条理清楚，为学生提供富有挑战性的教学内容。
4、内容的呈现有助于学生的自主、合作、探究学习。
学习内容的选择和处理科学；内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习。
三、教学方法5、为每个学生提供平等的学习机会，帮助学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。
为每个学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导，及时采用积极、多样的评价方式；教师的言行有助于学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。
6、创设有利于学生身心健康的学习环境，善于激趣引疑，启迪创新思维。
学习环境的创设有利于学生身心健康，教学的度、量安排合理，有利于教学目标的达成；教学手段选择恰当，能根据学习方式创设恰当的问题情景，善于激趣引疑；教师的语言准确、有激励性和启发性。
四、教风教态7、尊重学生，教风民主，学生的回答和质疑得到鼓励，及时反馈调控，应变力强。
中小学课堂教学评价指标和评价标准
中小学课堂教学评价指标和评价标准（2）依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。
这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然能够将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别仅仅在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。
实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。
这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目的来说，不是评价的重点而已。
（3）依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。
在教师行为方面，强调要持续激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。
而对于学生的行为，则强调要能够积极主动地参与到学习中去，能提出学习和研究的问题，师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。
这类标准明确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面，并根据不同的教学理念和对理想教学状态的理解，规定了教学双方应该有的一些行为。
制订课堂教学评价标准时要注意以下几个问题。
（1）评价体系建构的主要方式采用将课堂教学区分为不同的要素来实行，不同的评价可根据不同目标来选择不同的要素。
（2）就课堂教学行为来说，能够根据课堂教学的主要参与者──教师和学生，将课堂教学分为教师行为、学生行为、师生互动行为和生生互动行为四种。
（3）在课堂教学中，还有一种评价标准是对课堂教学效果的评价。
我们在前面曾提到课堂教学的效果是一些教学评价的主要目标，特别是在课堂教学前、中、后所采用的预备性测验（不管是课堂教学实行之前对学生的知识、技能准备情况的评价，还是课堂教学过程中对学生在形成相对应认知、情感等教学目标时应有的心理和行为表现的评价，还是课堂教学之后主要通过作业、考试等来实行的评价），这些评价都是一种量化的评价。
中小学教师课堂教学等级达标合格课评估标准
中小学教师课堂教学等级达标“合格课”评估标准一、教学目标包括：目标全面合理，落实具体。
教学目标的制定符合课程计划的要求，符合学生的年龄特征和本班学生的学习情况，面向全体学生，突出学科文化知识传授，掌握双基。
达成教学目标的措施得当，效果好。
二、教学内容包括：知识概念观点正确，重点突出容量适当。
注重德育渗透，注意联系实际，开发课程资源。
政治观点、学科知识阐述准确、论证科学，不能有任何遗漏。
教学方法、措施能围绕教学重点展开，具有可接受性，能发掘教材内容对学生进行德育渗透。
能联系学生学习和生活实践，选取教材，充实教学内容，并恰当地应用于教学之中。
三、教学过程包括：结构设计合理，层次分明（步骤清楚），突出知识、方法、规律的传授。
注意分层教学，加强学法指导。
整合教学与信息技术资源；目标达成，反馈及时，教学效果好。
课题引入自然、合理，调动起全体学生参与教学的兴趣和主动性。
采用启发式和讨论式教学，教学层次分明，重视知识规律的传授，能做到面向全体学生。
利用现代教学媒体辅助教学并且收到较好效果，做到围绕教学重点实施教学计划，双基落实较好。
四、学生活动包括：参与广泛、深入，课堂活跃，主动学习，积极合作，认真思考，勇于创新。
学生思维活跃、主动参与课堂教学、训练面广泛达到教学目标的要求，课上能启发学生提出问题，勇于发表自己的见解，通过生生合作、师生研究完成预定的教学目标。
五、教师素养包括：教学基本功扎实，教态真诚、热情、和蔼及教学创新意识。
学科基础知识牢固，教师仪表端庄、举止得当，语言规范准确，板书工整。
尊重每一个学生，不歧视学困生，关心爱护学生，师生平等相处。
