初中地理教学中的德育渗透1
浅谈初中地理教学中德育教育的渗透
浅谈初中地理教学中德育教育的渗透1. 引言1.1 初中地理教学的重要性地理教学也可以帮助学生建立正确的地球观念和环境保护意识，引导他们正确看待地球资源利用与保护的关系，培养他们的环境保护意识和可持续发展观念。
通过地理教学，学生能够认识到地球上资源的有限性和环境的脆弱性，从而明白珍惜资源、保护环境的重要性。
通过学习地理知识，学生还可以及时了解全球环境问题和地球变化现象，培养他们的国际意识和全球责任感。
初中地理教学的重要性不仅在于传授地理知识，还在于培养学生的地理素养、环境保护意识和责任感，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 德育教育在地理教学中的作用初中地理教学中德育教育的渗透，对学生的全面发展起着至关重要的作用。
德育教育在地理教学中的作用不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生正确的价值观和品德。
通过地理教学，学生能够深入了解国家的自然地理环境、人文地理特点以及环境保护等方面的知识，从而培养他们的爱国情怀和民族认同。
德育教育还可以促进学生的环境保护意识，引导他们正确处理地球资源利用与保护的关系，激发学生保护地球家园的责任感。
地理教学还可以鼓励学生积极参与社会实践活动，让他们在实践中学会感恩、奉献和责任。
德育教育在地理教学中的作用是非常重要的，可以帮助学生在学习地理知识的培养正确的价值观和品德，为他们未来的发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 德育教育与地理教学的整合德育教育与地理教学的整合可以从多个方面展开。
地理教学是培养学生德育的一个重要途径。
通过学习地理知识，可以让学生了解不同地区的文化、历史和人文景观，进而增进他们的民族认同和文化自信心，培养他们的爱国情怀。
地理教学也可以引导学生正确处理地球资源的利用与保护关系，让他们意识到保护环境的重要性，培养他们的环境保护意识。
德育教育与地理教学的整合还可以通过引导学生积极参与社会实践活动来实现。
学生在实地考察和调研中，可以深入了解社会现实，感受到社会问题的严重性，从而激发他们的社会责任感和公民意识。
如何在地理课堂教学中渗透德育教育
如何在地理课堂教学中渗透德育教育地理课堂教学中通过地理知识渗透,严密的逻辑推理,师生情感的互动、和谐的课堂氛围,把地理学科中的德育内容充分展示出来。
通过让学生参与社会活动的教学过程,达到德育的内化。
一、利用课堂教学,实施德育教育地理科学是反映地理事物、现象的发生、发展及分布规律的科学,既有大量地理事物(或现象)的时空分布,即经常说的“地”又有这些事物(或现象)之间的内在逻辑联系,即“理”作为地理教学来讲,不仅要明确地理事物的分布,还有必要弄清知识间的必然联系,并通过归纳、分析、对比等教学方法,借助多种教育手段揭示知识间内在联系,帮助学生有效地获得知识,提高分析问题的能力和思维水平,自觉形成辩证唯物主义的世界观和行为习惯,从而提高其德育水平。
如何在小学教学中渗透传统文化教育一、在课堂教学中从乡土材料导入，使学生能顺利进入学习状态目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析编写的，这种方法将地理课的综合分析和具体分析有机结合起来，有利于学习能力的培养。
但是，教材往往是具有全国性的，甚至是具有世界性的，有的内容学生没有接触到，有的甚至闻也未闻，对教材内容、知识点十分的陌生。
地理知识中一些抽象、复杂的原理和概念往往难以理解，造成学生学习的障碍，形成难点。
而有些问题虽然就知识本身并不难，但教师感到难教，不知从何说起，不知怎样才能讲明白，这些地方往往也成为教学的难点，尽管老师在讲台上费尽心机，学生还是一片茫然。
