导学案的认识与思考之八：导学案发展趋势

导学案的认识与思考之八：导学案发展趋势

导学案的认识与思考之八：导学案发展趋势

本文分为四个版块：

一是学案导学断想

二是“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断

三是导学案，用是为了不用

四是取消导学案

板块一：学案导学断想

“自主探究，学案导学”，“自主探究”是实质，“导学”是目的，“学案”是手段，是凭借。老师通过为学生设计一定的学习方案，实现“教”的方式和“学”的方式的转变，老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。

学案导学与其说是一种模式，不如说是一种理念：以学为本，以生为本。从某种意义上说，导学的理念要重于导学的形式。教材年年变，如果观念不变，新教材一样上成旧教材。学案人人搞，如果不具备“生本”“学本”的理念，导学学案的推进也只能是新瓶装旧酒。学案导学呼唤课堂学习观念和学习方式的革命。

“上帝创造了我，然后把模子打碎了。”课程，在动态中创生，学案导学中，师生双方都是课程资源的生成者。学案不是固

定不变的程式，对同一篇文章的品读，每个学生也会产生不同的理解和体验。应让学生在相互质疑问难的过程中，对课文进行二度创造。应让学案在师生的互动中不断生成。

“我不是你的教师，只是你的同伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”学案导学中，教师，不再是传统意义上的“传道、授业”者，而是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师即促进者，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。当然，教师成为促进者也不是一次性完成的，而是一个不断的生成过程。

“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”学案导学呼唤教学实施程序的最优化，这种优化应当是学科教学规律和导学理念的最佳结合。

“凡事预则立，不预则废”，学案导学，一定要注意学案使用过程中的提前量。学生通过学案自己能解决的问题，就让学生自己去解决好了。老师们不必事事亲为，以自己的思维代替学生的思维。

“你是谁？为了谁？”老师们应当经常这样反躬自问：你是老师，是否做到了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生？

“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了”，就群体而言，我们需要通过碰撞和交流，才能达成共识；就个体来说，我们需要通过反思和总结，才能达成内在的一致。集体备课能集

中个人备课的优势，相互启发，共同提高。学生要合作，教师更需合作。

学习立业，学习立人，学案导学，需要老师们经常不断地进行学习。学习，是一个老师与时俱进、永褒创新的不竭源泉。“名字有什么相干？我们叫作玫瑰的，即使叫别的名字，也是一样的芬芳！”学案导学，不也是这样吗？教育这片希望的田野呼唤着更多芬芳的创造，愿我们为此共同努力！

版块二：“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断

原作者：孔凡哲

当前，广大一线教师经历了十多年的基础教育课程改革实践，不仅已自我觉醒、焕发改革热情，而且已积极投入到课堂教学改革探索之中。然而，课堂教学究竟如何改革，才能更好地实现优质与高效？这既是一个热点问题，也是一个容易被忽视的盲点问题。及时化解课堂教学改革中的热点与盲点问题，纠偏矫正才能深化改革。

一、背景：来自真实课堂实践的信息

不久前，笔者应邀参加东北某省的课堂教学研讨会。来自全省各地的小学和中学教师现场展示的原汁原味的课堂教学

使笔者获益颇丰，而感触最深的是“导学案”与“先学后教”的几节展示课。作为大会的评课人员，笔者不便过多“抨击”一线

教师的尝试与摸索，而是从如何调动学生课堂参与的积极性和主动性，如何有效发挥教师的点拨与引导作用、实现师生

的共同发展等方面，作出“七分表扬、三分建议”式的点评。然而，其中严重的异化现象还是让笔者许久不能忘怀——笔者反复劝慰自己，也许这只是个案吧。

随后的三周内，笔者分别应改革开放样板城市的南方某市和地处西南的某省会城市之邀，参加当地的核心城区的教研活动，当大家聊起课堂教学改革新变化时，两地的许多朋友（一线教师）几乎无一例外地谈论当地风行的“导学案”与“先学后教”，从他们激烈的言语中可以获知，他们的课堂也出现与东北某省几乎一样的异化现象。带着自己的疑惑，笔者向全国许多省份的朋友发出电子邮件进行调查，得到的信息大致相仿——这些被异化的“导学案”与“先学后教”现象，不仅广泛存在于各地许多城、镇的中小学校，也普遍存在于农村的中小学校。

二、问题：异化的“导学案”与“先学后教”

当前的“导学案”与“先学后教”异化现象，有诸多表现形式，其中，以下四种形式最具代表性和普遍性。

第一，探究、合作和问题驱动等必要的课堂活动，被“放羊”式的学生自我辨析题和巩固题所取代，学生的理解性掌握被弱化甚至省略。

第二，滥用“先学后教、当堂训练”，新知学习被“速成”，新授课变成复习巩固课。强化训练变成学习新知的几乎唯一的渠道。

第三，“导学案”变成贯穿课堂始终的当堂检测和层层加大难度的系列练习，“导学”的功能退化为“强化”功能。

第四，“导学案”替代教科书，教科书资源被搁置。

三、问题诊断：误读基本理念、简化多个关系所致

深究上述异化现象，反思当下火爆的“导学案”与“先学后教”，值得肯定的是一线教师投入改革、积极尝试的热情，然而，上述“导学案”与“先学后教”异化现象所反映出的根本问题不容忽视，其核心在于实践者对于“学生发展观”与师生关系、教与学的关系以及课程资源开发和有效利用策略的误读所致。

（一）误读“学生发展观”

毋庸置疑，从以往的“教师中心”课堂观发展为“学生中心”的课堂观，这是历史的进步，值得庆贺。它在某种程度上体现了“一切为了学生的全面发展”的教育理念。

事实上，学生发展观是“学生全面发展观”的简称，其含义十分丰富。

首先，学生的全面发展，不仅仅是在知识技能上的发展，而且也包含在过程方法、情感态度诸方面的发展，同时还包括学生人格上的健全发展。

其次，学生的全面发展，不仅仅是班内少数优秀学生的发展，更包含班内各类学生的健全发展。

第三，学生的全面发展，不仅仅包括当前的发展，更包括未