根据课程计划的要求，具备独立处理教材的能力，实践证明效果较好。
六、整体效果包括：体现新的教学思想（观念），落实教学目标。
教学全过程能体现教师主导和学生主体的有机结合，做到适时进行学科德育渗透，完成教学目标规定的任务，“教”与“学”气氛活跃，双基落实好。
小学新课程课堂教学评价标准最新
课堂教学中对学生学习行为的评价新课程理念下的课堂教学是实施素质教育、创新教育理念的主渠道。
总的思路是：倡导一种民主、平等、自由的课堂生活环境；让学生自由、自主，轻松、快乐地学习；主张师生共同探究、共同发展，真正做到教师会教，学生会学；教师少教，学生多学；教师善教，学生乐学；教师助学，学生“主学”。
为了落实新课程理念下的课堂教学这种模式，必须构建新课程理念下的课堂教学评价标准，那么新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么？素质教育的实施，要着眼于学生的整体发展，要为学生的持续发展奠定坚实的基础。
如何优化数学课堂教学，走出应试教育的误区，关键是实现小学数学课堂教学评价指导思想的根本转变：从“评教”为主转移到“评学”为主，因为小学数学教学必须以学生数学综合素质的全面发展、提高为出发点和最终归宿。
因此，我们响亮地提出：衡量一堂数学课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。
长期的教研活动实践证明，要走出沿袭已久的以评价教师教学目标、过程、方法、语言、板书、教态为主的课堂教学评价误区，必须确立以学生发展为中心的课堂教学观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生在课堂中的学习状态。
不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点，因为任何学习都是在不断调控学生的学习状态中推进的，任何教学效果也都是在这种交互调控、交互促动的“推进”过程中实现的。
基于以上观点，我们系统观察并仔细分析了小学生在数学课堂上的种种学习表现和精神状态，并把它分为四个方面——知识技能、智能发展、交往互动、情感体验，制订了相应的《小学数学课堂学生行为评价表》来评价学生的学习状况。
我们把这四个方面的状态作为评价内容，主要是出于以下考虑：一、知识技能（主要关注学生“双基”的掌握情况）——新课标的基本理念是：人人学有价值的数学，“人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”为此，课堂教学必须立足于数学的基础知识、基本能力、核心内容的巩固和提高。
中小学课堂教学评价标准
创新
精神
1、敢于质疑，勇于探索，有独特见解。
2、善于对知识进行整理、归纳和迁移，有较强的知识再生能力。
5
教学实际效果
目标
达成
1、完成课时计划，学生在知识、能力、情感等方面得到和谐发展。
2、多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。
15
课堂
气氛
1、课堂气氛宽松：学生的人格受到尊重；学生的讨论和回答问题得到鼓励和赞赏；学生的质疑问难得到鼓励；学习进程张驰有度。
2、课堂气氛融洽：课堂气氛融洽、有序；师生、生生交流平等、积极。
5
师生
精神
状态
教师情绪饱满、热情；学生学习兴趣浓厚，积极投入，体验到学习和成功的愉悦；学生有进一步学习的愿望；师生关系和谐、融洽。
5
4、组织多种形式的课堂教学讨论、交流、展示等活动形式，能整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合。
5、注重教学方法的调控和学习方法的指导；着力培养学生的自学能力；鼓励学生大胆质疑；引导学生合作学习；指导学生学会自我评价；为学生自主、探究、合作学习创设条件，提供平台。
15
教学创新
1、有自己独特的教学特色，教学设计新颖。
3、专业基本功扎实，教学语言符合学科特点，准确、形象、生动，富有启发性和感染力。
4、课堂教学有激情，能与学生融为一体，亲和力强；尊重每一个学生，能听取学生意见，主动接受学生的正确思路清晰，教学环节合理。
2、学案设计科学合理，有利于学生自主学习、自主探究、主动发展。
3、课堂教学时引导和点拨得当，注重帮助学生对学科知识进行整体建构、全面提升综合素养。
中小学课堂教学评价标准
评价项目
评价标准
权重
中小学课堂教学评价标准
3
2
1
2、教学方法适合学生特点、学科特点、教学效率高。（5分）
5
4
3
2
3、教学方法灵活、多样、高效。（3分）
3
2
1
0
学习环境
（12分）
1、利用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣，课堂气氛活跃。（4分）
4
3
2
1
2、善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作交流的机会。（3分）
3
2
1
9
7
5
3
2、形成并掌握所学知识和技能，双基达标率高，教学效能显著。（8分）
8
6
4
2
3、通过学习活动对个人及社会的相关问题，形成正确的认识。（4分）
4
3
2
1
综合评价
总分
中小学课堂教学评价标准
学区（校）教师任教年级学科
评价指标
评价要点
评价结果
得分
A