那么，怎样才能使这些问题化难为易呢？我个人认为，如果我们能从学生最熟悉的乡土地理进行课堂教学，学生对乡土地理耳濡目染，有着丰富的感性认识，教师在课堂恰当地选择家乡的地理案例，加以引导，从而拉近学生与地理课程的距离，启发学生对抽象知识的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教学效果更为显著。
比如在学习世界语言时，课本中的“目前世界上共有2000多种语言，其中大约有30%有文字，70%没有文字”怎样才能让学生容易和真正地理解这句话的意思？我首先请同学们用本地的、不同的方言说出一句话，并用本方言文字写出来，这样就有好多的同学是不能用本方言文字写出来，能写大多是用汉语来写的。
学科教学德育渗透提纲（初中地理）（小编整理）
学科教学德育渗透提纲（初中地理）（小编整理）第一篇：学科教学德育渗透提纲(初中地理)学科教学德育渗透提纲（初中地理）一、初中《地理》七年级上册二、结合点1．通过学习，学会尊重大自然，按照客观规律办事，让大自然更好地为人类服务。
2.通过为什么要学地理，帮助学生树立为热爱家乡，建设家乡，建设祖国的感情。
3.使学生了解学习地理知识，掌握地理技能是社会主义公民适应现代化社会生活、学习和工作的需要，从而激起学生学习地理的欲望。
三、素材1.尊重自然规律，做大自然的朋友。
人们生活的环境是复杂的，但是有规律可循的。
如果违反了自然规律，就会受到大自然的报复，自毁家园。
（1）课本案例：①案例1《泥沙掩埋的古文明》②案例2《气候变暖》（2）为了解决人口增长过快带来的问题，人类必须控制自己，做到有计划地生育，使人口的增长与社会经济发展相适应，与环境资源想协调。
2.因地制宜，扬长避短。
人们的生活环境存在明显的差异，每个地区都有发展的优势和不足。
只有扬长避短，才能发展地区经济，增加财富，使人们过上好日子。
（1）课本思考题：①思考题1:②思考题2（2）发展中国家比发达国家经济落后，原因是多方面的。
例如，大多数发展国家长期受帝国主义和殖民主义的侵略和剥削，大量资源被掠夺，导致其产品种类单一，经济发展滞后，人民生活贫困。
但是，近60年来，许多发展中国家抓住全球经济发展新机遇，通过改进生产方式，开发新产品，加强交流与合作，实现了经济的快速发展，缩小了与发达国家的差距。
在一些领域，有的发展中国家甚至超过了某些发达国家，例如印度的软件产业，中国的航天业、核工业。
3.综合地分析问题。
生活中许多地理实物和现象受多种因素的影响和制约。
这就决定了再考察这些事物或现象时，必须要有综合分析的眼光。
（1）课本思考题：①思考题1: ②思考题2（2）一个地方为什么会形成这样或那样的气候？不同的地方气候为什么会有差别？要回答这两个问题，就要看气候是受哪些因素的影响的。
初中地理教学中的德育渗透
初中地理教学中的德育渗透初中地理教学中的德育渗透地理作为自然科学和社会科学的交叉点，它的教学不仅仅注重知识的传授和技能的学习，更要注重学生德育素质的培养。
初中地理教学中，如何抓住机会，创造条件，使德育渗透入课堂，成为一个需要深入探讨的问题。
一、地理教学中的德育意义地理探究着自然世界和人文环境，展现了人与自然的关系，增强了学生对自然、社会和人生的认识。
无论是生态环境、经济发展、文化传承等方面，地理知识都具有深刻的德育意义。
通过地理教学，可以启迪学生各种品德素质的发展，如：热爱祖国，关心和珍爱自然，爱护环境，保存文化遗产，尊重他人，发扬劳动精神，培养实践能力，以及公民意识、国际视野、道德博爱等等。
二、德育渗透的策略和方法（一）情感教育策略情感教育是德育渗透的重要途径。
通过培育学生对身边事物的感性认识，鼓励学生主动的观察、体验和感受，从而达到对知识的巩固和思想的启发。
例如，教学中可以引导学生走进田野、湖泊或城市，亲身感受自然风光、民俗文化、经济发展等，通过观察和感受，加深了解，强化情感体验，从而加深对地理知识的理解和记忆。
