浅谈英语课堂教学的艺术性

浅谈英语课堂教学的艺术性
发表时间：2011-09-30T10:09:03.717Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第8期供稿作者：嵇海波[导读] 语言是组织、指挥、讲解的工具，也是开发智力、感染情绪、影响个人发展的手段。

江苏涟水圣特外国语学校嵇海波兴趣是最好的老师。

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教
学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。

所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，诱发学生学习英语的兴趣。

笔者认为，英语课堂教学的艺术性应该体现在以下几个方面。

一、语言的艺术
语言是组织、指挥、讲解的工具，也是开发智力、感染情绪、影响个人发展的手段。

生动活泼的课堂教学语言对学生来说是一种享受，反之，枯燥乏味的语言则是一种折磨。

英语的语言艺术在于如何发掘出英语语言美的特点和内涵，并把它用于教学实践，努力为学生创造出一种美的语言环境，带来美的享受，从而产生一种新奇、有趣的感觉，进而在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。

首先，教学语言美要求教师讲课时要用英语讲授，尽量不用汉语；教师的语音、语调正确、甜润，声音和语速适合学生，既不太响，也不太快，语言纯真、流利、简明。

其次，教学语言美还要求教师讲课时生动、幽默，这本身就体现了英（美）人的语言特点，使平淡、乏味的英语课布满欢声笑语，生气盎然。

而生动需要教师教学方法要多变，要形象直观。

再次，教学语言美还体现在语言的文明、礼貌上。

如在课堂上不断出现“Please”, “Thank you”, “I’m sorry”等给学生以文明礼貌的感染和美好人际关系的体验。

在请学生回答问题或做某事时，用“Would you like…? Will you please…?”等使学生感受英语的委婉曲折之美。

在回答问题或操练时经常用一些肯定词，如“Good”, “Good job”, “Wonderful”, “Marvelous”等给学生更是一种肯定、鼓励和信心，使学生感受到成功的喜悦。

用“Yes”, “No”等表示否定禁止时，比汉语给学生造成的消极暗示要轻，更能显出英语的礼貌、委婉，同时对学生也进行了潜移默化的道德教育。

二、板书的艺术
在课堂教学中，板书有着其它教学形式无法替代的作用。

它往往凝聚着一堂课的精华。

板书的好坏，直接影响到学生的思维、爱好和知识的把握。

板书的艺术性一方面表现于字体的美观、工整，另一方面表现于整个黑板板面设计与科学安排。

英语板书的形体艺术性除要求字母写法要合乎标准外，还要求字母与字母、词与词、句与句、行与行之间距离结构合乎美感规律，既不拥挤，也不松散；既不上窜下跳，也不东倒西歪。

板书设计要合理，原则上一节课使用一个板面，少数部分可随写随擦。

课题要写在中上方；重点和难点内容写中间；次重内容写两边，以便可以擦了再写。

中间板书内容要条理清楚，重点突出，层次分明，简洁明了。

三、导入的艺术
好的开始是成功的一半。

先看这么一个例子：有一个英语教师刚走进教室，全班学生起立：“Good morning, teacher!”老师说：“Sit down, please!”开始上课，教师见学生个个挺胸拔背，聚精会神，认真听讲，教室里异常安静，教师很兴奋地笑着说：“Ok, today we’ll learn the new lesson.”于是老师就开始了他的课，学生就开始了他们的一堂课笔记工作，教室里仍然是“Be quiet!”老师在讲台上认真板书，学生认真做他们的笔记。

临近下课的时候，老师忙说：“Today, we learned so many things. After class you must remember them all. Now the homework is …”这样的教学使学生养成了只知道被动地记，不爱提问的习惯，从而使他们在学习中习惯于过多地依靠教师和课本，自主学习能力较差。

同时还带来了课堂不活跃，老师讲得多，学生思考得少、活动得少的弊端，学生背的功夫好，演讲、表达和动手能力较差。

好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展做一个很好的铺垫。

因此，教师要针对不同的课型，采用不同的导入方法。

1. 图片谈论——充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。

2. 师生共同演讲——教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。

3.讲课文大意——教师可根据课文内容，用简单的英语讲出故事的梗概，提高学生了解课文内容的兴趣。

4.问题导入—— 教师可根据文章的内容，提出切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。

5.开展想像与讨论——教师可用Imagine that you are…这样的句子开头，让学生们展开想象；然后将自己的想象与课文内容相比较，拓宽他们的想象能力并对自己的观点展开讨论。

这样既可提高学生的口语表达能力，又可提高学生的想象能力。

四、课堂设计的艺术
好的导入虽然能为整个课堂教学的发展开一个好头，但要想让你的英语课堂更富有艺术感染力，必须深入研究教材，研究学生的需求、英语基础，这样才能根据学生的需求、兴趣来设计课堂，让学生在感受到美、体会到满足的同时，达到教学目的。

例如，上一节阅读课，从一开始就要有步骤地设计训练学生的阅读能力，提高阅读速度，获得准确的信息。

1. 快速阅读（Fast reading）
引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。

这一步分两个环节：（1）读，让学生带着问题进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能；（2）略读，让学生通读全文，了解课文大意，培养他们寻找文章或段落的主题句和概括大意的技能。

2.精读（Intensive reading）
学生逐段细读课文，进行词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判断训练，掌握基本的阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能力。

3.复读（Re-reading activity）
学生再次完整地阅读全文，从整体上把握课文结构和作者评价并从中得到自己的感受，巩固文章的内涵和语言知识，最终达到运用的目的。

4.复述课文（Retelling）
复述课文不同于背诵，目的是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段。

最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生，或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。

这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的外语气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。

总而言之，高效率的英语课堂必须一改以往那种刻板僵硬的程序化模式，而是师生共同步入的一种审美境界。

要形成一个教与学、知识与能力、意志与情感和谐发展的教学环境，产生一种强有力的教学应力，达到最佳教学效果，必须进行课堂的艺术性教学。