课堂突发事件处理案例

英语课堂教学

突发事件处理案例

新课程要求要注重启发式教育激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生的创新思维，教会学生如何学习，不仅要学会书本的东西，特别要学会书本以外的东西; 不仅要学会知识，更要学会动手、动脑，学会思考、做人。课堂教学是一门艺术，作为一名教师，应有良好的专业知识作为铺垫，要掌握灵活的教学应变艺术，更要有较好的教学机智，有驾驭课堂突发事件的能力。在教学中很多教师经常会遇到一些事先预料不到的突发事件，如何将这些突发事件因势利导，机智巧妙地融进自己的教学中，是对教师知识能力、思维反应、教育心态的严峻考验。深邃的智慧、机敏的思维、高超的幽默往往会给学生一个意想不到的或与他们的预想完全相反的结果，会深深震撼学生的心灵，能够使学生立刻对老师产生一种发自内心的崇拜感，极大地缩短师生之间的距离, 从而心悦诚服地接受老师的教育和指导。新课程强调教学是一个动态过程，强调学生的主体参与，这就决定了教师不仅要尽量预计学生在学习过程中可能会出现的问题，尽可能地做好教学设计，更需要教师理智地面对和巧妙地处理课堂教学中始料未及的突发事件。下面我就谈谈发生在我课堂上的一件

“意外事故”及我采取的方式方法。

一、情景展现

小组合作表演是学生最喜欢的课堂环节。每次学完新的对话内容，我都会留出几分钟让学生分角色朗读课文。这是大家最开心的时候，因为同学们可以在讲台上扮演各种角色，展示自己的才能。在PEP小学英语第二册一单元教学中，我让学生在课堂上开展对话练习。学生们都兴高采烈地开始练习了，到了展示的时间，教室里都是一只只高举的小手。祁东燕是我们班一名优异的学生，性格开朗、自信，就是有点管不住自己，有点假小子的性格，总爱讲小话，每次小组比赛给组里加分的和扣分都有她的名字，我对她是又爱又气。“Me, me”只见她急得又站了起来。“OK, Dongyan, come here”.话音刚落，她得意的和她的小伙伴走上讲台开始表演了。因为演的十分好，大家都不由自主地拍起手来。可轮到别的小组上来表演的时候，东燕却怪模怪样地学说同学的发音，不时还做个“鬼脸”。我不动声色地让同学们完成了表演。到了评选优秀表演组的时候，大家一个个提出了小组的名字，就是没有东燕表演的组。东燕有点着急了，她终于忍不住了:“老师，我们表演得这么好，大家还鼓了掌，为什么没人选我们？”

二、处理方法

我笑着看了看她“哦，是吗？那同学们为什么不选东燕组呢？”听见下面有学生嚷嚷起来:“别人在表演时，她不认真听”“她还做鬼脸嘲笑我们。”“她太骄傲了，没有集体主义思想。”……

随着同学们一声声申讨，和东燕合作的同学也开始数落起她来，有的甚至申请调离她组，东燕的头更低了，泪水一个劲地往下流。我笑着摸摸东燕的头，语重心长的说:“安静下，同学们，东燕没有遵守课堂纪律，这是非常不对的。正如大家所说，如果你不尊重其他同学，就得不到大家的尊重。”我问东燕:“你说呢？”她停止了哭泣，想了想，点点头，我环顾了其他学生:“但是，同学们，如果抛开东燕不认真听其他组表演这件事，你们觉得她组表演得好不好呢？”大家都不做声了，只见班长站了起来，煞有其事地说:“老师，如果东燕上课不捣乱的话，我认为她们这一组表演非常好。”我用眼睛瞥了一下东燕，只见她脸红红的，有点不好意思的样子。“哦，还有没有人认为她这一组表演得很好呢，同意的请举手。”只见班里的学生陆陆续续地都举起了自己的小手，“哦，大家都这么认为吗？但是，在课堂教学中，我们不光要评价学生自己的表演，还要看他们是否认真听其他小组的表演，有没有相互尊重，相互合作的意识，所以，这一次，”我停顿了一下，“我们不能评她们小组优秀，但是，我想请班长把这个笑脸替她们保管起来，什么时候她这一组学会了倾听他人的发言，什么时候我们再把这个笑脸送给她们组，好不好？”“好！”大家异口同声地回答，只见刚刚还垂头丧气的这小组组员，又重新抬起了头……

三、案例评析

这是一个英语课堂中经常采用的教学手段，反复操练的环

节，而对于自控能力差的学生来说，常常会乘机做小动作，不认真听别的小组的表演，而作为教师不能专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，而是因势利导，把突发问题生成为课堂资源。在教学过程，随着课堂教学活动的进行，潜移默化的教育，让学生进行自我反思，认识自己的错误，从而收到意外的收获，在课堂教学中意想不到的意外，无法回避时就应该认真面对，用教师的真诚来唤醒学生。新课标指出:课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更应该是师生共同构建知识的过程。任何时候都要给学生留足面子，留足自主思维的空间和时间。相信学生能根据自己的生活经验和已有的知识去思考、分析和解决问题，让他们自己明白其中的道理要比教师的说教效果要好的多。通过上次的课程实践，东燕在以后的课堂上再没有犯过类似的错误，而是比以前更加学习认真了，成绩更加优秀了，她的小组也常常因她的优异而加分。

四、自我反思

对课堂“突发事件”的处理目的授课教师对课堂“突发事件”的处理，应以排解（化解）和利导为目的。排除是指对一般课堂“突发事件”采取视而不见，姑且把它放置一边，暂不在课堂上作及时处理（除必要处理的事件而外）。利导是指授课教师巧妙地借助当时的情景，将“突发事件”向有利于教学方向引导，将不利因素化为有利因素。处理时应坚持“六不”原则和“四要”要求。（“六不”：1 不搞“事件”扩大化；2 不伤害师生感情；3

不影响当堂教学；4 不作当堂处理；5 不休罚学生 6 不过多占用教学时间。“四要”：1 用语要简明、委婉；2 设置内容要符合当时情景；3 比喻要贴切；4 联系要紧密。）而且对课堂“突发事件”处理的方法不是唯一的，而是灵活多样的。这就要求授课教师要充分发挥自己的主观能动性，找出最佳的行之有效的处理方法，这样许多课堂“突发事件”不但会迎刃而解，而且还会转化为宝贵的课堂教学资源。

五、理论提升

新课程的基本理念是教学应建立在能激励学生学习兴趣和自主学习、相互合作的能力发展的评价体系。因此，将小组合作竞赛贯穿于英语教学过程中，对学生的表现进行适时的评价是《英语新课程标准》的思想在小学英语教学中的重要体现。而这种合作学习既要让学生学会学习、学会动手、学会动脑、学会做事，学会与别人共同生活，这恰恰是传统教育评价中致命的弱点。传统的教学评价中，不管学生品行如何，性格如何，心理状态如何，都统统不纳入评价范畴之列。只要学生的学业成绩好，什么三好学生，优秀学生都囊括其中，这才会在社会上出现诸如高分低能的学生案例。正是因为如此，我国进一步加大了新课程改革的力度，并将学生的学业评价作为改革的重点之一。就本案例中的东燕，虽然她在各方面都很优秀，但她天性顽皮，骄傲自大，不懂得尊重他人，而意外落选，老师通过这个契机帮助她进行自我反思，让她懂得了骄傲自满的不良后果，认识到知识是无穷无