同时，在教学中可以注重发掘学生的情感体验和经历，引导学生自由表达、分享和交流。
通过情感的沟通和交流，增进了班级之间的感情、师生之间的亲密度，形成了良好的基础氛围，有利于学生情感体验和人格形成。
（二）思想教育策略思想教育是德育渗透的关键手段。
地理学科具有跨学科性和综合性，较强的思维性与启发性。
教学中，可以采用“引导学生思考，发掘问题的方法，使学生感受到地理是由一个一个问题所组成的，科学探究中要有质疑的精神，要有勇于探索和钻研的精神，要有探究和创新的意识。
此外，可以利用图例、实物、图片、视频等多元教学资源，通过引导学生追问和思考，提高其思维思考和解决问题的能力。
同时，可以采用探究性学习、案例教学等教育方法，引导学生自主探索、独立思考和解决问题。
（三）行为教育策略行为教育是德育渗透的实现途径。
浅谈初中地理教学中德育教育的渗透
浅谈初中地理教学中德育教育的渗透初中地理教学是培养学生综合素质和培养国民基本素质的重要环节之一，德育教育是培养学生良好道德品质和道德价值观的关键环节。
在初中地理教学中，德育教育的渗透是必不可少的，可以通过以下几个方面来实现。
可以通过地理教学内容和案例渗透德育教育。
地理学科有着丰富的内涵和广阔的应用领域，可以运用地理的知识和概念来探索自然与人文的关系，培养学生的社会责任感和环境保护意识等德育品质。
在教授环境保护的内容时，可以让学生了解地球资源的有限性和环境污染对人类生存的危害，引导学生主动参与环境保护行动，培养他们的环保意识和公民责任感。
可以通过教学方法和过程渗透德育教育。
地理教学可以以学生为主体，采用启发式教学、探究式学习和合作学习等方法，培养学生的创新思维和团队合作精神，同时也可以培养他们的观察力、实践能力和解决问题的能力。
在教学过程中，可以着重培养学生正确的学习态度和方法，引导他们积极参与课堂讨论和分享经验，培养他们的表达能力和团队协作能力，加强他们的互相尊重和相互帮助的观念。
可以通过教学资源和实践活动渗透德育教育。
地理教学可以利用多种多样的教学资源和实践活动，如地理实验、考察、田野调查等，使学生亲身感受地理现象和地理实践，加深他们对地理知识和概念的理解和认识。
在实践活动中，可以引导学生从实际出发，重视实践经验，培养他们的实践能力和动手能力，同时也可以培养学生的观察力、判断力和逻辑思维等德育品质。
可以通过评价和激励机制渗透德育教育。
在地理教学中，教师应该注重对学生的全面评价，既要注重学生的学业成绩，也要注重学生的德育品质和综合素质的评价。
在评价学生的某个实践活动时，可以不仅仅注重学生的表现结果，还要注重学生的合作能力、沟通能力和创新能力等德育品质的评价。
而且，在评价学生的教师还可以用鼓励和赞赏的方式激励学生，增强他们的自信心和勇气，培养他们的自主学习精神和自我评价的能力。
在初中地理教学中，德育教育的渗透是不可或缺的，可以通过地理教学内容和案例、教学方法和过程、教学资源和实践活动以及评价和激励机制等多个方面来实现。
地理教师渗透德育工作计划
地理教师渗透德育工作计划
本学期我将以地理课程为载体，积极渗透德育教育，通过以下具体工作计划来达到目标：
1. 在教学中注重培养学生的观察力和思考能力，引导他们进行地理环境的分析和评价，培养学生的环境意识和责任感。
2. 在课堂中注重学生的合作与分享，通过小组合作、互助学习等方式促进学生之间的团队合作和情感交流，培养学生的团队精神和合作意识。
3. 在教学中注重引导学生正确对待地理环境的问题，加强道德教育的内容渗透，培养学生的环保意识和社会责任感。
4. 加强学校与家庭的联系，积极引导家长关注学生的道德品质和学校生活，共同培养学生的良好品质和价值观。
5. 积极参与学校举办的德育活动，组织学生参与社会实践和志愿者活动，促进学生的社会责任感和爱心教育。
通过以上工作计划的实施，我将在地理教学中渗透德育教育内容，培养学生的良好品质和道德观念，促进学生全面发展和健康成长。
初中地理教学中的德育渗透