B
C
D
教学设计
（15分）
1、准确确定三维目标，围绕目标进行教学设计、安排学习活动，让目标贯穿教学过程的始终。（5分）
5
4
3
2
2、充分利用教材和校内、外学习资料设计教学方案，并做好充分预设。（4分）
4
3
2
1
3、教案实用、适用、不流于形式，不东拼西凑，符合教学实情。（6分）
6
4
2
1
教学技术
（14分）
1、根据教学活动需要，合理运用现代教学技术。（3分）
3
2
1
0
2、教学手段简便、实用、有效。（5分）
5
4
3
中小学新课堂教学评价参考标准
教材
处理
15分
1、能熟知课程标准，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，教授内容正确科学；
5
2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教材进行合理的、具创造性的改组。
5
3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案或课件。
评价
项目
评价内容
权重
得分
教师基本素质10分
1、有健康的心态，有爱心，求上进。教态亲切、仪表大方。
5
2、语言准确、流畅，使用普通话。板书设计合理，书写工整，用字规范。
5
教学
目标
10分
1、能针对学科特点和生差异。
4
2、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标；教学重心定位于学生的发展。
5
教学
过程
44分
学
生
25分
态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同层次的学生能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。
7
思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过动手实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习，积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。学生练习时间充分，能通过当堂作业巩固提高。
10
教学评价：从关注教师教的情况转变为更多地关注学生学的情况；从关注学生学习的结果，转变为更多地关注学生的学习过程，关注他们在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。课堂上老师的评价有利于调动学生的学习积极性。
中小学课堂教学评价标准
5
学生主体地位
学习
习惯
1、课前有预习，带着问题上课。
2、能独立而富有个性地学习，能认真做好课堂笔记。
3、主动学习和合作意识强，积极参与课堂的讨论交流。
4、能认真听取别人的发言，有不同意见善于与人交流，敢于质疑，不盲从别人的观点。5中小学堂教学评价标准评价项目
评价标准
权重
得分
教师主导作用
教学
理念
1、体现课程改革的教学理念，面向全体学生，尊重个体差异。
2、充分相信学生、依靠学生、解放学生和发展学生，真正让学生做课堂的主人。
5
教学
素养
1、熟悉教材，能把握课程标准，具备独立开发、处理、创造性使用教材的能力。
2、教学目标、教学重点明确，注重联系学生生活实际创设教学情境。
2、课堂气氛融洽：课堂气氛融洽、有序；师生、生生交流平等、积极。
5
师生
精神
状态
教师情绪饱满、热情；学生学习兴趣浓厚，积极投入，体验到学习和成功的愉悦；学生有进一步学习的愿望；师生关系和谐、融洽。
5
4、组织多种形式的课堂教学讨论、交流、展示等活动形式，能整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合。
5、注重教学方法的调控和学习方法的指导；着力培养学生的自学能力；鼓励学生大胆质疑；引导学生合作学习；指导学生学会自我评价；为学生自主、探究、合作学习创设条件，提供平台。
15
教学创新
1、有自己独特的教学特色，教学设计新颖。
3、专业基本功扎实，教学语言符合学科特点，准确、形象、生动，富有启发性和感染力。
4、课堂教学有激情，能与学生融为一体，亲和力强；尊重每一个学生，能听取学生意见，主动接受学生的正确意见。
新课堂教学评价标准
带头深入学校，多听课，多督导，使基层学校真正动起来、活起来。
坚持教学研究经常化，做优新课堂。
以新课堂创建活动为抓手，先后组织了埝头中学和王村乡中心校新课堂创建观摩会，全县中小学校长、副校长、教研员、骨干教师等1500余人参会，收到了实实在在的效果。
《中国教师报》对我县新课堂活动进行了专题采访报道，给予很高评价。
为把新课堂引向深入，教育局实行新课堂创建汇报制度，规定每间周五举行全县校长汇报交流会，交流经验，查找不足，取长补短，共同提高，使新课堂在全县学校遍地开花，深入人心。
经过全县教育工作者的共同努力，我县新课堂活动结出累累硕果，教育局被市教育局授予“强力提师能、创建新课堂活动先锋旗”，埝头中学等5处学校被授予“先进学校”，卢院明等5名校长并评为“先进工作者”，吴晓辉等10名教师荣获“先进教师”称号。
坚持教学视导科学化，做精教学管理。
为进一步规范学校管理，深化课堂教学改革，全面提高教学质量，教育局出台了《关于中小学听课、评课工作的指导意见》，对全县中小学校长、业务副校长、教研员的听评课做出了明确规定。
