优化教学设计 提高课堂的有效性

优化教学环节提高课堂的有效性

——一堂课带给我的思考

【摘要】一堂有效的课需要老师课前精心的准备，最重要的是教学环节的设计，教学环节决定了课堂教学的过程。我以一个亲身实践的课例《职业生涯规划》第二单元中的一框“性格及其调适”为例，从导入、提问、案例的选择和课堂活动这四个细节出发，谈谈我是如何优化教学环节，提高课堂的有效性。

【关键词】课堂有效性教学环节

教学环节，顾名思义是整堂课教学过程的各个关键点。教学环节决定了课堂教学的过程，而过程决定了结果，因此，课堂环节设计的成功与否决定着这堂课的生长点和生命力。设计教学环节要从教学目标出发，为完成教学任务而服务，同时要考虑学生的学习兴趣，因此借助的教学手段和方法不仅要有趣、可操作，更重要的是富有实效。环节设计的有效性是教师对这堂课深思熟虑的最终呈现。下面，我就以一个亲身实践的课例《职业生涯规划》第二单元中的一框“性格及其调适”为例，谈谈我是如何优化教学环节，提高课堂的有效性。

一、导入的有效性。

课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。德育教学需要有效的导入。导入至少包含两层含义：一是思维方面的导入，二是知识方面的导入。新课的导入方法很多，怎样进行取舍呢？按照邓小平的猫论：“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，因此，不论采用何种方法导入，一定要有效。而我认为通过创设特定问题情境, 层层深入地提出问题,启动学生的思维,然后因势利导,自然地进入新课,有“一石激起千层浪”的效果。学生在解决面临的问题中,主动获取和运用知识、技能，发挥学习的主动性。我在这堂课中用了这种形式进行导入。

【问题情境】小李性格内向，不善于言谈，在学校几乎把所有的时间都花在学习上,所以他的成绩一直很优秀。今年大学毕业了，在招聘会上相中了一份管理类的工作，投出了自

己的简历，三天后参加了公司组织的笔试，考试对小李而言不在话下。但是成绩出来后，结果让他难以接受，他落榜了，心想凭着自己的能力不可能会失手，所以一直郁郁寡欢，最后靠安眠药才能入睡。【问题】过了半个月，他接到了公司的电话，说在批试卷的时候少给他算了20分，……请同学们说说接下来那个公司的人会说些什么？这个问题给了同学更多想象的空间，答案会形成两派，一录取小李，二不录取小李，学生也会各自说出自己的理由，最后老师再做出讲解，让学生最终得出一个结论：影响就业的一个因素——性格，然后直接导入新课。

同时，导入还给学生留了个悬念，这时的学生会想：小李接到公司的电话，又一次被公司拒绝，那他的心情不是更差吗?该怎么调整心态呢？这就是我在教学环节设计中另一个用意，为最后的课堂活动作铺垫，前后呼应。

二、案例的有效性。

有些教师会认为，课堂教学所用的案例越丰富越能吸引学生的兴趣，所以这堂课会变成幻灯片的反映，教师变成一个“点击手”和“讲解手”，学生的思考没有连续性和延伸性，回答只停留在表面，整堂课下来留给学生的只有一个又一个分散的小故事和一张又一张精美的幻灯片。我一直认为，一堂课最好的形式是一个案例用到底，这就需要教师在课前精心的设计教学环节，这个案例需要引出本节课的知识体系，在问题的设计和学生有可能形成的回答上，教师都必须在备课时想到。一个案例用到底并不是单纯的只有一段文字材料，而是一个情节的发展性。这堂课上我并没有用这种模式，但这种模式将是我以后尝试的方向。经过深刻的课后反思，我觉得这堂课可以把小李的求职过程分为三个阶段，第一阶段小李在职业学校学习的表现，他虽然成绩很出色，但性格内向，不善于交流的→分析性格的种类和优缺点；第二阶段小李毕业找工作，处处碰壁，究其原因用人单位在选人上逐渐认识到性格比能力重要，性格与职业或岗位不吻合很难被招聘单位选上。→分析职业和性格的关系；第三阶段小李参加心理健康培训逐渐认识到性格在职业生涯阶段的重要性，有目的地调适自己的职业性格，逐渐促使原有不适应职业要求的性格得到改变或调适，最终适应了职业。→分析性

格是可以调适的。这样通过小李人生的发展性一步一步深入分析知识点，环环相扣，整堂课就是一个有机整体，我觉得这样设计是有效的。

三、提问的有效性。

教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。如果学生的目光能注视着你，对你微笑，我想他愿意来回答你的问题，这是一种师生之间无声的交流。我们要改变那种简单的问答式的提问，如“是不是？”“对不对？”“不对吧？”“对吗？”提问更应注重于学生的交流，多提一些如“你觉得呢”“你的观点呢”“为什么”“怎么办”的问题，而且在学生回答的同时，及时形成阶段性评价，用一种“对话式”的形式与学生进行交流，让学生从错误的回答转变到正确的回答，从片面的回答转变到全面的回答，使学生在认知上和语言表达上都能得到发展。本堂课中当讲解性格的分类和优缺点时，我设计了这么两个问题，“每个同学都有各自的性格特征，班长大家都较为熟悉，我们请同学来描述一下。”“班长自述，同学归纳的本人性格特点与他自己认为的相差多少？”在学生回答的基础上很自然地就总结归纳知识点：什么是性格及其分类。从学生的实际出发进行提问，立刻能激起学生的兴趣，问题设计恰到好处。

四、活动的有效性。

我认为,在课堂上,老师所采用的调动学生自主学习的一切活动都可以被称为是课堂活动,但是本人觉得如果老师作为参与者,而不是主持人的角色来举行的课堂活动更具有活动

的魅力和活力。

我在这堂课的最后设计了一个学生活动：假如，你是小李的朋友，你怎么去安慰他，帮他调整心态，让他能更好的适应以后的工作？第一步：在《天空之城》背景音乐下，让同学

各自把所要说的话写下来（当然要用到本堂课所学知识），第二步：进行角色扮演。由我来扮演小李，学生是我的朋友，当得知我没有被录取后打电话来安慰我。在一阵电话铃声后就有学生站起来对我说“喂，是小李吗？我知道你在这次应聘中失败了，但一次失败不代表什么，你有自己的实力，你要相信自己，我也相信你，你现在要做的是尽快调整你的心态，还记得移山之术这个故事吗？‘山不过来，你就过去’。这个故事告诉我们，在这个世界上，我们可控的东西并不多，但是我们必须把自己调整好后去适应环境，我们不可能让环境来适应我们。……”当然中间我要积极的配合他，就像真的是两个朋友间的聊天，让这堂课更贴近学生，让其他同学更有勇气主动站起来进行角色扮演。在这一环节中，我结合了生活实际给学生创设了一个使用语言的情景，使学生的语言运用能力得到了提高，同时情景的创设又为学生提供了真实使用语言的平台，所以课堂上呈现出学生兴趣盎然、喜形于色地交流场景。我觉得此处的设计是成功的。

所以说，教师必须在设计教学环节时做个“有心人”，才能在课堂上成为一个“魔术师”，绽放课堂的生命和活力。