初中地理教学中的德育渗透地理教育作为一门综合性学科，既具有科学性和严谨性，又具有实践性和体验性，可以对学生进行德育教育的渗透。
德育是人的思想、道德、行为等方面的教育，是对学生进行全面发展的重要环节。
在初中地理教学中，通过合理的教育设计和实施，可以有效地促进学生的德育素养的培养和升华。
首先，通过地理教学，学生可以培养和发展自主学习的品质。
地理学科以问题为导向，以学生主体地探究和实践为基本教学方法，在实践中培养学生的主动学习能力。
这种主动参与和主动学习的过程，使学生不仅能够掌握地理学科的知识，还能够培养品质中的自主性、积极性和创新性等。
其次，地理教学可以引导学生学会互助合作。
地理学科内容涉及广泛，需要从多个方面进行观察和思考。
在地理教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究等形式的学习，通过相互讨论和合作分工的方式，培养学生的协作精神和团队合作意识。
在这样的学习过程中，学生可以互相帮助和借鉴，共同解决问题，培养良好的人际交往能力和合作意识。
再次，地理教学可以增强学生的环境意识。
地理学科紧密联系着现实生活，地理知识与环境问题息息相关。
通过地理教学，学生可以了解自然与人文环境对人类生存与发展的重要性，从而增强对环境的珍惜和保护意识。
教师可以引导学生进行实地考察和举办环保活动，让学生亲身体验和感受环境问题的严重性和紧迫性，进一步培养环境保护的责任感和使命感。
此外，地理教学也可以引发学生对社会问题的关注。
地理学科以地域研究和区域比较为基本方法，让学生了解不同地区之间的差异和不平衡，进而引发对社会问题的思考。
通过分析和解决地理问题，学生可以培养辨析和分析问题的能力，思考不同地区面临的社会、经济以及环境等问题，并提出解决方案。
这样的教学过程，让学生逐渐意识到自己是社会的一员，应该有责任和义务去关注和改变社会。
最后，地理教学也可以培养学生的时空感和民族情感。
地理学科涉及的空间范畴广泛，通过学习地理知识，学生可以开阔视野，培养对时空的敏感和感觉。
初中地理教学中的德育渗透
初中地理教学中的德育渗透初中地理教学是德育渗透的重要途径之一。
在地理教学中不仅要传授地球的基本知识，还要注重学生的个性和潜能的发掘，旨在让学生爱好地理，了解地球知识的同时提高他们的综合素质。
这不仅是地理学科教育本身最基本的需求，也是培养学生德、智、体劳动三个方面的需求。
同时，初中地理教学中要注意与德育的渗透，将德育渗透于教学中，以达到更好的教育效果。
1.地理教学与德育的渗透应贴近生活、贴近实际。
地理教育应该把握生活中存在的问题和矛盾，以及学生自己存在的问题，发动学生去感性体验、思维练习、问题探索，让他们逐渐领悟“人地关系”的本质，实现“服务社会”的真正意义。
如何把渗透贯穿所有内容，就需要针对不同学生的不同生活经历来实现，注意学生观察和分析现实问题的能力，提高他们对自己的认知，增强温敬他人和尊重环境的情感。
2.地理教学与德育的渗透应立足于有效的课程设置。
教学设计要根据学生的身心特点，制定符合他们实际需要的学习任务和要求，设计适合他们个性发展的学习环境，保障他们在过程中的参与和反思，以及提高他们生命素质的实际含义。
例如，重视学生观察和思考力的逐步提升，培养学生对环境感觉细腻、对科学探究有兴趣和耐心、会用科学思维探索地球科学和人文地理问题的能力。
这样的设计可以使学生从参与到独立完成一个地理项目，让他们体验科学探究和创造性思维的乐趣，同时也能够帮助他们在实践中养成勇敢的品质。
3.地理教学与德育的渗透应该注意师生间的交流和沟通。
软件建设和教学实践中，注重师生之间的交流和沟通是非常重要的。
学生在课堂中的感受、优缺点、个性特征和表现水平等方面都需要教师认真关注和评价。
热情、理性、坦诚、积极的知识辅导和精神支持能有效为学生的德育培育增强积极的能量。
4.地理教学与德育的渗透要注意选材和内容的的渗透。