同时，教育局积极加强教学视导工作，突出重点、创新方法，将校长的听评课工作检查形成制度，确定每月30日进行检查，并通报检查结果，将督导结果计入各中心校、各中学的年度考核总分，对只当“外交家”、不做“教育家”的校长进行调整，形成教学视导的高效模式，加强对学校教学管理、质量效益的有效监控，进一步促进教育教学质量的全面提升。
新课堂创建的探索与思考作者：许新忠发布时间：2012-04-08 16:41:50 浏览次数：559在新课堂创建实践中,关键在校长的推动，难点在教师理念的更新。
作为校长和教师都要树立八种理念，培养学生的十种能力。
八种理念包括：牢牢树立以生为本的理念；树立学高为师、德高为范的理念;树立新课改的理念,争做新课堂的标兵教师;牢牢树立只有先做一个有激情的老师，才能激活课堂的理念;必须树立赏试教育的理念;必须树立分层推进的理念;积极树立大力开展兵练兵的理念；必须要牢记树立没有教不好的学生，只有不会教的老师的理念。
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凤县中小学新课程课堂教学评价标准（草案）
课堂教学是实施素质教育的主渠道,抓好课堂教学的评价对提高课堂质量具有十分重要的意义。
听课和评课是检查和指导教师教学工作的重要环节,也是研究教学方法、总结和推广先进教学经验的必要途径。
随着教育形势的飞速发展,教学评价手段在不断更新、完善,更加趋向于科学化和规化,因此评价课堂教学应以崭新的观念适应新形势的发展。
为使课堂教学评价客观、公正,便于统一操作,规管理,现制定课堂教学评价暂行标准如下:
一、确定课堂教学考核评价的原则
1.导向性原则
课堂教学评价标准是教师在课堂教学中应遵循的规则和应达到的标准。
能引导广大教师依据教学大纲钻研教材,研究教法和学法,加强和重视教学研究,不断提高教学质量,因而它具有导向性。
2.科学性原则
制定课堂教学评价标准,必须体现以人为本的思想和现代化教育观念,适应教学改革的需要,有利于实施素质教育,有利于学生创新精神和实践能力的培养,有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。
只有评价标准是客观的科学的,才能调动教师的积极性,推进教学改革,提高教育教学质量。
3.整体性原则
课堂教学质量是教师和学生共同活动、多种因素相互作用的结果。
评价不同学科的课堂教学,尽管有所侧重,但不能离开教学原则的体系去孤立地、不恰当地强调某一方面而忽视另一方面。
确定课堂教学评价标准,从教学目标的确定到教学过程的设计与实施,都体现整体性原则,才能使评价具有全面性,才能保证评价工作的有效性。
4.可行性原则
确定课堂教学评价标准,要从当前的教学实际出发,既要注意实际情况,又要符合教学目标的要求;既要有先进性、方向性,又要有可行性。
评价标准要具体可行,尽量减少概念化、抽象化。
等级量标不宜过细,过细既难掌握又不宜发现主要问题。
5.群众性原则
群众性就是评价标准应为群众所理解和接受。
教师在了解评价标准之后,在教学中能增强自控力,使其转化为提升教学质量和改进教学方法的自觉行动,逐步运用课堂教学评价标准进行自我评价。
二、评价要素及要点说明
1.教学观念与教学目标
制定教学目标要体现育人为本的思想,以现代教育观念和教育思想作指导,体现出学生创新精神和实践能力的培养,可依据教学大纲的要求,紧贴教材容,根据学生的实际切平制叫盖基础知识、基本技能时能力、德育和智力的教学目标。
2.教师的主导和学生的主体
教师的主导作用,是看教师是否把现代教育观念和教学理论融注在自己的教学行为之中。
在教学中紧密围绕教学目标选择恰当的教法组织教学容。
在教学过程中,教师和学生双方相互依存,教师的教是为了学生的学,学生的学又影响教师的教。
在活动中教师起着主导作用,只有通过教师的组织、调节和指导,学生才能迅速地获取知识和发展:学生是学习的主体,教师的主导作用只有当学生本身积极参与学习时,才能起到应有的作用。
因此教学中教师要把教学容讲正确,要精讲善导,富有启发性;要精心设计学生主体的活动,积极组织学生讨论,留给学生足够多的思维训练空间和时间。
学生要积极有效地参与教学过程,完成"学会"到"会学"的转化,能利用旧知探索和获取新知,运用新知敢于提出问题和发表不同见解,勇于创新和实践。
教无定法,但教师选取教法及媒体等必须根据教材的特点和学
生的年龄特点,面向全体学生,力争调动不同思维层次学生的积极性,培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力和完成教学目标的
情况为标准。
教学方法的选择是否恰当,主要看教师的主导作用是否充分发挥,以及学生主体地位的体现程度和学生参与的深度和广度。
3.教学效果和教学特色
课堂教学评价关键要看教学效果,所谓教学效果应是教与学双
方的收获,不能只看教学容完成情况和教学目标达成情况的检测和
反馈,还要看教学过程中师与生、生与生之间配合是否默契,关系是否和谐,学习气氛是否活跃,以及教与学双方自我感觉的满意程度。
从整体来看,如果教学设计新颖,富有新意,教学过程独具特色,实效性强也将为课堂教学增光添彩。
凤县文教局教研室
2004年10月20日
凤县中小学新课程课堂教学评价标准量化表。