中职数学分层教学探讨

摸 底 考 试成 绩 及 现状 分 析 。
的数 学 基 础 普 遍 差 ，所 以 ，他 们 学 习数 学 的 困难性 明
２ ０分以下ｌ —９分ｌｏ ３ ０ ４ 分ｌ 一９分Ｉ０ ２ ２ 一９分Ｊ — ９ ５ ５ 分以上 显 存在 。 ０ ３ ４ ｏ ６
２人 ６
ｌ ２ １ 人 ｌ ５人
（ ） 分 层 备 课 二
部 分 数学 知 识 。 第 二 次 分 层 是 在 第 一 学 期 期 中考 试 后 ，根 据 学 生 半 学 期 来 认 知 能 力 的 提 高 重 新 调 整 再 分 层 ，还 是 Ａ、 Ｂ、Ｃ、Ｄ 四个 层 次 。下 表 是 上 面 这 个 班 期 中考 试 成 绩
３ 人 ｌ １ 人 Ｉ２ 人 人 ｌ ７ ｌ５ 人 Ｊ ３ 人 ５
中 一定 要 体 现 出 四 个 层 次 的 学 生 的 四种 教 学 目标 ： 即
信 心 。而 要 多 关 心 那 些 暂 时 差 一 点 的学 生 ， 帮助 他 们 尽快 提 高 成绩 ，让 他们 产 生 自信 和 力 量 。
二 、教 学对 策
（ ） 确 定 教 学 目标 一
民 办 教 育 迅 速 发 展 的 冲击 ，一 部 分 中 职 学 校 迫 于 生
存 和 发 展 的压 力 敞开 大 门 ，广 纳 应 届 初 中 毕业 生 来 校 读 书 。这 样 一 来 ，新 生 的文 化 素 质 就 比较 差 ，数 学 成 绩 尤 其 偏 低 ，呈 现 出参 差 不 齐 的现 象 。 为 了适 应 新 形
・职 成 教 育 研 究 ・
中职 数 学分 层教 学探 讨
袁 雪 梅
【 摘 要】中职 生 的 文化 素 质 比较 差 ，尤 其 是数 学成 绩 参 差 不 齐 ， 不利 于教 师 的教 学 ，也 不 利 于 学校
的发展 。 因此根 据 学生进 校 时的摸 底 成 绩 划分 不 同的层 次进行 教 学 ，可 以解 决 因 学生 数 学基 础 差异 较 大 而 带来 的教 学矛 盾 。让 学 生更 好 地 学到 数 学知 识 ，提 高数 学水平 ，更 大 限度 地服 务 于各 个 专业 。 【 键 词】 中职 生 ；数 学 ；分层 教 学 关 这 几 年 由 于 招 生 与 就 业 并 轨 ，招 生 政 策 的 放 开 ，
职 学 校 的教 学 大 纲 及 本 校 专 业 课 的需 要 确 定 目标 ，并
围绕 目标 实 施 方 案 。再 对 每 个 层 次 的学 生 确 定 教 学 目 标 。 即 Ａ 层次 学 生— — 了解 、Ｂ层 次 学 生—— 理 解 、Ｃ 层 次学 生— —掌 握 、Ｄ层 次 学 生—— 灵 活运 用 。
ｆ 人 ｌ ３ ３ 人 ｌ ４ 人
在 分 层 教 学 中 ，首 先 确 定 总 的 教 学 目标 。 即按 中
从 上 表 可 以看 出 ：这 个 班 的学 生所 学 过 的 数 学 知 识 的认 知 能 力 比较 低 ， ９ ．％的 学 生 属 于 基 本 没 有 掌 ０６
握 ； １ ．％ 的 学 生 属 于 认 知 较 少 ； １ ．％ 的 学 生 认 知 一 ５１ ３２
的 要 求 比较 高 。 无 形 中就 形 成 了对 教 师 教 学 的 考 验 和 学 校 招 生 就 业 的 考 验 。 目标 一 定 要 细 而 具 体 ，精
而适 用 。
自 己 的 专 业 学 习 服 务 。 数 学 课 堂 教 学 可 采 用 分 层 教
学法 。
分 层 教 学 法 是 一 种 根 据 不 同 的 学 生 个 体 因材 施 教 的教 学 方 法 。具 体 可按 以下几 个 步 骤操 作 。
一
、
对 学 生 进 行 分 层
新 生 进 校 后 ，进 行 一 次 数 学 摸 底 考 试 ，根 据 考 试 成 绩 把 学 生 分 为 依 次 提 高 的 Ａ、Ｂ、Ｃ、 Ｄ 四个 层 次 。 考 试 内 容 以 初 中数 学 知 识 为 主 ，重 点 考 察 学 生 对 数 学
２数 学 的特 点 和学 生 的 具体 情 况 ．
的情 况 。
对 学 生 进 行 分 层 后 ，教 师 在 备 课 时 应 根 据 学 生 的
实 际情 况 进 行 分 层 备 课 。在 备 课 的 过 程 中 ，要 体 现 出 不 同层 次 的 学 生 提 出 的 不 同 要 求 。 这 样 在 实 际 的 教 学
２ 分以下 ｌ — ９ — ９ ０ ４ 分ｆ — ９ ６ ０ ２ ２ 分Ｊ ３ 分ｌ — ９ ５ ５ 分Ｉ ０ ３ ０ ４ ０ ｏ分以上 中 才 能做 到有 的放 矢 ，达 到 应 有 的 教 学 效 果 。在 备 课
中职 数 学 的难 度 急剧 增 加 ，呈 抽 象 性 、复 杂 性 的 特 点 。再 加 之 课 时数 的 限制 ，教 学 进度 较 快 。 而 学 生
一
概 念 、数 学基 本 运算 法 则 、简 单 的 四则 运 算 、几 何 识
图解 题 的 掌 握 情 况 。 下 表 是 笔 者 所 教 的一 个 班 的数 学
确 定 教 学 目标 要 考虑 以下 几个 因 素 ： １学生 层 次 和所 学 专业 对 数 学 知识 的要 求 ．
势 的需 要 ，解 决 因数 学基 础 差 异 较 大 而 带 来 的 教 学 矛
盾 ，让 学 生 更 好 地 学 到数 学 知 识 ，提 高 数 学 水 平 ，为
目前 中 职 学 生 处 于 衔 接 初 中 接 应 高 职 、高 技 教 育 阶 段 ，专 业 课 对 数 学 的 要 求 跨 度 很 大 。 因 此 ，数 学课 程 的 内 容 既 要讲 授 高 中 数 学 的 内 容 ，还 要 讲 授 一 些 简单 的 高 等 数 学 的 内 容 ，以 保 证 专 业 的 需 要 ，突 出 应 用 性 。而 大 部 分 的 学 生 起 点 比 较 低 ， 对 就 业 单 位