积极营造良好的地理教育氛围，选取优质的地理资源，并使用合适的教材，是地理教育中不可少的环节。
学生们的认知和掌握都是通过学习和探求得来的，所以课程和内容的设置应该遵循教育规律与学生认知特点，使其充分发挥可塑性，获得最佳的教育效果。
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地理教学中的德育渗透
中学地理教材中渗透的德育教育范围很广，内容也很丰富。
有些内容很明显，有的则隐藏在各章节中，这就要求我们在教学中深入挖掘教材，合理处理教材，做到知识传授与德育渗透的完美结合。
而学生通过一学年世界地理的学习，通过世界与中国社会环境，自然环境的对比，让学生深刻了解不同地区的差异。
而在此过程中进行德育渗透渗透德育教育，去粗取精寓德育于教学中，十分必要。
我们可以从以下六个方面进行操作：
一、以人地关系为主线进行国情教育
国情教育，是向学生传授有关自己国家和民族的历史、地理、政治、经济、文化、教育、社会，人口等方面的最基本情况，并以此激发学生的爱国主义情感，促其树立建设祖国的坚定信念和信心。
地理作为一门科学，提出问题、分析问题、解决问题，都是从自然与人文等诸多地理要素所反映的客观事实出发，运用科学原理和方法进行论证。
所以，进行国情教育，要始终抓住人地关系这一主线。
从地理角度认识国情，即认识我国的自然环境和人文环境，以及我国人地关系的基本状况。
在教学中，要始终贯穿反映人与环境的对立统一关系，良性循环与恶性循环的关系，及如何正确解决这些矛盾等问题。
首先，在备课中，教师应该注意抓住国情教育与地理知识传授和能力培养的结合点。
如在讲人类活动与气候的关系时，可以向学生指出人类改造气候的重要途径之一就是人工造林，再简单讲了林地对局部地区气候的调节作用后，让学生从反面列举森林遭到破坏对气候乃至整个地理环境造成严重后果的大量事实，从而使他们认识到，造林与毁林这两种不同的人类活动，对气候和整个地理环境所造成的截然不同的后果。
不但使学生们掌握了森林对局部地区气候的影响，又使他们从中学会分析人地关系，确立了保护生态环境的观念。
其次，利用数据、事实进行纵横向对比，也是国情教育的好方法。
如当讲到我国森林资源遭到严重破坏时，教师可以引用一些数据列举建国以来植树造林所取得的成绩，如“三北”防护林带成为“世界最大生态工程”，人工造林面积占世界人工林总面积的 1/3 ，居世界之最。
学生喜欢用对比的方式来看发展中国家与发达国家，在讲课中着重指出，我国是世界经济发展速度最快的国家之一，仅从农业生产看，以占世界 7% 的耕地养活了占世界 22% 的人口，这是资本主义国家难以做到的。
最后，地理国情属动态范畴，作为一名地理教师，要善于捕捉新的地理信息，以不断充实国情教育内容。
教师在上课时应时刻注意把从报纸、杂志、电视、广播中获取的新的地理信息和数据，如人口数量变化、矿产资源的发现、各种自然资源开发、利用的新业绩，工农业、交通建设的新成就，治理环境的新进展等介绍给学生，以此增强学生的学习兴趣，使学习效果得以提高。
二、在分析地理事物和现象中，培养学生辩证唯物主义的思维方法
辩证唯物主义是科学的世界观和方法论，它是研究自然科学的理论依据。
自然地理的相关内容普遍贯穿了辩证唯物主义思想，教师应注意挖掘教育点，抓住时机，画龙点睛，培养学生用唯物辩证法观察分析问题的能力和辩证思维的素质。
如，在讲授“地壳运动”相关内容时、抓住以下几处教育点进行课堂组织教学。
1 ．不是平铺直叙地介绍地壳是运动的，而是先给学生打出两组有对比性的投影片。
分别对比台湾海峡与青藏高原在两、三百万年前的差异。
学生们经过思考，提出地表形态总是在变化的，甚至会出现沧海桑田的巨变，从而印证了“物质是
运动的”这一普遍规律。
2 ．从地质剖面图上判断“背斜成谷，向斜成山”（地形倒置）是教学中的一个难点，学生常常会出现判断错误。
教师在讲这个问题之前，可以先讲清背、向斜的判断不应仅依据外表形态，还应考虑岩石的新老关系。
通过师生共同分析，使学生看到，如果仅从岩层的凹凸来判断，会得出与事物的本质截然相反的结论，自然渗透了“透过现象看本质”的辩证观点。
三、以传授知识为契机，理论联系实际，传播德育思想
“学习对生活有用的地理”是地理课程改革中最重要的理念之一。
在地理教学中，必须把地理知识与实际生活紧密联系起来。
通过各种途径让学生感知身边的地理事物和现象，激发学生兴趣，体会地理的价值，并从中感悟德育。
把所学的地理知识和掌握的基本规律，同生产、生活实际相结合，培养学生理论联系实际的观点和思想方法，是智能培养的需要，也是地理学科渗透德育的重要内容。
在教学中，教师要尽量多把所讲授的知识，与学生的日常生活及从电视、报纸等媒体中获取的有关自然现象和生产活动的信息相结合。
在讲课时，注意从感性到理性，这样既激发了学生的兴趣，又增强了他们分析问题的能力，培养了良好的学风。
四、创设情景教学，优化德育效果
利用主题鲜明的图片、寓意深刻的漫画、真实直观的录像、有趣的故事和优美的诗词歌曲等来创设教学情景，既能深深吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，形成良好的课堂气氛，又能打动学生的心灵，使德育渗透其中。
例如，在“气象灾害”和“地质灾害”内容中，通过播放抗洪、抗震救灾的录像，或展示有关图片或讲述其间的英雄故事，让同学们体会自然灾害给人民生命财产造成的巨大损失，提高防灾减灾意识，同时，也能从中学习自强不息、顽强拼搏、艰苦奋斗、一方有难八方支援、勇于奉献的伟大中华民族精神，培育学生的更深层爱国热情和民族自豪感。
五、开展探究教学，提升德育内容
在地理教学中，可通过设置有引导性的问题，开展主题讨论、角色扮演、实践调查、综合比较等方法来开展德育教育，使学生在探究中悟出德育内容。
如在“城市化过程中带来的问题”一课中，课前布置学生分小组调查、搜集材料，课上各小组派代表展示所调查的结果，介绍在调查过程中所获得的感受和发现的问题。
教师对各组的观点及时进行评价、指点，最后引导学生从正反两方面去分析城市化给地理环境带来的影响。
紧接着，进行角色扮演，假如你是该区域的领导者，你将如何解决本区域城市化过程中出现的问题？通过这样的探究学习，使同学们掌握了城市化过程中带来环境问题的原因，辩证地分析了其利弊关系，并探讨了解决方法。
同时，也激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真务实的科学态度，使他们能辩证地看待城市化过程中出现的问题，增强对家乡的热爱之情，树立环境保护意识，培养可持续发展的理念及建设祖国、家乡的主人翁责任感。
六、关注历史时事，延伸德育知识
适当、有机的补充历史故事和当前发生的时事要闻，让地理教学充满时代信息和活力，既能激发学生的学习兴趣与求知欲、扩大学生的知识面，又能帮助学生理解巩固地理知识，培养学生观察问题、分析问题的能力，使学生进一步了解国情国策和世界形势，从而延伸德育知识。
如在讲授“海洋环境保护和海洋权益”时，可联系“钓鱼岛之争”向学生讲述关于钓鱼岛争议的历史由来、经过；指出我国东海钓鱼列岛自古以来就是中国领土不可分割的一部分。
培养学生学会用历史的、客观的、发展的、全面的、辩证的眼光看待问题，增强学生的爱国情怀和
集体荣誉感。
总之，中学地理教学中充分发掘教材的各种正确的地理观点对学生进行教育能收到良好的效果。
只要我们在头脑中始终有情感、态度、价值观教育这一意识，善挖掘、巧设计，许多教材元素中都可以找到适合的切入点。
值得注意的是在进行德育渗透的过程中，要避免过于偏重理论的讲解，而多从学生可以接受的良好的行为习惯和解决问题的基本技能的培养上多做些文章。
只要我们做有心人，就会有许许多多的素材、方法让学生在学习地理知识、掌握地理技能的同时，受到良好的情感体验、价值观的培养，使德育与智育犹如盐和汤一样不可分割。
地理教学中的德育渗透
于家房九年一贯制学校
八年级地理
六班王红霞。